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        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-08 17:55:30 教學(xué)反思 我要投稿

        【推薦】二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

          身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        【推薦】二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

          二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北京》一課敘述了北京是我們偉大祖國(guó)的首都,是一座很大很美的城市,全國(guó)人民向往的地方。課文從天安門廣場(chǎng)的四周和中央的建筑,北京的大街和立交橋的特點(diǎn)以及主要名勝古跡和公園介紹了這座文明中外的古老而又充滿現(xiàn)代氣息的城市,給人留下的'深刻印象。課文選取了三個(gè)非常有代表性的事物:

          —是北京天安門和天安門廣場(chǎng),這是北京的象征;

          二是街道和立交橋,這是北京的市容,反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就;

          三是北京的名勝古跡和公園。

          通過(guò)以上三處景物的描寫,突出反映了首都北京的風(fēng)貌。

          本課的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場(chǎng)及其周圍建筑。由于文字的描述是抽象的,加之二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng),所以要學(xué)生通過(guò)閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關(guān)系,是有一定難度的。

          由此,可以確定本課的難點(diǎn)為:明確建筑物之間的空間位置關(guān)系,并能按方位順序具體介紹天安門廣場(chǎng)及其周圍的建筑物。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

          一、聯(lián)系課文,抓語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn),在聯(lián)系中積累運(yùn)用

          在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí),我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子!边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè),這是一個(gè)比喻句,我讓學(xué)生模仿句子,進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,在這個(gè)句子中,有兩個(gè)重疊量詞,分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí),我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),學(xué)生很快就找出來(lái)了!捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,“一片葉子”只有一片葉,“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子,“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后,我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題,做做“一塊塊”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只

          ”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ),所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上,我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練,而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚(gè)像這樣的詞語(yǔ),是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍,有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙,有的寫了一群群鳥(niǎo)。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。

          二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

          整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課前,我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣,然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么,范圍我不加限制,可以是這課里面介紹的三種活化石:銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘?梢允瞧渌恼湎(dòng)、植物,也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理,能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然,積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí),保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí),我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性,讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字,或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中,幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石,也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō),自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣,既照顧了后進(jìn)生,也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視從小培養(yǎng)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

          三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

          所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁!痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí),我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法,遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前,先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法:第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三,在全班上,作交流匯報(bào)。然后,過(guò)渡,學(xué)習(xí)這課,我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí),找出課文介紹了幾種活化石,選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流,再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始,就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。

          在這節(jié)課上,不足之處是,在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”,老師只是一語(yǔ)帶過(guò),“太多太陽(yáng)了吧!”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”,教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上,還不夠,應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上,我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

          愛(ài)聽(tīng)好話,這是人們的正常心理。獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可,這是人的正常需要。在生活上,在工作中,我們都希望受到別人的稱贊,得到別人的肯定。我們經(jīng)常有這樣的感覺(jué),加班加點(diǎn)地拼命工作,能得到領(lǐng)導(dǎo)的一句表?yè)P(yáng)或者同事的一句稱贊,也就滿足了。善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的人,往往善于稱贊別人。即使別人存在問(wèn)題較多,也能給予應(yīng)有的肯定。相反,有的人則總愛(ài)挑別人的毛病,在他眼里只有自己最行。

          《稱贊》是一個(gè)富有情趣的童話故事,課文洋溢著時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。你看,本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!小獾說(shuō):“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候,是你稱贊了我,讓我有了自信!毙〈题骸澳愕姆Q贊消除了我一天的疲勞!”看來(lái),只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

          教師對(duì)學(xué)生,何嘗不是這樣呢?老師在學(xué)生的心目中是何等神圣啊!當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候,不要說(shuō)稱贊,就是一個(gè)笑容,一個(gè)眼神,一次親切的撫摸,也都能讓學(xué)生心中涌起一陣暖流,留下一段美好的回憶。

          聯(lián)系班上有些孩子總愛(ài)挑別人的毛病,不善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn),我覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文,讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的`優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)贊揚(yáng)別人。同時(shí)懂得要想獲得別人的稱贊,得先學(xué)會(huì)稱贊別人。

          我在教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。

          一、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確

          《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。我在本課教學(xué)時(shí)抓住“刺猬”和“小獾”對(duì)話的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累,從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),從而突出了重點(diǎn),明確了教學(xué)目標(biāo)。

          二、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

          “稱贊”就是用言語(yǔ)表達(dá)對(duì)人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛(ài)。我在課前設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)相機(jī)說(shuō)稱贊語(yǔ)的活動(dòng),當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)小朋友,再讓同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過(guò)相互夸獎(jiǎng),明白“稱贊”就是通常所說(shuō)的表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng),讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來(lái)的好心情,從而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

          學(xué)習(xí)課文后,學(xué)生已經(jīng)初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學(xué)以致用,親身體驗(yàn)稱贊的魅力,我設(shè)計(jì)了稱贊稱贊身邊的同學(xué),找一找周圍同學(xué)的身上的閃光點(diǎn),并學(xué)著課文里的小動(dòng)物互相稱贊稱贊,發(fā)現(xiàn)當(dāng)許多同學(xué)不約而同說(shuō)到某一同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)時(shí),大家心里都很高興。也有同學(xué)說(shuō)到在自己不如意的時(shí)候,受到某某的鼓勵(lì),有了自信,以后一定會(huì)更加努力的?磥(lái),稱贊的魅力確實(shí)出乎意料啊!

          三、以生為本、品讀悟情

          朗讀是二年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此,我引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句,采用聽(tīng)讀、自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書(shū)中領(lǐng)悟到稱贊帶來(lái)的快樂(lè),加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子,“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋果香極了,我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果!边@兩句話。通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后讓學(xué)生加上表情讀、動(dòng)作示意讀、同桌對(duì)讀。再讓學(xué)生評(píng)議,找出輕讀重讀的字詞,在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀,讓學(xué)生評(píng)價(jià),老師在評(píng)價(jià)中稱贊和表?yè)P(yáng)學(xué)生,給學(xué)生帶來(lái)了好心情,師生起到互動(dòng)的作用,也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。

          這篇課文留給學(xué)生的是無(wú)窮的思考,同樣也留給老師們一些啟示,我想說(shuō):請(qǐng)用理解、欣賞的眼光看孩子,尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn),哪怕是極其微小的進(jìn)步,也能讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

          《將軍和蜘蛛》教學(xué)反思

          對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,正確理解課文意思,體會(huì)課文情感還是有一定難度的,教學(xué)中我充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)、幫助學(xué)生加深體驗(yàn)。例如結(jié)合自己失敗的經(jīng)驗(yàn)和感受來(lái)體會(huì)將軍痛苦、難受的.心情,課文學(xué)完又將內(nèi)容引伸到生活中去。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要立足于文本,讓學(xué)生多讀多感悟。在本課的教學(xué)中,讀貫穿始終,有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復(fù)讀,形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個(gè)過(guò)程,體現(xiàn)了讀的層次性。其中,教師對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)起了很重要的作用,教師生動(dòng)地描述,渲染了氣氛,推動(dòng)了學(xué)生的情感,幫助學(xué)生更好地朗讀了課文。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

          一、讀中品味,理解感悟

          本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、齊讀、男女生賽讀課等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣,通過(guò)一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“源源不斷、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著,一路歡樂(lè)地歌唱著,它樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn),它為能幫助別人而快樂(lè)、自豪、幸福。同學(xué)們喜歡泉水嗎?”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè)”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的'過(guò)程中,教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),達(dá)到了審美的情趣。

          二、自主學(xué)習(xí),以學(xué)定教

          教學(xué)本課的時(shí)候,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢(shì)利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中,讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)伙伴給提出的問(wèn)題,再指名讀學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題,然后學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論,充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),依據(jù)課文語(yǔ)言特點(diǎn),將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

          三、重視積累,靈活運(yùn)用

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

          本課所描繪的畫面很美,課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上還通過(guò)說(shuō)話、寫話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而,使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。如在課的結(jié)束階段,讓學(xué)生展開(kāi)想象,仿照課文說(shuō)說(shuō)寫寫“泉水流到(什么地方),(遇到了誰(shuí)),泉水說(shuō):“()!贝偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,為學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

          總之,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

          今學(xué)期我任教二年級(jí)語(yǔ)文,本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫錯(cuò)差,做題粗心,錯(cuò)題多,原因是書(shū)寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,針對(duì)這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫格式,并要求字寫得慢些,寫得工整,格式不對(duì),書(shū)寫不工整,一律重新做過(guò),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,書(shū)寫方面有了一定的進(jìn)步,但題還是錯(cuò)得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確,老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò),改正確了才算過(guò)關(guān),前一段時(shí)間,學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣,作業(yè)錯(cuò)了未改就走了,或干脆不交作業(yè),老師一一清查,清查出來(lái)嚴(yán)肅處理,這樣一來(lái),作業(yè)基本交得齊,且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。

          慢慢的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了,教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。

          由于經(jīng)驗(yàn)尚淺,因此,我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

          一、學(xué)生在“玩” 中學(xué)語(yǔ)文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

          在識(shí)字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形,并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過(guò)不斷的求異,激活學(xué)生思維,“玩” 出價(jià)值。如“闖”字的識(shí)字,有的學(xué)生說(shuō):“這是一只馬跑進(jìn)門了!薄安皇,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣!庇械膶W(xué)生說(shuō):“這是”門“跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思”……一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的“玩” 中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的.字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”;將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼,制成“小報(bào)”;在班級(jí)中評(píng)選出“識(shí)字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩” 法。

          二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

          《課標(biāo)》中指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)!币粋(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是個(gè)人的“門面”,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫、評(píng)議、試寫” 的程序:“讀字” 時(shí),讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí),讓學(xué)生評(píng)議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。

          三、在閱讀教學(xué)中,我反對(duì)無(wú)目的多讀,強(qiáng)調(diào)有層次的讀書(shū)。

          初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨(dú)特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫出來(lái),說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫的理由,放膽做畫學(xué)語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議,演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

          在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文,打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩” 中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,“個(gè)性” 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把“度” 這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí),其他同學(xué)要注意傾聽(tīng),有意見(jiàn)可以舉手提出;朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

          四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面,提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。

          我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

          玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂(lè)趣所在,將“玩” 引入課堂,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將“講堂” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”,將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩” 中學(xué)語(yǔ)文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩” 是一種形式、一種途徑,“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

          以上是我這兩個(gè)多月的一點(diǎn)收獲,但還有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。

          

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。

          為了幫助學(xué)生整體感知課文――葡萄溝真是個(gè)好地方,教學(xué)中我不把課文講得支離破碎,導(dǎo)入時(shí),通過(guò)課件中的新疆圖片 , 先讓學(xué)生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點(diǎn),而且給人以美的感受,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去,從而為自己主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

          我是根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的情感和本班學(xué)生已能自主讀文,比較讀文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題:“你覺(jué)得哪句話寫得好,打動(dòng)了你的心,就讀……”目的是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法,選擇自己喜愛(ài)的部分,用自己喜歡的方式讀一讀,在自由的環(huán)境里,讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

          閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵,我先讓學(xué)生在屏幕上觀察茂密的枝葉,然后在涼棚的下面出示了閃動(dòng)的新疆的孩子在乘涼,以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生可以主動(dòng)地把語(yǔ)言文字與其代表的具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面聯(lián)系起來(lái),從而快速準(zhǔn)確地理解了詞語(yǔ)。

          由于我所教的孩子大部分是從農(nóng)村來(lái)的`,只見(jiàn)過(guò)紫色和青色的葡萄,()沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅的、白的、暗紅的,無(wú)法理解“五光十色”這個(gè)詞的美,我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄,以動(dòng)畫的形式相繼出示,這樣解決了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論、敘述后理解了“五光十色”并能說(shuō)句話,這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,而且還進(jìn)行了課外延伸,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

          指導(dǎo)朗讀中,我的激勵(lì)性評(píng)價(jià)突出了重點(diǎn),如“能不能把你的理解展現(xiàn)在臉上和聲音上讀給同桌聽(tīng)”……通過(guò)評(píng)價(jià)讀文情況并展現(xiàn)自評(píng)、互評(píng),有得于培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)文素養(yǎng),即:比較、反饋、傾聽(tīng)的能力。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

          在把握教材時(shí)我將"無(wú)邊無(wú)際","大話","笑"三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文,穿針引線。首先,在引導(dǎo)學(xué)生了解"無(wú)邊無(wú)際"時(shí),我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫,讓學(xué)生直觀的感受到:什么是無(wú)邊無(wú)際通過(guò)讓學(xué)生欣賞(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠,(無(wú)邊無(wú)際)的海洋,(無(wú)邊無(wú)際)的草原,(無(wú)邊無(wú)際)的天空,等等,來(lái)拓展學(xué)生的思維,營(yíng)造一定的情境,使學(xué)生在具體情境中,理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很"大"的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

          小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對(duì)話中,我主要抓"大話",這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解"大話"這個(gè)詞,來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的.心情。順帶指出說(shuō)大話是指:說(shuō)夸張,不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí),我又在思考:怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話的具體含義,以及它與說(shuō)謊話的區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著我。最后我想:如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟,是否效果更好呢所以在教學(xué)中,我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話。這兩個(gè)例子,一個(gè)是:我能一口氣吞下一頭牛,我能用手推動(dòng)火車。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解,這些就是夸張,不切實(shí)際的,就是說(shuō)大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候,興趣很濃,并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了。

          通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞"笑",引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑,小鳥(niǎo)為什么笑一個(gè)"笑"字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng),真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)"笑"的揣摩,學(xué)生知道了:不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

          三年級(jí)人教版教材中的“語(yǔ)文園地”透露著對(duì)整個(gè)一單元知識(shí)的綜合與總結(jié),課文的學(xué)習(xí)其實(shí)主要圍繞的是“習(xí)作”來(lái)編輯的。所以,“語(yǔ)文園地”的教學(xué)是非常重要的!墩Z(yǔ)文園地八》中的口語(yǔ)交際與習(xí)作的教學(xué)中,教學(xué)的主要目的在于啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,通過(guò)具體的事情,真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了游戲互動(dòng)環(huán)節(jié),課堂氣氛非常的活躍,同學(xué)們都能夠踴躍地上臺(tái)來(lái)參加互動(dòng)游戲。下面以《語(yǔ)文園地八》中口語(yǔ)交際與習(xí)作為例來(lái)淺談幾點(diǎn)反思:

          一、讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。

          口語(yǔ)交際教學(xué),主要是讓孩子們能夠用自己的語(yǔ)言通過(guò)一件具體的事例發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。有部分學(xué)生能夠通過(guò)日常中小小的事例來(lái)敘述同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),觀察非常的仔細(xì);但是有部分學(xué)生眼中看到的始終是別人的缺點(diǎn),認(rèn)為別人的缺點(diǎn)很容易發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候卻是非常的難。基于這一點(diǎn),在教學(xué)中讓孩子說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在教學(xué)總結(jié)的時(shí)候,加以點(diǎn)撥,其實(shí)說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)是一件非?鞓(lè)的事情,也是一件非常幸福的事情,因?yàn)槟阒涝鯓尤ァ翱洹眲e人了,知道怎樣給別人帶來(lái)微笑。

          二、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)。

          在口語(yǔ)交際教學(xué)“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)中,有的同學(xué)卻說(shuō)出了同學(xué)的“特點(diǎn)”來(lái)讓同學(xué)和老師來(lái)猜,在這一點(diǎn)上,反映出同學(xué)們對(duì)同學(xué)之間的特點(diǎn)很容易記在心中,但是要說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)的一、二卻有點(diǎn)難度了。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中,要善于培養(yǎng)孩子們的觀察能力和訓(xùn)練他們能夠?qū)W會(huì)去夸獎(jiǎng)別人,能夠善于去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)能夠從別人的身上取得優(yōu)點(diǎn)并且共同的進(jìn)步。

          三、讓學(xué)生明白什么是“愛(ài)”

          關(guān)于“愛(ài)”沒(méi)有很確切的定義,但在這一單元的課本主要圍繞著“愛(ài)”而展開(kāi)的,是要求學(xué)生理解的。但是,除了接受和理解知識(shí),更多的是讓孩子們能夠懂得在生活當(dāng)中其實(shí)也有很多這樣的例子存在。生活當(dāng)中“自己”也可以做一個(gè)擁有愛(ài)心的`人,也可以做一個(gè)能付出“愛(ài)”的人,如給同學(xué)的鼓勵(lì)是“愛(ài)”;給同學(xué)的幫助是“愛(ài)”;給同學(xué)微笑是“愛(ài)”自己做一個(gè)有愛(ài)心的人,做一個(gè)快樂(lè)的人。

          學(xué)習(xí)了這么多的關(guān)于愛(ài)的文章,孩子們?cè)诹?xí)作中都記載下了關(guān)于自己的開(kāi)心與不開(kāi)心,有童稚的微笑、有天真的設(shè)想、有無(wú)憂無(wú)慮的歡樂(lè)?孩子們都在自己的筆尖下一一表達(dá)出來(lái)了。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

          今年我擔(dān)任二年級(jí)班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(zhǎng)宣布后,我心里著急很擔(dān)心,我就在想,我是不是能把這個(gè)班帶好,我是不是能把語(yǔ)文教好。

          要帶好一個(gè)班首先是抓好紀(jì)律,F(xiàn)在的孩子都活潑好動(dòng),教室里總是亂哄哄的,我強(qiáng)制性地禁止孩子不要說(shuō)話,認(rèn)真學(xué)習(xí)可是收效甚微。我想教改不是要求少批評(píng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)嗎?我為什么不用呢?再次孩子都亂說(shuō)話時(shí),我就樹(shù)立榜樣,誰(shuí)誰(shuí)真乖,沒(méi)有說(shuō)話在認(rèn)真學(xué)習(xí);誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了,這次沒(méi)說(shuō)話;誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀(jì)律的好孩子。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障,沒(méi)多久,班級(jí)紀(jì)律果然好多了。

          紀(jì)律有了保障還是不夠的.,學(xué)習(xí)還應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣,首先我從寫字入手,本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書(shū)寫錯(cuò)誤較多,原因是書(shū)寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了就可以了,從不檢查,針對(duì)這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫格式,并要求寫得慢些,寫得工整,讓我看時(shí)針對(duì)孩子寫的字,給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。書(shū)寫太不工整時(shí),一律重新做過(guò),過(guò)了一段時(shí)間,書(shū)寫方面有了一定的進(jìn)步,但是錯(cuò)誤還是較多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果五次連續(xù)全對(duì)又工整,就發(fā)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了改三遍,再到我跟前背才算過(guò)關(guān),慢慢錯(cuò)誤少了。

          50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān),也不可能不過(guò)關(guān)。二年級(jí)孩子小,背得快,也忘得過(guò),根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),我一課生字讓他們背三遍。第一遍,先同桌交換背,再給組長(zhǎng)背,接著第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍,老師提問(wèn)背,最后聽(tīng)寫一遍。孩子多就要充分利用小組長(zhǎng)的主動(dòng)作用,除了平時(shí)給組長(zhǎng)背外,還讓組長(zhǎng)幫著看作業(yè)。二年級(jí)孩子較小,由于年齡特點(diǎn),也不會(huì)太認(rèn)真,然后我就先讓組長(zhǎng)看,再讓我看,持時(shí)我就會(huì)注意哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯(cuò),及時(shí)表?yè)P(yáng)小組長(zhǎng),其他小組長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)真一看。

          二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好好習(xí)慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí),我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟,每一課都要先背一類生字,生字背完了寫兩遍。寫完之后,可以先用字典查一查二類生字的組詞、字義等,對(duì)二類生字有個(gè)初步的了解,在講二類生字,孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì)覺(jué)得自己很棒,下次肯定會(huì)更認(rèn)真查。學(xué)習(xí)完二類生字就開(kāi)始讀課文,讀文就要標(biāo)段,回答課文后的問(wèn)題。在講課之時(shí),讓孩子有話可說(shuō),學(xué)完課文,孩子們就可以做練習(xí)冊(cè)了,做完練習(xí)冊(cè)可以看看課外書(shū),可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性,我就幫孩子制定好步驟,即使你不布置,孩子們也會(huì)按照步驟一步一步做。

          這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結(jié),但是有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋找出更好的教學(xué)方法。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

          葉圣陶老先生說(shuō):作者思有路,遵路識(shí)斯真。作者胸有境,入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句,往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色,你就是詩(shī)人,你就處在詩(shī)中情境,孩子們的想象力就會(huì)被激活,他們幼稚天真的話語(yǔ),往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。

         。1)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的'主人。初讀古詩(shī):給學(xué)生充分的時(shí)間讀準(zhǔn)確字音,讀通順詩(shī)句,利用已有的經(jīng)驗(yàn)解決難讀的生字,學(xué)生很有自信,讀詩(shī)的積極性自然就上來(lái)了。并給學(xué)生自主權(quán),讓讀的形式多樣化(和同桌的小朋友兩個(gè)人一組一行一行地讀,也可以一句一句地讀,或者一邊看圖一邊讀。)其實(shí)這也是一種方法指導(dǎo):接下來(lái)了解學(xué)生讀懂了什么地方時(shí),學(xué)生就能從課題到每行詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。

          (2)其次,對(duì)于理解有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行注重了讓學(xué)生進(jìn)入角色!案邼崱钡睦斫庖欢ㄓ欣щy,引導(dǎo)學(xué)生看圖,看看雪化之后松樹(shù)葉子的變化,有學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的,有學(xué)生說(shuō)雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課開(kāi)始老師畫的松樹(shù),我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹(shù)--“大雪就是想壓折你們,可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量,你們會(huì)說(shuō)些什么?”孩子們的想象力就是豐富:“雪,你來(lái)吧!我正好用你洗澡呢?你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水,讓我喝了,我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)!”情感激發(fā)了,語(yǔ)言訓(xùn)練也恰倒好處。

         。3)拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩(shī)的。效果比較好。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

          新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀,尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)!币虼税咐校處熥寣W(xué)生潛心會(huì)文,充分與文本對(duì)話后,談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會(huì)讀書(shū),會(huì)思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學(xué)生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!

          學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng),還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話,讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái),在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中,學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸;诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵(lì),還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學(xué)生享受成功的愉悅。

          新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源,充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源,豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間!墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,把春天說(shuō)得更美麗,不但加深對(duì)課文的理解,還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見(jiàn),教材不應(yīng)是碼頭,而應(yīng)是航船。

          一直以來(lái),課堂上只有一種聲音,老師講,學(xué)生聽(tīng),似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人,“相信學(xué)生的潛能,把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上,我聽(tīng)到的`是多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨(dú)特感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學(xué)生的思維,展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到:今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天,學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期,充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性,引導(dǎo)他們想像,才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

          過(guò)去,我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉,過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí),把學(xué)生定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里,與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開(kāi)放,學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中,看到有的語(yǔ)文課變著花樣滲透各種活動(dòng),熱鬧非凡,不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合,也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為,融合也好,溝通也罷,語(yǔ)文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

          “熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的70首古詩(shī),在課改實(shí)驗(yàn)中,我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來(lái),旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習(xí)古詩(shī),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起,且比較

          和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn):一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要途徑,二是要重視語(yǔ)言的積累。積累,是表達(dá)的基礎(chǔ),是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)備的過(guò)程。

          2、人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記

          說(shuō)句實(shí)話,從教這么多年來(lái),我最怕教學(xué)古詩(shī)。雖然我本人比較喜愛(ài)古詩(shī)文,在大學(xué)里對(duì)古典文學(xué)的賞析曾受到授課教授的嘉獎(jiǎng),但如何讓孩子們也能品味出詩(shī)的韻味,創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氛圍卻一直是我的苦惱。

          今天又是學(xué)古詩(shī),《宿新市徐公店》是宋朝楊萬(wàn)里的名作,他以白描的手法從正側(cè)面描繪了暮春的美麗,一句“飛入菜花無(wú)處尋”,極生動(dòng)、傳神地勾畫出漫天的黃花,彌散著濃濃的晚春的美。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合,人與景輝映成趣,富有濃厚的生活氣息。詩(shī)是美極了,但如何使學(xué)生體會(huì)這種美 ,融入這種美卻是教學(xué)的難點(diǎn)。

          在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。任務(wù)一布置,一直略顯沉悶的課堂一下炸開(kāi)了鍋,各個(gè)小組紛紛以自己的方式活動(dòng)起來(lái)?矗[儀這組在她的組織下,中規(guī)中矩地按課文內(nèi)容表演著,四個(gè)小組成員一人表演一句,表演后還相互評(píng)議,評(píng)出最佳演員;陳晨這組為了增強(qiáng)可觀賞性,畫了一只可愛(ài)的黃蝴蝶,由唐敏拿著在前面跑,陳晨則扮演追逐的小男孩,眼睛盯盯地望著蝴蝶,透過(guò)鏡片我也能看到他眼里演繹的那份執(zhí)著;譚子軒他們組站在椅子上來(lái)表演未

          成陰的樹(shù),還把碎紙紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑落,表現(xiàn)落英繽紛;最有趣的是廖沐真,別看他平時(shí)說(shuō)話有點(diǎn)前言不搭后語(yǔ),這下卻找到了用武之地,他別出心裁,用一根橡皮筋把自己的頭發(fā)扎起來(lái),扮成古代孩子的模樣,拍著雙手追趕著蝴蝶,那如醉如癡的樣子把大家都逗得前仰后合??

          看著孩子們津津有味地演繹著平時(shí)看似晦澀難懂的古詩(shī),我不禁沉思:我們之所以總覺(jué)得古詩(shī)難教,是我們沒(méi)有找準(zhǔn)一個(gè)突破口,沒(méi)有給孩子們一個(gè)適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)讓他們施展,僅僅局限于對(duì)每個(gè)字詞的機(jī)械的理解,自然氣氛難以調(diào)動(dòng)。而本課我的這個(gè)編演情景劇的小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),給孩子們提供了“二度創(chuàng)作”的題材,不僅拓展延伸了文本,而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力,掀起了課堂的小高潮。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

          一轉(zhuǎn)眼,一學(xué)期又過(guò)去了,四個(gè)月的時(shí)間雖說(shuō)短,但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無(wú)窮。隨著新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,讓我懂得了課程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

          一、教育教學(xué)齊頭進(jìn),教人教書(shū)教做人

          開(kāi)學(xué)那兩三天,同學(xué)們又見(jiàn)到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴,雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情,但是他們的“開(kāi)學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我先和班里一起制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃,并督促每個(gè)人都遵守,并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作,了解學(xué)生及其家庭的基本情況,隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙,糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。兩周左右的時(shí)間,學(xué)生們開(kāi)始慢慢的不再遲到了,上課講話的也少了,報(bào)告的次數(shù)也少了。更多的學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)早到校,早看書(shū),勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣

          穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后,接下來(lái)是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。在二年級(jí)的課堂上,學(xué)生們則是充分體現(xiàn)出了自我主導(dǎo)發(fā)展的能力,作為老師的我則是將更多的精力放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的上面。我大膽的放手,凡是學(xué)生想說(shuō)的,凡是學(xué)生想做的,或者能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì),不再包辦代替。通過(guò)合作學(xué)習(xí)不能完成的,我給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如:在教學(xué)《狼和小羊》這一課,在初讀課文之后,我沒(méi)有馬上分析課文,而是讓他們提出不明白的問(wèn)題,學(xué)生紛紛提問(wèn):“狼是什么樣的?”,“小羊呢?”“狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢”我先讓他們自己選擇感興趣的問(wèn)題,小組討論,集中大家的智慧解決問(wèn)題。在匯報(bào)交流討論結(jié)果時(shí),各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來(lái)了,課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后,我經(jīng)常對(duì)一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答,創(chuàng)新思維以及不足之處等等,進(jìn)行反思,每天實(shí)踐一點(diǎn),反思一點(diǎn),使自己不斷在反思中成長(zhǎng)。

          二、在“寫”這方面

          我把字寫的好與否當(dāng)作陶冶學(xué)生情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。《課標(biāo)》中指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”一個(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是一個(gè)人的“門面”,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)我采用了“讀、看、評(píng)、試”的程序:“讀”時(shí),讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”!皩憽睍r(shí),哪一筆最容易寫錯(cuò)”或”你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題,整體把握寫字的規(guī)律;“看”之時(shí),讓學(xué)生觀察老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握寫字時(shí)的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行“評(píng),運(yùn)用形體動(dòng)作“嘗試”寫,并且舉辦作業(yè)展覽和評(píng)選書(shū)寫小明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。

          三、在學(xué)習(xí)能力形成方面

          提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。在教學(xué)過(guò)程中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、探索、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

          玩,是每個(gè)孩子的天性,是孩子們童年生活的樂(lè)趣所在,將“玩”的教學(xué)感念引進(jìn)入教育教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的`基礎(chǔ)盡管是“玩”,但我們決不是追求形式主義。我所倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

          四、在閱讀教學(xué)中

          我反對(duì)無(wú)目的多讀,強(qiáng)調(diào)有層次的讀書(shū)。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文,打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí),其他同學(xué)

          要注意傾聽(tīng),有意見(jiàn)可以舉手提出;朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

          “閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。這24字的教學(xué)模式就像一把鑰匙,開(kāi)啟了孩子成功、成才之門。24字教學(xué)模式需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng),這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火。花得到碰撞,思路被打開(kāi)了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。

          在這四個(gè)多月的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展,但是也存在一些不足之處,比如:班級(jí)中可以增加一些閱讀、寫作有關(guān)的海報(bào),又像是讓學(xué)生制訂合作計(jì)劃、等等,有相當(dāng)一部分學(xué)生們還不能很好地完成,可能是剛接觸這類型的題目,比較生疏,這有待以后多多實(shí)踐、指導(dǎo)。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

          語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái),《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的.作用,正確理解這些詞語(yǔ),有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),我屏棄繁瑣的分析,以詞語(yǔ)理解為突破口,通過(guò)不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟,在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),并把自己的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分,是本課最精彩的部分。我也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行分析,基本上是讓學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著,被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟,不僅感受到了閱讀的樂(lè)趣,而且較好地體驗(yàn)到了課文的深刻含義。

        二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

          課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫作特色上,語(yǔ)言流暢,富有音樂(lè)感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫的事物更具體,形象,生動(dòng)。

          一、讀中感悟,以讀激情

          本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭(zhēng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。

          二、整合教材,訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

          在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:大家想一想泉水還會(huì)流到哪里,遇到了誰(shuí),會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō)流到了菜園,有的說(shuō)流到了農(nóng)田……

          我肯定孩子們說(shuō)得好,并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文:我們?cè)诘谝粏卧膶W(xué)習(xí)中,欣賞到了許多美好的事物,泉水會(huì)給他們帶來(lái)什么變化呢?孩子們的思維更活躍了,語(yǔ)言更精彩了。

          生:泉水流過(guò)小鹿的家門口,小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,泉水說(shuō):“澆吧,澆吧,你的`玫瑰花喝了我甜甜的泉水,會(huì)開(kāi)出美麗的花朵的。”

          生:泉水流過(guò)小筍芽的家門口,小筍芽大口大口地喝著水,泉水說(shuō):“喝吧,喝吧,喝飽了,你會(huì)很快長(zhǎng)成健壯的大竹子!

          生:泉水流到田野,農(nóng)民大口大口地喝起水來(lái),泉水說(shuō):“喝吧,喝吧,我的水很甜很甜,喝了我的水就有力氣干活了!

          生:泉水流過(guò)小熊的家門口,小熊用泉水澆自己種的西瓜。泉水說(shuō):“澆吧,澆吧,我的水很甜很甜,你的西瓜澆了我的水一定會(huì)更甜更好吃的!”

          我想這些激情洋溢的語(yǔ)句除了來(lái)自于豐富的情感體驗(yàn)外,還來(lái)自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。

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