《梅花魂》教學(xué)反思精選15篇
作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《梅花魂》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《梅花魂》教學(xué)反思1
在新課程理念的指導(dǎo)下,“以讀為本”已成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂的主旋律,因?yàn)槔首x是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方法,然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了,但總感覺讀書的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽學(xué)生讀書,發(fā)現(xiàn)添字,掉字,顛倒順序,讀破句等現(xiàn)象依然很多。暫且不說(shuō)那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好,就是拿來(lái)已經(jīng)學(xué)過的課文讓有的學(xué)生去讀,結(jié)果仍不能令人滿意,那么教師究竟該如何指導(dǎo),才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢?最近有幸讀了特級(jí)教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線》,使我豁然開朗,使我對(duì)“讀通課文”有了更深入地了解。“讀通課文”即學(xué)生對(duì)課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后,達(dá)到不錯(cuò)不漏不添不倒(詞序不倒)和破句(讀破句),能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)理想境界之路──從指導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起,正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課堂上實(shí)踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學(xué)生的`讀書情況,在學(xué)生讀不好的地方及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥,正因“濃縮”出來(lái)了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導(dǎo),提高了朗讀效率,學(xué)生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生發(fā)言明顯積極了,有了自己個(gè)性化地理解。
課堂上我就是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文,通過檢查學(xué)生的讀書情況,及時(shí)在學(xué)生“讀錯(cuò)、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點(diǎn)撥。從而使課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因?yàn)樵趯W(xué)生讀出問題之處常常暴露出學(xué)生某一方面知識(shí)的缺陷,這正是最需要教師的精心指導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教,點(diǎn)在學(xué)生的需要處,才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說(shuō)過“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教‘活’了,‘活’從何處來(lái),從一個(gè)方面說(shuō),來(lái)自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教,有的方矢,解決問題”。
周一貫老師在文中談到:含在語(yǔ)言里的思想感情,需要有一定的語(yǔ)言感受力,才能體味出來(lái),這種語(yǔ)言感受力是通過作者精心遣詞組句來(lái)體現(xiàn)的。小學(xué)生讀書信口而出,讀出問題處往是言語(yǔ)蕪雜的流露。教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,正是發(fā)揮文本言語(yǔ)的示范作用,提升學(xué)生言語(yǔ)質(zhì)量的好時(shí)機(jī)。就是在這樣的點(diǎn)化中,誘發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)感,引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情。現(xiàn)在我班學(xué)生的咬文嚼字能力明顯提高,自主探究意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。就拿教學(xué)本課來(lái)說(shuō)吧,文本內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)去一定難度,尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的一段話,學(xué)生更難以理解,但是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊,而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀,所以第二課時(shí)學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會(huì),學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”,要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵,以學(xué)生為本,學(xué)生的讀情會(huì)因人而異,教師要有效地指導(dǎo),讀通、讀透教材才是根本保證。
《梅花魂》教學(xué)反思2
今天課上,講《梅花魂》,因?yàn)橐琅f是去年的老教材,因此,面對(duì)著不同的學(xué)生,仍舊講得輕車熟路。
在進(jìn)行到第二個(gè)故事的朗讀理解時(shí),我與同學(xué)們突然都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,只見課文中寫道:“這清白的梅花,是玷污得的嗎?”可是,我隨口讀道:“這清白的梅花,是玷污了的.嗎?”孩子們也仿佛承認(rèn)了我的這種讀法,(因?yàn)檫@比較符合我們這個(gè)地區(qū)的口語(yǔ)習(xí)慣。)可是,一個(gè)怯怯的聲音冒了出來(lái):后面是兩個(gè)“的”呢,沒有“了”。是啊,我仔細(xì)一看,才發(fā)現(xiàn),真是這樣,孩子說(shuō)得一點(diǎn)也沒錯(cuò)。真是“玷污得的”!奇怪,去年教學(xué)的時(shí)候,怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?第一個(gè)印象是教科書印錯(cuò)了,呵呵,發(fā)現(xiàn)問題總怪罪他人。這可不是我的習(xí)慣。可事實(shí)的確如此呢!我又反復(fù)小聲地讀了讀,可還是感覺讀不順暢,索性把這個(gè)問題拋給學(xué)生,讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。
頓時(shí),教室里響起了一片練讀聲……大家都在認(rèn)真地揣摩著這句話的正確讀音。到底該怎么讀呢?看來(lái),孩子們這次是真的在知識(shí)的海洋里遨游了。不一會(huì),班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達(dá)的感覺:即,把第一個(gè)“得”讀重,實(shí)際的意思就相當(dāng)于我們北方人的那個(gè)“了(liao)”表示可以玷污,而后面那個(gè)“的”讀輕,則是表示反問。于是,這樣一來(lái),這句話有輕有重,意思表達(dá)得就十分明確了。接下來(lái),同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容,知道這篇文章的作者是長(zhǎng)期生活在南方的歸國(guó)華僑,因而一些語(yǔ)言方式上表達(dá)與我們不同,也就可以理解了。
隨后,在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下,同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道,此刻,同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了這個(gè)句子的正確讀法,更重要的是學(xué)會(huì)了細(xì)心,認(rèn)真和反復(fù)研究與探索的一種學(xué)習(xí)精神。
《梅花魂》教學(xué)反思3
本文的人文內(nèi)涵豐富,而作為語(yǔ)文課文的教學(xué),我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
一、 以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線
我讀文以后,認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的.特點(diǎn),更是梅花精神:孤獨(dú)而獨(dú)樹一幟,淡雅而無(wú)時(shí)不有;又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,刻骨銘心的愛國(guó)之心的寫照。我試圖以這兩個(gè)詞語(yǔ)為貫穿研讀。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞:讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián),從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三次“落淚”的研讀:
第一次落淚,我除了抓住三句古詩(shī)的解讀,更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈;又如梅花的“縷縷幽芳”,總是在不經(jīng)意間流露,揮之不去,刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
二、 三次“落淚”的寫法比較
試圖通過寫法上的比較,讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接,是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用。
《梅花魂》教學(xué)反思4
本文是一篇寓意十分深刻的文章,課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,深深的熱愛,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng),體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課題是《梅花魂》,我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊之后問:"課文哪個(gè)自然段向我們說(shuō)了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"透過思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存。應(yīng)對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!不僅僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:"中華兒女千千萬(wàn),具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的`朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了,就應(yīng)用這個(gè)"它"。從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
透過對(duì)愛國(guó)心的明白,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說(shuō):"我覺得課文在向我們說(shuō)外祖父愛國(guó)的同時(shí),還在向我們說(shuō)明外祖父也十分思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問:"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國(guó),思念家鄉(xiāng)"學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報(bào)中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一齊進(jìn)行了體會(huì),從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父十分思念自己的家鄉(xiāng),眷戀祖國(guó)。這是我事先沒有想到的,我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。"這句話的深刻含義。
《梅花魂》教學(xué)反思5
《梅花魂》是人教版六年制六年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇精讀課文。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了,引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶,從而表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛、眷戀之情。這篇課文,目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛國(guó)情,思鄉(xiāng)意,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。但本課語(yǔ)句含蓄,感情深沉,不太容易理解,是這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)部分,我在教學(xué)中從細(xì)節(jié)入手,利用多媒體幻燈片,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情,既是教學(xué)重點(diǎn),又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了圖文片的課件,在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1、利用“梅花傲放”的多媒體課件突出教學(xué)重點(diǎn):了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后,教師適時(shí)地放第一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震撼力的畫面,直觀地驗(yàn)證梅花的`清高品格,所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示多媒體圖文片(圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描寫品格的句子。),指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花圖”的多媒體課件突破難點(diǎn):在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后,教師再播放第二段錄像,讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景,親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話,并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂,學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話,深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想感情。
3、利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情,滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想感情后,教師再播放第三段錄像:“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情,滲透了愛國(guó)主義教育。
《梅花魂》教學(xué)反思6
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作,作者通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó),熱愛祖國(guó)的深厚感情。 我將本篇課文作為自己來(lái)到工作崗位上的第一節(jié)公開課,課前做了認(rèn)真鉆研教材,靜心準(zhǔn)備課件,把備學(xué)生、備教材融合于一體,意圖上一節(jié)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的課。但基于自己經(jīng)驗(yàn)缺乏,在課堂中存在一些問題,,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文技能,那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里,我充分利用自己的語(yǔ)言盡力去感染學(xué)生,課堂導(dǎo)入通過展示“梅花圖”,并深情朗誦王安石《梅花》一詩(shī),一是想讓學(xué)生感受梅花品性孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),二是希望自己的激情朗誦能感染學(xué)生,為后面對(duì)文章的理解和情感的感悟奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生被老師的情感感動(dòng),被老師的語(yǔ)言感染,學(xué)生就不再是被動(dòng)的學(xué),而是在課堂中感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,生命成長(zhǎng)的過程,一次情感經(jīng)歷的過程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解,體會(huì)華僑的愛國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”!拔谋緦(duì)話”:比如在這堂課中,在最后學(xué)完課文,我問道:“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人,此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對(duì)話,“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色,去體驗(yàn),去感受!皫熒鷮(duì)話”:在課堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,在他們需要幫助的'時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說(shuō)過:教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固,提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后引領(lǐng)學(xué)生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩(shī),一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,離別之情的詩(shī)歌,使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過:學(xué)生的感悟能力就如同杠
桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。
。ㄒ唬┌炎髡叩那楦凶兂勺约旱那楦校
《梅花魂》這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,愛國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩(shī),展示梅花圖片,而后,我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2.把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言:
文章的倒數(shù)第四段,字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛,同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中,針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí),這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容,也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
3.把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文:
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!
《梅花魂》教學(xué)反思7
1、吟詠梅花,詩(shī)化入題。
梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題,所以我有意識(shí)地選取了王冕的《墨梅》,這首詩(shī)贊揚(yáng)了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。邊看墨梅圖邊朗誦古詩(shī),學(xué)生一下子被梅花的俏麗所吸引。
2、個(gè)性閱讀,詩(shī)化語(yǔ)言。
學(xué)生讀到第13段時(shí),讓學(xué)生帶上感情、帶著崇敬之心,讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛國(guó)之心。通過朗讀、齊讀等方式從外祖父對(duì)鶯兒的話中體會(huì):一位海外游子,他漂泊海外,作為中國(guó)人的氣節(jié)沒有變,對(duì)祖國(guó)的愛沒有變。就像他深愛的梅花一樣,有品格、有靈魂、有骨氣。他希望年輕一代的.華僑也要像梅花一樣,有骨氣、有氣節(jié)。將來(lái)無(wú)論身在何處,都要做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人!
3、歌曲拓展,感受愛國(guó)情。
隨著《我的中國(guó)心》這首動(dòng)情的音樂,學(xué)生可以深刻感受到華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情。我想,此時(shí)此刻,牽掛著祖國(guó)、愛著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。
《梅花魂》教學(xué)反思8
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是:由梅花想到外祖父,通過吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)傷心落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這五件事,反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,這部分是全文的重點(diǎn),難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對(duì)梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國(guó)心。首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求,從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,落實(shí)課題思想。
1.設(shè)計(jì)思路新穎,層次清楚,抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課,使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花,歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問:為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中,抓住學(xué)生的注意力。隨后,整體感知課文,說(shuō)說(shuō)課文都寫了哪些事情,認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān),為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段(第十三自然段),讓學(xué)生進(jìn)行畫批,讀一讀,滲透學(xué)習(xí)方法,對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟,找到人們喜愛梅花的理由是:喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格,認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格,就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人,再做四個(gè)愈的填空,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人,為此而感到驕傲,產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的榮譽(yù)感,進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)。通過有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容,找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國(guó)的,讓學(xué)生結(jié)合找到的句子,談理解,有語(yǔ)氣朗讀,體會(huì)到外祖父把愛國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義,明白海外游子的中國(guó)心。
2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。
入課時(shí),背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩(shī),使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花,課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語(yǔ)言,使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的.情感,為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態(tài)不夠好,情感不夠投入,沒能真正放開,沒有能通過自身感染學(xué)生,使教學(xué)效果不太理想好。
處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案,我先處理前這一段,說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問題,結(jié)果由于緊張給忘了,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)機(jī)智少,駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí),學(xué)生說(shuō)了很多例子,隨后我梳理不夠明確,沒能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納,顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。
《梅花魂》教學(xué)反思9
在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校,學(xué)生收集較少,于是教師出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陳毅的《紅梅》,陸游的《詠梅》,以及毛澤東的《詠梅》,讓學(xué)生吟詠,在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段,從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷,從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在理解梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí),我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的'蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片,當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下,梅花仍是那么秀氣,這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的,所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲,我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過的古詩(shī)來(lái)贊一贊,我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng),都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái),真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄,學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”,是啊,五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象,這就是梅花的精神,這就是中華民族的氣節(jié)。接著我又介紹了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、 “董存瑞舍身炸碉堡”、 “林則徐虎門銷煙”等,這樣,利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”
下課了同學(xué)們還在念叨:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”,雖然在意識(shí)上還很朦朧,但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了,學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了,我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),洋溢著一種感動(dòng)……
《梅花魂》教學(xué)反思10
葉圣陶先生曾說(shuō)過:教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而已,如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語(yǔ)文老師務(wù)必要研究的東西,也就是說(shuō)我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯,創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料,適時(shí)引薦給學(xué)生,既擴(kuò)大閱讀的量,又能為深度明白文本服務(wù)。
初讀《梅花魂》,我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞,黃繼光??我在想:如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢?在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校,學(xué)生收集較少,于是教師出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陳毅的《紅梅》,陸游的《詠梅》,以及毛澤東的《詠梅》,讓學(xué)生吟詠,在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手,重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段,從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷,從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。
在明白梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí),我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片,當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下,梅花仍是那么秀氣,這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的,因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲,我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過的'古詩(shī)來(lái)贊一贊,我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng),都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái),真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄,學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”,是啊,五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象,這就是梅花的精神,這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說(shuō)了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等,這樣,利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”下課了同學(xué)們還在念叨:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”,雖然在意識(shí)上還很朦朧,但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了,學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了,我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),洋溢著一種感動(dòng)??
《梅花魂》教學(xué)反思11
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說(shuō)的話,是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù),既有老人對(duì)孩子的.期望和教誨,其實(shí)也是老人自己心靈的表白。當(dāng)我們談到梅花的精神時(shí),學(xué)生能說(shuō)出"有品格,有靈魂,有骨氣",進(jìn)而從"愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣"中,體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔,遇到困難不屈服。我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎他的一番話還贊美了什么"他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅僅是在贊美梅花,也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí),將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)認(rèn)真體會(huì),對(duì)于明白老人的愛國(guó)心是水到渠成。
《梅花魂》教學(xué)反思12
《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的第六課,是一篇借物抒情的文章,文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛,反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,表露一位華僑老人的中國(guó)心。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情,在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,提高閱讀質(zhì)量,我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖片的課件,在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn):
了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后,教師適時(shí)地放第一段錄像:畫面上,一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開放,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,看到這樣富有震憾力的`畫面,直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格,所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片(圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描寫品格的句子),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,學(xué)生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn):
在送梅花中寄托著外祖父愛祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后,教師再播放第二段錄像,讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景,親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話,并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂,學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話,深入體會(huì)外祖父愛祖國(guó)的思想感情。
3.利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn):
激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情,滲透愛國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國(guó)的思想感情后,教師再播放第三段錄像:“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情,滲透了愛國(guó)主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感,為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。
這次教學(xué)效果較好,源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù),突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),讓學(xué)生得到情感的熏陶,閱讀能力的提升。
《梅花魂》教學(xué)反思13
本文是一篇寓意非常深刻的文章,課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,深深的熱愛,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。文章的篇幅比較長(zhǎng),體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
從課題《梅花魂》入手,先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊接著問:"課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的`精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的。"通過思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格,有靈魂,有骨氣的!
不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:"中華兒女千千萬(wàn),具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了,應(yīng)該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
《梅花魂》教學(xué)反思14
語(yǔ)文課本中處處奔騰著情感的激流,語(yǔ)文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊(yùn)含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露,澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣才能對(duì)準(zhǔn)音調(diào),撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦,彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章呢?我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境,使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用,產(chǎn)生情感體驗(yàn)。《梅花魂》這篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來(lái)抒寫外祖父對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)歲月那無(wú)可替代的愛。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢?我告訴孩子們:“有一位老人,他離開家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了,可是他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念故鄉(xiāng)。文中描寫外祖父教學(xué)“我”學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的片段極富有感染力,每讀到文中的詩(shī)句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。
二、加強(qiáng)誦讀,體驗(yàn)情感
語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀,會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境,進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)!皶x百遍,其義自現(xiàn)”,在感悟思鄉(xiāng)情時(shí),我都以讀促講,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,在讀中悟。讀出老人思鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情,我想這是我這堂課最大的收獲。
三、啟迪想象,引入情境
我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的.精彩語(yǔ)句,啟迪其思維,使學(xué)生進(jìn)一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并與作者產(chǎn)生共鳴!睹坊ɑ辍分杏幸欢伪磉_(dá)思鄉(xiāng)愛國(guó)情懷的話:“是啊,鶯兒,你要好好保存!這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
幾千年來(lái),我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人,他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!”,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)梅花實(shí)際的品質(zhì),把這種品質(zhì)和愛國(guó)志士的精神聯(lián)系起來(lái),走進(jìn)老人思鄉(xiāng)愛國(guó)的情感世界。
離開情感教育,語(yǔ)文教學(xué)將是冷冰冰的,枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授。語(yǔ)文,因情感而美麗!
《梅花魂》教學(xué)反思15
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,加深明白和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛質(zhì),提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!睹坊ɑ辍分饕v述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛,反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀,表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是:由梅花想到外祖父,透過吟詩(shī)落淚、珍愛梅圖、不能回國(guó)悲哀落淚、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這五件事,反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,這部分是全文的重點(diǎn),難點(diǎn)體此刻外祖父對(duì)梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的`愛國(guó)心。首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、優(yōu)點(diǎn)
根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況,我采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫忙學(xué)生到達(dá)教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求,從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際潛質(zhì),落實(shí)課題思想。
1.設(shè)計(jì)思路新穎,層次清楚,抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課,使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花,歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問:為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中,抓住學(xué)生的注意力。隨后,整體感知課文,說(shuō)說(shuō)課文都寫了哪些事情,認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān),為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段(第十三自然段),讓學(xué)生進(jìn)行畫批,讀一讀,滲透學(xué)習(xí)方法,對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟,找到人們喜愛梅花的理由是:喜愛梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格,認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格,就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人,再做四個(gè)愈的填空,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人,為此而感到驕傲,產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的榮譽(yù)感,進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)。透過有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其資料,找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國(guó)的,讓學(xué)生結(jié)合找到的句子,談明白,有語(yǔ)氣朗讀,體會(huì)到外祖父把愛國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義,明白海外游子的中國(guó)心。
2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。
入課時(shí),背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩(shī),使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花,課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語(yǔ)言,使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感,為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。結(jié)尾讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態(tài)不夠好,情感不夠投入,沒能真正放開,沒有能透過自身感染學(xué)生,使教學(xué)效果不太理想好。
處理隨機(jī)狀況的潛質(zhì)有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案,我先處理前這一段,說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問題,結(jié)果由于緊張給忘了,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)機(jī)智少,駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí),學(xué)生說(shuō)了很多例子,隨后我梳理不夠明確,沒能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納,顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。
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