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        梅花魂教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-10 15:51:45 教學(xué)反思 我要投稿

        (熱門)梅花魂教學(xué)反思

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的梅花魂教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        (熱門)梅花魂教學(xué)反思

        梅花魂教學(xué)反思1

          首先借此機(jī)會(huì)感謝各位教研組老師陪著我一路走來,是你們一次次幫我磨課,對(duì)我的肯定與指點(diǎn),才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

          今天整堂課的教學(xué),我覺得教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,同時(shí)也突破了難點(diǎn),學(xué)生感悟到了外祖父的愛國(guó)情和思鄉(xiāng)情。下面,我就老師們的兩個(gè)觀察點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n后反思。

          剛才,周老師對(duì)我的課堂評(píng)價(jià)語給予了充分的肯定。我的評(píng)價(jià)語主要可以分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)語和提煉性評(píng)價(jià)語兩種。記得剛踏上工作崗位那會(huì)兒,師傅就在指點(diǎn)我的教案時(shí)指出,要將課堂評(píng)價(jià)語也作為備課內(nèi)容之一,作好充分的預(yù)設(shè),學(xué)生說的好改怎樣評(píng)價(jià),學(xué)生沒說好又該怎樣說,所以本堂課,我就力圖通過適時(shí)的評(píng)價(jià),使學(xué)生樂于說,樂于讀。比如當(dāng)我問學(xué)生外祖父心里當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想時(shí),剛開始比較冷場(chǎng),但當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完后,我就適時(shí)的鼓勵(lì):你真的是說出了外祖父的心聲!下面舉手的同學(xué)頓時(shí)多了,甚至有了“外祖父此時(shí)已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國(guó)”這樣精妙的回答,我就及時(shí)點(diǎn)出他真是外祖父的知音。機(jī)智、巧妙的一句評(píng)價(jià)語會(huì)起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時(shí),學(xué)生剛開始比較羞澀,舉手的孩子不多,所以我通過評(píng)價(jià)語激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,“從你的朗讀,我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是,學(xué)生賽讀的激情高漲,朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的效果。有時(shí)機(jī)智巧妙的一句評(píng)價(jià)語會(huì)起到事半功倍的效果。

          其次,感謝呂老師對(duì)于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨(dú)到的見解。其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切,所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境,拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離,與外祖父的距離。比如學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面,感受不深刻,所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片,當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下,梅花仍是那么秀氣,這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的,所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲,我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過的古詩(shī)來贊一贊,我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng),都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來,真正的感受到了梅花精神。

          但是今天還是留有不少遺憾,我的設(shè)計(jì)初衷,四個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個(gè)情境齊讀民族魂時(shí)達(dá)到高潮,但這節(jié)課,這個(gè)教學(xué)高潮似乎來得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺得有一個(gè)小遺憾,可能是因?yàn)闆]有進(jìn)行課前熱身,開始教學(xué)有些倉(cāng)促,所以第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)揭題,讓學(xué)生初識(shí)梅花,學(xué)生似乎沒有進(jìn)入狀態(tài),有的學(xué)生還游離在外,沒有被帶入情境中,使得整堂課的情境場(chǎng)進(jìn)入滯后,也為高潮的形成帶來一定難度。

          另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到象江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的,由此再來回憶中華幾千年的`氣節(jié)人物,學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時(shí)放在后面的體會(huì)不屈不撓的民族魂放在了前面,而學(xué)生對(duì)文本欠熟悉,又說不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神,這里一糾纏,之前好不容易形成的一個(gè)小高潮就被打破了,冷了下來,之后再出示江姐的資料,教學(xué)的最好時(shí)機(jī)就錯(cuò)過了,學(xué)生在回憶時(shí)有些冷場(chǎng)。雖然之后在朗讀時(shí),學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來,齊讀得也很不錯(cuò),但我想,如果可以一氣呵成,趁鐵打熱及時(shí)地緊跟第二個(gè)情境之后,像張老師說的,有了人物的范例,再來說民族魂是什么?環(huán)環(huán)相扣,效果會(huì)更好!所以也正如呂老師所說,今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯,但欠連貫,有割裂之感,這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。

          其實(shí)我的這堂課還有很多不完善的地方,存在著不少的遺憾,但我回想,踏上工作崗位兩年半來,正是在一次次的彌補(bǔ)遺憾中成長(zhǎng)起來的。所以我會(huì)帶著老師們的建議,在今后的教學(xué)過程中,以此作為前車之鑒。

        梅花魂教學(xué)反思2

          《梅花魂》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放,被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格,是歷代詩(shī)人和畫家所贊頌的對(duì)象,梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了,引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融于一體,梅花魂已注入老人的生命之中。

          這篇文章,重在使學(xué)生在閱讀中通過個(gè)性化閱讀,深入感悟梅花精神體會(huì)外祖父深厚的愛國(guó)情意。進(jìn)行語言文字的積累。

          五年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)的能力,在本節(jié)課上,我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式,采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是:讓“預(yù)習(xí)單”為我們的'課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文,學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了,課上才會(huì)精彩無限。課上我們真正要做的是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)知識(shí)的魅力,體驗(yàn)語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對(duì)話的過程,讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。

          在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文,理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”,開課伊始,我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí),我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物,圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲,縷縷梅花魂,悠悠愛國(guó)心,讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。

          這節(jié)課還存在很多的問題:

          1、小組討論的實(shí)效性不是很好,發(fā)言的同學(xué)仍然比較集中,學(xué)生的參與面不是很廣,課下我統(tǒng)計(jì)了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人,怎樣讓那些沉默的同學(xué)開口?怎樣讓所有的同學(xué)都積極起來?這是我一直想解決的問題。

          2、教師的評(píng)價(jià)不夠積極、靈活。很多時(shí)候少了老師的評(píng)價(jià),孩子們的積極性就調(diào)動(dòng)不起來。怎樣讓評(píng)價(jià)更及時(shí)、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心,這也是我需要努力的改正的地方。

        梅花魂教學(xué)反思3

          本文是一篇寓意非常深刻的文章,課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,深深的熱愛,表露了一位華僑老人的中國(guó)心.文章的篇幅比較長(zhǎng),體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

          課題是《梅花魂》,我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神.這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊接著問:"課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的."通過思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存.面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服.而且體會(huì)到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂.于是我問:"中華兒女千千萬,具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候.令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了,應(yīng)該用這個(gè)"它".從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情.

          通過對(duì)愛國(guó)心的理解,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說:"我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國(guó)的同時(shí),還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)."于是我追問:"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó),思念家鄉(xiāng) "學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報(bào)中,學(xué)生將文章中外祖父的`三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì),從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng),眷戀祖國(guó).這是我事先沒有想到的,我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心."這句話的深刻含義.

        梅花魂教學(xué)反思4

          本文的人文內(nèi)涵豐富,而作為語文課文的教學(xué),我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。

          一、 以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線

          我讀文以后,認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的特點(diǎn),更是梅花精神:孤獨(dú)而獨(dú)樹一幟,淡雅而無時(shí)不有;又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,刻骨銘心的愛國(guó)之心的寫照。我試圖以這兩個(gè)詞語為貫穿研讀。

          文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞:讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián),從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

          三次“落淚”的研讀:

          第一次落淚,我除了抓住三句古詩(shī)的解讀,更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈;又如梅花的.“縷縷幽芳”,總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。

          二、 三次“落淚”的寫法比較

          試圖通過寫法上的比較,讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接,是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用。

        梅花魂教學(xué)反思5

          本文是一篇寓意十分深刻的文章,課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,深深的熱愛,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng),體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          課題是《梅花魂》,我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊之后問:"課文哪個(gè)自然段向我們說了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"透過思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存。應(yīng)對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!不僅僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:"中華兒女千千萬,具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了,就應(yīng)用這個(gè)"它"。從思維的`碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

          透過對(duì)愛國(guó)心的明白,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說:"我覺得課文在向我們說外祖父愛國(guó)的同時(shí),還在向我們說明外祖父也十分思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問:"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國(guó),思念家鄉(xiāng)"學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報(bào)中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一齊進(jìn)行了體會(huì),從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父十分思念自己的家鄉(xiāng),眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的,我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。"這句話的深刻含義。

        梅花魂教學(xué)反思6

          《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。教學(xué)中,我先讓學(xué)生說說你自己讀懂了什么,自己的感受是什么。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進(jìn)行拓展,說說自己知道的中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物。課上,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己已有的`知識(shí)儲(chǔ)備,談了一些可歌可泣的英雄事跡。

          我再根據(jù)學(xué)生的交流,適時(shí)補(bǔ)充我課前搜集的資料,如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、等等。這一環(huán)節(jié)拓開了學(xué)生的心扉,使學(xué)生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思,領(lǐng)會(huì)了“魂”是祖國(guó)的象征,是民族精神的象征,是千千萬萬中華子孫的“魂”。

          使學(xué)生課上得到朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”,效果尚可新課標(biāo)指出:應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。課后,學(xué)生還沉浸在求知的氛圍中,主動(dòng)向我提出了許多問題,學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱情,那份敢于表達(dá)自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),師生共進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的驚喜。

          因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解,體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。

        梅花魂教學(xué)反思7

          《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。

          課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中,我先讓學(xué)生說說你自己讀懂了什么,自己的感受是什么。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進(jìn)行拓展,說說自己知道的中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物。課上,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備,談了一些可歌可泣的英雄事跡。我再根據(jù)學(xué)生的交流,適時(shí)補(bǔ)充我課前搜集的資料,如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現(xiàn)代散文大師朱自清等等。

          這一環(huán)節(jié)洞開了學(xué)生的心扉,使學(xué)生透過文章的`字字句句感受到了作者那起伏的情思,領(lǐng)會(huì)了“魂”是祖國(guó)的象征,是民族精神的象征,是千千萬萬中華子孫的“魂”。而學(xué)生課上得朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”,效果尚可。

        梅花魂教學(xué)反思8

          課文以“梅花”為線索,講述了作者由梅花想到外祖父,透過吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅花手絹這五件事,感受到身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,體會(huì)到這位華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

          課堂上,教師以梅花圖片及其古詩(shī)字幕引發(fā)交流,創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生初步感受梅花的美,激發(fā)了學(xué)習(xí)參與課堂活動(dòng)興趣。了解與梅花有關(guān)的知識(shí),有助于學(xué)生理解課文,感受課文表達(dá)的思想感情。在識(shí)記生字、理解詞語的教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位,培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩(shī)詞,感受其中表達(dá)的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生理解課題!睹坊ɑ辍分械幕辏谶@里指精神。梅花魂,即梅花的精神。梅花的.精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的精神,這也正是中華民族的民族精神。

          縱觀整個(gè)教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動(dòng)探究中自主學(xué)習(xí)語文的能力,并自覺得到情感的熏陶。

        梅花魂教學(xué)反思9

          《梅花魂》一文表現(xiàn)了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀,這種眷戀是通過愛梅花、背古詩(shī)來體現(xiàn)的。教學(xué)時(shí),我主要通過讓學(xué)生體會(huì)梅花的高潔和傲風(fēng)雪,讓學(xué)生了解“外祖父”到經(jīng)歷,來體會(huì)“外祖父”愛梅花的原因,體會(huì)梅花為什么代表那些有氣節(jié)的人物,梅花為什么也是民族魂、中華魂。

          教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)外祖父為什么如此酷愛梅花,我認(rèn)為,這與老人一生的經(jīng)歷有關(guān),也與我們中華民族的歷史有關(guān)。所以,在教學(xué)中,我給學(xué)生補(bǔ)充了這兩個(gè)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)梅花,學(xué)習(xí)有氣節(jié)的人物,同學(xué)們?cè)谡n 文及老師的感染下,初步了解了那可愛而可敬的'梅花給人的震撼,特別是對(duì)我們中華民族梅花魂的理解,很是深刻。課快結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉(xiāng)詩(shī)的。而最后,學(xué)生是帶著梅花精神吟誦“不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)”的。我們,也深深感動(dòng)了。

        梅花魂教學(xué)反思10

          《梅花魂》是第二單元的第二篇課文!睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索,講了有關(guān)外祖父的五件事,表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛,表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛國(guó)思鄉(xiāng)之情。

          《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí),我在設(shè)計(jì)之初始終堅(jiān)持以文本為依托,多次解讀文本,希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開深入學(xué)習(xí),但是試了幾次課,總覺得內(nèi)容繁多,還要兼顧表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié),一次重點(diǎn)放在梅花魂上,一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上,可是無論把誰作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大,甚至我都做好充足的準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分,試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文,但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn),教學(xué)效果還不太理想。

          經(jīng)過幾次三番地思考,反復(fù)的推敲,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“高年級(jí)學(xué)段閱讀課的教學(xué)要突出表達(dá)方法,學(xué)生要做到讀寫結(jié)合”,我最終把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生領(lǐng)悟梅花“魂”,體會(huì)“魂”的三層含義上,借此來學(xué)習(xí)“托物言志”的表達(dá)方式。

          通過這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有這些成功之處:

          一、本課設(shè)計(jì)的思路很清晰,通過學(xué)習(xí)梅花魂的三層含義來學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式。在學(xué)生對(duì)“梅花魂的理解”這一教學(xué)上,我采取由扶到放的教學(xué)過程,讓學(xué)生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義。

          二、在教學(xué)托物言志的表達(dá)方式時(shí),我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”,利于學(xué)生識(shí)記和掌握。由本課的寫法學(xué)習(xí)延伸到課外選段,最后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的`表達(dá)方法自己當(dāng)堂習(xí)作,真正做到了學(xué)以致用。這節(jié)課,我很欣慰終于做到了課標(biāo)的要求:“凸顯教學(xué)方法,讀寫結(jié)合!蔽易龅搅苏Z文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。而且事實(shí)證明我們的孩子你只要明確的教會(huì)他們方法,他們能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣運(yùn)用所學(xué),切身體會(huì)到運(yùn)用的快樂,最后分享小習(xí)作部分,孩子在短時(shí)間運(yùn)用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。

          當(dāng)然,這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處:

          一、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急,沒有讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),只照顧了部分學(xué)生。第一次錄課總擔(dān)心孩子們的錯(cuò)誤回答延誤了時(shí)間,總是急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)而忽視了一些學(xué)生,這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習(xí)的效果。課堂就是孩子們的課堂,要教給孩子們來演繹。

          二、由于孩子們的感悟能力不一,聽說讀寫也存在差異,未能充分達(dá)到預(yù)期效果,因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。

          總之,通過這堂課的教學(xué),讓我有一個(gè)深刻的感受:那就是也許我們?cè)诮虒W(xué)過程中的設(shè)計(jì)很精巧,手段很先進(jìn),但我們的教學(xué)過程總會(huì)有許多不足,要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼,從小事著手,把課堂真正的還給學(xué)生,才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。謝謝大家。

        梅花魂教學(xué)反思11

          語文課本中處處奔騰著情感的激流,語文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊(yùn)含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露,澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說過:“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)!闭Z文教學(xué)中,怎樣才能對(duì)準(zhǔn)音調(diào),撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦,彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章呢?我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感

          語文教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境,使學(xué)生感受到情感的.潛移默化的熏陶作用,產(chǎn)生情感體驗(yàn)!睹坊ɑ辍愤@篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)歲月那無可替代的愛。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢?我告訴孩子們:“有一位老人,他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了,可是他無時(shí)無刻不在思念故鄉(xiāng)。文中描寫外祖父教學(xué)“我”學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的片段極富有感染力,每讀到文中的詩(shī)句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。

          二、加強(qiáng)誦讀,體驗(yàn)情感

          語文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀,會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境,進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)!皶x百遍,其義自現(xiàn)”,在感悟思鄉(xiāng)情時(shí),我都以讀促講,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,在讀中悟。讀出老人思鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情,我想這是我這堂課最大的收獲。

          三、啟迪想象,引入情境

          我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句,啟迪其思維,使學(xué)生進(jìn)一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并與作者產(chǎn)生共鳴。《梅花魂》中有一段表達(dá)思鄉(xiāng)愛國(guó)情懷的話:“是啊,鶯兒,你要好好保存!這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

          幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)梅花實(shí)際的品質(zhì),把這種品質(zhì)和愛國(guó)志士的精神聯(lián)系起來,走進(jìn)老人思鄉(xiāng)愛國(guó)的情感世界。

          離開情感教育,語文教學(xué)將是冷冰冰的,枯燥無味的知識(shí)傳授。語文,因情感而美麗!

        梅花魂教學(xué)反思12

          隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué),能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)精良的情景,開闊學(xué)生的視野,使抽象的難以明白的知識(shí)具體化,實(shí)物化,變成直觀、活潑活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化;使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強(qiáng),對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有用心的推進(jìn)作用。

          《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國(guó)的'華僑老人對(duì)梅花的愛好,反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國(guó)心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文,怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會(huì)梅花的品德;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想情緒,既是教學(xué)重點(diǎn),又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件,在教學(xué)中分以下幾步實(shí)行。

          1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn):了解梅花的高傲品德。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的高傲的品德后,教師適時(shí)地放第一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精力,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震撼力的畫面,直觀地驗(yàn)證梅花的高傲品德,所配精美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。之后教師再出示圖文片(圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描述品德的句子。),領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有情緒的朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。

          2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn):在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想情緒。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品德特色后,教師再播放第二段錄像,讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景,親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說的話,并配上適當(dāng)?shù)囊魳,圖、聲、樂并茂,學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說的話,深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想情緒。

          3、利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情,滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想情緒后,教師再播放第三段錄像:“我的中國(guó)心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情,滲透了愛國(guó)主義教育。

        梅花魂教學(xué)反思13

          《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說的話,是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù),既有老人對(duì)孩子的希望和教誨,其實(shí)也是老人自己心靈的'表白.當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí),學(xué)生能說出"有品格,有靈魂,有骨氣",進(jìn)而從"愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣"中,體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔,遇到困難不屈服.我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅是在贊美梅花,也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物.然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí),將梅花和民族精神聯(lián)系起來認(rèn)真體會(huì),對(duì)于理解老人的愛國(guó)心是水到渠成.

        梅花魂教學(xué)反思14

          這篇課為略讀課文,因此在教學(xué)中我以讓學(xué)生感悟外祖父眷戀祖國(guó)的心為重點(diǎn),采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。

          課文的層次很清楚,不少學(xué)生對(duì)人們喜愛梅花產(chǎn)生疑惑,我將這個(gè)作為切入點(diǎn),讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課文,尋找外祖父喜歡梅花的原因。

          在學(xué)生的幾次互動(dòng)中,自然拉近了與文本的.距離,透過文章的字句,感受到了作者起伏的情思,領(lǐng)會(huì)到了“魂”是祖國(guó)的象征,是民族精神的象征。

          最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)總結(jié),讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,深化了對(duì)梅花魂的理解。

        梅花魂教學(xué)反思15

          教學(xué)目的:

          1、了解梅花的品性,體會(huì)外祖父酷愛梅花,眷戀祖國(guó)的情感。

          2、初步了解借物抒情的寫法。

          3、有感情朗讀課文。

          教學(xué)重難點(diǎn):了解梅花的品性,體會(huì)外祖父酷愛梅花,眷戀祖國(guó)的情感。

          第一課時(shí)

          一、賞梅:播放梅花圖片

          二、品梅:了解前人對(duì)梅的喜愛和贊譽(yù)

          三、檢查預(yù)習(xí)

         。1)生字詞語的認(rèn)讀

         。2)思考:文中回憶了外祖父的哪幾件事?這些事表達(dá)了外祖父怎樣的感情?

          4、品讀:找出令你感動(dòng)的句子,練習(xí)感情朗讀,并在文中簡(jiǎn)單作注解。交流

          四、直奔主題,感悟“梅花魂”

          1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

          2、學(xué)生交流(鼓勵(lì)學(xué)生大膽說,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特之處)

          3、引導(dǎo)分析:(這梅花,是我們……秉性才好。)

         。1) 文章說,一個(gè)中國(guó)人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我,“秉性”是什么意思?(你是怎么知道的?說得很好,還有不同的說法嗎?)

         。2) 梅花的秉性是什么?你能用一個(gè)詞來概括嗎?(四個(gè)“愈”“三個(gè)”最“的排比句式,充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂讀出來。)

         。3) 中國(guó)人的秉性是什么?(頂天立地,不肯低頭折節(jié),這是中華民族的精神,就象梅花的靈魂一樣。)你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物?(讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。)

          引導(dǎo):祖父的一段話,道出了梅花的秉性,道出了中華民族的秉性,這秉性是不肯低頭折節(jié),這秉性是頂天立地(板書:頂天立地),來,讓我們把這個(gè)詞讀一遍,再讀一遍,讀出中華民族的氣勢(shì)來。(帶讀兩遍)。真棒,希望同學(xué)們都能做一個(gè)頂天立地的人。

         。4) 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國(guó)人的秉性嗎?

          4、小結(jié):祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘,是因?yàn)槊坊ㄓ兄碇腥A民族的品格,寄托著祖父對(duì)祖國(guó)無盡的思念,同時(shí)也表現(xiàn)他拳拳愛國(guó)之心。我們把這一段齊讀一遍,好好感受感受外祖父的這種心情。

          5、返回課題,說說對(duì)課題的理解。(魂:指精神,梅花的精神就是中華民族的精神,是不管經(jīng)歷多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)的`精神。文章表面上寫梅花,其實(shí)是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情,愛國(guó)之心。)板書:思鄉(xiāng)情 愛國(guó)心

          三、拓展遷移

          1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情,這叫借物抒情。(板書:借物抒情)情到深處,一草一物都能溝起人的相思。請(qǐng)同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章,想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。(都是通過一些事物或事情表達(dá)作者的感情。)

          2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不但認(rèn)識(shí)了梅花,還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花,你覺得它代表了什么品格,學(xué)習(xí)課文的寫法,寫一段話。

          板書設(shè)計(jì): 借物抒情

          梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國(guó)心

          頂天立地

          反思:這節(jié)課就課文教學(xué)來說,條理是比較清晰的,教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手,抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達(dá)什么感情呢?”三個(gè)問題,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解外祖父的一段話。首先讓學(xué)生快速閱讀課文,找出最能體現(xiàn)梅花特點(diǎn)的一段話,認(rèn)真品讀,看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口,通過理解秉性,進(jìn)而理解什么是梅花的秉性,什么是中國(guó)人的秉性,理解外祖父說這段話的深意——表達(dá)思鄉(xiāng)之情,愛國(guó)之心,教誨之意。最后回歸課題,讓學(xué)生說說對(duì)課題的理解,水到渠成,前后呼應(yīng)。

          但從課堂情況來看,顯得過于平淡。原因在于教師對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)梅花魂的把握不夠深入,由此也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考,發(fā)散思維,而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來,用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準(zhǔn)確,梅花品格更主要的是愈壓愈強(qiáng),是“大雪壓青松,青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢?這是學(xué)生難以理解的,應(yīng)該作為教學(xué)的重難點(diǎn),在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上,應(yīng)該引導(dǎo)得更細(xì)一些。如課前做好充分鋪墊,課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

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