《桂花雨》教學(xué)反思(推薦)
作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《桂花雨》教學(xué)反思1
《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后,我有如下感想:
一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就在“最迷人”等字眼上做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,我和學(xué)生同搖同樂(lè),用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
課文的.最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思2
初讀《桂花雨》這篇文章,如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課,我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課,記憶比較深刻,便按著基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái),眉飛色舞地跟我說(shuō):“老師,上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣!甭(tīng)完,我的心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今天,我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖,不知算不算后知后覺(jué)呢!
一、練筆中突破難點(diǎn),追求“知識(shí)與能力齊飛”。
在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè)”后,讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子,緊抓“浸”字,學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿。接著便引出一個(gè)看似矛盾的.疑問(wèn):“桂花只在八九月開(kāi)放,為什么說(shuō)“全年”呢?”,讓生去默讀課文,聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子
提示:桂花搖落以后,母親。
當(dāng)有鄉(xiāng)親來(lái)家里串門(mén),父親。
過(guò)年時(shí),胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,還感到濃濃的鄉(xiāng)情,使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。
二、略讀課內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬
本次學(xué)!鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課,要內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬”,我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè)”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié),對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法,進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的,要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文,思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路,板書(shū)設(shè)計(jì)如下,讓生一目了然。
事?lián)u花樂(lè)。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來(lái),在教學(xué)備課中,教師多一份思考,給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲,爭(zhēng)取做一位善思的老師吧!
《桂花雨》教學(xué)反思3
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的'快樂(lè)心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè)。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說(shuō)母親談的是桂花,不如說(shuō)母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩(shī),則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂(lè)聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考,怎么樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》是一篇略讀課文,描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文,所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,在讀中理解感悟,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高,并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔,不過(guò)多重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題或答案,而且在把握課文重點(diǎn)段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上,我比較注重學(xué)生的讀,從開(kāi)始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時(shí)的想象讀,多種形式的朗讀,使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的板書(shū)對(duì)教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù),想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的,于是我把板書(shū)設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀,果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新,對(duì)課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書(shū)設(shè)計(jì)上的嘗試,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的`發(fā)現(xiàn)。
話說(shuō)回來(lái),反思這節(jié)課,仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如:對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!睂(duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足,使得學(xué)生理解不夠透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”,對(duì)“又”字的理解,可以引申到體會(huì)作者感情,但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì)詞語(yǔ)的含義,在以后的教學(xué)上,我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習(xí)慣。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè)、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,通過(guò)朗讀、想象、感悟,因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫(xiě)了什么景?又寫(xiě)了什么事?學(xué)生馬上就能明白,課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花;寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景,又是寫(xiě)事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過(guò)這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之,運(yùn)用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”,得寫(xiě)“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。”這句話是運(yùn)用了夸張的寫(xiě)法,另外還有比喻、對(duì)比等寫(xiě)作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,但是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,而且在“潤(rùn)物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語(yǔ),做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì)搖花樂(lè)
通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě),體會(huì)搖花樂(lè),獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì)“搖花樂(lè)”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂(lè)”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫(huà)的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“啊!真像下雨!好香的雨!”等這些詞語(yǔ),充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心情!皳u花樂(lè)”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹(shù)下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
四、感悟故鄉(xiāng)情
再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的'故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì)思鄉(xiāng)情。通過(guò)對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂(lè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章,每一部分都非常優(yōu)美,很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、聞桂花香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,兩次出現(xiàn)?圩』ㄏ悖惺芄鸹ㄏ阋呀(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、覓搖花樂(lè)
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問(wèn),從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的.感情,我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫(huà)面,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,感受到桂花飄落的快樂(lè)。可惜就是由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無(wú)法展示出來(lái),匆匆?guī)н^(guò)了,有點(diǎn)可惜。
三、悟思鄉(xiāng)情
對(duì)比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。這里,出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè),那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
課文最后我試圖通過(guò)琦君其他作品,來(lái)總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情。
另外,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
《桂花雨》教學(xué)反思7
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫(xiě)了搖桂花的事情,最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。
讀著這篇文章,感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確,流利,有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
由于本課是一篇略讀課文。所以,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,認(rèn)讀生字,了解課文的主要內(nèi)容,知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè)。然后,細(xì)讀課文,體會(huì)"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后,與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中,使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,正是從"我"對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的`話里表現(xiàn)出來(lái)的。最后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂(lè),以及無(wú)窮的回味。
應(yīng)該說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外,還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫(xiě)下來(lái),以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對(duì)這樣的文章,每一段都十分優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、談話營(yíng)造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)浸字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。可是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下頭聽(tīng)著教師很活力得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有教師那么強(qiáng)烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著教師在文本中跳來(lái)跳去,而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是,一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:
1、從課題入手,營(yíng)造閱讀期待:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的歡樂(lè)。
2、品讀浸字,感受桂花雨迷人的'香:
3、比較母親的話,杭州的桂花再香,也比可是家鄉(xiāng)的桂花:
那里,出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,的確是十分美十分香,可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè),那桂花香。于是這份歡樂(lè)更樂(lè),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅僅教師的教路十分清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí),這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐?墒,與其說(shuō)是痛苦,不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
《桂花雨》教學(xué)反思9
在教學(xué)《桂花雨》一課前,我給學(xué)生布置了一次小練筆:讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情,如果是老家不在本地的,就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事,寫(xiě)下來(lái)。作文收上來(lái)以后,我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫(xiě)得非常精彩,我班有很多農(nóng)民工子女,他們大多從小生活在鄉(xiāng)村,跟隨父母來(lái)到城里讀書(shū),他們?cè)诠枢l(xiāng)的童年生活,可以說(shuō)遠(yuǎn)比城里的孩子更豐富多彩:有的寫(xiě)自己在小河里捉、小魚(yú)、螃蟹,有的寫(xiě)自己去山上探險(xiǎn),有的寫(xiě)自己去偷摘?jiǎng)e人家的梨子、柚子,有的寫(xiě)自己和伙伴玩捉迷藏……因?yàn)檎鎸?shí)體驗(yàn),學(xué)生有話可寫(xiě),寫(xiě)得有趣生動(dòng),而且有真情實(shí)感,我在讀這些孩子作文的時(shí)候,也和他們一同分享了他們的快樂(lè)童年。
課堂上,在理解母親說(shuō)的`“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!边@句話時(shí),我先抓住文章中四次寫(xiě)作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語(yǔ)句,讓學(xué)生朗讀、感悟,然后將落腳點(diǎn)放在“這里的再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!边@句話上,首先,我抓住句前“可是”一詞,問(wèn)學(xué)生,這個(gè)詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密,學(xué)生馬上找到了,我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞,將兩句話連起來(lái),就是“雖然杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。但是這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蔽易寣W(xué)生通過(guò)反復(fù)讀后質(zhì)疑:“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么?你們是怎樣理解的?”學(xué)生有的說(shuō),是因?yàn)槟赣H思念故鄉(xiāng),有的說(shuō),是因?yàn)楣枢l(xiāng)在母親心目中位置很重要,有一個(gè)孩子說(shuō)因?yàn)楣枢l(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分,那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。(聽(tīng)到這里,我?guī)ь^,全班同學(xué)都鼓起了掌。然后,我結(jié)合課前布置的小練筆,問(wèn)學(xué)生:“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子,捉小魚(yú)和螃蟹,我們現(xiàn)在在城市里可以買(mǎi)到看起來(lái)更好的梨子、柚子、小魚(yú)和螃蟹,但是你們吃在嘴里,有沒(méi)有感覺(jué)到,還是老家的那些東西,吃起來(lái)更有一番滋味呢?”孩子們連連點(diǎn)頭,“那你們?cè)谧x到母親說(shuō)的‘這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!臅r(shí)候,是不是更理解母親的這句話了呢?”我接著說(shuō),俗話說(shuō)“甜不甜,家鄉(xiāng)水,親不親,故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說(shuō)的也就是這個(gè)道理。”我將這些話板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生們讀著,陷入了深深的思索……
這節(jié)課,我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶,同時(shí),利用他們已有的生活體驗(yàn),理解文章中的重點(diǎn)句,從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本,與文本和作者進(jìn)行了一次深入對(duì)話。
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的.重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容,再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思11
本課是略讀課文,教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟,了解課文大意,知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。然后讓學(xué)生再讀課文,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景,如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的'搖花樂(lè)`,還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂(lè)壞了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁搖。桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花!备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后,讓同學(xué)間進(jìn)行交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者的.思想感情,讀出搖花帶給作者的快樂(lè),以及無(wú)窮的回味。
總之這節(jié)課無(wú)論是讀還是交流,學(xué)生興致較濃,能積極參與,比較投入。
《桂花雨》教學(xué)反思12
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂(lè),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對(duì)這樣的文章,每一段都十分優(yōu)美,很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、談話營(yíng)造閱讀期盼,感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂(lè),體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的`處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽(tīng)著老師很激情得投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是,一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:
。、從課題入手,營(yíng)造閱讀期盼:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。
2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
。、比較母親的話,杭州的桂花再香,也比但是家鄉(xiāng)的桂花:
那里,出示杭州滿覺(jué)隴的桂花,的確是十分美十分香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè),那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅僅老師的教路十分清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí),這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。但是,與其說(shuō)是痛苦,不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
《桂花雨》教學(xué)反思13
課堂就是生活。作為教育工作者,我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放,獲得自由。簡(jiǎn)言之,課堂就是生活,而老師,就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。
首先,精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷,如父母的與人為善,美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景,淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷,作者的悲憫情懷,呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候,對(duì)作品的直接造訪和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方,師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā),這是個(gè)美麗的約會(huì),而且注定到那之后,每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。
其次,教師在課堂上扮演著生活中不同的'角色。當(dāng)交流體會(huì)時(shí),教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者,一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見(jiàn)解;當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候,教師就是閱歷比他們更豐富的師長(zhǎng),糾正他們的錯(cuò)處;當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí),教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生,向他們討教;當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí),教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他;當(dāng)大家開(kāi)心時(shí),可以象同伴朋友一樣談笑,玩!@樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后,教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活。課堂上有太多的教育資源了,正如生活無(wú)法被設(shè)計(jì)一樣,課堂上會(huì)出現(xiàn)什么誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知。如在交流時(shí),學(xué)會(huì)謙虛地傾聽(tīng),學(xué)會(huì)自信地表達(dá);在他人表現(xiàn)勝過(guò)自己時(shí),學(xué)會(huì)欣賞他人,學(xué)會(huì)喝彩;遇到好文章時(shí),學(xué)會(huì)感動(dòng),學(xué)會(huì)關(guān)心他人的命運(yùn);有收獲的時(shí)候,學(xué)會(huì)分享;遇到難題時(shí),學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)求助;與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)協(xié)調(diào),學(xué)會(huì)諒解;出現(xiàn)失敗時(shí),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)反省,學(xué)會(huì)隨,學(xué)會(huì)樂(lè)觀……
“生命化教育”始終相信人,相信生命的意義,始終相信生命的價(jià)值,始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗,走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式,使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意,應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn),可存有一絲期待,但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“期待是一種寬容……期待是一種美”,就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣,期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞,能有得怎樣的收獲,輕輕松松,快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課,度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。
《桂花雨》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。
2、理解母親說(shuō)的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!边@句話的含義。
3、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、想像課文描寫(xiě)的情景,體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、如今,正是金秋十月,桂子飄香的季節(jié)。今天,我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代,一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容?
2、桂花的香貫串了全文,還記得描寫(xiě)桂花香的句子嗎?誰(shuí)能試著有感情的背一背?
3、桂花真香。∧枪鸹ǖ南愫蛽u桂花有什么關(guān)系呢?
二、體會(huì)“搖花樂(lè)”。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段,想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了 “搖桂花”的快樂(lè)?請(qǐng)你找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì),再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))
“我”的樂(lè):
(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):“媽,怎么還不搖桂花嘛!” (課件出示這句話)體會(huì)“我”急切的心情。
。2)這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。 (課件出示這句話)
。▋蓚(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。把你的體會(huì)讀出來(lái)。
“使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂(lè),正所謂“兒童解得搖花樂(lè)”。練習(xí)讀中體會(huì)。)
。3)桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!” (課件出示這句話)
師:讓我們一起來(lái)感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎?美在哪?
當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí),你會(huì)怎么喊呢?誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?
父母、鄉(xiāng)親之樂(lè):
1、母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中,父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起。(飄向空中,連風(fēng)打的旋兒都是香香的了,這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。)
2、于是父親詩(shī)興發(fā)了,即時(shí)口占一絕。(課件出示詩(shī))父親從中感受到了什么樂(lè)?(父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè))
3、母親樂(lè)嗎?(這是一份濃濃的鄉(xiāng)情,母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè))
4、為什么“全年,整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里?”(這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。)
三、感悟“思鄉(xiāng)情”。
當(dāng)我把外地的桂花捧給她時(shí),母親深情地說(shuō)……課件出示母親說(shuō)的'話。
師:多年以后,我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng),住進(jìn)了城市,過(guò)上了優(yōu)裕舒適的生活,領(lǐng)略到了更多的名山大川,欣賞到了更多的奇花異草,每每我回到母親身邊,總是把我的經(jīng)歷講給母親聽(tīng)。有一回,我游覽了桂林的山水后,我說(shuō):“桂林的山真秀。 笨赡赣H說(shuō):“ !蹦赣H說(shuō):“外地的 再 ,也 !保ㄕn件出示填空練習(xí),學(xué)生進(jìn)行練筆。)
師小結(jié):再香不如家鄉(xiāng)桂,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽(tīng)到母親說(shuō)這些話時(shí),我就會(huì)想起(引讀)
四、拓展閱讀。
1、師述:許多年過(guò)去了,作者琦君早已告別了童年,早已離開(kāi)了母親,早已遠(yuǎn)離了故土,如今的她已有88歲的高齡,可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年,寫(xiě)母親,寫(xiě)故土。別人問(wèn)她為什么,她說(shuō)了這樣一段話……(師朗讀)從這段話中你體會(huì)到了什么?
2、推薦余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》(課件出示),進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉(xiāng)情
“我”幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂(lè) 父 口占 一 絕
村 沉 浸
《桂花雨》教學(xué)反思15
上次,我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),收獲頗豐,感慨也頗多。
首先,是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索。
“綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念,力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴(kuò)展到人與人和諧,人與社會(huì)和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí),在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對(duì)追求。
其次,使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索,寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè),表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人,對(duì)美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學(xué)的開(kāi)篇,我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的'很多資料,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ):這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫(huà)面.盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對(duì)童年,對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷......此時(shí),學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。
接著,我提出問(wèn)題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂(lè),范讀課文,同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等。我想:此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè)、畫(huà)面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛(ài)家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!
在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會(huì):一讀,體會(huì)母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩(shī)。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念,學(xué)生還是能體會(huì)到的,但評(píng)課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō):書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō):“課到上過(guò)才知憾!”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評(píng)課時(shí),專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對(duì)專家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒(méi)有生活積淀!童年趣事就是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。
最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。課堂上存在著許多問(wèn)題,盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí),日常的語(yǔ)文課很耗費(fèi)課時(shí);一篇閱讀課文要二、三課時(shí);一篇非閱讀類課文,要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此.?释麑<、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧!
【《桂花雨》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《桂花雨》教學(xué)反思03-11
桂花雨教學(xué)反思08-23
《桂花雨》教學(xué)反思10-20
《桂花雨》教學(xué)反思【熱】03-22
(熱)《桂花雨》教學(xué)反思07-10