《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思1
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。
教學本課時，我根據(jù)本課的教學重點和難點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。
成功之處：引導感悟癡迷。
“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞，意思差不多，但是程度卻越來越深。課上，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：理解這三個詞，想想能不能調換它們的位置？為什么呢？討論之后在去學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例：一是法布爾抓住紡織娘；二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學時重點抓住這一自然段，從人物的`心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導學生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”；被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應該引導學生抓住相關動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理，我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢？這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得準確傳神，讓學生體會其用得精妙恰當。其三，還應當引導學生體會法布爾父母的責罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞提出來比較，學生就更能體會正是因為法布爾對昆蟲的這種癡迷與執(zhí)著才會有今天的成就的。
不足之處：
課上由于學生的語文能力有所欠缺，回答問題比較瑣碎，浪費的時間也比較多，感悟的不夠深入。教學的最后一個環(huán)節(jié)我是這樣設計的：請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？
換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？學生的回答還是比較精彩的：如，生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。
這個時候我想趁熱大跌，便問：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了__________。沒想到學生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預設到的，也不知道該如何來應付，直接將答案引出來了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執(zhí)著！
我想在今后的教學中還要有更多預設。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思2
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的熱愛，對知識的渴求。
課文主要寫了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面：一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句，從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮，很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲；二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句，體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確，通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，甚至是癡迷。
師父在聽完我的課后，點評如下：
整節(jié)課有亮點，也有需要改進的地方。最大的一個亮點是設計在學習第2—3自然段后的一個“想象情境，練習說話”：你能想象嗎？當小法布爾的父母找到他，發(fā)現(xiàn)他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢？小法布爾又會怎么說，怎么想呢？在這個環(huán)節(jié)，學生積極思考，踴躍發(fā)言，思維得到了發(fā)散，更讓他們深刻認識到了小法布爾對昆蟲的著迷。
需要改進的`地方有：
1、全文的主線可以更突出，抓住三個詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”，并出示含有這三個詞的句子來體會法布爾對昆蟲的癡迷，這樣全文的脈絡會更清晰。
2、在小組合作學習課文第五到九自然段時，可以把握語言、動作、神態(tài)描寫三個方面，讓學生學習這種寫作方式。
3、最后介紹并交流《昆蟲記》讀后感的時候，可以設計讓學生找找最吸引自己的某處描寫，還可以一起來看看視頻，豐富學生的感受，激起閱讀興趣。
這節(jié)課有成功的地方，也有不足的地方�？傊�，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思3
一、抓住課題
板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢、學習用品等等，對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西，喜歡的男同學也有好幾個，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。接著讓學生帶著自己的理解反復誦讀課題，有的重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲”，很有情趣。
二、抓住事情
學習文中兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1.觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經(jīng)是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經(jīng)學會了如何觀察？2.紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經(jīng)相當熟悉了。從這一個側面，更能體現(xiàn)他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫，“放”“包”“裝”，細細品讀，法布爾對昆蟲的喜愛溢于言表。學生讀得很投入。
三、抓住“蟲迷”
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的`意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時候的故事，讓學生進一步體會到：正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思4
成功之處：本文的教學重點在于引導學生感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。在對課文的理解中受到啟發(fā)，有所感悟，培養(yǎng)學生仔細觀察、執(zhí)著追求堅持不懈的精神，從小樹立愛科學愛自然的志趣。本設計我根據(jù)文本的特點，充分利用學生課前手機的相關資料，力求多層面的吧法布爾對昆蟲的喜愛展現(xiàn)給學生。引導學生體味語言，緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，進入情景，激發(fā)學生內在的情感，在讀中進一步走進人物內心，走進人物的精神世界，從而激發(fā)學生熱愛美好事物的情感，培養(yǎng)學生仔細觀察、鍥而不舍的精神。
不足之處：1、朗讀不到位。學生可能會不喜歡回答問題，但是幾乎每一個學生都喜歡讀課文。所以教學中我設計各種形式朗讀，力求調動每一位學生的`積極性。但在學生爭著參與朗讀時，我只顧著保護學生的積極性，而朗讀指導較少，也沒有利用恰當?shù)臅r機進入下一個環(huán)節(jié)，以至后來倉促下課。
2、沒有充分發(fā)揮學生想象力。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。我在教學法布爾找紡織娘這件事時，讓學生抓住“終于”體會朗讀，如果能引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布爾的探索精神，進行感情朗讀更能水到渠成了。
教學建議：想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思5
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的熱愛，對知識的渴求。
教學時，我以課題為突破口，以問題引出下文：誰的口袋里裝滿昆蟲？為什么要裝滿昆蟲？裝滿昆蟲做什么？他們興趣盎然，主動從課文中尋找答案，自覺探求問題的結果。
我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的句子，學生仔細讀書，很快畫出了好幾個句子。我引導學生認真思考，說出合情合理的原因。學生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語感受到了他對昆蟲的迷戀。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷。再通過有感情朗讀，更細化感受。
學到最后，我讓學生填空：法布爾高高鼓起的`衣袋里，裝滿的不僅僅是_____， 還裝滿了______，還裝滿了____。讓學生填寫說話，鞏固學生在課堂上所學到的知識。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思6
《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。
在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據(jù)文本的'特點，引導學生體味語言，并與實際生活結合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。
在教學設計我做了兩點：
第一，引導學生進入情景，與實際生活結合，激發(fā)學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。
第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現(xiàn)在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思7
一、 尊重學生的個性，教會學生學習
教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一、教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。
現(xiàn)代科學知識量多且快，教師要在短短的幾年學習教育時間里，把所教學科的知識全部傳授給學生已經(jīng)不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統(tǒng)治地位被動搖。其次，教師作為學生知識源的地位已經(jīng)動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不在是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責�？傊�，教師再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。在《裝滿昆蟲的衣袋》的教學設計中，我確立了以培養(yǎng)學生查閱資料、自主學習的能力。
第二、教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導的他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇�！堆b滿昆蟲的衣袋》一課，教學參考上的要求是激發(fā)學生對大自然的熱愛。我個人在思考是認為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個人小報放在第一課時的作業(yè)，而第二課時主要通過對文本的閱讀，提升學生認真鉆研科學，孜孜已求，堅持不懈，克服實現(xiàn)理想道路上的一切困難的精神素養(yǎng)。讓文本為學生人生的引路。
二、創(chuàng)設情景、調動生活積累、反復誦讀文章
學生的學習體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學習對象的感知，產生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學生的生活經(jīng)驗，按學生的年齡特點，根據(jù)他們對世界的認識程度，調動他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學習技能、方法，才能引導他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學難題。 語文學習具有間接性，它需要通過人對語言的感知，進入大腦，調動腦海里儲存的知識，對新的認知對象作出判斷，進行聯(lián)想、歸納、編碼，再建構起新的認知。要通過語言來感知文本，再經(jīng)過思維產生體驗，是一種思維的再創(chuàng)作。因此，在教學中，尤其在閱讀教學中，教師要調動學生與文本內容相一致的情感，讓學生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗，與作者的情感產生共鳴。
如：學習課文《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的.學生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關愛，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說：“有一次，我捉蜜蜂時，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲了�？僧敃r我是多么想捉一只蜜蜂來了解它的生活習性呀！正由于母親的阻攔，我到現(xiàn)在還對蜜蜂的習性一無所知�！庇械南雽λ母赣H說：“尊重孩子的興趣愛好，這將影響他的一生，因為興趣是最好的老師�！薄瓕W生結合自己的親身體驗和實踐，
三、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思8
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動的趴在岸邊，靜靜的觀察奇妙的生物世界。正式憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主的被這個孩子吸引。
在教學中，我努力想把一個真實的法布爾全面的展現(xiàn)在學生面前。在本課的教學中，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀。但是在平時的學習過程中，學生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據(jù)本文的特點，引導學生體味語言，并與實際生活相結合，，拉近學生與文章的距離，走進法布爾的內心世界。并結合文中的具體事件的分析，讓學生體會法布爾對昆蟲的癡迷。在教學“放鴨子”片斷時，我通過指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想像出法布爾的不同動作，也讓學生想像自己在什么時候會有這些動作，從而體會法布爾對昆蟲的喜愛和癡迷。這樣，學生對課文的'理解自然就加深了。
我還利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現(xiàn)在學生面前。既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有長大后對昆蟲一如既往的迷戀。學生學完后，對法布爾有著深深的敬佩。
由于在整體感知部分問題處理的有些瑣碎，條例性不強，因此教學效果并不是很好，學生對文章的掌握不是很到位。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思9
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，將一個熱愛大自然，對昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線進行授課。“和你們年紀相仿的男孩，口袋里沒有裝著零花錢和零食，而是裝滿了昆蟲，這是什么原呢？以此進行探究。
在學校吳校長的'指導下，在這堂課中，我特別強調指導朗讀和課堂評價，而這正是我以前的不足之處。讓學生找出表現(xiàn)法布爾熱愛昆蟲的語句，鼓勵學生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學生讀完后進行及時評價。通過這次上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了指導朗讀和教師評價的重要作用，同學們的積極性特別高，教學效果非常理想。
同時，我還讓學生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章，讓學生進一步感受法布爾觀察的細致和對昆蟲的喜愛。這堂課讓我收獲很多，吳校長的指導對我有很大的意義，我會在今后的教學中進一步去實踐。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思10
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版小學語文第九冊第四單元的一篇課文。課文通俗易懂，富有童趣。教學中應切實提高課堂教學的實效性，改變按自然段順序“平推”的教學流程，從突破教學重、難點出發(fā)，科學地裁剪教材，合理地實施教法，抓住重點詞句朗讀品味，體現(xiàn)語文學科“文”、“情”、“趣”合一的特色，落實對語言文字的理解、感悟。
一、緊扣題目、設問激趣。
五年級的課文中屬這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，可以以課題為突破口，啟發(fā)學生質疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“是誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生的閱讀興趣一下子被激發(fā)了，想要知道答案的欲望也十分強烈，在這樣的情緒驅動下，讀書的效果就事半功倍。
二、挖掘教材、找到突口。
在充分挖掘教材以后，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅較長，若采用按自然段順序“平推”的教學流程，在課堂上逐節(jié)與學生讀講，無疑既費時又乏味。為了讓學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，我緊緊抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。只有抓住這個核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以在教學第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。進一步引導學生緊緊抓住兩個典型事（“抓紡織娘”與“捉小甲蟲”），并采用自讀感悟、師生交流為主的學習方法，放手讓學生自己去讀課文。當然，這里要注意把握“放”與“收”的“度”。
三、聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境。
學生的學習體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學習對象的感知，產生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態(tài)度、價值觀的綜合反映。教師要有尊重學生的生活經(jīng)驗，按學生的年齡特點，根據(jù)他們對世界的認識程度，調動他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學習技能、方法，才能引導他們走進文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學難題。而這篇課文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會捉昆蟲而責罵他。我相機提問：讀到這兒，你這時想對法布爾的父母說些什么？一石激起千層浪，有的學生想對“母親”說：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關愛，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說：“阿姨，你能否問清楚事情的原由，讓法布爾有一個解釋的'機會？上一次我去花園捉蝴蝶，也被媽媽說了一頓�？墒撬屛医忉專腋嬖V她，我是想了解蝴蝶的外型和生活習性，好寫作文，后來媽媽還夸我呢�！庇械南雽λ母赣H說：“捉昆蟲是法布爾的興趣愛好，能否請你尊重他的愛好，你可知道興趣可是最好的老師呀？”……學生結合自己的親身體驗和實踐，談出了自己的看法。因此，在教學中，尤其在閱讀教學中，教師要調動學生與文本內容相一致的情感，從而讓學生與作者的情感產生共鳴。
四、師生合演、朗讀感悟
新課程標準下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到法布爾滿載而歸，欣喜若狂的時候，突如其來的父母責罵使得小法布爾的情緒一下子跌落到低谷，為了讓學生真實地感受一下小法布爾的感情變化，我上課時主動提出，來演演這個片段。我首當其沖，當法布爾，要求學生分角色朗讀父母嚴厲而有“不講道理”的話，并注意老師的表情和情緒的變化。也許是我的演技還可以，也許是他們的分角色朗讀很投入、很到位，我的眼淚被批評地掉下來了。還贏來在場老師的一陣掌聲。同學們看到了老師的表演，非常激動，個個爭先恐后地要表演。被我這樣一“鬧”，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起，不光學生讀得入情入境，而且一定使學生對整堂課都會終生難忘。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思11
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的.熱愛，對知識的渴求。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家�！爸浴笔俏恼碌暮诵�，只有抓住核心問題進行教學才能有的放矢，線索分明。因此，教學這一課時，我緊緊抓住“著迷”展開教學。如：文章通過幾件事情來寫法布爾對昆蟲的著迷？你是從哪些語句中具體體會到法布爾對昆蟲的著迷？學生通過自學后與小組同學的交流很快會找到：
一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；
二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲，后來受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲。當學生概括出這兩件事情后，我又引導學生從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語以及從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆�！鄙钊塍w會法布爾對昆蟲的著迷。
本節(jié)課教下來后我感到：總體效果還是不錯的。美中不足的一點是：應指導學生分角色入情入境地多讀讀課文。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思12
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。
在教學中，我為了能讓學生更好地理解法布爾對昆蟲的喜愛以及他對昆蟲研究的執(zhí)著，采取了學生自學、共同交流的形式。我指導學生分別朗讀發(fā)生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關鍵詞句來體會法布爾的情感和品質。在交流中，抓住法布爾的話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動作等，讓學生自讀自悟，并展開一定的`想象，更進一步了解他內心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習作中的一些寫作方法的指導，希望學生能在學習課文的基礎上，逐步掌握并熟練運用細節(jié)描寫等寫作手法。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思13
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時侯對昆蟲迷戀的故事。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設計教學，重在引導學生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。
一、設置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個人的衣袋里裝滿了各種各樣的蟲子會怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學生頭腦就存在著疑問了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的.句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。
二、 兩件事比較
學習兩件事目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當熟悉了。而捉甲蟲“靜靜的觀察”說明法布爾已完全沉浸在昆蟲世界中，從側面更能體會他對昆蟲的著迷。
三、對“著迷”的理解
文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，文章以此為主線。再經(jīng)過捉紡織娘和捉甲蟲這兩件事，大家對“著迷”已有所理解�！懊詰佟北取爸浴背潭雀�，有“依依不舍”的意思。在捉甲蟲后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說明他已沉迷與昆蟲世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲的研究，從不放棄。才使他踏入科學的殿堂成為一名昆蟲學家。
四、再析題目
文章最后提到了人們?yōu)榱思o念他，給他的雕塑上做了個高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學生異口同聲回答“昆蟲”“小動物”，再次回到題目，為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛昆蟲，熱愛大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周圍的一切，包括自己。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思14
課上的很清晰。一開始認識主人公，那她一改常規(guī)，充分利用書上的文字，讓學生根據(jù)第一小節(jié)和最后一小節(jié)來介紹介紹法布爾，學生們在課堂上得到了收集資料和概括能力的提高！然后是讓學生讀課文，思考課文講了一件什么事。一種概括的方法又滲透在其中。先讓學生說了說，然后及時出示課文中的三句話，讓學生們了解概括課文內容也可以抓住課文的里面的句子，連起來就是課文的主要內容。好的是這三句中就有個知識點：著迷，迷戀，癡迷三個詞語的對比。通過學生的朗讀，讓學生自己來聽，為什么會你讀了不同。這樣比教師在那里說教式的解釋詞語的意思好得多。那對詞語的理解形式有很多這也是一種方法。詞義是比較抽象的，學生不容易理解，所以將詞義放入情境中或者用這樣的方法等等，能更好的`讓學生理解，并能舉一反三。
其次是讓學生找出突出法布爾是昆蟲迷的事例。這對學生寫作優(yōu)幫助，讓學生掌握了寫人等一些特點的方法，要舉具體典型的事例，才能更充分地反應人物特點。高年級的學生重在學習寫作方法，這篇正好可以作為教學寫人習作的例子。語文課本上的課文就是一個例子，多鉆研教材，會發(fā)現(xiàn)里面學習的地方很多！
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思15
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的熱愛，對知識的渴求。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的`愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”!
在教學時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
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