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給予樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的給予樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
給予樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)秀1
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。
一、把握課文主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài):金吉婭給予母親的愛(ài),給予哥哥姐姐的愛(ài),給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情,因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的':對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯(cuò)。
三、說(shuō)寫延伸,升華情感
說(shuō)的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),說(shuō),讀,寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話,從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話,這對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動(dòng)了我:“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說(shuō),一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù),這樹(shù)上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣;這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!
給予樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)秀2
在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí),這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,在這過(guò)程之中孩子們一直在思考、交流、書(shū)寫,在兩個(gè)小練筆完成之后,無(wú)須教師的點(diǎn)撥,孩子們已經(jīng)了解了文章的中心,體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福,也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,但大多放在末尾,作為拓展,還有一些可以說(shuō)是畫蛇添足,是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1.虛實(shí)有度。
充分的“利用”文本,充分“挖掘”文本,充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來(lái)說(shuō),又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō),所以又務(wù)必要說(shuō)順,即讓它符合“對(duì)話”的要求。
2.細(xì)化過(guò)程
“練筆” 本身就具有一定的難度,所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,首先讓學(xué)生理解說(shuō)話人的心態(tài),掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。
3.追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促,結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,要有足夠大的“容量”,具有“具體”的過(guò)程,要有一定的“鋪張面”,和流動(dòng)的.“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解,對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解,并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫水平!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于!,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。
4.不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,更在于超越它。
給予樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)秀3
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、文本對(duì)話,培養(yǎng)感悟。
引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,憑借語(yǔ)言文字,讓學(xué)生置身于文本的情境中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境、精神世界的和諧共振,提升情感的價(jià)值。教學(xué)中,我緊緊抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,我從讓學(xué)生理解“什么都沒(méi)有”入手,想象“小女孩沒(méi)有什么?”抓住“一直盼望”,想象“ 她想要洋娃娃做什么?”“她怎樣一直盼望?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐,那樣的需要人們的同情。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
二、以讀為本,讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),讀中感悟。通過(guò)多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考,去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情,進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,自悟自得。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒(méi)有”的時(shí)候,啟發(fā)學(xué)生想象,“小女孩沒(méi)有什么?”想象中感受小女孩的可憐,然后指名學(xué)生把自己感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說(shuō),此時(shí)此刻讓我的孩子們說(shuō)說(shuō)自己心里想要說(shuō)的。“她真可憐!”“我想讓她快樂(lè)!薄拔蚁霂黄鸹丶疫^(guò)圣誕節(jié)!薄⒆觽冋f(shuō)得很精彩,配樂(lè)朗讀也富有個(gè)性。從孩子們的話語(yǔ)間,從孩子們的朗讀中,我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的,大家一起讀。這是三讀。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟,情感由文本生發(fā),又回歸文本。
三、以“情”為線,雙性結(jié)合。
語(yǔ)文是心靈的學(xué)問(wèn),語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這堂課,我立足于“情感”主線,引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,使作者、文本、讀者三位一體,與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦,我注重語(yǔ)文人文性與工具性的.結(jié)合,因此,課堂上學(xué)生詩(shī)意盎然、靈氣勃發(fā)。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意后,讓學(xué)生明白,“給予樹(shù)”不僅在援助中心,更種在我們每個(gè)人的心里,給予無(wú)處不在。然后出示小詩(shī)讓生仿照著寫上一兩句,還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首。期間,我還利用課件出示一些圖片以及句式,讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處。就這樣,濃濃的詩(shī)意回蕩在教室里,充滿愛(ài)意的給予之花開(kāi)在了孩子們的心間。
四、課堂駕御,走進(jìn)學(xué)生。
課后,有同事問(wèn)我:“你班學(xué)生為什么舉手這么積極?”我說(shuō):“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用!蹦翘靹偤檬10月24日,晚上就是平安夜,我也是因?yàn)檫@個(gè),才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法。(這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片)其實(shí),當(dāng)初我還在想,禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力?珊髞(lái)從學(xué)生的《公開(kāi)課上的我》一文中了解到,學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,課堂上也無(wú)一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué),也積極地舉起了手,動(dòng)情地朗讀起句子來(lái)。由此可見(jiàn),用送禮物來(lái)激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的?蛇@禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎?評(píng)課時(shí),有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛(ài)意的詩(shī)句寫在卡片上再貼回給予樹(shù)上。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛(ài)的關(guān)懷的人的愛(ài)的自然融合。同仁一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人,這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎?
課堂是靈動(dòng)的,是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生。可能由于緊張的緣故,課堂上,我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí),有的甚至沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)什么。應(yīng)此,就有林校長(zhǎng)的評(píng)課:“你在課堂上太嚴(yán)肅了,應(yīng)該還學(xué)生以微笑!毙iL(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng),我欣然接受。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí),“為什么把這棵圣誕樹(shù)稱為給予樹(shù)?” 學(xué)生理解還不夠透徹等,都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,進(jìn)一步更新教育觀念,不斷地提升自身的教學(xué)理念,我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思、深入反思、不斷反思,促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高。
給予樹(shù)教學(xué)反思優(yōu)秀4
給予是快樂(lè)的,在語(yǔ)文課堂上,孩子們深深體會(huì)到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語(yǔ)文課堂上感動(dòng)得哭了,有的孩子在那小聲地抽泣,因?yàn)橛辛斯缠Q,所有他們很感動(dòng)。
將這個(gè)故事繼續(xù),讓這份感動(dòng)延續(xù),這是我想要做的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體,利用語(yǔ)文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué)。課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會(huì)到了幸福,學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),更是一種責(zé)任,一種自覺(jué)的活動(dòng)。
在這次整合課堂上,對(duì)于這樣的教學(xué)模式,我又有了新的感悟。
一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂(lè)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕,學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室,環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放,吸引了學(xué)生的眼球,他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂(lè)的氣氛中了。所以說(shuō),音樂(lè)、視頻資源的合理利用,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一。
二、利用語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)的情景資源,碰撞學(xué)生內(nèi)心情感
讀陌生小女孩的心愿,這是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié),在語(yǔ)文課堂上,深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,孩子們的心被再次碰撞,他們的心與文章中主人公的心再次共鳴,就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué),就必須有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn),而情景遷移正是一條好途徑。
三、利用故事的`可再生性特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合
故事性文章與信息技術(shù)整合,在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個(gè)難題。思考后,發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的,故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性,當(dāng)想到這三個(gè)字的時(shí)候,靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個(gè)部門,將故事再編,使得信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。
在這次教學(xué)中感受最深的是,我沒(méi)有說(shuō):“今天我們要做是什么,我們要完成的是什么……”但是孩子們說(shuō):“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。這也許就是一種變革吧!
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