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《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思1
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現(xiàn)了1998年夏天，長江沿線軍民抗洪救災(zāi)的盛大場面，再現(xiàn)了人民子弟兵為保護(hù)人民的群眾生命財(cái)產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風(fēng)貌。課文場面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對學(xué)生進(jìn)行語文基本能力訓(xùn)練的最佳范本，又是對學(xué)生進(jìn)行人觀、價(jià)值觀等思想熏陶絕妙素材，針對文本特點(diǎn)，結(jié)合高年級學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和年齡特征，以“情感線、語文線、習(xí)作線、”三線并舉設(shè)計(jì)本課教學(xué)，三條線相互交錯(cuò)，相互融合、豐富的情感積淀，扎實(shí)的導(dǎo)讀感悟，有機(jī)的習(xí)作滲透相輔相成、在實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間平等對話的過程中豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的能力，習(xí)得了表達(dá)方法，建構(gòu)了一個(gè)有情、有景、有疑、有智和諧課堂。
一、關(guān)注情感積淀
課文語言優(yōu)美，字字含情，每一句話，每一幅圖，都是一個(gè)個(gè)跳動的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)情、文、人合一，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的第一條線，新課開始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬馬會戰(zhàn)長江的畫面，教師再以充滿感情的語言導(dǎo)入，緊緊地抓住了學(xué)生，然后帶著這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟品味，品讀第五節(jié)，設(shè)計(jì)了一系列教師談話引讀課文，利用多媒體畫面再現(xiàn)課文場面，讓學(xué)生產(chǎn)生情的共鳴，結(jié)尾在充滿深情的歌曲聲中結(jié)束，學(xué)生在這濃情的渲染下讀得進(jìn)、記得住、用得出，課堂處處充滿了情感味。
二、提高語文素養(yǎng)
新課標(biāo)指出：要特別關(guān)注語文雙基訓(xùn)練，使語文課真正姓“語”。本課教學(xué)，特別重視和關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在品讀第二節(jié)中，利用讀讀、畫畫、議議、說說等方法，讓學(xué)生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學(xué)生獨(dú)特的`讀書體驗(yàn)，在品讀黃曉文的事跡時(shí)，教師放手讓學(xué)生讀課文，內(nèi)化文本語言，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讀懂課文和提高語言表達(dá)能力一舉兩得。研讀五節(jié)時(shí)，又充分引導(dǎo)學(xué)生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學(xué)生語言積淀，使課堂充滿了厚重的語文味。
三、強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合
“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”是本課鮮明的寫作特色，學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，是課堂預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中在堅(jiān)持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)的滲透了寫法的指導(dǎo)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思2
課文講述的是98年長江沿岸遭遇洪水侵襲，幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾抗洪搶險(xiǎn)的事。表現(xiàn)了人民子弟兵英勇無畏的精神。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。課文在寫法上采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，既寫了子弟兵全體，也抓住了黃曉文這個(gè)典型進(jìn)行了細(xì)致的描寫，從而展示了人民子弟兵為人民著想的英雄氣概。
我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神�！案腥诵恼�，莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!
保衛(wèi)大堤與勇救災(zāi)民是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到五年級的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，讓其在讀與思中充分地獲得文本信息。
在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問同學(xué)們：你們有過這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭，但他們說曾被針扎過，被刺扎過，那么我們?nèi)绾蚊鎸Φ?首先想到的.是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險(xiǎn)，他怎么做?我讓學(xué)生找出了6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞比較的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己激昂的情感，對學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)椤八械恼Z言此時(shí)都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思3
98年的那場洪水對于我們來說記憶猶新，但是學(xué)生對于那場災(zāi)難卻所知甚少，甚至對于其中某些語句覺得不可思議，所以在教學(xué)開始之初，我便找來一段抗洪時(shí)的視頻，讓學(xué)生從真實(shí)的畫面中體會洪水的肆虐，接著范讀文章第一段，把學(xué)生帶入到這個(gè)萬分緊急的情境中，讓學(xué)生感覺當(dāng)時(shí)刻不容緩的形勢，為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在下文的教學(xué)中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動了同學(xué)們的心，在教學(xué)的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰》，將教學(xué)推入到了高潮，體會戰(zhàn)士們勇于奉獻(xiàn)的精神。雖然在平時(shí)的教學(xué)中我一向倡導(dǎo)以扎實(shí)平實(shí)為重，但是對于這樣的文章，離學(xué)生如此遠(yuǎn)，如果不借助多媒體資料，學(xué)生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽公開課時(shí)有幸聽到這一課，執(zhí)教老師熱情高漲，下面卻有學(xué)生在笑，我想就是因?yàn)闆]有將學(xué)生引導(dǎo)文本中來的緣故。
緊接著，讓學(xué)生讀課文第2-5節(jié)，劃下讓你最為感動的句子，說說你的體會。這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)對于學(xué)生的要求非常高，如果教師在平常經(jīng)常放手讓學(xué)生去自主理解課文，此時(shí)會輕松不少，學(xué)生匯報(bào)感受，教師加以提煉和引導(dǎo)就是了。教師在使用這樣的教學(xué)方法中，要清楚地明白重點(diǎn)在哪？難點(diǎn)在哪？在學(xué)生發(fā)言的過程中，對于學(xué)生不理解的知識點(diǎn)要有敏銳的感悟力，在學(xué)生的感悟和回答中了無痕跡地落實(shí)重難點(diǎn)，跟學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)感悟的過程。
美讀感悟是教學(xué)這篇文章的一個(gè)重要的手法，學(xué)生如果能夠抓住關(guān)鍵詞句說出體會，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把這種體會讀出來，對于這樣激情澎湃的文章，學(xué)生若能走進(jìn)文本，相信定有至深的體會，并深深為之感動，多花些時(shí)間在讀上，會覺得花得很值得。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思4
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！
針對本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。尤其是在上這一課時(shí)，四川災(zāi)區(qū)的殘酷，讓世界人的目光又對準(zhǔn)了我們的人民子弟兵，通過本文的學(xué)習(xí)和解放軍在四川災(zāi)區(qū)的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受子弟兵是人民的大救星。
一、要使學(xué)生心靈受到震撼
德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币虼耍n一開始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動聽充滿深情的`語言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿的情緒、激昂的敘述，去營造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場，為下文“險(xiǎn)中見英雄”作情感鋪墊。
二、要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情感，用心去悟情之深
如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
三、“以讀代講”使學(xué)生激情飛揚(yáng)
當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。最后，我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)！因感動，學(xué)生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！
上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學(xué)要針對學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化語文誦讀訓(xùn)練。因?yàn)椋?/strong>
1、小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫面豐富自己的認(rèn)識。
2、小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。
3、語文教學(xué)的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、誦讀要注重形式豐富多樣，時(shí)間充分保證，練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓(xùn)練，成為學(xué)生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動。
5、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗(yàn)，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思5
有感情地朗讀課文是課標(biāo)對各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我想就一節(jié)課的朗讀談開去：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災(zāi)前線的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。
本段的朗讀指導(dǎo)如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語速上做文章，且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。
筆者認(rèn)為，在研究教材時(shí)如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進(jìn)文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現(xiàn)相一致，朗讀指導(dǎo)會水到渠成：
請用文中的`句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？
想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會休息嗎？
采訪“士兵”A，軍官B：你們擔(dān)憂什么？信心在哪里？
由此本段的情感主線進(jìn)一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場。……九江告急！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅(jiān)強(qiáng)決心一并表達(dá)出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點(diǎn)詞的處理，相信朗讀指導(dǎo)的效果一定會有所區(qū)別。
有效朗讀指導(dǎo)要建立在教師對文本的深入研讀基礎(chǔ)之上，建立在注重學(xué)生內(nèi)在情感的浸潤與外在語言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思6
之一：語文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)？
俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的過程中，忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問題，即語文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)？假如設(shè)計(jì)是從教師的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學(xué)生的“原有知識和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，絕對產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個(gè)教師，我們要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“主體”地位，都將成為一句空話。
之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？
以前我總是認(rèn)為，閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗(yàn)，語文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白，如果語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)生學(xué)習(xí)語文這個(gè)層面上，起點(diǎn)應(yīng)該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。
之三：語文課，在新理念的引領(lǐng)下，如何穿上新鞋走新路？
綜觀全過程，我發(fā)現(xiàn)，情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的'“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“未讀文就先有其情”，教師應(yīng)該抓住這個(gè)良好的開端，披情入文，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)，使我屢次錯(cuò)過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機(jī)會。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思7
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概，再現(xiàn)了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí)，我主要從審題入手，引導(dǎo)學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的.研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的減低�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛(wèi)戰(zhàn)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”學(xué)生根據(jù)研讀的主題開展批注式閱讀。
教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨(dú)到的見解等。
最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的情況進(jìn)行全班匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報(bào)“在這危急關(guān)頭，幾十萬……”時(shí)，學(xué)生分別說出了自己的批注情況，有的說“說明解放軍叔叔不畏艱險(xiǎn)，哪里有危險(xiǎn)，哪里就有他們的身影”；有的說“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺，第二天早上就起不來�！薄ㄟ^班級交流，使他們共享學(xué)習(xí)成果，讓他們在生生互動、師生互動的合作學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
可見，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)是高效的，課堂是充實(shí)的，活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進(jìn)了語言的積累，開闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思8
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里敘述了在1998年的夏天，長江流域遭受百年一遇的洪澇災(zāi)害。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤，吞噬村寨……的情景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)解放軍戰(zhàn)士與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生去明白這洪水為什么會形成？原來，這是因?yàn)橛捎陂L江上游的人們亂砍亂伐，使長江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發(fā)了洪水。由此可見，植樹造林多么重要！課文所描述的內(nèi)容是發(fā)人深省的`，現(xiàn)實(shí)展示的景象是觸目驚心的。人類破環(huán)環(huán)境，環(huán)境也會給人類以致命的打擊。教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛聯(lián)系實(shí)際講環(huán)境保護(hù)的重要性。有學(xué)生說，看看我們村里的環(huán)境，人們把垃圾隨意扔，到處污七八糟，再看看公園里，湖河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，臭氣熏天，蚊蟲飛舞；有學(xué)生說，因?yàn)槲覀冏≌赃呌泄S，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開窗戶，那氣味太難聞了……學(xué)生們通過課內(nèi)、課外的新聞感知和親身體驗(yàn)，對環(huán)境污染、破壞的現(xiàn)狀獲得了感性的認(rèn)識，深深地喚起了他們對環(huán)境污染、破壞的憂患意識，增強(qiáng)了他們對環(huán)境保護(hù)的使命感、緊迫感。因此，利用語文課加強(qiáng)對小學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育是一個(gè)很好的渠道。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思9
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫“讀一讀，再抄寫”中的詞語。
2、讓我們看看子弟兵怎樣戰(zhàn)斗的？戰(zhàn)斗的'結(jié)果如何？
二、精讀第二自然段
1、描寫場面1：大堤搶險(xiǎn)
2、畫出描寫子弟兵動作神速、奮不顧身、豪言壯語和英雄氣概的詞語。
3、討論：“驚心動魄”可以用在哪些情況下？
4、男生、女生分層次朗讀。
三、精讀第三、四自然段
1、描寫場面2：鐵漢本色
2、你認(rèn)為黃曉文是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來？
（顧全大局、意志堅(jiān)強(qiáng)、動作敏捷）
3、指導(dǎo)朗讀。
四、精讀第五自然段
1、默讀，找出四個(gè)排比句，圈出排比詞。
2、說說從中可以看出什么？
3、“閃爍”可以用來形容什么？
4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。
5、練習(xí)背誦：試背，齊背。
五、精讀第六自然段
1、齊讀。
2、這一自然段在文中起什么作用？
六、完成練習(xí)
1、畫出感人的語句，自讀。
2、造句：回憶使用情境和對象，自己造句，交流，修改。
七、作業(yè)
1、背誦課文片斷。
2、完成《練習(xí)冊》。
3、完成《拓展閱讀》。
4、完成感想文。
教學(xué)反思：
針對學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化語文誦讀訓(xùn)練
小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫面豐富自己的認(rèn)識。
小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。
語文教學(xué)的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
誦讀要注重形式豐富多樣，時(shí)間充分保證，練習(xí)層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓(xùn)練，成為學(xué)生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學(xué)習(xí)活動。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗(yàn)，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思10
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
我在設(shè)計(jì)這一教學(xué)的時(shí)候，主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮的：
一、關(guān)鍵詞助讀
大江保衛(wèi)戰(zhàn)，通過記敘抗洪救災(zāi)的場面，實(shí)際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災(zāi)的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現(xiàn)戰(zhàn)士們這種精神。因而在“保大堤”這一板塊的教學(xué)中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關(guān)鍵詞，通過讓學(xué)生讀書，找出第二小節(jié)中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個(gè)個(gè)“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰(zhàn)士們“顧的是什么？不顧的又是什么？”，感受戰(zhàn)士們把個(gè)人安危置之度外，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”的這種信念，使學(xué)生對人民子弟兵的.這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認(rèn)識。
二、寫作手法的滲透。
本文最顯著的寫作手法就是點(diǎn)面結(jié)合。因而，在學(xué)習(xí)第二和第四小節(jié)的時(shí)候，過渡時(shí)，特意以電影的長遠(yuǎn)鏡頭作比，介紹了這一寫作手法。在修辭上，則引導(dǎo)學(xué)生體會了借代的方法。這兩種方法，都是學(xué)生初次接觸，因而，有必要好好介紹，至于文中還有其它的排比、比喻等修辭手法，對五年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是比較的容易理解的，因此課上也沒有再做贅述。
三、媒體輔助悟情。
作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學(xué)生卻沒有這種情感體驗(yàn)我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
四、聯(lián)系時(shí)事練寫。
語文的目的就是為了訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。而本文第五小節(jié)中的并列句式，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好的藍(lán)本。再加上大江保衛(wèi)戰(zhàn)與抗震救災(zāi)的戰(zhàn)斗在主題上也是很吻合的，因此，對學(xué)生來說，是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)的模仿課文第五小節(jié)的寫法，用上“人民子弟兵奔向________，________；奔向________，________。”的句式進(jìn)行寫話，是比較有針對性的措施。
整堂課上下來，大部分地方都達(dá)到了我的預(yù)期，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)�；仡櫿n堂，還有很多不足之處。
1、板塊與板塊之間的架構(gòu)還不是很清晰，還可以進(jìn)一步的進(jìn)行提煉。
2、學(xué)生從讀中感悟，在交流時(shí)語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時(shí)多加強(qiáng)訓(xùn)練，注意口語表達(dá)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思11
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著特色。
一、調(diào)動生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時(shí)，我問學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當(dāng)時(shí)的感受�！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的`談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板�！薄鶕�(jù)插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的速度非�？�，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤�！庇械恼f：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣�！庇械恼f：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無限敬意。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)反思12
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。文章的重點(diǎn)在表現(xiàn)人民解放軍的“英勇無畏”，贊揚(yáng)人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，我從以下四方面入手。
一、觀看視頻，耳聞目睹
1998年的抗洪救災(zāi)，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟悄晁麄儾艅倎淼竭@個(gè)世界。學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)，那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的'情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。于是，我讓學(xué)生觀看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的視頻，學(xué)生看得很認(rèn)真，他們的心靈被震撼了。
二、閱讀故事，感人肺腑
為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，我收集了此次抗震救災(zāi)的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運(yùn)蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達(dá)到良好的教學(xué)目的。
三、潛心會文，震撼心靈
如果說觀看視頻、閱讀故事對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營造了這樣濃濃的感動氛圍之后，再讓學(xué)生在感動中潛心會文，與文本對話。我想學(xué)生讀著課文，腦中便會將文中語言與視頻中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。
四、欣賞歌曲，激情飛揚(yáng)
課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰》，這首歌是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)而寫的。再次目睹那熱烈的場面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!學(xué)生的情感在歌詞中涌動!
“感人心者，莫乎于情�！闭n堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!
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