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生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生展示成果，師生交流、以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽等方式復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，最后做了幾個(gè)具有代表性的題目，通過(guò)反饋練習(xí)來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本章的知識(shí)掌握較為牢固。
本節(jié)課讓我感到滿足的是：
1、學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)都講到了，從表面上看學(xué)生掌握的還比較不錯(cuò)，（可以從練習(xí)中看出）。
2、師生配合非常默契。如教師提出的問(wèn)題學(xué)生努力思考，積極舉手回答。
3、教師在課堂上運(yùn)用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué)，完成學(xué)案，分小組合作討論交流并搶答相關(guān)的問(wèn)答、多媒體的應(yīng)用等等。
感到欠缺的地方：
1、知識(shí)的呈現(xiàn)方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如引課創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該更生動(dòng)，更貼切學(xué)生的.生活。
2、幻燈片應(yīng)該：“活”起來(lái)，讓學(xué)生感受無(wú)性生殖的嫁接原理。
3、分小組合作學(xué)習(xí)的交流時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有顧及到差生，教師巡堂指導(dǎo)的時(shí)間也欠缺，今后我一定加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2
生物復(fù)習(xí)課，與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，中考的趨勢(shì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)以能力和教育價(jià)值立意，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問(wèn)題，考試涉及的內(nèi)容比較廣，信息量大。因此，上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無(wú)味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，就生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
所以，我重在讓學(xué)生自已將知識(shí)梳理，學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。教師挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高整合度，使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)能形成知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),題型的選擇上要側(cè)重于有辯析作用的“選擇題”。練習(xí)的`設(shè)計(jì)還可以抓住學(xué)生常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能起到事半功倍的效果。自新課程實(shí)施以來(lái)，中考命題的越來(lái)越重視體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的理念，試題的素材越來(lái)越側(cè)重于聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)聯(lián)系生活學(xué)生物，加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性，通過(guò)應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解釋日常生活典例，前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。
總之，生物復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復(fù)習(xí)效果。
1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)能力的考查離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。
2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析做過(guò)的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識(shí)體系，通過(guò)比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識(shí)，讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí)，加強(qiáng)審題，提高正確率，避免犯同樣的錯(cuò)誤。
3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路。考試題目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時(shí)練好基本功，作好基本題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。
4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題，尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn)，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
復(fù)習(xí)策略：
1、進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過(guò)學(xué)生的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過(guò)少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。
復(fù)習(xí)缺陷：
1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成績(jī)，給他們帶來(lái)一定的心理壓力。
2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí)，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦？由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應(yīng)從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿足每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護(hù)他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。
總之，生物是一門實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識(shí)，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的.教師在編寫教案時(shí)，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程等，甚至對(duì)自己的語(yǔ)言、表情、和板書等都有所考慮，對(duì)于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗(yàn)都要事先做好準(zhǔn)備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識(shí)。有了多媒體技術(shù)，這一切都變得更容易實(shí)現(xiàn)了。以中學(xué)生物學(xué)人體生理衛(wèi)生課講授中有關(guān)心臟的內(nèi)容為例，根據(jù)大綱的要求，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握心臟的位置和結(jié)構(gòu)，了解心率和心輸出量等知識(shí)。重點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu)，而難點(diǎn)是心臟瓣膜的開(kāi)放方向與血流方向的關(guān)系。課本中關(guān)于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過(guò)去講解這部分內(nèi)容時(shí)，除了用語(yǔ)言表達(dá)之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實(shí)物，還可讓學(xué)生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù)，則可以在用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，在熒屏上展示活動(dòng)的人體圖像，配合語(yǔ)言講解，指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖（例如課本上的圖和掛圖）觀察心臟構(gòu)造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉(zhuǎn)，還可配上文字解釋和有關(guān)聲音，加深學(xué)生的理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，接著就可講解心臟的結(jié)構(gòu)和生理功能。
心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動(dòng)血液在血管里循環(huán)流動(dòng)。心臟主要由心肌構(gòu)成，它有四個(gè)腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側(cè)的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動(dòng)脈，右心室連通肺動(dòng)脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內(nèi)容時(shí)，更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動(dòng)畫、視窗、色彩等多種媒體和手段的優(yōu)勢(shì)。在用語(yǔ)言講解的同時(shí)，在熒屏上展示出心臟的結(jié)構(gòu)圖以及心臟收縮和舒張的動(dòng)態(tài)形象。用鼠標(biāo)指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動(dòng)脈相通，講到哪部分，哪部分作相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，最后再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。
在講解這部分的難點(diǎn)——心臟瓣膜時(shí)，心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間，都有能開(kāi)閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個(gè)方向開(kāi)，這樣，就保證了血液按一定的方向流動(dòng)，而不能倒流。為了形象生動(dòng)的講解，可以在熒屏的圖像上，跟隨血液流動(dòng)的路線逐個(gè)說(shuō)明，房室瓣只能轉(zhuǎn)向心室開(kāi)，所以血液只能從心房流向心室；動(dòng)脈瓣只能轉(zhuǎn)向動(dòng)脈開(kāi)，血液也就從心室流向動(dòng)脈。在講解中，可以通過(guò)遙控器控制演示慢鏡頭動(dòng)畫、局部放大和定格圖，既有利于教師的講解提問(wèn)，又利于學(xué)生的觀察思考。另外，多媒體教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。多媒體教學(xué)有很強(qiáng)的形象性、生動(dòng)性，把抽象的概念具體化，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，可使學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4
一．總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大部分，在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。
二．模塊中加大了學(xué)生動(dòng)筆的問(wèn)題，提高了學(xué)生動(dòng)手的能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)，在每個(gè)模塊中，都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，然后再跟蹤練習(xí)加深鞏固知識(shí)。有的還高計(jì)了“走近中考”，讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中就接觸中考題，熟悉中考題的.形式和解題思路，同時(shí)又鞏固了本塊知識(shí)。
在本節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束，再用達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)檢測(cè)本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果；和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這部分知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等，提[內(nèi)容來(lái)于淘-教_案-網(wǎng) （）]高學(xué)生綜合分析、做題的能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，能利用統(tǒng)籌方法，讓部分學(xué)生直接將答案寫到黑板上，既節(jié)約了時(shí)間，又能通過(guò)黑板板書情部了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。
三．復(fù)習(xí)注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)梳理”這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用。
總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)還算合理，所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符，沒(méi)有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有不足之處，比如，課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的機(jī)會(huì)安排較少。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5
本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，回顧自己過(guò)去半年多的學(xué)委工作歷程，感觸頗多，現(xiàn)就20xx—20xx學(xué)年度第一學(xué)期工作情況加以總結(jié)匯報(bào)。
在過(guò)去的一年里，我第一次成為學(xué)習(xí)委員�？墒怯捎诮�(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致心有余而力不足。還好在接受同學(xué)們和老師們的建議后，我改正了自己的不足，端正了自己的工作態(tài)度，改進(jìn)自己的工作方式，找到一條正確的工作之后認(rèn)真服從學(xué)校的工作安排，有條不紊的開(kāi)展落實(shí)日常工作。
半年來(lái)，我主要做了以下工作：
一、促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)展。開(kāi)學(xué)初，我盡其職幫同學(xué)們報(bào)選修課，減輕了同學(xué)們的負(fù)擔(dān)。平時(shí)，我積極地帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在每天早上，我在黑板上寫上一天的課表提醒同學(xué)們注意該上哪節(jié)課。課后，我也會(huì)耐心地幫同學(xué)們解答疑難問(wèn)題。
二、毫不放松地做好作業(yè)收集工作，鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)作業(yè)收集統(tǒng)計(jì)工作，促進(jìn)教學(xué)水平發(fā)展。減少作業(yè)不交和交白本的現(xiàn)象，使得作業(yè)完成質(zhì)量大幅度提升。
三、積極做好考勤工作，公正公平督促檢查。在過(guò)去的半年里，我認(rèn)真做好每一天的'考勤，及時(shí)記錄同學(xué)們上課情況，監(jiān)督檢查同學(xué)們的到課率，公平公正地對(duì)待每一位同學(xué)。
四、提高學(xué)習(xí)積極性，建設(shè)良好班級(jí)學(xué)風(fēng)。我會(huì)想方設(shè)法鼓勵(lì)大家，讓大家按時(shí)上早、晚自習(xí)，提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，積極為大家營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們都取得理想成績(jī)。
五、收集同學(xué)對(duì)老師的意見(jiàn)和老師的教學(xué)動(dòng)態(tài)。在很多情況下，老師無(wú)法和大家直接打交道，學(xué)習(xí)委員是老師與學(xué)生之間溝通的橋梁。學(xué)習(xí)委員要及時(shí)地向?qū)I(yè)老師提出同學(xué)們的建議、疑問(wèn)，熟悉老師對(duì)同學(xué)們的基本要求；向?qū)W校反映考勤情況、了解課程的教學(xué)安排等等。
擔(dān)任學(xué)委之后，我也積極參加班集體各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的每一項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，我也更加注重自己的學(xué)習(xí)情況，做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后多問(wèn)老師，在期末復(fù)習(xí)階段組織大家共同復(fù)習(xí)力爭(zhēng)取得好成績(jī)。但同時(shí)，我也清醒地意識(shí)到自己的不足：作為班委，我還不能很好地起到帶頭作用，偶爾還會(huì)遲到。學(xué)習(xí)沒(méi)有耐心、恒心。有的工作可能方式有錯(cuò)，得不到大家的響應(yīng)和積極主動(dòng)的支持。我想在以后的班級(jí)工作中，我會(huì)盡力進(jìn)一步改正的。保持自己的學(xué)習(xí)成績(jī)并帶動(dòng)大家一起把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去，和高二八班所有成員一道為建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)而努力奮斗。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6
在一輪復(fù)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是熟悉的，其主動(dòng)求知的欲望得不到充分的調(diào)動(dòng)，復(fù)習(xí)效率往往一般。在新課程改革的今天無(wú)論是提升學(xué)生高考成績(jī)出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，我們教師都應(yīng)該積極思考，探索創(chuàng)新高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，在不斷反思中，我摸索總結(jié)出一個(gè)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的做法。
第一輪復(fù)習(xí)是把各種原來(lái)的已經(jīng)教給了學(xué)生，而現(xiàn)在可能被遺忘的東西重新喚醒并加深理解，其中存在一個(gè)個(gè)體差異的問(wèn)題，即可能這個(gè)學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)是熟悉的，也可能那個(gè)學(xué)生對(duì)那方面的知識(shí)是熟悉的。如果平鋪直敘的課堂很難讓每一個(gè)學(xué)生提高興趣，參與課堂教學(xué)。但如果設(shè)置不同的問(wèn)題，就相當(dāng)于帶著學(xué)生再看相同的風(fēng)景時(shí)，看的方式改變了，看的順序改變了，看的深度改變了，學(xué)生的態(tài)度就不同了。
在圍繞教師所提的問(wèn)題積極思考的過(guò)程中，學(xué)生思維的深度和廣度及認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都能得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，因?yàn)樵O(shè)置的問(wèn)題跨度大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能滿足不同層次學(xué)生的需求，提高各層次學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，從而推動(dòng)一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
例如在復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：“為什么說(shuō)單側(cè)光引起胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)”“怎樣證明胚芽鞘的尖端是感光部位呢？”“胚芽鞘具體生長(zhǎng)的部位怎樣確定呢？”“為什么胚芽鞘向光側(cè)比背光生長(zhǎng)的快些呢？”“胚芽鞘尖端產(chǎn)生的促進(jìn)生長(zhǎng)的是一種化學(xué)物質(zhì)嗎？”“為什么取名為生長(zhǎng)素呢？”“生長(zhǎng)素從什么部位產(chǎn)生又運(yùn)往哪些部位怎么運(yùn)輸?shù)降哪亍薄吧L(zhǎng)素和植物激素是什么關(guān)系”通過(guò)這些分層次的問(wèn)題串，讓學(xué)生回顧課本中的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史，運(yùn)用這樣的順序再次從科學(xué)家當(dāng)年的方法來(lái)探索生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和掌握和理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生，運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)知識(shí)。
要用問(wèn)題串，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，最大的`難處是如何根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題。一般而言，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在“運(yùn)用問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題或評(píng)價(jià)問(wèn)題”的層次，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的問(wèn)答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，同時(shí)要求我們教師不斷給予指導(dǎo)，提示和幫助。
教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以利用以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境⑴通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑵通過(guò)科學(xué)史中事實(shí)的敘述來(lái)設(shè)置問(wèn)題的情境；⑶借助于各種模型或構(gòu)建模型，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問(wèn)題情境；⑷通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑸在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題情境；⑹引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境；⑺通過(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑻通過(guò)“開(kāi)放式“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等等。
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定保證所設(shè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到一種與問(wèn)題相關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是：
A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)知識(shí)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的'認(rèn)識(shí)。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)探究能力的明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)考慮。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實(shí)驗(yàn)。
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號(hào)
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊，學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用，但細(xì)細(xì)觀察，在他們的“緊張復(fù)習(xí)”過(guò)程中，有很多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來(lái)，但現(xiàn)實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺(jué)中消消浪費(fèi)掉了，如上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習(xí)課，下課前的五分鐘，有相當(dāng)一部分的學(xué)生會(huì)分散精力，期盼著下課，這一堂課下來(lái)，能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費(fèi)掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘，一天下來(lái)，就浪費(fèi)了近兩個(gè)小時(shí)，一年下來(lái)，浪費(fèi)的'時(shí)間就多得很可怕了。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施”，“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間，為高三的復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。
一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后，針對(duì)學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)資料，以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”，由課代表負(fù)責(zé)，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強(qiáng)化記憶。這樣做，一方面，強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了，效果還不錯(cuò)。
二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練
每堂生物課的最后五分鐘，時(shí)間充分時(shí)，就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫會(huì)分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過(guò)統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。
三、利用睡前十分鐘，熟記知識(shí)點(diǎn)
晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)晚而不能馬上入睡，有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著，針對(duì)這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書，在睡前讀一讀，因?yàn)橐粋�(gè)節(jié)奏，所以很容易入睡，同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)知識(shí)之后再?zèng)]有新的信息入腦，所以記憶沒(méi)有干擾，比較牢，清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容，這樣及時(shí)鞏固，效果非常好。
時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的，在時(shí)間的積累中積累了知識(shí)。高三的緊張復(fù)習(xí)，既緊張又辛苦，我主張學(xué)生要玩就玩?zhèn)�痛快，要學(xué)就學(xué)個(gè)專心，我所說(shuō)的擠時(shí)間，不是去占用休息放松的時(shí)間，而是把學(xué)習(xí)中易浪費(fèi)的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái)，為學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張有弛，該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。
這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式，并在過(guò)程中不斷地修正方法，爭(zhēng)取更好的訓(xùn)練效果。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的'高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。
這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，師生往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，就萬(wàn)事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績(jī)不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。1998年上海市高考生物試題便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。
究其原因：一方面，小題目在考查知識(shí)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10
教師在課堂上應(yīng)該成為一個(gè)細(xì)心的人。教師所提供的知識(shí)信息要力求準(zhǔn)確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)的呈現(xiàn)更要認(rèn)真關(guān)注，及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo)，把詞語(yǔ)說(shuō)準(zhǔn)確，意思表達(dá)清楚。
語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對(duì)中下等生設(shè)計(jì)。因?yàn)楹脤W(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺(jué)悟的．不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橐粋�(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分，所以只有把差生成績(jī)提高了。才能整體提高教學(xué)成績(jī)。語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中往往不自覺(jué)就針對(duì)上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，因?yàn)檫@樣的教學(xué)比較容易展示老師的功力和風(fēng)采．表現(xiàn)老師的高超水平和淵博知識(shí)。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手，讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。
在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的合作交流空間應(yīng)該再大一些。盡管是復(fù)習(xí)，但也絕不等同于完全的舊知識(shí)的鞏固，它還是知識(shí)的整合和重構(gòu)的過(guò)程，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注到知識(shí)的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以溫故的.方式而知新的規(guī)律性；同時(shí)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該突出體現(xiàn)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。
復(fù)習(xí)課要合作交流，忌枯燥講解，反對(duì)老師一言堂一講到底。沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的．學(xué)生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)．一節(jié)課可以解決一些問(wèn)題，但并不能解決全部問(wèn)題，學(xué)生可以在老師授課解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問(wèn)題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問(wèn)：還有什么疑惑，還存在什么問(wèn)題。老師能在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。
當(dāng)然，練習(xí)量不宜偏大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí)，應(yīng)注重實(shí)踐的過(guò)程，多留意學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候，注意規(guī)范練習(xí)的題目，并加入對(duì)學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位，往往決定了答題的質(zhì)量。很多學(xué)生在考場(chǎng)失分的首要原因就是審題不仔細(xì)不到位，很少是視覺(jué)原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的審題訓(xùn)練。通過(guò)審題來(lái)研究命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語(yǔ)，明確底線要求；二是弄清楚寫誰(shuí)：三是將題目中概念化解（化大為�。榭刹僮鞯亩陶Z(yǔ)或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫過(guò)的相近的好作文材料，落實(shí)選材。
復(fù)習(xí)課后，教師要明確指導(dǎo)，你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過(guò)程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上一定要趁熱打鐵讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作，老師及時(shí)指導(dǎo)解決操作中存在的具體問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有按照老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。
課堂上是絕對(duì)會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測(cè)試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的對(duì)比性講評(píng)。是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過(guò)程。
試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋一矯正”的過(guò)程。試卷講評(píng)課既要“講”，更要“評(píng)”�！爸v”，既要講考查的知識(shí)點(diǎn)，又要講答題思路�！霸u(píng)”，既要評(píng)“不足”，評(píng)“誤解”，又要評(píng)“好”的。講評(píng)課前三要。一要及時(shí)。二要統(tǒng)計(jì)：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上．把出現(xiàn)的問(wèn)題歸類，找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯(cuò)誤原因和知識(shí)的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)。三要備課：需要講什么，哪些不需要講．要重點(diǎn)講什么，重點(diǎn)內(nèi)容怎么講。教師只有對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高，使講評(píng)成為一次知識(shí)的鞏固、更新和收獲。
課堂上老師領(lǐng)著認(rèn)真研究錯(cuò)因，再對(duì)癥下藥將它一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案，這個(gè)漸變思維演繹的過(guò)程一定要讓失誤學(xué)生有親身體驗(yàn)。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對(duì)比才有差距．失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源．因?yàn)檎n堂就是糾錯(cuò)的地方。從這個(gè)角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯(cuò)，以便減少差錯(cuò)。
1．梳理——本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)
2．檢測(cè)：摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀
3．貫通：建立系統(tǒng)的知能體系
4．補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足
5．比較：促使認(rèn)識(shí)的深化
6．強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度
7．拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)
8．升華：提高原有教學(xué)層次
9．分層：取得各自的理想效果
10．遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11
一、教材不熟
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識(shí)，但是對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行生物教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在進(jìn)行《種子的構(gòu)成》教學(xué)中，自己都沒(méi)有弄明白是怎樣一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有知識(shí)講解，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，也就是一臉的茫然。
由于個(gè)人在社會(huì)中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現(xiàn)，在上課前，還沒(méi)有來(lái)得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過(guò)意不去，更不用說(shuō)進(jìn)行備課了。
二、生物是副科
在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實(shí)等原因。我把生物當(dāng)成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
三、課上的太快
七年級(jí)上冊(cè)生物課本很厚，資料多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢問(wèn)了學(xué)校的'老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊(cè)的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒(méi)有耽誤。
我的計(jì)劃是，趕快把全書給學(xué)生們通講一遍，然后留下超多的時(shí)間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是，從期末考試的結(jié)果來(lái)看，這種想法是錯(cuò)誤的。
四、沒(méi)有及時(shí)、有效的檢查
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識(shí)。
五、改善方法
針對(duì)上一學(xué)期，生物教學(xué)出現(xiàn)得問(wèn)題，我準(zhǔn)備采取以下措施：
1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識(shí)弄明白，然后才能上課。
2、備好沒(méi)一節(jié)課。只有備好沒(méi)一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)資料，到達(dá)最起碼的教學(xué)要求——————心中有數(shù)。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當(dāng)然，而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)上課，每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，就應(yīng)有輕重、有區(qū)別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對(duì)于像初中生物這樣的課程，就應(yīng)每節(jié)新課開(kāi)始之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來(lái)提問(wèn)，查看學(xué)生的掌握狀況，像這樣最簡(jiǎn)單的教學(xué)檢查就應(yīng)持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能到達(dá)“積跬步，而致千里”的目的。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12
習(xí)課是以知識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識(shí)所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì)它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，科學(xué)歸屬知識(shí)的功能，使知識(shí)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)
復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課知識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過(guò)整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標(biāo)。
1.教師活動(dòng)
�。�1）簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)或?qū)嶋H問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。
�。�2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該進(jìn)行到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生做無(wú)用功。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。
�。�2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問(wèn)題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。
說(shuō)明：
（1）教師在導(dǎo)語(yǔ)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的知識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題，根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。
（2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識(shí)與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。
（3）目標(biāo)認(rèn)定過(guò)程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問(wèn)題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。
�。�4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。
二、自主梳理，整體建構(gòu)
獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出知識(shí)所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問(wèn)答）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的溫故知新。
1.教師活動(dòng)
按照由根（中心問(wèn)題）到干（知識(shí)主干），由干到枝（知識(shí)聯(lián)系），由枝到果（知識(shí)要點(diǎn)）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)
�。�1）課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
�。�2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完善意見(jiàn)，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將已有的知識(shí)圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
�。�3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)生活動(dòng)
對(duì)本單元知識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識(shí)體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
注意：
�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。
�。�2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。
（3）要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。
�。�4）要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說(shuō)。
�。�5）要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合，奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。
三、深化完善，典例導(dǎo)練
實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識(shí)的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問(wèn)題、復(fù)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，這是復(fù)習(xí)課的根本問(wèn)題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過(guò)程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對(duì)答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識(shí)和方法的正確性。
復(fù)習(xí)課教學(xué)策略,
1.教師活動(dòng)
�。�1）問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識(shí)的主干，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭(zhēng)辯，重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)外延的牢固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
�。�2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問(wèn)題引導(dǎo)下，從知識(shí)的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)辯澄清誤區(qū)，通過(guò)補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
�。�2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題，捕捉有效信息，通過(guò)獨(dú)立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過(guò)程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。
注意：
�。�1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)復(fù)習(xí)，不要面面俱到。
（2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題，否則就會(huì)搞成了低效重復(fù)。
（3）例題的設(shè)置要從深化完善知識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣知識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。
�。�4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問(wèn)題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)，最終提煉出思路和方法。
四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過(guò)變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。
1.教師活動(dòng)
�。�1）根據(jù)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺(tái)。
�。�2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實(shí)做題情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨(dú)立思考，在規(guī)定的.時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟?qū)χR(shí)、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。
�。�2）對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。
注意：
�。�1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔。
（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機(jī)械地套用方法。
�。�3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。
�。�4）要限定時(shí)間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過(guò)程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)完善。
五、綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練
復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)的，不可能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識(shí)面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測(cè)，針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1.教師活動(dòng)
�。�1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過(guò)巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
（2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)困惑的問(wèn)題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。
�。�2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。
注意：
�。�1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。
�。�2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。
�。�3）巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
�。�4）落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識(shí)體系與方法體系，以突出知識(shí)主線、方法主線、問(wèn)題主線；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。
1.教師活動(dòng)
�。�1）從知識(shí)主線、方法主線、問(wèn)題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。
�。�2）針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)知識(shí)和方法，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。
2.學(xué)生活動(dòng)
�。�1）審視單元知識(shí)體系，回顧相關(guān)知識(shí)、方法與題型，從知識(shí)主干、方法套路、問(wèn)題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
�。�2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。
注意：
�。�1）歸納要突出知識(shí)主線、方法主線、問(wèn)題類型，提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。
�。�2）要做到知識(shí)與問(wèn)題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。
�。�3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過(guò)程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。
總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識(shí)剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中內(nèi)化和提升對(duì)知識(shí)與方法的理解。
生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13
這周學(xué)校組織了“高三復(fù)習(xí)引路課”，我準(zhǔn)備了一節(jié)《生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)》專題復(fù)習(xí)課。在備課、講課過(guò)程中進(jìn)行了探索、實(shí)踐，讓我感受到了很多，現(xiàn)將這一過(guò)程總結(jié)如下。
一、備課反思
高三復(fù)習(xí)課綜合性強(qiáng)，我是第一次講復(fù)習(xí)課公開(kāi)課，對(duì)于我來(lái)說(shuō)有很大難度，也是一次挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導(dǎo)思想，同時(shí)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析設(shè)計(jì)這節(jié)課。在設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)圖片引課，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考引出這節(jié)課，先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢(shì)，然后由淺入深、層層深入地進(jìn)行講解。這樣設(shè)計(jì)較為合理，重難點(diǎn)突出，內(nèi)容精練，習(xí)題有代表性。不足之處，幻燈片有些顏色對(duì)比不強(qiáng)烈，學(xué)生看不清楚。
二、授課過(guò)程反思
1、優(yōu)點(diǎn)
語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注重語(yǔ)言聯(lián)系性和準(zhǔn)確性，注重了知識(shí)銜接過(guò)度，語(yǔ)速也達(dá)到了自己設(shè)計(jì)的要求，內(nèi)容講解有條理。注重基礎(chǔ)、注重方法歸納、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2、缺點(diǎn)和不足
師生互動(dòng)不夠，沒(méi)有更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性。由于教材的重要性，應(yīng)更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過(guò)分注重課堂完整性，課件設(shè)計(jì)上有的字體較小，影響學(xué)生聽(tīng)課。
三、課后反思
信息技術(shù)在備課中起了重要的作用，在講課過(guò)程中也起了很大輔助作用。自己應(yīng)該多掌握一些制作課件的知識(shí)，基于考綱和近年來(lái)的高考題指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，應(yīng)更多研究考綱和近年高考題。
雖然參加工作幾年了，但在教學(xué)上仍然是新教師，尤其是復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)和教學(xué)更應(yīng)該做充分準(zhǔn)備，多向?qū)＜液屯瑢W(xué)科其他教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。
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