(熱門)荷花教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的荷花教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

荷花教學(xué)反思1

　　上《荷花》之前，我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí)，她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對(duì)荷花的印象后，她用自己甜美的范讀帶學(xué)生（閉眼）去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀，賞讀認(rèn)為寫得美的句子，老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句，利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美，效果不錯(cuò)。

　　但我感到她這一課時(shí)的容量過大，不但給人前松后緊的感覺，一些重要的訓(xùn)練，也匆匆而過（如語言文字訓(xùn)練、想象說話的訓(xùn)練）。因此，我備課時(shí)既學(xué)習(xí)，又改進(jìn)：課前，我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉（課件播放），以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失；把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累；第二課時(shí)在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢(shì)，而不是單單腦中有個(gè)姿勢(shì)就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的.畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來看，我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得，取長補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。

　　一、自得之處

　　引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位：在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語，說出自己的體會(huì)。

　　隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

　　二、疑惑之處

　　課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí)，都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對(duì)課堂的調(diào)控，我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上教師為了尊重學(xué)生，盡量多關(guān)注一些孩子，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣，教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。

　　另一方面，如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”�？梢�，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。

荷花教學(xué)反思2

　　《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫荷花的`優(yōu)美語言。

　　在本課的執(zhí)教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，我并沒有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。

荷花教學(xué)反思3

　　我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法……”我想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的'參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩詩說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！备卟ㄆ秸f：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好��！實(shí)在令人欣喜。

荷花教學(xué)反思4

　　今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時(shí)的教學(xué)，交互式電子白板的使用，給學(xué)生帶來了許多新奇的感受，給教學(xué)帶來了意想不到的收獲。

　　一、欣賞、品味、情境感悟

　　由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用視頻資料、課件等，讓學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。

　　二摘抄、誦讀、親密接觸

　　學(xué)生們?cè)谝魳分姓�抄那些精彩的句子，�?xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。摘抄之后，學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。

　　三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)

　　以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后，出示朱自清的'《荷塘月色》片段，《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子，感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習(xí)七》

　　學(xué)用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的花兒。

　　本課執(zhí)教后，有一點(diǎn)遺憾，就是在教學(xué)地過程中，雖然給學(xué)生帶來了比平常更強(qiáng)的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來，只是把它當(dāng)成了顯示屏來用，在今后的教學(xué)中，自己還要多學(xué)習(xí)、多鉆研，發(fā)揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

荷花教學(xué)反思5

　　我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’�！眹鴥�(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》第一課時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見解。

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半�！�

　　今可采用謎語導(dǎo)入“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

　　如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　　（二）初讀課文，理清思路

　　初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

　　1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？

　　2．課文寫了荷花的哪幾方面？

　　（三）深讀悟情，學(xué)法遷移

　　當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的.特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

　　俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　（四）、課堂設(shè)計(jì)的特色分析

　　1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

　　2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

　　3．多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

　　4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。

荷花教學(xué)反思6

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí)，我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。

　　一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半�！蔽以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

　　在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò)。

　　在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的'呢？”請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子或詞語寫得特別美，說說你的體會(huì)�！� 隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語言。

　　在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

　　最后，讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形�、全神貫注地來看看美麗的、�?dòng)人的荷花�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時(shí)此刻，此時(shí)此景，你想對(duì)冒出來的荷花說寫什么？”針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，使作者、學(xué)者、教者融為一體。

荷花教學(xué)反思7

　　語文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)，還應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐的課堂，在這樣的課堂上，老師給學(xué)生一根拐杖，扶著孩子們?nèi)プ灾鏖喿x，掌握閱讀的方法，和作者和文本去對(duì)話，教學(xué)中注重評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是去給出一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是去促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，語文教學(xué)還應(yīng)該是激勵(lì)，喚醒和鼓舞，喚醒孩子們的美好的情操，有正確的價(jià)值觀，有積極向上的人生態(tài)度，還有養(yǎng)成良好的審美情趣。低年級(jí)段的語文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，慢慢開始滲透這些情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　一、感知文本內(nèi)容和語言形式的內(nèi)在聯(lián)系。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這個(gè)過程中，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，以學(xué)生自主閱讀為主，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué)。

　　1、關(guān)注課題和語言前后間的聯(lián)系。

　　課堂上從一個(gè)整體感知的問題讓學(xué)生帶著問題去讀讀課文，感知文章主要在寫什么，比如《荷花》這課中，讓學(xué)生找找哪幾節(jié)在學(xué)作者看荷花，從而引出第二節(jié)寫看荷花的內(nèi)容，給學(xué)生淺淺地感知作者的語言形式，謀篇布局，了解課題寫荷花，就是這篇文章主要的內(nèi)容，作者就是圍繞荷花寫了一件事的。文章的第一節(jié)就是寫作者聞到荷花的香味，然后第二三兩節(jié)寫了作者跑去荷花池邊看荷花，第四節(jié)寫了作者看荷花時(shí)的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫話時(shí)也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識(shí)。在學(xué)生自主閱讀的過程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，作者怎樣用這幾個(gè)小節(jié)把他要表達(dá)的內(nèi)容說清楚，感受他遣詞造句中的美感。

　　2、關(guān)注典型的語言形式。

　　識(shí)字是詞語的積累，不但要知道字怎么寫，詞語什么意思，還要明白詞在文中的意義，聯(lián)系前后的語境去理解詞的意思，有些關(guān)鍵詞還要明白作者用這個(gè)詞想表達(dá)什么情感，然后把這個(gè)理解用朗讀感受出來。根據(jù)課文特點(diǎn)，本篇課文采用了“大分散，小集中”的識(shí)字方法。“挨挨擠擠”、“大圓盤”結(jié)合語境學(xué)習(xí)，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)圖片及時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)注字義，并在理解的基礎(chǔ)上感受作者用詞的精妙�！罢归_、嫩黃色、蓮蓬、破裂”都在描寫白荷花的句子中，采用小集中的方式呈現(xiàn)。

　　《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠”寫出了荷葉的又多又密，“大圓盤”寫出了荷葉的形狀，“碧綠”寫出了荷葉的'顏色，然后，用自己的朗讀，把這種感受讀出來，也感知作者寫荷葉時(shí)，是從哪幾方面來寫清楚的。描寫荷花的句子，老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片，來了解不能姿態(tài)的荷花，感受作者怎樣將初開的，正在開的，和將要開的荷花寫清楚的。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后，要嘗試學(xué)著作者的樣子，用關(guān)鍵詞表情達(dá)意，造句就是這樣一種形式，學(xué)生在造句中有些問題，比如句子較簡單，不能將一句句子寫得有美感，語言很蒼白，比如句子不通順，不符合語言邏輯，再比如真正想表達(dá)的意思不明確，圍繞要造句的那個(gè)詞寫的句子很簡單，其他內(nèi)容太繁瑣，以上問題，都是學(xué)生對(duì)表達(dá)的不熟練，需要長期的表達(dá)，指導(dǎo)和引導(dǎo)，慢慢積累一定的語感。如果將造句比喻成布云彩，那寫作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但慢慢地積累，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌。

　　二、注重評(píng)價(jià)，開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂

　　評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此語文教學(xué)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。

　　1、圈劃的評(píng)價(jià)�？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫詞句”單元的第一篇課文，所以畫出描寫白荷花的句子時(shí)，是以“出示要求——讀句——畫句——反饋——評(píng)價(jià)”的過程進(jìn)行指導(dǎo)，出示要求，通過清晰的要求引領(lǐng)，讓學(xué)生明確劃句子的要求，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，再次明確畫句方法，最后以完成評(píng)價(jià)的方式自查，鞏固畫句的要求和方法。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過程中掌握了技能。

　　2、朗讀的評(píng)價(jià)。朗讀是在熟讀課文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讀好生字的讀音，同學(xué)們做做小老師來識(shí)記新字后，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了，讀的過程也是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，先明確讀正確要做到讀準(zhǔn)音，不添字，不漏字，然后根據(jù)這三點(diǎn)來進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)，老師把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

　　語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，教師要研讀教材，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展生動(dòng)有活力的課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。

荷花教學(xué)反思8

　　這篇課文主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)，我主要想通過有感情朗讀讓學(xué)生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進(jìn)而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象，把這種情感變成自己的語言表達(dá)出來。

　　這單元課文的教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生了解夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，我為孩子們準(zhǔn)備了很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個(gè)優(yōu)美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對(duì)荷葉有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。”這句話，結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受。

　　綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

　　一、角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也是增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗(yàn)”的教學(xué)思想。在教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。

　　實(shí)踐證明，這樣做，一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗(yàn)了思想感情，孩子們從課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的`想象能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！比说耐�年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過的。這就告訴我們，在教學(xué)中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點(diǎn)”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識(shí)豐實(shí)起來，讓個(gè)性張揚(yáng)起來。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們的想象。

　　四個(gè)小伙伴，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小蜻蜓、小水珠）”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)為什么他們把荷葉當(dāng)做歌臺(tái)、涼傘、停機(jī)坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時(shí)，我配上了搖籃曲，這樣引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把自己當(dāng)做小寶寶，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機(jī)坪這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子有了可交流的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

　　三、仿寫改編，培養(yǎng)學(xué)生的語言擴(kuò)展。

　　低年級(jí)課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，

　　可以在學(xué)生理解主要內(nèi)容、寫法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀，好像在說 ？，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

　　四、換詞練習(xí)，使課堂充滿語文味

　　為了使學(xué)生更好的深入文本，我采用換詞的手法，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言、動(dòng)作引導(dǎo)讓學(xué)生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。

　　五、課堂充滿人文關(guān)懷。

　　全國特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：“教學(xué)有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學(xué)的不能太熱、也不能太冷�！蔽曳浅Ｍ�意竇老師的說法，教師在教學(xué)中情感投入的程度是直接影響到教學(xué)的效果。因此，在傾聽學(xué)生回答問題的同時(shí)，我一邊用心地聽，一邊作出賞識(shí)的評(píng)價(jià)，還不時(shí)地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當(dāng)中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。反饋有一定的童趣，比如說他們一會(huì)是青蛙王子、一會(huì)是蜻蜓精靈、一會(huì)是小美人魚。讓學(xué)生興高采烈。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學(xué)生的心靈，陶治著學(xué)生的精神，凈化著學(xué)生的靈魂，使課堂充滿人文關(guān)懷。

　　但是這節(jié)課也存在著一些不足：

　　其一：教態(tài)方面的不足，一堂課下來顯得太過激動(dòng)，聲音一直很高，有點(diǎn)喊的感覺，良好的教學(xué)語言應(yīng)該是一起一伏，抑揚(yáng)頓挫，并不能重復(fù)學(xué)生的話。

　　其二：在教學(xué)生成上面，指導(dǎo)的還不是很到位，就比如我讓學(xué)生學(xué)習(xí)荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學(xué)生單純的憑想象來說，應(yīng)該配上圖畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認(rèn)知規(guī)律。拓展這一塊應(yīng)該由教材到模仿教材到跳出教材的形式，體現(xiàn)層次上的遞進(jìn)。

　　其三：反饋的語言要多樣，要有童趣，而且中肯。周南沙老師、張老師，張老師反復(fù)和我說反饋要有針對(duì)性，要順著學(xué)生的話來。反饋是最能反應(yīng)一個(gè)老師教學(xué)功底的地方，我應(yīng)該平時(shí)多聽好課，多看書，多積累。

　　其四：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是讓學(xué)生分小組背誦。應(yīng)該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文，由段再到全文。要有一個(gè)整體性。

　　這堂課我花了不少精力來準(zhǔn)備，我特別感謝周南沙老師對(duì)我的指導(dǎo)，以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對(duì)我們的指導(dǎo)和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課，相互鼓勵(lì)，相互幫助。讓我感到團(tuán)隊(duì)像繩一樣的凝聚力。語文課堂要無時(shí)無刻的浸潤著語文味，我要做到這點(diǎn)還要多修煉。多看好書，多聽好課。

荷花教學(xué)反思9

　　為了在35分鐘時(shí)間內(nèi)，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采用以下三條教學(xué)策略：

　�。ㄒ唬�、閱讀中識(shí)字的教學(xué)策略。

　　“將識(shí)字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識(shí)字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，總結(jié)的優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識(shí)字教學(xué)與聽、說、讀、寫相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。

　　本課的8個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)，描寫荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié)，作者的想象中，因此識(shí)字教學(xué)我采用隨文識(shí)字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有2個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。

　　同時(shí)識(shí)字教學(xué)，我還采用了在游戲重識(shí)字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到快樂識(shí)字的目的。

　�。ǘ�）、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。

　　葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。

　　俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了賞一賞、讀一讀、說一說的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的'句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心入書中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，設(shè)計(jì)填空式的說話練習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會(huì)作者的情。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

　�。ㄈ�）、借助媒體，借助想象，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

　　為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過媒體的畫面、音樂和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。

荷花教學(xué)反思10

　　一、抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一是看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二、朗讀感悟，體會(huì)文章語言的美。

　　本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕�礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三．審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語感。

　　婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助教師的`配樂誦讀，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬�！被裟妨炙够�還說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！北竟�(jié)課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美，最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對(duì)語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí)，受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

荷花教學(xué)反思11

　　這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。

　　1、抓住閱讀，培養(yǎng)，體會(huì)“冒”字。

　　荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。 那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的能力。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。

　　在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納

　　出有三種，一中是沒開的'，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。

　　接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

　　針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。

　　針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

　　針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。

　　這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇

　　課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了

荷花教學(xué)反思12

　　由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的寫作手法剛剛接觸，還不太熟練，所以讓學(xué)生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法。

　　三年級(jí)的學(xué)生平時(shí)雖然已經(jīng)大量地接觸了比喻、擬人、排比的'修辭手法，但是作文中修辭手法的運(yùn)用還不是很熟練，所以我想通過分析探究《荷花》修辭手法的運(yùn)用來深化它們地運(yùn)用。通過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果較好。

荷花教學(xué)反思13

　　《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起�！蔽以谝龑�(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì) 荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛之情。

　　一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮

　　根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’�！薄跋氲貌诲e(cuò)！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時(shí)又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學(xué)意外”不但 會(huì)占用不少時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)�讓老師無法應(yīng)對(duì)，非常尷尬。

　　二、接納“意外”其實(shí)讓人欣喜

　　然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！币捉鹜�說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的'說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好��！實(shí)在令人欣喜。

　　三、反思“意外”得到幾點(diǎn)啟發(fā)

　　課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。

　　其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱得上是個(gè)“喜出 望外”，因?yàn)�，這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。

　　其二，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。

　　四、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。

　　一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、 深情地看著它們！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

荷花教學(xué)反思14

　　本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成，學(xué)生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、總結(jié)，課堂大容量，效率高。亮點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)本課的'寫作方法總結(jié)得很好，文中取法，鏈接生活，當(dāng)堂作文比較成功。

　　學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的也很不錯(cuò)，不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)方面要進(jìn)一步挖掘加強(qiáng)，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿，字體要進(jìn)一步提高。

荷花教學(xué)反思15

　　一．抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：（一）、想象白荷花冒出來干什么？（二）、看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？（三）、第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的.不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　二．朗讀感悟，體會(huì)文章語言的美。

　　本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕�礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　三．審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語感。

　　婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，_______！”或“___________的荷花。”例如有學(xué)生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說：“亭亭玉立的荷花�！庇袑W(xué)生說：“千姿百態(tài)的荷花。”

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