- 七年級(jí)語文《夏感》的教學(xué)反思 推薦度：
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《夏》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《夏》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《夏》教學(xué)反思1
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。
一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無力。《夏感》這篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個(gè)人的思考與創(chuàng)造。
一、用“句式”引導(dǎo)品讀語句
在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo)，學(xué)生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以，有時(shí)侯給學(xué)生示例，規(guī)范學(xué)生答題方式，還是很有必要的。
二、深入理解教材，形成見解
語文的教材是開放的有彈性的.，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。
三、不足及改進(jìn)方法
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請(qǐng)君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面，今后在教學(xué)中我要虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新。
《夏》教學(xué)反思2
新課改下，在課堂教學(xué)中，教師必須以新課改理念為指針，切實(shí)把教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。這就要求我們?cè)趥湔n中，對(duì)問題設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、生活與體驗(yàn)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面做精心的思考與設(shè)計(jì)，以求充分體現(xiàn)師生平等的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在落實(shí)課改理念中，我于20xx年9月份出示了一堂膠州市級(jí)語文公開課——《夏》，20xx年3月份，又參加了膠州市級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，課題是——《柳葉兒》。因?yàn)檫@兩次活動(dòng)比較典型，因此在備課、上課方面更注重思考與設(shè)計(jì)，總體來講，新課改的精神得到了較好的體現(xiàn)：課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程均得到聽課教師的肯定。但是，在課后，細(xì)思課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，仍覺遺憾在心�，F(xiàn)結(jié)合這兩堂課，談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與看法。
一、散文中的"讀"尤為重要
這兩篇文章，均為散文。前者是抒情散文：當(dāng)代散文家梁衡用飽蘸情感的筆為我們描繪出幅幅夏的畫卷，在作者筆下，夏天是緊張的、熱烈的、急促的，字里行間無不透露著熱愛夏天、歌頌勞動(dòng)人民的思想感情。后者是敘事散文：旅美作家宋學(xué)孟回憶了小時(shí)侯摘柳葉兒、吃柳葉兒的往事，深切表達(dá)了對(duì)柳葉兒的感激之情。
怎樣才能體會(huì)作者的感情？讀懂文本，是了解全文的基礎(chǔ)。在整體感知課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先以自己體會(huì)到的感情讀課文，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過程也是了解文章內(nèi)容、體會(huì)作者感情的過程。這個(gè)讀可以采取多種方式：一人讀、接龍式讀、自由讀、齊讀均可，但讀出聲音、讀出感情是必須的。在學(xué)習(xí)《夏》一文時(shí)，我請(qǐng)了班上朗讀很好的同學(xué)來讀，并且配以《梅花三弄》的曲子，很好的渲染了氣氛。《柳葉兒》是和南關(guān)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的，為了全面了解學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我以接龍式的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇的站起來并且給予編號(hào)，取得很好的效果。
讀包括整篇課文的讀，也包括細(xì)品重點(diǎn)段或語句時(shí)的讀。由于時(shí)間倉促，課文賞析時(shí)的讀往往不到位，"走過場(chǎng)""流于形式化"嚴(yán)重。如賞析摘柳葉兒時(shí)有一段景物描寫，在賞析時(shí)，學(xué)生指出此段寫得細(xì)膩，我沒有及時(shí)請(qǐng)他們?cè)僮x語句，而是急于對(duì)這幅寧靜、朦朧、優(yōu)美、潤(rùn)濕的美麗畫面做了總結(jié)并自己把景物描寫的作用給予點(diǎn)撥。課后，我覺得，如果讓學(xué)生加以體會(huì)，談出意見，效果會(huì)更好。其實(shí)，在《夏》一文中，也存在讀書欠缺的遺憾，只在賞析詞與句，而忽略讀中品是不可取得。這個(gè)讀既可以在析之前讀亦可在品之后再讀，但讀是必須的，尤其是在散文的學(xué)習(xí)中。
二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，才會(huì)品出滋味
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)過程，是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的過程。
散文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生拾取自己的經(jīng)歷與感受，并讓學(xué)生將自身體驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于文本的理解中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本，培養(yǎng)他們的感悟能力，進(jìn)而使他們感受到文本中所蘊(yùn)涵的哲理及飽含的情感。因此，我們說"知識(shí)與生活是密不可分的"，聯(lián)系生活體驗(yàn)才會(huì)真正走進(jìn)文本、融入文本中。
1、導(dǎo)入新課，進(jìn)入情境體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)《夏》時(shí)，我以導(dǎo)語勾起學(xué)生的切身體驗(yàn)：同學(xué)們，我們剛從炎熱的夏天走來，夏天的景物，是否依舊展現(xiàn)在你的眼前？夏天的人與事，是否依然回蕩在你的心間。其實(shí)，你已有十幾年的夏日生活的感受與體驗(yàn)。你喜不喜歡夏天？為什么？與老師和同學(xué)談一談好嗎？
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師結(jié)：同學(xué)們的夏日生活真豐富，老師已被深深感染了。今天，我們一起走進(jìn)當(dāng)代作家梁衡的《夏》，去感受那種獨(dú)特的魅力吧！
學(xué)習(xí)《柳葉兒》時(shí)，我則說：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，春回大地、萬物復(fù)蘇、樹木發(fā)芽......春天是一個(gè)充滿詩情畫意的季節(jié)。老師也忍不住要吟詩一首了"碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。"學(xué)生自然的隨你吟詩，把對(duì)春的感受調(diào)動(dòng)起來。然后，由詠柳談到作者筆下"別有一番滋味"的頌柳，這樣水到渠成。
2、在體驗(yàn)中進(jìn)行品析。
梁衡的《夏》對(duì)身居小城的學(xué)生來說很難體會(huì)其緊張、熱烈與急促。在賞析"熱風(fēng)浮動(dòng)"、"麥浪翻滾"幾幅畫圖時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在夏日最難耐的酷暑時(shí)刻，想象夏日沙漠的熾熱。盡管如此，學(xué)生的體驗(yàn)仍是不深刻的，只能憑借想象加以揣摩。對(duì)于田野里耕種與收獲的場(chǎng)景，也是難以理解。在選擇這課時(shí)也曾預(yù)料到感悟中的難度，也曾試著讓學(xué)生加以體驗(yàn)，但在課后想來，總覺得學(xué)生并沒有完全進(jìn)入文本中。鑒于此課的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)《柳葉兒》時(shí)，我重點(diǎn)做了預(yù)想，設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到作者小的時(shí)候是多么的饑餓。當(dāng)學(xué)生品析時(shí)點(diǎn)到"一個(gè)大紅櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的"這個(gè)比喻句子時(shí)，我及時(shí)出示了圖片。色彩鮮艷的圖景，鉤起了學(xué)生美好的聯(lián)想。我讓學(xué)生充分想象畫面上的太陽在自己的眼里會(huì)是什么？學(xué)生興趣大增，有的說是紅蘋果、有的說是紅氣球、有的說是紅色的會(huì)徽......我接著問，為什么作者把它想象為紅櫻桃？學(xué)生很自然想到：餓！然后，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的心情，讓學(xué)生在情景中試讀比喻句，淋漓盡致的`感受到作者的心情。
3、習(xí)題設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活，體驗(yàn)反思。
在賞析《夏》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展寫作題：春游芳草地，夏賞綠菏池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩"。如此多彩的季節(jié)，你最鐘情于哪一個(gè)？請(qǐng)以《我愛勝過》為題，和同學(xué)暢談一下你的感受好嗎？
在學(xué)習(xí)《柳葉兒》后我設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)寫作題：今天人們吃不吃樹葉、野菜？與課文所寫是否相同？請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷或發(fā)現(xiàn)生動(dòng)的談?wù)効捶ā?/p>
以上兩個(gè)題目的設(shè)置，均可以讓學(xué)生以從課文中獲取的知識(shí)與能力，來認(rèn)識(shí)自身的生活，表達(dá)自身的感受。這是與新課改的思想相一致的
三、課文賞析中應(yīng)注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)。
1、靈活機(jī)變很重要。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該由教師預(yù)先全部安排好，教師應(yīng)以課堂機(jī)智協(xié)調(diào)課的內(nèi)容及順序，這樣才會(huì)充分尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與精神。
我一直有些遺憾：在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選那節(jié)課上，我預(yù)先設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)：一個(gè)是比較閱讀劉紹棠的《榆錢飯》；一個(gè)是寫作題（見上）。因?yàn)檎n前下發(fā)了前文講義，因此，我便按部就班的進(jìn)行第一個(gè)練習(xí)。當(dāng)把第二個(gè)布置為作業(yè)時(shí)，才恍然發(fā)覺學(xué)生對(duì)此題如此感興趣。我為自己課中的猶豫不決而感到有點(diǎn)后悔了，為什么沒有及時(shí)加以調(diào)整？如果讓學(xué)生口頭作文，然后再當(dāng)作業(yè)豈不更好？
由此我深深的體會(huì)到，教師應(yīng)果斷的幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括階段性目標(biāo)），這樣會(huì)更有利于課堂學(xué)習(xí)。禁錮學(xué)生、包辦課堂的做法是不可取的；放任型的完全聽從學(xué)生的做法也是不可取的；最好的做法是：教師機(jī)智的根據(jù)學(xué)生的需求靈活的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、并及時(shí)采取靈活的學(xué)習(xí)方式與方法。
2、賞析文章切忌面面俱到。
葉圣陶先生曾說："課文只是個(gè)例子。"在新課改下，這個(gè)觀點(diǎn)更有其積極意義。在散文教學(xué)中，品味與體驗(yàn)很重要。怎樣才會(huì)品味的透、怎樣才會(huì)體味的深？只有抓住重點(diǎn)的詞語、句子或者語段做深入細(xì)致的研讀，才會(huì)領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)及表情達(dá)意的淋漓盡致。
但重點(diǎn)賞析不等于不做整體把握。我認(rèn)為學(xué)習(xí)一篇散文的大致思路是："整體感知——細(xì)處品味——拓展遷移——體驗(yàn)反思"，重點(diǎn)應(yīng)放在第二步上。根據(jù)文章寫法及內(nèi)容的不同，制定重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《柳葉兒》可以重點(diǎn)賞析比喻句和景物描寫句；《夏》則可以揣摩詞語的表現(xiàn)力，如"火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。""涌"這個(gè)動(dòng)詞相當(dāng)富表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生就此類詞語加以賞析，學(xué)會(huì)賞析方法，便會(huì)收到舉一反三之功效。
3、課題研究及學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)有意識(shí)的滲入。
發(fā)展性學(xué)習(xí)方式的研究是我校的省級(jí)研究課題。了解學(xué)習(xí)發(fā)展的六個(gè)軌跡，在教學(xué)中有針對(duì)性的加以探索，積累經(jīng)驗(yàn)，查找不足，用理論指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的研究是我校的強(qiáng)項(xiàng)，教會(huì)學(xué)生"漁"的方法，可供其終身享用。再者，"師生相互促進(jìn)教學(xué)模式"與新課改所倡導(dǎo)的"尊重學(xué)生"、"做形式平等學(xué)習(xí)的首席"是完全一致的。
因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，我也試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們有責(zé)任和義務(wù)牢記課題要求，并做深入探討。這樣，我們的課堂教學(xué)會(huì)更加生動(dòng)有效。
4、多媒體教學(xué)可用，但不可流于形式。
語文是語言學(xué)科，有時(shí)直觀性的教具可以幫助學(xué)生理解文章。但是，一味的以多彩畫面展示文章內(nèi)容，往往會(huì)限制學(xué)生的思維與想像，這是應(yīng)避免的。我們都有感觸：《紅樓夢(mèng)》百讀生百味，屢看不厭。原因就在于，它給我們無盡的遐思。而觀電視劇《紅樓夢(mèng)》，則總覺演員表演缺少內(nèi)涵。不該用的多媒體亦有此之嫌。
此外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作、探究等方面均須我們反思：哪些知識(shí)點(diǎn)需要合作學(xué)習(xí)？小組合作討論的時(shí)間如何把握？探究的問題是否有價(jià)值？諸多問題擺在我們面前，只要有善于反思的意識(shí)，在新課改下，我們的語文教學(xué)定會(huì)折射出更加耀眼的光芒。
只有善于思考的教師才會(huì)有希望成為專家型的教師。愿我們?yōu)橹Γ?/p>
《夏》教學(xué)反思3
《夏》是六年級(jí)語文下冊(cè)教材第一單元的一篇課文，作者是著名作家梁衡。我的教學(xué)思路是通過詩歌來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，從描寫春夏秋冬不同季節(jié)的詩句中引導(dǎo)學(xué)生把握夏天的特點(diǎn)。我先引用了幾句描寫不同季節(jié)的古詩，讓學(xué)生從詩句中判斷分別描繪了哪些季節(jié)，又引用了一首描寫夏天烈日炎炎使農(nóng)民心內(nèi)如湯煮的古詩，讓學(xué)生品味其中對(duì)夏天的感受，再順勢(shì)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。對(duì)于這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，我的自我感覺較好，覺得盡管在導(dǎo)入語言設(shè)計(jì)上不夠簡(jiǎn)練，但我舍不得“割愛”，這些詩句我都舍不得放棄，覺得對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)能起到潛移默化的作用。
教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過自讀課文，讓學(xué)生整體感知作者筆下的'夏季是怎樣的一番景象，引導(dǎo)學(xué)生概括夏天的特點(diǎn)。學(xué)生概括的特點(diǎn)很多，我都予以鼓勵(lì)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是品讀課文，賞析語言。我讓學(xué)生根據(jù)夏天熱烈、緊張、急促三個(gè)特點(diǎn)，以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組互相探討，找出課文中用了哪些句子來具體表現(xiàn)夏天的熱烈、緊張、急促，對(duì)句子加以品味賞析。探討作者寫作的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論作者由寫景如何過渡到寫人，寫了哪些人，找出相關(guān)的段落。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生圈點(diǎn)批劃優(yōu)美的語句，談?wù)勀膫�(gè)詞用得好，哪個(gè)句子富有表現(xiàn)力。這一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我的亮點(diǎn)是教學(xué)思路清晰，對(duì)學(xué)生的自主探究這一能力的培養(yǎng)比較重視，但是這一環(huán)節(jié)也是我整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中做得不夠到位的環(huán)節(jié)，就是對(duì)《夏》這篇散文的語言賞析品味進(jìn)行的較少，品讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題較少，有待進(jìn)一步加以完善。第四個(gè)環(huán)節(jié)是點(diǎn)題升華，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作目的，歸納出作者贊美、歌頌勞動(dòng)人民這一思想感情。但是，作者又不僅僅是歌頌勞動(dòng)人民，對(duì)夏天的承上啟下，收獲之已有，希望還未盡這一特點(diǎn)還沒有對(duì)學(xué)生引導(dǎo)到位，也是設(shè)計(jì)中的不足之處，需要改進(jìn)。
《夏》教學(xué)反思4
我進(jìn)行了我人生中第一次公開課，課題為《夏感》。這是七年級(jí)上冊(cè)第三單元——“多彩四季”中的第三篇課文。
第三單元是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元目的就是引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
對(duì)于剛剛邁入中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心，但在學(xué)習(xí)的重壓之下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對(duì)大自然的美熟視無睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的.詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。
在本次教學(xué)中，我企圖引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為本堂課的主體。因此，我設(shè)計(jì)了激情導(dǎo)入，讓學(xué)生說出自己喜歡的季節(jié)引出不一樣的夏天，調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力。語文教學(xué)以讀為主，在教學(xué)時(shí)我也試圖用默讀、快讀、研讀讓學(xué)生在讀中感知文章的整體內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生熟知的古詩《憫農(nóng)》，集體背誦，令人回味無窮，把課堂推向了高潮，體會(huì)作者對(duì)夏天的喜愛之情。并采用自主、合作、探究的方法讓學(xué)生品評(píng)文章語言，學(xué)以致用，達(dá)
到教學(xué)中授人以漁的作用。在教學(xué)的最后進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)課文抒發(fā)的對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌。整個(gè)課堂氣氛較活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。
一、 這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，在教學(xué)安排上，內(nèi)容安排過多，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，很難在一堂課內(nèi)消化。
二、 在處理字詞這個(gè)環(huán)節(jié)上，用的時(shí)間過多耽誤了時(shí)間。致使后面 “品味語言”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開。
三、 對(duì)于這種散文性的文章應(yīng)該以學(xué)生朗讀為主，欣賞文章優(yōu)美語言，由于時(shí)間限制，沒有安排全班齊讀的環(huán)節(jié)，因此對(duì)于作者感情的把握還不到位。
四、 其次，教學(xué)方法沒能充分利用，預(yù)設(shè)的流程中有“問題探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來學(xué)習(xí)，由于時(shí)間的關(guān)系，沒能深入，只能草草收?qǐng)觥?/p>
課堂是動(dòng)態(tài)的，也是殘酷的。備課時(shí)你感覺很周密了，可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的，與你預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。
在課后學(xué)校老師也中肯的提出了意見，這對(duì)于我這個(gè)剛?cè)肴咧v臺(tái)的新老師來說是一筆巨大的財(cái)富，將伴隨著我以后的教學(xué)，不斷改進(jìn)，不斷提升。有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。
《夏》教學(xué)反思5
對(duì)于一篇簡(jiǎn)單的自讀型寫景散文，個(gè)人認(rèn)為能讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的教學(xué)流程中真正地有所學(xué)是最關(guān)鍵的，也應(yīng)是我們教師追求的理想課堂境界。在執(zhí)教《夏感》一課時(shí)，我擬定了三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依此逐步落實(shí)。
第一步：初讀，積累字詞。
教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并利用圈點(diǎn)勾畫法將文中重點(diǎn)字詞落實(shí)，教師檢測(cè)學(xué)生將個(gè)人所學(xué)板書，正音知義。
第二步；再讀，思考問題。
思考討論問題如下：
1、夏天有著怎樣的'特點(diǎn)？
2、最后一段表達(dá)了作者怎樣的情感？
3、作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)夏天的特點(diǎn)？
又選取了哪些典型的景象來突出夏天特點(diǎn)的？
第三步：品讀，精彩語言。
引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度、遣詞造句、多感官運(yùn)用角度品讀課文中的精彩語言。
曾有人說“語文教學(xué)——簡(jiǎn)單就好”。但在這看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)落實(shí)中卻需要教師備課時(shí)的“復(fù)雜”。這份復(fù)雜需要教師的一份付出，一些思考，一份智慧……而正是這一點(diǎn)一滴的積累才能演繹課堂的精彩，取得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。
《夏》教學(xué)反思6
10月11號(hào)上午第一節(jié)，在八8班我進(jìn)行了五環(huán)節(jié)教學(xué)模式歷史過關(guān)課，所授內(nèi)容是《夏商的興亡》一課。現(xiàn)對(duì)本課做如下反思。
較成功之處：
1、激趣導(dǎo)入，學(xué)生回憶前一課大禹治水的相關(guān)內(nèi)容，并提問學(xué)生大禹除了治水有功之外在歷史上還有那些貢獻(xiàn)？激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，從而引出本課。
2、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用導(dǎo)學(xué)提綱自主完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)明扼要，以表格形式出現(xiàn)，學(xué)生自主完成夏商的建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、亡國(guó)者等相關(guān)知識(shí)。
3、在學(xué)生自主完成基礎(chǔ)上，我在黑板上以年代尺對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行高度概括，立體呈現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。
4、小結(jié)部分運(yùn)用歌謠形式，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又便于掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的題中小設(shè)陷阱，讓學(xué)生一定要審題仔細(xì)，注重方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的`培養(yǎng)。
6、作業(yè)設(shè)計(jì)為，“如果你是商朝的國(guó)君，如何避免商朝的滅亡’，讓學(xué)生感悟歷史，以史為鑒。
不足之處：
1、 放手不夠，如年代尺可以以填空題形式體現(xiàn)在學(xué)案上讓學(xué)生自主完成。合作探究夏商滅亡的共同原因，學(xué)生思考時(shí)間過少，時(shí)間有些倉促。教師應(yīng)側(cè)重對(duì)方法的歸納和總結(jié)。
2、 時(shí)間的敘述上學(xué)生存在嚴(yán)重失誤，經(jīng)常丟掉公元前三個(gè)字，對(duì)公元前后教師應(yīng)給學(xué)生講解。
3、 學(xué)生發(fā)言聲音小，課上做筆記的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，教師評(píng)價(jià)力度不夠。
通過本次過關(guān)課及領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)課，我認(rèn)為我校啟動(dòng)的課改，應(yīng)該貴在堅(jiān)持，注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，不要放棄，否則又會(huì)回到原來的老路上去。以后教學(xué)中一定要體現(xiàn)以自主合作學(xué)習(xí)方式為主體，以具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線機(jī)制。明線：放手讓學(xué)生學(xué)和練，暗線：教師的指導(dǎo)。明暗要相輔相成，相互協(xié)調(diào)。學(xué)案的設(shè)計(jì)要實(shí)用，有針對(duì)性，要精要�！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”貴在用務(wù)實(shí)方法，落實(shí)的作風(fēng)、抓實(shí)的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
《夏》教學(xué)反思7
11月10日在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以培養(yǎng)學(xué)生自主賞析能力為目標(biāo)，主要設(shè)為文字美、角度美、情感美三個(gè)欣賞環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生了解可以如何去賞析一篇文章。在每個(gè)環(huán)節(jié)又適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文學(xué)知識(shí)，以豐富課堂的文化內(nèi)涵，如我在講到文字美時(shí)，用梁衡自己的話“文學(xué)是追求以最藝術(shù)的手法寫出最能震撼讀者的東西。……追求藝術(shù)，就會(huì)精致、長(zhǎng)久”作小結(jié)，講到角度美時(shí)，也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當(dāng)作一把多棱鏡，要小心地調(diào)整角度，細(xì)細(xì)地把玩。只有把這個(gè)典型(多棱鏡)調(diào)整到某一個(gè)最佳角度時(shí)，鏡中所折射出的陽光才會(huì)放出最奇異的色彩”作小結(jié)，而講到情感美時(shí)，我用茅盾《風(fēng)景談》中的“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的`活動(dòng)乃是偉大中的偉大者，如果你當(dāng)它是風(fēng)景，那便是真的風(fēng)景，是偉大中的最偉大者”來印證。最后，我則選用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人，只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來結(jié)束全文。不管效果如何，我至少看到不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)把這些話記錄下來了。我想如果能堅(jiān)持長(zhǎng)久，并且學(xué)生能夠常回頭看這些句子，應(yīng)該會(huì)對(duì)他們的語文素養(yǎng)提升有所幫助。
在課堂組織上，由于對(duì)文字美賞析時(shí)糾纏過多，未能理清思路，導(dǎo)致耗時(shí)過長(zhǎng)，第三環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，最后是下午借課補(bǔ)全。
此外，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待改進(jìn)。大部分學(xué)生在課堂上比較活躍，能夠積極參與小組交流活動(dòng)，小組討論的結(jié)果通過小組長(zhǎng)的闡述體現(xiàn)出一定的成效性。但從課堂觀察來看，有幾個(gè)學(xué)生未能真正投入到思考和小組討論中去，有一種旁觀的態(tài)度，這個(gè)有待于期中考試后通過個(gè)別談話來了解情況，再采取相應(yīng)措施解決問題。
《夏》教學(xué)反思8
教學(xué)《夏》這一課的時(shí)候，我由高駢的《山亭夏日》導(dǎo)入后，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夏的感情態(tài)度，找出直接表達(dá)這一感情的語句；找出直接揭示夏的特征的語句。學(xué)生在誦讀后，探討這兩個(gè)問題，很快就抓住了文章的感情基調(diào)和描寫對(duì)象的對(duì)征，收到了提綱挈領(lǐng)之效。
在研讀第二節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文第二節(jié)劃出描寫的景物，并區(qū)分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個(gè)季節(jié)的景物，說說為什么寫另一個(gè)季節(jié)的景物。學(xué)生很快抓住了用對(duì)比描寫手法突出夏季熱烈的寫法，很輕松的化解難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，圈出能體現(xiàn)熱烈氣氛的動(dòng)詞，難度小，而且能進(jìn)一步熟悉文本。然后，挑選自己特別喜歡的語句反復(fù)誦讀，試從修辭、人的`感覺角度、用詞等角度體會(huì)文句的準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，既輕松，又有實(shí)效。有不少學(xué)生的發(fā)言很新穎，如有學(xué)生說以前讀的比喻都是把某一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喻卻用水由冷到沸騰的過程來比喻由春到夏的過程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征，這正是這一節(jié)的主要意思。說得多好！
在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細(xì)賞析第五、第六兩句話，通過抓住“麥子剛剛割過”體會(huì)“收獲之已有”；通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。
另外，我在教學(xué)過程中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生理解“黃金季節(jié)”中的“黃金”，“向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”的“沖刺”，體會(huì)“炎熱”與“熱烈”的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)習(xí)體會(huì)詞語的語境意義的解題技巧，既有助于學(xué)生能力的提高，又適應(yīng)考試的要求。
但是這節(jié)課還不夠緊湊，方法還顯得有些單一。
《夏》教學(xué)反思9
第一章標(biāo)題分析過多，導(dǎo)致時(shí)間不夠用的，僅僅講完分封制，宗法制沒有講，教學(xué)思路沒有得到貫徹。新課程要求學(xué)生積極參與，在學(xué)生的參與時(shí)激起了火花，一時(shí)沒有控制好時(shí)間。在把握時(shí)間上還需要，進(jìn)一步的加強(qiáng)鍛煉。
在討論世襲取代禪讓是進(jìn)步與退步的時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生了截然不同的兩派，一派進(jìn)步，從歷史發(fā)展的角度來分析，一派退步，從任用賢才的角度分析，都很好。其中有兩個(gè)人的思路很有有意思。其中一個(gè)說世襲制好，王位要傳給兒子，所以要認(rèn)真治理國(guó)家，為兒子留下一個(gè)好江山，因?yàn)閲?guó)家是自己的，所以特別下力去整治。對(duì)于反派的從任用賢才的角度分析，有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為世襲可以從皇子里面選拔任用賢才，等等觀點(diǎn)，非常好。都開啟了一個(gè)重大的歷史課題，后代歷史發(fā)展過程中的歷史問題，選官制度，皇儲(chǔ)制度，私有財(cái)產(chǎn)的.保護(hù)，等等�，F(xiàn)在想來我太吝嗇對(duì)這些學(xué)生的鼓勵(lì)了。
在講分封制的時(shí)候，稍微有點(diǎn)亂。沒有把握好。別人的教案，自己不能用，這是真理，昨天在李老師的指導(dǎo)下，感覺備課很清楚，但今天講起來并不是那么簡(jiǎn)單，沒有真正的下工夫去備課，熟悉教材，掌握大量史料。真的很難上一堂滿意的歷史課。
《夏》教學(xué)反思10
《夏感》是當(dāng)代散文家梁衡的散文名篇，是描寫夏天的`一篇寫景抒情散文。
在教學(xué)實(shí)施過程中，我感覺教學(xué)目標(biāo)1和2基本完成了，教學(xué)目標(biāo)3沒有很好的完成。
在品味文章優(yōu)美的語言方面，未能引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言的魅力，也許是教師未能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。特別是深入理解，仿寫句子中表現(xiàn)得比較突出。學(xué)生多數(shù)不能仿寫也適當(dāng)?shù)恼Z句。我想這是需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)的。
另外，本篇課文適合朗讀，但我為了在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)上完本課，朗讀重視不夠。我覺得在學(xué)習(xí)本文之前應(yīng)利用早自習(xí)等時(shí)間反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，為上課打好基礎(chǔ)。
《夏》教學(xué)反思11
通過這兩節(jié)課，讓自己從學(xué)生身上學(xué)到了不少地東西，特別是她們身上的那些閃光點(diǎn)，正是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的`。要是多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，她們一定可以表現(xiàn)得更精彩！早在幾千年前，我們的祖師爺孔子不就是提倡教學(xué)相長(zhǎng)的嗎？《論語》里不是更有“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的句子，還有“ 三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之”嗎？這樣的做法也是可以嘗試的。
《夏》教學(xué)反思12
《夏洛的網(wǎng)》作為一部風(fēng)行世界五十年的優(yōu)秀兒童文學(xué)名著，為我們建構(gòu)了一個(gè)溫馨感人而又妙趣橫生的童話故事。它的文字是美麗的，故事是感人的，細(xì)節(jié)是溫馨的。捧讀它，在被它深深吸引的同時(shí)，總能從內(nèi)心深處升騰起一種溫暖的感動(dòng)。這種洋溢于作品中的愛與溫情，我想，通過靜心地閱讀，孩子們也一定能深刻地感受到。所以，選擇了導(dǎo)讀這部作品，希望通過這次導(dǎo)讀，讓孩子們學(xué)會(huì)讀一本書，并留下更多，有關(guān)生命、有關(guān)友情，有關(guān)愛……我要把這本蘊(yùn)涵著生命、愛和友誼的書推薦給孩子們，讓他們擁有一本好書，擁有一份真情！我還要把夏洛的話深情地念給我的學(xué)生聽，讓每個(gè)孩子的心里埋下愛與友誼的種子，讓這張用愛與溫情織成的網(wǎng)撒滿世界！
再好的書不經(jīng)過細(xì)細(xì)的品味是無法讓孩子們感受到它動(dòng)人的光輝的。該如何引導(dǎo)我們的孩子學(xué)會(huì)讀書，快樂成長(zhǎng)呢?在導(dǎo)讀課上我嘗試著：
1、激發(fā)讀書欲望
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。課外閱讀是一項(xiàng)主體性很強(qiáng)的活動(dòng)，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要。為此在課堂上，以“猜”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在大膽的猜想中點(diǎn)燃起閱讀的激情。一開始就讓學(xué)生看圖猜一猜“女兒為什么要拼命搶奪爸爸手中的斧頭？”然后圍繞故事情節(jié)展開一系列的猜讀，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生猜讀的閱讀方法，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待�！耙恢恢┲氲降啄懿荒苷韧柌拿\(yùn)？” 將猜讀引到了課堂高潮，這樣就好像播下一顆閱讀的種子，符合新課程倡導(dǎo)的“多讀書，好讀書，讀整本書。”
2、滲透方法指導(dǎo)
葉圣陶不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書�！薄皩W(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”�！凹訌�(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。”葉老所說的閱讀方法的指導(dǎo)，絕不單單指課內(nèi)，還包括課外。在課外閱讀中，朗讀和默讀，精讀和略讀，是學(xué)生最常用到的閱讀方法，這幾種方法運(yùn)用得當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在上《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課前，我一直在思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法。最后我決定以自己親歷讀書的方法為主，結(jié)合學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，開展讀法滲透。
在這堂課上, 我從介紹書評(píng)到作者，直至插圖，從人物表到目錄再到內(nèi)容簡(jiǎn)介，在交流中讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，適時(shí)正確滲透閱讀整本書的一些方法，讓孩子們?cè)跓o形中學(xué)習(xí)略讀的方法。結(jié)合自己精心挑選的故事片段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式的精讀，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，了解故事，走進(jìn)人物，體悟語言，從而升華情感，內(nèi)化吸收，由淺入深，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的特點(diǎn)。
3、適度運(yùn)用媒體
在本課教學(xué)中，我將文本插圖拍成照片，將電影中的`部分鏡頭做成圖片插入幻燈片，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)輔助資源，激發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去創(chuàng)造想象故事情節(jié)，從而促進(jìn)主動(dòng)閱讀，使課達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的效果。當(dāng)孩子們看到小豬威爾伯與蜘蛛夏洛最后分別的場(chǎng)面，配上我深情的配樂解說，許多孩子情不自禁地流下了感動(dòng)的淚水,書中的人物形象已深深觸動(dòng)了孩子們的心靈，在每個(gè)孩子的心里埋下愛與友誼的種子。
孩子們?cè)谳p松愉悅的聆聽中，結(jié)束了一節(jié)課外閱讀課，留給他們的不僅僅是老師所說的故事，更多的是與人物心靈的碰撞，對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，還留下一個(gè)又一個(gè)大大小小的問號(hào)。帶著這樣的情感走出課堂，他們一定會(huì)走進(jìn)書中，收獲讀書的快樂。
《夏》教學(xué)反思13
本次課主要采用“班級(jí)讀書會(huì)”的形式，促使個(gè)性化閱讀與合作性閱讀的融合，讓學(xué)生享受讀書的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生享受讀書的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生更深入地走近書中的人物，走近書中營(yíng)造的童年世界，感受作品的內(nèi)在魅力，體悟作品中對(duì)友誼、生命的詮釋。
課前，利用兩個(gè)星期的時(shí)間與學(xué)生共同讀了《夏洛的網(wǎng)》，及時(shí)交流自己的閱讀感受。并填寫了閱讀記錄卡，將自己喜歡的篇章句段摘抄到閱讀積累本上，指導(dǎo)學(xué)生制作了精美的閱讀積累卡。在此過程中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，獲得了愉悅的閱讀享受，收獲了許多意想不到的驚喜。
班級(jí)讀書會(huì)上，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶近一年多來我們的班級(jí)讀書會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及我們共同讀了哪些書，回顧我們的閱讀之路所經(jīng)歷的美好風(fēng)景，讓學(xué)生感受到自己的閱讀果實(shí)是那么的豐碩。學(xué)生帶著無限的成就感饒有興趣地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。帶著對(duì)《夏洛的網(wǎng)》的深厚感情看到了人們對(duì)這本書的高度評(píng)價(jià)，同學(xué)們也發(fā)自肺腑地談了自己對(duì)《夏洛的網(wǎng)》的評(píng)價(jià)，那份感動(dòng)和喜愛溢于言表。接下來通過猜謎語等一系列活動(dòng)整體感知交流了《夏洛的網(wǎng)》的主要內(nèi)容，回憶作品中的主要人物，回顧故事發(fā)生的地點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，對(duì)整部小說再次獲得了一個(gè)大致的感知回顧。
但是，更應(yīng)該通過班級(jí)讀書會(huì)，在老師的引導(dǎo)下欣賞、體會(huì)整部作品的優(yōu)美之處，從而在欣賞之中又掌握一定的閱讀課外作品的方法，這才是最關(guān)鍵的。小說最重要的三要素就是人物、情節(jié)、環(huán)境，其中情節(jié)和環(huán)境又是為塑造人物服務(wù)的，所以我先讓學(xué)生有層次地談?wù)勅宋铮髌分械哪膫�(gè)人物給你留下最深刻的印象？為什么？請(qǐng)聯(lián)系相關(guān)的句段談?wù)�。先在閱讀小組中根據(jù)自己的閱讀記錄卡來交流，可以交流,再全班集體交流哪些人物給你留下深刻的印象？其中你最喜歡誰？等等，由此揭示人物的.性格特征，讓作者所塑造的鮮明的人物形象在學(xué)生的心中更加明朗、可愛。一部作品的成功也與它引人入勝的故事情節(jié)分不開，品味問中精彩片段同樣重要，出示《夏洛的網(wǎng)》1—22章目錄，讓學(xué)生說說對(duì)哪個(gè)章節(jié)最感興趣，有感情地朗讀精彩、優(yōu)美的片段，接著老師也給同學(xué)們朗讀最讓自己感動(dòng)的片段，并輔助一段相關(guān)的電影片段，增加了作品的感染力，徹底打動(dòng)了孩子們的心靈。
最后的展示閱讀積累卡和推薦懷特作品環(huán)節(jié)更是將整個(gè)班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)推向了高潮。我和學(xué)生們都感覺一節(jié)課的時(shí)間還不夠用，我們還有很多話沒有談。一部小說涵蓋的內(nèi)容實(shí)在太多，比如關(guān)于夏洛的網(wǎng)上如何能織出這些文字？這些文字那么美，還沒有用心去體會(huì)等等。那就只能讓孩子們課后自己再慢慢討論品味了。
《夏》教學(xué)反思14
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)有以下特點(diǎn)：
1、本課采用了聯(lián)想和想象的教學(xué)法，本課一開始把很多作家筆下的夏景展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，以進(jìn)入課文情境中。讓學(xué)生對(duì)夏天，夏季景物都有自己的感受，以致學(xué)生的這種感受會(huì)遷移到課文中來，讓文中之境在學(xué)生的心中活起來。
2、好的文章是靠讀出來的，朗讀是語文教學(xué)課堂的'首要任務(wù)。本課就強(qiáng)調(diào)了朗讀這一方式，在教學(xué)中首先引領(lǐng)學(xué)生朗讀，走入文本，感知內(nèi)容，然后精讀課文，在朗讀中體驗(yàn)真情。
3、本文語言生動(dòng)優(yōu)美，本課就采用了多種手法進(jìn)行賞析。首先通過夏與春秋之間的比較，明確夏的特征，夏的色彩，以及作者愛夏的原因。接著又抓住了夏的這一特征和語句，讓學(xué)生在仔細(xì)的品味中體會(huì)景物與特征之間的關(guān)系。
4、課文寫夏，不是抽象的概述，而是具體生動(dòng)的描寫。本課抓住了這些具體生動(dòng)的語句，通過品味語言，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，學(xué)生的情感與價(jià)值觀進(jìn)一步升華。
但也有不足之處：
1本文語言美，可以讓學(xué)生掌握、積累一些生動(dòng)的詞匯。
2學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來。
《夏》教學(xué)反思15
1、情境創(chuàng)設(shè)。
通過觀看草原圖片激發(fā)音樂創(chuàng)作靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，為學(xué)習(xí)新歌作了良好的情感鋪墊。然后讓學(xué)生反復(fù)充分的聆聽歌曲，感受音樂美，使學(xué)生很快學(xué)會(huì)演唱歌曲。
2、情感體驗(yàn)。
演唱中我還注重歌曲感情的表達(dá)，有感情的表達(dá)歌曲就是抓住了歌曲的靈魂。通過多媒體課件的演示把學(xué)生帶到了美麗旖旎的天山，同時(shí)播放背景音樂《美麗的夏牧場(chǎng)》，讓視聽結(jié)合，多種感官的參與豐富了情感體驗(yàn)；采用“以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂”的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生歌唱的積極性和演唱的自信心；通過精心設(shè)計(jì)演唱實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，融情感、趣味、技能于一體，使他們?cè)诟璩邢硎芤魳访赖挠鋹�，接受音樂美的熏陶�?/p>
3、欣賞聆聽。
一般學(xué)生只聆聽樂曲的主旋律，五年級(jí)的學(xué)生我覺得可以培養(yǎng)起聆聽多聲部的能力。我引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽樂曲中的打擊樂部分引出手鼓的伴奏“咚噠噠咚噠”，判斷出新疆音樂風(fēng)格，這說明他們?cè)趪L試拋開主旋律向音樂的多元素進(jìn)發(fā)，對(duì)他們今后在對(duì)音樂的聆聽方面拓展了空間，不但提升了他們聆聽音樂的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們辨別鑒賞音樂的能力。
4、自主創(chuàng)編。
兩大環(huán)節(jié)中我運(yùn)用到了鈴鼓的創(chuàng)編。
一是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生尋找身邊的事物創(chuàng)編、體驗(yàn)鈴鼓的節(jié)奏并為歌曲伴奏，感受新疆哈薩克音樂的特點(diǎn)；
二是把鈴鼓的節(jié)奏融入到歌曲的`合唱?jiǎng)?chuàng)編中。在合唱的環(huán)節(jié)中，通過“聆聽——策劃——嘗試”地巧妙過渡，讓學(xué)生敢于創(chuàng)編、學(xué)會(huì)創(chuàng)編，從而親身體驗(yàn)自己所創(chuàng)編音樂的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的情感，達(dá)到本節(jié)課的高潮。從學(xué)生的演唱效果來看雖然不能達(dá)到專業(yè)合唱隊(duì)的演唱水平，但學(xué)生全身心的投入創(chuàng)作，體驗(yàn)享受音樂帶來的愉悅。
總之，這節(jié)課我通過創(chuàng)設(shè)的多種活動(dòng)，使三維目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)音樂審美教育這一核心理念。當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方：多媒體的應(yīng)用不夠嫻熟；學(xué)生的激情沒有充分調(diào)動(dòng)起來；沒有給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，單個(gè)發(fā)言表演的學(xué)生比較少。今后還要進(jìn)一步解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地探索實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，讓音樂的美付諸到學(xué)生的聽覺、動(dòng)覺、視覺、感覺、知覺中。
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