《荷花》教學(xué)反思【熱】
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的《荷花》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>
在上課之初,我先以猜謎語來導(dǎo)入,這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,然后通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的.)。
課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來,在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運(yùn)用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。
2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題,如把過多的時(shí)間花在第二自然段(看荷花)上,不斷地糾纏在這個(gè)問題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個(gè)問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔,該具體的就具體。
《荷花》教學(xué)反思2
這是一篇寫景的文章,作者先寫來到荷花池邊,再寫荷花的姿態(tài),然后總寫荷花的美,最后寫作者的聯(lián)想,回到再現(xiàn)實(shí)。因此,我認(rèn)為講本課時(shí)要抓住文章的特點(diǎn),把荷花的美充分展示給學(xué)生,才會(huì)讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉,以致于覺得自己是荷花了。
首先,我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美,教學(xué)中,我充分利用插圖,讓學(xué)生圖文對照,通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美,再品讀課文,指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落,反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字?(長、露、鉆、探、伸、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。(使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地)體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文,才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 其次,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的'美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椋瑫r(shí)滲透新課程理念“積累語言并運(yùn)用語言”。我是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞到這里為止,我先用有的的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。接著我讓
學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言,便瓜熟蒂落,水到渠成。
最后,配樂朗讀,感情升華。
《荷花》教學(xué)反思3
上課伊始,孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段,我讓孩子們找一找自己喜歡的句子,并說明理由,很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說,從這句話中,你讀到了什么,許多孩子都答道“荷葉的多”(從“挨挨擠擠”看出來的)。我很高興,孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞,一時(shí)心急,自己問了孩子們“那你從碧綠這個(gè)詞看出什么呢?”其實(shí),孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞,可我怕會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間,在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,顯得太過心急了。
荷花的三種姿態(tài),孩子們通過朗讀就能自己找出來,但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的'字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是:這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字。可是課后通過和師傅的交談,我才發(fā)現(xiàn),這里不可以把“冒”字換掉!懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情,想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟,由于經(jīng)驗(yàn)不足,教給孩子們錯(cuò)誤的知識(shí),更多的還是因?yàn)閷φZ言文字的把握上不準(zhǔn)確。
教學(xué)第四自然段,是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進(jìn)行朗讀,讓孩子們在我的朗讀聲中,置身于荷花池里,把自己當(dāng)成一朵荷花,感悟荷花的美。接著,再讓他們想一想,除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外,還會(huì)有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過來。這一部分,算是一個(gè)小練習(xí)。但是,如果讓孩子們?nèi)プx,效果也許會(huì)更好。
從一節(jié)課中,顯現(xiàn)出了一些問題。不過,有問題才會(huì)有進(jìn)步,在今后的教學(xué)中,我會(huì)注意這些問題,盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思4
閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個(gè)性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。
一、 閱讀教學(xué)要追求“個(gè)性”和“創(chuàng)新”。
培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”的'熱情,讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,借助學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解生成自主見解。
二、讀書要學(xué)會(huì)“品”。
教學(xué)要少講多讀,讓學(xué)生在“品讀”中“體味”,呼喚回歸閱讀權(quán)。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。
《荷花》教學(xué)反思5
這篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機(jī)坪,是小青蛙的歌臺(tái),是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時(shí),我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美,感受到夏天的美,以及大自然的美好。進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣,啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)想象,把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。
這單元課文的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生了解夏天是美麗的,是多彩的,帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離,我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片,給孩子們營造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過看圖片,說感受,使孩子們對荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。隨即我又出示了“荷葉圓圓的,綠綠的。”這句話,結(jié)合前面的'理解和孩子們一起朗讀、品味,孩子們都能讀出各自的感受。
綜觀本堂課,我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力:
一、角色轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練,它既是理解語言的有效手段,也是增強(qiáng)語感,發(fā)展語感,學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn),我在課堂上貫穿了“以讀為主,情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí),我充分利用課件、圖片,讓孩子們認(rèn)真觀察,通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀,在移情心理作用下,孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情,并在朗讀中自然流露。
實(shí)踐證明,這樣做,一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容,讀中體驗(yàn)了思想感情,孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!比说耐陼r(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯(cuò)過的。這就告訴我們,在教學(xué)中,要盡可能利用好教材,積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”,讓他們展開想象的翅膀,讓思維活躍起來,讓知識(shí)豐實(shí)起來,讓個(gè)性張揚(yáng)起來。因此,我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),引發(fā)他們的想象。
四個(gè)小伙伴,我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙(小魚兒、小蜻蜓、小水珠)”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)為什么他們把荷葉當(dāng)做歌臺(tái)、涼傘、停機(jī)坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí),我配上了搖籃曲,這樣引導(dǎo):請同學(xué)們閉上眼睛,把自己當(dāng)做小寶寶,想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃,睜開眼睛說說你的滋味你的感覺,想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機(jī)坪這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),讓孩子有了可交流的話題,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
三、仿寫改編,培養(yǎng)學(xué)生的語言擴(kuò)展。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文,它們具有鮮明的形象性,
可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,讓他們進(jìn)行仿寫,展開聯(lián)想和想象,使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀,好像在說 ?,我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內(nèi)容,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累,發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
四、換詞練習(xí),使課堂充滿語文味
為了使學(xué)生更好的深入文本,我采用換詞的手法,如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢?通過語言、動(dòng)作引導(dǎo)讓學(xué)生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。
五、課堂充滿人文關(guān)懷。
全國特級教師竇桂梅老師曾說過:“教學(xué)有三度,即:溫度、廣度、深度。教師教學(xué)的不能太熱、也不能太冷!蔽曳浅M飧]老師的說法,教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果。因此,在傾聽學(xué)生回答問題的同時(shí),我一邊用心地聽,一邊作出賞識(shí)的評價(jià),還不時(shí)地拍拍孩子的肩,摸摸孩子的頭,握握孩子的手,把自己完全融入孩子們當(dāng)中,成為他們的朋友,與他們同喜同樂。反饋有一定的童趣,比如說他們一會(huì)是青蛙王子、一會(huì)是蜻蜓精靈、一會(huì)是小美人魚。讓學(xué)生興高采烈。有了這種情感的介入,教育如春雨般“無聲”地滋潤著學(xué)生的心靈,陶治著學(xué)生的精神,凈化著學(xué)生的靈魂,使課堂充滿人文關(guān)懷。
但是這節(jié)課也存在著一些不足:
其一:教態(tài)方面的不足,一堂課下來顯得太過激動(dòng),聲音一直很高,有點(diǎn)喊的感覺,良好的教學(xué)語言應(yīng)該是一起一伏,抑揚(yáng)頓挫,并不能重復(fù)學(xué)生的話。
其二:在教學(xué)生成上面,指導(dǎo)的還不是很到位,就比如我讓學(xué)生學(xué)習(xí)荷葉是小蝌蚪是什么?我是讓學(xué)生單純的憑想象來說,應(yīng)該配上圖畫讓孩子看圖說,這樣才符合小孩子的認(rèn)知規(guī)律。拓展這一塊應(yīng)該由教材到模仿教材到跳出教材的形式,體現(xiàn)層次上的遞進(jìn)。
其三:反饋的語言要多樣,要有童趣,而且中肯。周南沙老師、張老師,張老師反復(fù)和我說反饋要有針對性,要順著學(xué)生的話來。反饋是最能反應(yīng)一個(gè)老師教學(xué)功底的地方,我應(yīng)該平時(shí)多聽好課,多看書,多積累。
其四:在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我是讓學(xué)生分小組背誦。應(yīng)該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文,由段再到全文。要有一個(gè)整體性。
這堂課我花了不少精力來準(zhǔn)備,我特別感謝周南沙老師對我的指導(dǎo),以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導(dǎo)和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽,在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課,相互鼓勵(lì),相互幫助。讓我感到團(tuán)隊(duì)像繩一樣的凝聚力。語文課堂要無時(shí)無刻的浸潤著語文味,我要做到這點(diǎn)還要多修煉。多看好書,多聽好課。
《荷花》教學(xué)反思6
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
欣賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認(rèn)為哪些句子寫的美?談?wù)勛约旱母惺。通過自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的'規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來體會(huì),感受意境……想象:小魚和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì)說些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的`清香、形狀、姿勢。第2部分(第5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。
二、賞圖學(xué)文,理解詞句。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機(jī)”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,這一段教學(xué)的著力點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識(shí)?芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分,重點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動(dòng)物對荷花的不同語言。整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”, “體會(huì)情境”、“升華情感”。
《荷花》教學(xué)反思8
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文,這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時(shí)的情景和“我”看荷花時(shí)與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
本課語言文字優(yōu)美,因此,在學(xué)習(xí)本課時(shí),我主要采用以讀促悟的方法,并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的`想像,把自己也想像成一朵荷花,因此,我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行,比如,在教學(xué)中文中的第四段,我讓學(xué)生想像作者看到荷花,感覺自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美,把自己也想象成了荷花,尤其是一陣微風(fēng)吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),是說荷花瓣隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子,想像成了自己美麗的裙子,更能表現(xiàn)荷花的美麗,作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著,作者由動(dòng)寫到靜,又展開豐富的想像,蜻蜓飛過來,小魚在腳下游過,我引導(dǎo)學(xué)生展開想像,還有什么小動(dòng)物會(huì)告訴我什么呢?學(xué)生想象豐富,并且練習(xí)了排比的句式。
不足之處,本課對荷花的描寫有絕妙筆墨,在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間,但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學(xué)中,還應(yīng)該做到有所取舍,要抓住課文這個(gè)例子,做到有針對性地訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力,更要切實(shí)以教材為例子,提高課堂教學(xué)效率。
《荷花》教學(xué)反思9
《荷花》是一篇美文,課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn),為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維,想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象,感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中,采取“化靜為動(dòng)”的手法,通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)中滲透美育,讓學(xué)生充分感知、自悟自得,感受到了荷花的美麗,增加了審美情趣,激發(fā)了熱愛大自然的美好感情。
一、貼圖,激發(fā)興趣,感知美。
首先,在教學(xué)中,我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性,有些難以確切體會(huì)的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”文中的“挨挨擠擠”寫出了荷葉動(dòng)姿,為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前,我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉,讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。
我還讓學(xué)生走上講臺(tái)貼圖,同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練;給學(xué)生提供了一個(gè)變客為主的機(jī)會(huì),營造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全開了,露出嫩黃色的蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的!睂W(xué)生們各自拿著不同姿勢的“荷花”,邁著理解課文特有的輕松的步子,把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中;并按要求,分別邊貼邊用課文的詞句說:“一朵;有的 ;有的還是 。白荷花在 之間!边@種讓學(xué)生貼貼圖,說說文的方法,既活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,訓(xùn)練了學(xué)生的'語言表達(dá)能力。
二、移圖,品詞析句,理解美。
對有一定難度的詞句,有時(shí)借助圖畫,稍加點(diǎn)撥,學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來!本渲械摹懊啊彼拿钐幨菍W(xué)生不易體會(huì)的。為了讓學(xué)生理解體會(huì),我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花,由下而上移動(dòng),通過這一動(dòng)作,學(xué)生對“冒”字便心領(lǐng)神會(huì)了。
三、比圖,捕捉“文眼”,領(lǐng)悟美。
文中的“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢?纯催@一朵很美;看看那一朵也很美。”我出示了另一句:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢?纯催@一朵,很美;看看那一朵,更美!比缓笳垖W(xué)生比較,哪一句寫得好?為什么?接著,我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片,讓學(xué)生比較,學(xué)生也說不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí),我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,并達(dá)成共識(shí),:“怒放”的荷花是美的,美在開得大,顏色鮮;而“欲放”的荷花也有自己特有的美,它美在花骨朵飽滿,有力。由此領(lǐng)悟到:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美!
四、增圖,拓展延伸,想象美。
課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了,他的情感思想也隨之活動(dòng)起來,為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境,我便在原圖上增添了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中,引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象,以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀,討論開了,課堂氣氛也隨之活躍起來。
五、賞圖,配合表演,創(chuàng)造美。
學(xué)完課文后,我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀,邊欣賞圖畫,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過多種感官的參與,對課文內(nèi)容的再體驗(yàn),創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對課文的理解,美感體驗(yàn)得到升華。
《荷花》教學(xué)反思10
本來早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,把第4課的閱讀課講了吧;剞k公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié)。
本是自己設(shè)計(jì)了板書的,看了程姐的板書就改用程姐的,因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子,看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生:“荷花”“好,現(xiàn)在請同學(xué)們打開書。想象你就是文中的我,走,去荷花池那游一游!
找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學(xué)生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的`多和美。(板書)“同學(xué)們看,泡泡里說冒字用得好。哪好?體會(huì)出什么了?”生:“冒說明荷花出現(xiàn)的突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長出來!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風(fēng)起舞了,那是“動(dòng)態(tài)美!
為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,“因?yàn)楹苫ê苊,而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力,所以說他像一大幅活的畫!
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花。”如果你是荷花你會(huì)看到什么,聽到什么?聞到什么?會(huì)和誰聊天?學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè)。
最后,作者有感而發(fā),表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪耍苫ㄌ懒!?/p>
一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,各種我以為比較難的點(diǎn),在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對比而來的。看起來稍復(fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促,下次改進(jìn),調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。
《荷花》教學(xué)反思11
在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生感悟語言。
1、讀讀、畫畫、說說,品讀課文,感悟語言。
俗話說:興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng),抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,心人書中時(shí),為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,激發(fā)學(xué)生地的興趣,我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,說一說,通過動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)口,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化,使學(xué)生從文本的`語言中感受荷花的美,體會(huì)作者的情,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
2、拓展思維,激發(fā)想象,積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,說一說:蜻蜓和和小魚會(huì)對我說些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進(jìn)入潛意識(shí)之中。
《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的'重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像,達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,然后結(jié)合課文中的插圖,邊讀句子,邊找出相對應(yīng)的圖,加深對句子的理解,感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀,讓他們說說還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會(huì)。有的說說“長”太平常了,讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適,感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文,感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),讓學(xué)生展開想像,對文中的省略號進(jìn)行補(bǔ)充,讓自己與花共舞,與蟲共語,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
《荷花》教學(xué)反思13
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花,喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維,又鍛煉了其口語表達(dá)能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀,并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫,其中有許多好詞佳句,適合學(xué)生積累,運(yùn)用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子:荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會(huì),就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析,體會(huì),對其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀,研討。在這段話中,雖然有許多好詞佳句,但是畢竟一堂課的時(shí)間有限,我們也不能眉毛、鼻子一把抓,必須有詳有略,所以,在這段話中,我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生來體會(huì)這個(gè)字用得真好!一開始,我提了這樣一個(gè)問題:在這段話中,那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好?學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問:怎么樣的長出來才叫冒呢?
在我的預(yù)設(shè)之中,學(xué)生應(yīng)該會(huì)非;钴S,答案也會(huì)豐富多彩,例如:高興地長出來,迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是,學(xué)生眼睛瞪得大大的,你看看我,我看看你,學(xué)生都沒什么反應(yīng),一看這個(gè)情形,我也傻了,我再怎么預(yù)設(shè),也沒想到學(xué)生會(huì)是這樣的反應(yīng)。因此,我只能換一個(gè)問題:荷花冒出來是想干什么呢?這下,學(xué)生好像一下子找到了方向,有的`說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜,迫不及待地長出來了,有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣,快速地長出來了,還有的說她想要和青蛙,小燕子來打招呼,很高興地長了出來……沒想到,問題一更改,學(xué)生的思維一下子活躍起來了,而且感受到了“冒”字用的好處!由此可見,教師的提問至關(guān)重要,好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,更好的體會(huì)句子中重點(diǎn)詞把握。
3、學(xué)習(xí)第二自然段,用“有的……有的……有的……”的形式,來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我先讓學(xué)生熟讀課文,并且歸納出荷花的三種姿態(tài),學(xué)生很快就總結(jié)出來了,一種是才開,一種是全開了,還有一種是花骨朵兒,接著,我讓學(xué)生看著板書,把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ),現(xiàn)在又有板書的提醒,讓他們復(fù)述下來輕而易舉,這樣既體會(huì)到了荷花的三種姿態(tài),而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句,課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后,我讓學(xué)生進(jìn)行想象,除了這三種姿態(tài),還會(huì)有哪些姿態(tài)?有的說昂首挺胸,像士兵,有的說低頭不語,像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí),我把學(xué)生分為三類,如果自己有能力,可以自己選擇其中的
一種花,用自己的話來介紹;如果有一點(diǎn)困難,可以采用大家剛才討論過的,如果還是不會(huì)寫,可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思14
近一周多來,各班都走進(jìn)了正軌“新課程迢迢”給人一種壓抑。老實(shí)說,在教學(xué)上本人還沒有進(jìn)入角色。不過本課感覺到不錯(cuò),在教學(xué)中有些逆流翻轉(zhuǎn)的味道,我也沒去做些教學(xué)上的查找,因?yàn)檫@是一篇很優(yōu)美的散文。葉圣陶美筆之作再加上在我們本地有一大片荷花池,所以對于學(xué)生來說,有如文其實(shí)境的感覺。課題一板,孩子們有的是話說。我借學(xué)生的激情板書了一些關(guān)于荷花高潔的名句。如“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!薄敖峡刹缮,蓮葉何田田,錢戲連葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉花”“出淤泥而不染,濯清漣而不妖!
這篇課文描寫了夏日公園里荷花盛開的景象,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,色彩明艷的荷花怒放圖,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。在教學(xué)本課的思想上,注重閱讀中抓重點(diǎn)句,體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用,從而懂得富有感情,充滿想象是寫好寫景的文章的重要方面!跋胂罅ωS富,富于感染力”是本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。比如,作者在觀賞荷花的美時(shí)竟把自己想象成了一朵荷花,在微風(fēng)里翩翩起舞。這種寫是很生動(dòng),形象的。在教學(xué)引導(dǎo)上,本人把握了寫法的運(yùn)用。
如何使文章想象豐富,富于感染力?這里我并沒有去在意文本的學(xué)習(xí),卻安排了小練筆,作者把荷花寫得這么美國,我們也來寫寫自己喜歡的花。不過在動(dòng)筆前,讓學(xué)生再走進(jìn)文本,了解一下課文是怎樣寫荷花的,哪些是具體的描寫,哪些是對荷花的想象和感嘆。然后根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),想一想自己喜歡哪種花,這些花是什么樣子的,有什么特點(diǎn)?自己怎樣把花描寫下來。學(xué)生能把這些問題弄明白就可以動(dòng)筆寫作了。(我安排了下水文段,這里略)
另外,在引導(dǎo)學(xué)生寫作成文時(shí),還是回放了文本引導(dǎo)學(xué)生討論文中的修辭。比如,為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢?(用彩筆畫出來的是色彩明麗的.畫面,而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面,因?yàn)楹苫ㄊ腔钌恼鎸?shí)景色,那么看上去這一池荷花就像一大幅的畫。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生背背優(yōu)美的句段,必要時(shí)用一用也沒錯(cuò),使學(xué)生從閱讀中悟?qū)懛ǎ瑥母星樯A到實(shí)際動(dòng)筆,或許是妙筆生花的。
其次,在作文中展開想象,想象是寫作的重要的必備能力之一。一篇文章無論是在記事,寫景,狀物的時(shí)候,加上合理適當(dāng)?shù)南胂。葉老說,沒有想象的文章是不成文的。要寫想象就離不開修辭,在課堂上、書本里、文章里,修辭就是一道風(fēng)景,是一種意境,是一種追求。也就是修辭即生活,生活即修辭,修辭是一種生命的表現(xiàn)。與此,文章就會(huì)變得更加形象,生動(dòng),所表達(dá)的思想感情就更鮮明,深刻。本文中的作者就把自己的想象為池塘中的一朵荷花,并把想象中的情節(jié)描寫得有聲有色,有靜有動(dòng),無休止的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。那么如何在作文中展開想象呢?
第一,要掌握好“合理”二字。合理的想象,就是所想象的情節(jié)要符合生活的情理,科學(xué)的規(guī)律。如,寫爸爸戒煙,因?yàn)槲鼰煻[笑話這是較為合理的,如果寫爸爸為了吸煙而滿街搜集煙頭這就不合情理了。第二,要在平時(shí)注意積累想象的材料。這些材料應(yīng)該是來自生活的觀察和體驗(yàn)。如,一提《西游記》就會(huì)想到貪吃的豬八戒,這樣就牽起聯(lián)想到生活中類似的人……總的來說,想象必須和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的知識(shí)結(jié)伴,多積累,一定會(huì)寫出好文章。
總之,本課的教學(xué),學(xué)生還是收獲不錯(cuò)的。如果說本人這也算自造創(chuàng)新的探究,那本人還是注重了緊扣課文圖文并茂的特點(diǎn),聯(lián)系本地實(shí)地教材,使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)課文。在美文中合并練筆,這樣就自然地注重了學(xué)生的自學(xué)能力的訓(xùn)練與語言表達(dá)能力的提高,同時(shí)將對文本的理解與朗讀有機(jī)結(jié)合,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
用魏先生的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來總結(jié):“雕塑的藝術(shù)在于取一塊石料,把沒用的去掉!遍喿x的可不可以說在于取一本書或一篇文章把沒用的去掉呢?我看可以。
《荷花》教學(xué)反思15
教學(xué)目的
一、認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活,激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解景物描寫和人物對話的作用。
難點(diǎn):以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、本文是課內(nèi)自讀課,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法,即根據(jù)小說的特點(diǎn),從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手,進(jìn)而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”,采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。
四、因教學(xué)時(shí)間限制,僅就“夫妻話別”前的`景物描寫和“夫妻話別”時(shí)的對話描寫進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫,只能靠以練代講,“舉一反三”。
教學(xué)時(shí)數(shù) 一教時(shí)。
教學(xué)過程
一、布置課前預(yù)習(xí)。
。保囊芽招袠(biāo)明是三部分,用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣(jié)(百字左右)。
。常≌f的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,這篇小說的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段?
二、上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo) :
。保J(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活,熱愛祖國的精神。
。玻莆諏W(xué)習(xí)小說的一般方法。
。常斫饩拔锩鑼懞腿宋飳υ挼淖饔谩
。矗浞诌\(yùn)用聯(lián)想和想象的方法,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.全文三部分的標(biāo)題:
。ǎ保┓蚱拊拕e(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵
。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣(jié):
水生嫂探知丈夫參軍,跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇,在回家的路上遇到敵船,她們躲進(jìn)荷花淀,無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈,為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件,她們從此迅速成長起來,成為抗日游擊戰(zhàn)士。
。常蚱拊拕e(開端)
探夫遇敵(發(fā)展)
助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)
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