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        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-09-14 13:42:20 教學(xué)反思 我要投稿
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        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思

          身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思1

          當(dāng)代作家梁衡的《夏感》,是一篇語(yǔ)言生動(dòng)形象而內(nèi)涵豐富的優(yōu)美散文。我將這篇散文的教學(xué)大致思路定為:初讀課文,整體感知――研讀課文,品味語(yǔ)言―――指導(dǎo)朗讀,反復(fù)訓(xùn)練,并將教學(xué)重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言和朗讀訓(xùn)練上,這也是散文教學(xué)的兩大重點(diǎn)。品味文章富有魅力的語(yǔ)言,挖掘本文含蓄雋永的一面。怎樣才會(huì)品味得透、怎樣才會(huì)體味得深?只有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段做深入細(xì)致的研讀,才會(huì)領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)及表情達(dá)意的淋漓盡致。但重點(diǎn)賞析不等于不做整體把握。同時(shí)還要尋找到這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行有梯度的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。

          總的來(lái)說(shuō),這堂公開(kāi)課還是非常成功的,得到了全校教師的充分肯定。

          1、本堂課思路清晰,問(wèn)題設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難,由整體到局部,絲絲入扣,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。

          2、教態(tài)親切自然,課堂氣氛活躍,能在課堂上面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的思維非;钴S,他們侃侃而談,毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法,學(xué)習(xí)的熱情充分被激活。整節(jié)課,學(xué)生在自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同桌、小組之間相互交流討論,呈現(xiàn)出合作探究的濃濃學(xué)習(xí)氛圍。 3、本堂課的高潮和亮點(diǎn)部分是在語(yǔ)言的'品味和朗讀上。寫(xiě)景抒情散文的授課重點(diǎn)一般在于語(yǔ)言的品味積累。呂淑湘先生說(shuō)過(guò),“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù),就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感,感受語(yǔ)言美的重要方法之一。朗讀在閱讀教學(xué)中的地位越來(lái)越高,而寫(xiě)景抒情散文正是訓(xùn)練朗讀能力的非常適合的文本材料。因此,在上《夏感》這課時(shí),我嘗試從文本出發(fā),尋找這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行有梯度的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練,取得了明顯的教學(xué)效果。

          課堂有成功之處,但也有遺憾在心。

          1、一堂課只有45分中,我們不可能做到面面俱到。所以顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了節(jié)約時(shí)間,讓學(xué)生有時(shí)間充分朗讀課文,在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié),因時(shí)間給的不夠充分,學(xué)生在交流的時(shí)候還是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果,這也跟平時(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練不到位也有很大關(guān)系。在以后的課堂教學(xué)中要逐步培養(yǎng)起學(xué)生的這些能力。

          2、課堂語(yǔ)言還不夠精煉。語(yǔ)言缺少趣味性和美感。在課堂教學(xué)時(shí),我需要多多錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)然,錘煉語(yǔ)言應(yīng)該從日常會(huì)話開(kāi)始,我會(huì)在教學(xué)時(shí)精心準(zhǔn)備每一節(jié)課,并經(jīng)常性地反思自己的語(yǔ)言表達(dá),便于以后改進(jìn)。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思2

          我今天所教的是《夏感》,《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元――“多彩四季”的第三篇課文。

          人教版第一冊(cè)第三單元就是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元,單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。

          剛剛邁入中學(xué)大門(mén)的七年級(jí)學(xué)生,擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心。但在學(xué)習(xí)的重壓下,他們卻很少為一輪紅日而驚嘆,很少為一片落葉而感慨,往往對(duì)大自然的美熟視無(wú)睹。因此,教學(xué)本文,要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力,幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容;要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文,盡情領(lǐng)略夏天的景色之美,人們的勞動(dòng)之美,大自然的畫(huà)面之美,以增加學(xué)生的文化積淀,努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

          教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我深入挖掘教材主旨,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文語(yǔ)文的教材是開(kāi)放的有彈性的,根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。自己鉆研教材深入思考,形成了自己的感悟。

          第一步,整體感知:朗讀課文,回答以下問(wèn)題

          (1)用一句話說(shuō)說(shuō)作者對(duì)夏天的感受。在作者眼中,夏天的整體特點(diǎn)是什么?

          (2)說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏季的`?

          第二步,細(xì)讀課文234段,品味夏天

          請(qǐng)同學(xué)們挑選出你最欣賞的詞語(yǔ)或句子,讀一讀并說(shuō)說(shuō)理由。

          第三步,再讀課文,感悟夏天

          找出文中最能表達(dá)作者對(duì)夏天情感的一句話,并說(shuō)說(shuō)文人為什么不寫(xiě)夏天?(用課文中原文回答)

          第四步,思考:文章表達(dá)了作者怎樣的主題思想?

          接下來(lái)是個(gè)拓展延伸:“作者認(rèn)為夏天美麗,贊美夏天是因?yàn)橄奶旒缣舸呵飪杉,代表的是為了收獲而付出艱苦努力的過(guò)程階段,那么在現(xiàn)階段,同學(xué)們也正是處于人生的這樣一個(gè)階段,我們應(yīng)當(dāng)如何打扮自己的青春風(fēng)景,使自己變得更美?”在同學(xué)們紛紛發(fā)言之后,我做了個(gè)總結(jié),這也作為本節(jié)課的小結(jié)。最后以一首小詩(shī)結(jié)束了這節(jié)課。

          掩卷遐思,如果說(shuō)教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話,就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容,解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),難點(diǎn)有突破。在課堂上學(xué)生反復(fù)地朗讀課文、品讀課文,使學(xué)生真正成為課堂的主人。 “拓展延伸”這個(gè)環(huán)節(jié),由課文內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生自身,激活了學(xué)生思維,學(xué)生積極參與,妙語(yǔ)連珠,效果不錯(cuò)。此外,我簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,中肯的評(píng)價(jià),也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

          有人說(shuō):教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多,收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲,我相信,我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思3

          在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào),教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性地使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。

          一直以來(lái),總追求高質(zhì)量的課堂,渴望能深入教材、鉆研教材,從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠,經(jīng)常是有心無(wú)力。作為新老師,《夏感》這篇文章是第一次教學(xué),因此,在備課上我下了一翻工夫。

          閱讀式教學(xué)

          朗讀感知,培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣;誦讀理解,訓(xùn)練學(xué)生的概括理解能力;品讀積累,豐富學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng);賞讀尋美,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力;探究手法,學(xué)會(huì)多角度審美。在組織教學(xué)的活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作,討論探究,以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整體感知課文后,用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句,感悟內(nèi)涵。“(文中語(yǔ)句)寫(xiě)出了夏天(景色特點(diǎn)),讓人感受到(某種精神)”在這個(gè)句式引導(dǎo)下,學(xué)生從具體的語(yǔ)句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn),更能進(jìn)一步分析夏的精神,深入挖掘文字背后的思想,同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想,若沒(méi)有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo),學(xué)生不容易發(fā)言,發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以,有時(shí)侯給學(xué)生示例,規(guī)范學(xué)生答題方式,還是很有必要的。

          深入理解教材,各抒己見(jiàn)

          語(yǔ)文的教材是開(kāi)放的有彈性的,根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí),我參考了許多資料,但總覺(jué)得教材處理起來(lái)不能完整、系統(tǒng),體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是,自己鉆研教材深入思考,形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題,贊美夏天的什么?有兩點(diǎn)是明確的,即:夏天的旺盛的.生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎?于是,我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué),分析感悟時(shí),深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

          當(dāng)然,在教學(xué)的過(guò)程中,主要以品味文章之美為突破口,而不是面面俱到。學(xué)生以自主閱讀、全班交流為主,體現(xiàn)教學(xué)民主,學(xué)生主體,而不是教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂上學(xué)中想,想中領(lǐng)悟,培養(yǎng)語(yǔ)文的感悟能力和研讀能力,從而循序漸進(jìn)的提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

          缺點(diǎn)與不足

          一堂課不可能盡善盡美,我覺(jué)得,要能夠有一得,就值得分析品味,并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué),我覺(jué)得最失敗的是,對(duì)課文分析的面不夠深入,學(xué)生自由發(fā)揮的空間也相對(duì)太少,以至于有“請(qǐng)君入甕”之嫌,因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍,課堂生成自然有限,以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思4

          我進(jìn)行了我人生中第一次公開(kāi)課,課題為《夏感》。這是七年級(jí)上冊(cè)第三單元――“多彩四季”中的第三篇課文。

          第三單元是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元,單元目的就是引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。

          對(duì)于剛剛邁入中學(xué)大門(mén)的七年級(jí)學(xué)生,擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心,但在學(xué)習(xí)的重壓之下,他們卻很少為一輪紅日而驚嘆,很少為一片落葉而感慨,往往對(duì)大自然的美熟視無(wú)睹。因此,教學(xué)本文,要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力,幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文,盡情領(lǐng)略夏天的景色之美,人們的勞動(dòng)之美,以增加學(xué)生的文化積淀,努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

          在本次教學(xué)中,我企圖引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生成為本堂課的主體。因此,我設(shè)計(jì)了激情導(dǎo)入,讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的季節(jié)引出不一樣的夏天,調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主,在教學(xué)時(shí)我也試圖用默讀、快讀、研讀讓學(xué)生在讀中感知文章的整體內(nèi)容,并聯(lián)系學(xué)生熟知的古詩(shī)《憫農(nóng)》,集體背誦,令人回味無(wú)窮,把課堂推向了高潮,體會(huì)作者對(duì)夏天的喜愛(ài)之情。并采用自主、合作、探究的方法讓學(xué)生品評(píng)文章語(yǔ)言,學(xué)以致用,達(dá)

          到教學(xué)中授人以漁的'作用。在教學(xué)的最后進(jìn)行比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)課文抒發(fā)的對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美,和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌。整個(gè)課堂氣氛較活躍,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

          當(dāng)然,不足之處更應(yīng)該深刻反思。

          一、這堂課的教學(xué),我覺(jué)得最失敗的是,在教學(xué)安排上,內(nèi)容安排過(guò)多,由于學(xué)生基礎(chǔ)較差,很難在一堂課內(nèi)消化。

          二、在處理字詞這個(gè)環(huán)節(jié)上,用的時(shí)間過(guò)多耽誤了時(shí)間。致使后面“品味語(yǔ)言”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開(kāi)。

          三、對(duì)于這種散文性的文章應(yīng)該以學(xué)生朗讀為主,欣賞文章優(yōu)美語(yǔ)言,由于時(shí)間限制,沒(méi)有安排全班齊讀的環(huán)節(jié),因此對(duì)于作者感情的把握還不到位。

          四、其次,教學(xué)方法沒(méi)能充分利用,預(yù)設(shè)的流程中有“問(wèn)題探究”這個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來(lái)學(xué)習(xí),由于時(shí)間的關(guān)系,沒(méi)能深入,只能草草收?qǐng)觥?/p>

          課堂是動(dòng)態(tài)的,也是殘酷的。備課時(shí)你感覺(jué)很周密了,可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的,與你預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。

          在課后學(xué)校老師也中肯的提出了意見(jiàn),這對(duì)于我這個(gè)剛?cè)肴咧v臺(tái)的新老師來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財(cái)富,將伴隨著我以后的教學(xué),不斷改進(jìn),不斷提升。有人說(shuō):教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多,收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲,我相信,我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思5

          11月10日在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我以培養(yǎng)學(xué)生自主賞析能力為目標(biāo),主要設(shè)為文字美、角度美、情感美三個(gè)欣賞環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生了解可以如何去賞析一篇文章,在每個(gè)環(huán)節(jié)又適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文學(xué)知識(shí),以豐富課堂的文化內(nèi)涵,如我在講到文字美時(shí),用梁衡自己的話“文學(xué)是追求以最藝術(shù)的手法寫(xiě)出最能震撼讀者的東西!非笏囆g(shù),就會(huì)精致、長(zhǎng)久”作小結(jié),講到角度美時(shí),也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水,而要當(dāng)作一把多棱鏡,要小心地調(diào)整角度,細(xì)細(xì)地把玩。只有把這個(gè)典型(多棱鏡)調(diào)整到某一個(gè)最佳角度時(shí),鏡中所折射出的陽(yáng)光才會(huì)放出最奇異的色彩”作小結(jié),而講到情感美時(shí),我用茅盾《風(fēng)景談》中的“自然是偉大的,人類(lèi)是偉大的,然而充滿了崇高精神的人類(lèi)的`活動(dòng)乃是偉大中的偉大者,如果你當(dāng)它是風(fēng)景,那便是真的風(fēng)景,是偉大中的最偉大者”來(lái)印證。最后,我則選用曹正之的“歌唱夏天,也就是歌唱熱愛(ài)生命的人,只要你熱愛(ài)生命,無(wú)論是酷暑還是寒冬,也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣,一樣壯麗,一樣迷人”來(lái)結(jié)束全文。不管效果如何,我至少看到不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)把這些話記錄下來(lái)了。我想如果能堅(jiān)持長(zhǎng)久,并且學(xué)生能夠;仡^看這些句子,應(yīng)該會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有所幫助。

          在課堂組織上,由于對(duì)文字美賞析時(shí)糾纏過(guò)多,未能理清思路,導(dǎo)致耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),第三環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成,最后是下午借課補(bǔ)全。

          此外,對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待改進(jìn)。大部分學(xué)生在課堂上比較活躍,能夠積極參與小組交流活動(dòng),小組討論的結(jié)果通過(guò)小組長(zhǎng)的闡述體現(xiàn)出一定的成效性。但從課堂觀察來(lái)看,有幾個(gè)學(xué)生未能真正投入到思考和小組討論中去,有一種旁觀的態(tài)度,這個(gè)有待于期中考試后通過(guò)個(gè)別談話來(lái)了解情況,再采取相應(yīng)措施解決問(wèn)題。

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          我在講授這課時(shí),并沒(méi)有刻意的針對(duì)這問(wèn)題進(jìn)行分析。我的想法是,學(xué)生對(duì)文本的理解,教師不可多做強(qiáng)加。他們會(huì)隨著自己閱讀能力的增長(zhǎng),慢慢領(lǐng)悟到文章那些細(xì)枝末節(jié)的處理(何況有些理解似乎也是讀者強(qiáng)加給作者的)老師特別強(qiáng)調(diào)的`話,很可能讓語(yǔ)文課變得枯燥乏味。這是我最不愿意看到的。所以上寫(xiě)景單元的課文時(shí),我會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,作者有什么樣的情感,他就會(huì)選擇適合表達(dá)他情感的事物去描寫(xiě),這是作者自然而然的行為。

          所以,如果學(xué)生提出上面那個(gè)問(wèn)題,那我會(huì)帶著大家一起來(lái)分析。如果學(xué)生沒(méi)有提出這個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為也沒(méi)必要老師自己刻意的問(wèn)出來(lái)。事實(shí)上,在分析作者寫(xiě)作情感時(shí),還是會(huì)不由自主的提到“金黃色”的。

          總之,《夏感》這篇課文初拿到手上時(shí),我是非常頭痛的。但當(dāng)確立了教學(xué)目標(biāo)后,對(duì)課堂設(shè)計(jì)的想法也隨之而來(lái)。卻又覺(jué)得,這篇課文實(shí)在好,因?yàn)樗芡卣沟姆秶鷱V,可供老師和學(xué)生共同發(fā)揮。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思7

          在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解,自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解,深入挖掘教材主旨,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。

          掩卷遐思,如果說(shuō)教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話,就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容,解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),難點(diǎn)有突破。能根據(jù)課堂生成進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生用親身體驗(yàn)來(lái)感知生動(dòng)形象的語(yǔ)言。“拓展延伸”這個(gè)環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,改寫(xiě)成“夏是……”的小詩(shī),激活了學(xué)生思維,學(xué)生積極參與,妙語(yǔ)連珠,有模仿,有創(chuàng)新,效果不錯(cuò)。此外,我簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,中肯的評(píng)價(jià),多樣的鼓勵(lì),也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

          有人說(shuō):教育的.藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多,收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲,我相信,我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思8

          因?yàn)槲覀兪且凰r(nóng)村初中校學(xué)生基礎(chǔ)較差。所以,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)3不能很好的完成,師生互動(dòng)較差,教學(xué)效果也不理想。但是,在拓展延伸環(huán)節(jié)中,老師提問(wèn):四季的古詩(shī)還有哪些?學(xué)生討論積極,發(fā)言較勇躍。這是這節(jié)課唯一的亮點(diǎn)。

          首先,沒(méi)能有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。問(wèn)題出在理解文本這個(gè)環(huán)節(jié)上。在學(xué)生概括了文章第二自然段的內(nèi)容后,我追問(wèn)了一句:“寫(xiě)了夏的'什么樣的自然景色?哪些是實(shí)寫(xiě),哪些是虛寫(xiě)?”沒(méi)想到,學(xué)生對(duì)“實(shí)寫(xiě)”和“虛寫(xiě)”不理解,后經(jīng)我引導(dǎo)、點(diǎn)撥,才解決了這個(gè)問(wèn)題。也因此耽誤了時(shí)間,接下來(lái)的“品味語(yǔ)言”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開(kāi),致使教學(xué)方向偏離了重難點(diǎn)。其次,教學(xué)方法沒(méi)能充分利用,預(yù)設(shè)的流程中有“問(wèn)題探究”這個(gè)環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來(lái)學(xué)習(xí),由于時(shí)間的關(guān)系,沒(méi)能深入,只能草草收?qǐng),合作學(xué)習(xí)沒(méi)能落到實(shí)處。究其原因是我沒(méi)有吃透教材,備學(xué)生也不充分;在課堂出現(xiàn)了意外生成時(shí),不能及時(shí)的調(diào)控。課堂是動(dòng)態(tài)的,也是殘酷的。備課時(shí)你感覺(jué)很周密了,可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的,與你預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。一堂課下來(lái),了“落花有意,流水無(wú)情”的感慨,也激發(fā)了我提高駕馭課堂能力的決心。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思9

          對(duì)于一篇簡(jiǎn)單的自讀型寫(xiě)景散文,個(gè)人認(rèn)為能讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的教學(xué)流程中真正地有所學(xué)是最關(guān)鍵的,也應(yīng)是我們教師追求的理想課堂境界。在執(zhí)教《夏感》一課時(shí),我擬定了三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),并依此逐步落實(shí)。

          第一步:初讀,積累字詞。

          教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,并利用圈點(diǎn)勾畫(huà)法將文中重點(diǎn)字詞落實(shí),教師檢測(cè)學(xué)生將個(gè)人所學(xué)板書(shū),正音知義。

          第二步;再讀,思考問(wèn)題。

          思考討論問(wèn)題如下:

          1、夏天有著怎樣的特點(diǎn)?

          2、最后一段表達(dá)了作者怎樣的`情感?

          3、作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)夏天的特點(diǎn)?

          又選取了哪些典型的景象來(lái)突出夏天特點(diǎn)的?

          第三步:品讀,精彩語(yǔ)言。

          引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度、遣詞造句、多感官運(yùn)用角度品讀課文中的精彩語(yǔ)言。

          曾有人說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)——簡(jiǎn)單就好”。但在這看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)落實(shí)中卻需要教師備課時(shí)的“復(fù)雜”。這份復(fù)雜需要教師的一份付出,一些思考,一份智慧……而正是這一點(diǎn)一滴的積累才能演繹課堂的精彩,取得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

        七年級(jí)語(yǔ)文《夏感》的教學(xué)反思10

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性地使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。

          在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解,自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解,深入挖掘教材主旨,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。

          一直以來(lái),總追求高質(zhì)量的課堂,渴望能深入教材、鉆研教材,從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠,經(jīng)常是有心無(wú)力!断母小愤@篇文章是新增課文,我還是第一次教,因此,在備課上我下了一翻工夫,總算是有了一些個(gè)人的思考與創(chuàng)造。

          一、用“句式”引導(dǎo)品讀語(yǔ)句

          在整體感知課文后,用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句,感悟內(nèi)涵。“(文中語(yǔ)句)寫(xiě)出了夏天(景色特點(diǎn)),讓人感受到(某種精神)”在這個(gè)句式引導(dǎo)下,學(xué)生從具體的語(yǔ)句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn),更能進(jìn)一步分析夏的精神,深入挖掘文字背后的思想,同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想,若沒(méi)有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo),學(xué)生不容易發(fā)言,發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以,有時(shí)侯給學(xué)生示例,規(guī)范學(xué)生答題方式,還是很有必要的。

          二、深入理解教材,形成見(jiàn)解

          語(yǔ)文的教材是開(kāi)放的有彈性的,根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí),我參考了許多資料,但總覺(jué)得教材處理起來(lái)不能完整、系統(tǒng),體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是,自己鉆研教材深入思考,形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題,贊美夏天的什么?有兩點(diǎn)是明確的,即:夏天的'旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎?于是,我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué),分析感悟時(shí),深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

          三、不足及改進(jìn)方法

          一堂課不可能盡善盡美,我覺(jué)得,要能夠有一得,就值得分析品味,并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué),我覺(jué)得最失敗的是,課堂預(yù)設(shè)過(guò)多,學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少,以至于有“請(qǐng)君入甕”之嫌,因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍,課堂生成自然有限,以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面,今后在教學(xué)中我要虛心向其他老師學(xué)習(xí),在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,力求創(chuàng)新。

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