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        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-09 03:35:49 教學(xué)反思 我要投稿

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

          作為一名到崗不久的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1

          本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課,通過小組合作交流,學(xué)生展示成果,師生交流、以小組為單位進(jìn)行競賽等方式復(fù)習(xí)本章內(nèi)容,最后做了幾個(gè)具有代表性的題目,通過反饋練習(xí)來看,絕大多數(shù)同學(xué)對本章的知識掌握較為牢固。

          本節(jié)課讓我感到滿足的是:

          1、學(xué)生應(yīng)該掌握的'知識都講到了,從表面上看學(xué)生掌握的還比較不錯,(可以從練習(xí)中看出)。

          2、師生配合非常默契。如教師提出的問題學(xué)生努力思考,積極舉手回答。

          3、教師在課堂上運(yùn)用了較多的教學(xué)手段。如學(xué)生課前自學(xué),完成學(xué)案,分小組合作討論交流并搶答相關(guān)的問答、多媒體的應(yīng)用等等。

          感到欠缺的地方:

          1、知識的呈現(xiàn)方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。如引課創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該更生動,更貼切學(xué)生的生活。

          2、幻燈片應(yīng)該:“活”起來,讓學(xué)生感受無性生殖的嫁接原理。

          3、分小組合作學(xué)習(xí)的交流時(shí)間過少,沒有顧及到差生,教師巡堂指導(dǎo)的時(shí)間也欠缺,今后我一定加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)互動這一環(huán)節(jié)。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2

          總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù),在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié),進(jìn)而鞏固和提高。因此,復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng),只有把這一基礎(chǔ)打牢固,才有可能進(jìn)一步提高,而僅僅做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中,有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講,從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研,把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此,在總復(fù)習(xí)時(shí),一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來,把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位,而不能以練代講、以練代學(xué)。

          忌“重文輕圖”

          在現(xiàn)行的高中生物課本中,有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀,是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華,其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看,圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。1998年,上海市高考生物試卷,圖像和圖表的題目約占70%,而這些圖像又直接或間接地來自于課本。

          這就提醒我們在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上,在總復(fù)習(xí)的過程中,師生往往忽視對圖像的復(fù)習(xí),片面認(rèn)為,只要把課本中的基本知識、基本原理記住,就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果,必然是事倍功半,成績不夠理想。針對這種情況,在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對圖,看圖釋文,文圖活用,讀圖解題,使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí),應(yīng)該重視圖的作用,以圖引文,以圖釋文,而決不能忽視圖的作用。

          忌“重死記硬背,輕能力培養(yǎng)”

          很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的,復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中,一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目,便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說明這一點(diǎn)。分析其原因,并不是學(xué)生沒有記住知識本身,而是對知識缺乏深刻理解,缺乏靈活運(yùn)用知識去分析問題、解決問題的能力。

          至于那種“猜題押題”,劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法,就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此,復(fù)習(xí)時(shí),一方面要求學(xué)生需要對教材的知識深刻理解,牢固記憶,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些知識分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教,輕視對學(xué)生能力的'培養(yǎng)和訓(xùn)練,應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

          忌“重難輕易,重大輕小”

          難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說,易題和小題偏重于打基礎(chǔ),主要是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查;而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上,是對學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題和上海市高考生物試題來看,選擇題占了整個(gè)試題的一半,再加上填空題,小題占的比重就更大了。

          究其原因:一方面,小題目在考查知識,擴(kuò)大考查的覆蓋面方面,有不可替代的作用;另一方面,在改變死記硬背,考查學(xué)生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面,也發(fā)揮著重要的作用。因此,在總復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ),以大題、難題促提高,從而提高整體復(fù)習(xí)水平。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思3

          進(jìn)入高三復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間越來越緊,學(xué)生總在喊時(shí)間不夠用,但細(xì)細(xì)觀察,在他們的“緊張復(fù)習(xí)”過程中,有很多的點(diǎn)滴時(shí)間可以利用起來,但現(xiàn)實(shí)中卻在學(xué)生的不知不覺中消消浪費(fèi)掉了,如上課前的五分鐘,好多同學(xué)還在一如既往地閑聊,從而導(dǎo)致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力,在快下課的前五分鐘,特別是自習(xí)課,下課前的五分鐘,有相當(dāng)一部分的學(xué)生會分散精力,期盼著下課,這一堂課下來,能夠利用起來的而讓學(xué)生浪費(fèi)掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘,一天下來,就浪費(fèi)了近兩個(gè)小時(shí),一年下來,浪費(fèi)的時(shí)間就多得很可怕了。針對這種情況,我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施”,“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間,為高三的復(fù)習(xí)爭取更多的`時(shí)間。

          一、利用課前三到五分鐘,熟讀基礎(chǔ)知識點(diǎn)

          每堂生物課課前預(yù)備鈴響之后,針對學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),我就給學(xué)生準(zhǔn)確了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)資料,以及教學(xué)單元章節(jié)后的“本章小結(jié)”,由課代表負(fù)責(zé),領(lǐng)學(xué)生們熟讀,強(qiáng)化記憶。這樣做,一方面,強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識,另一方面,也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力,為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種堅(jiān)持已經(jīng)半年了,效果還不錯。

          二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動筆訓(xùn)練

          每堂生物課的最后五分鐘,時(shí)間充分時(shí),就進(jìn)行動筆訓(xùn)練,如繪圖訓(xùn)練,細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動圖解等等,這些都是要求學(xué)生要會認(rèn)會畫會分析的內(nèi)容,學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳,這樣通過統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息,有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

          三、利用睡前十分鐘,熟記知識點(diǎn)

          晚間睡前,有時(shí)學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)過晚而不能馬上入睡,有時(shí)還會引起越想睡而越睡不著,針對這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書,在睡前讀一讀,因?yàn)橐粋(gè)節(jié)奏,所以很容易入睡,同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識。又因?yàn)樵谒坝洃涍@些基礎(chǔ)知識之后再沒有新的信息入腦,所以記憶沒有干擾,比較牢,清晨醒來可以再看一眼睡前所背的內(nèi)容,這樣及時(shí)鞏固,效果非常好。

          時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來的,在時(shí)間的積累中積累了知識。高三的緊張復(fù)習(xí),既緊張又辛苦,我主張學(xué)生要玩就玩?zhèn)痛快,要學(xué)就學(xué)個(gè)專心,我所說的擠時(shí)間,不是去占用休息放松的時(shí)間,而是把學(xué)習(xí)中易浪費(fèi)的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來,為學(xué)習(xí)爭取更多的時(shí)間。學(xué)習(xí)要有張有弛,該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走,也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。

          這就是我在今年的高三教學(xué)中的反思和嘗試,我會繼續(xù)堅(jiān)持這種訓(xùn)練方式,并在過程中不斷地修正方法,爭取更好的訓(xùn)練效果。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4

          生物復(fù)習(xí)課,與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求,中考的趨勢以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),不拘泥于教材,強(qiáng)調(diào)以能力和教育價(jià)值立意,緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問題,考試涉及的內(nèi)容比較廣,信息量大。因此,上好總復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量,才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。

          但在教學(xué)實(shí)踐中,復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無味,令教師頭痛,也令學(xué)生厭煩。究其原因,一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù),無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學(xué)生的積極性。其實(shí),就生物復(fù)習(xí)課來說,只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,潛心設(shè)計(jì),努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的'“再現(xiàn)”,同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

          所以,我重在讓學(xué)生自已將知識梳理,學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來。教師挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系,提高整合度,使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)能形成知識體系。經(jīng)過這樣的歸納,使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)一步系統(tǒng)化,從而讓學(xué)生加深對知識的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),題型的選擇上要側(cè)重于有辯析作用的“選擇題”。練習(xí)的設(shè)計(jì)還可以抓住學(xué)生常見的一些錯誤設(shè)計(jì)練習(xí),這樣針對性強(qiáng),能起到事半功倍的效果。自新課程實(shí)施以來,中考命題的越來越重視體現(xiàn)“從生活走向科學(xué),從科學(xué)走向社會”的理念,試題的素材越來越側(cè)重于聯(lián)系生活實(shí)際問題,因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)聯(lián)系生活學(xué)生物,加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性,通過應(yīng)用理論知識來解釋日常生活典例,前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題達(dá)到知識的遷移和應(yīng)用。

          總之,生物復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,既要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的加深理解,系統(tǒng)掌握,全面提高,綜合運(yùn)用,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。讓學(xué)生在主動參與、積極思考中溫故而知新,就能收到理想的復(fù)習(xí)效果。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思5

          復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。我們根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,針對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問題,歸納為以下;

          忌“重放輕抓”

          “自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法,忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”,過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí),往往會使學(xué)生把握不住重點(diǎn),甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū),進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法,應(yīng)該是在教師的'指導(dǎo)下,學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。

          忌“重練輕講”

          總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù),在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié),進(jìn)而鞏固和提高。因此,復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng),只有把這一基礎(chǔ)打牢固,才有可能進(jìn)一步提高,而僅僅*做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中,有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講,從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研,把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此,在總復(fù)習(xí)時(shí),一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來,把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位,而不能以練代講、以練代學(xué)。

          忌“重文輕圖”

          在現(xiàn)行的生物課本中,有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動直觀,是對課本內(nèi)容的高度濃縮,在復(fù)習(xí)過程,通過對圖的識別,分析,實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思6

          這周學(xué)校組織了“高三復(fù)習(xí)引路課”,我準(zhǔn)備了一節(jié)《生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)》專題復(fù)習(xí)課。在備課、講課過程中進(jìn)行了探索、實(shí)踐,讓我感受到了很多,現(xiàn)將這一過程總結(jié)如下。

          一、備課反思

          高三復(fù)習(xí)課綜合性強(qiáng),我是第一次講復(fù)習(xí)課公開課,對于我來說有很大難度,也是一次挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。在準(zhǔn)備中,我是以考綱和近幾年的考試題為指導(dǎo)思想,同時(shí)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析設(shè)計(jì)這節(jié)課。在設(shè)計(jì)時(shí),通過圖片引課,引發(fā)學(xué)生的興趣與思考引出這節(jié)課,先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢,然后由淺入深、層層深入地進(jìn)行講解。這樣設(shè)計(jì)較為合理,重難點(diǎn)突出,內(nèi)容精練,習(xí)題有代表性。不足之處,幻燈片有些顏色對比不強(qiáng)烈,學(xué)生看不清楚。

          二.授課過程反思

          1.優(yōu)點(diǎn)

          語言簡潔,注重語言聯(lián)系性和準(zhǔn)確性,注重了知識銜接過度,語速也達(dá)到了自己設(shè)計(jì)的`要求,內(nèi)容講解有條理。注重基礎(chǔ)、注重方法歸納、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

          2.缺點(diǎn)和不足

          師生互動不夠,沒有更充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。由于教材的重要性,應(yīng)更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過分注重課堂完整性,課件設(shè)計(jì)上有的字體較小,影響學(xué)生聽課。

          三.課后反思

          信息技術(shù)在備課中起了重要的作用,在講課過程中也起了很大輔助作用。自己應(yīng)該多掌握一些制作課件的知識,基于考綱和近年來的高考題指導(dǎo)和導(dǎo)向作用,應(yīng)更多研究考綱和近年高考題。

          雖然參加工作幾年了,但在教學(xué)上仍然是新教師,尤其是復(fù)習(xí)課,設(shè)計(jì)和教學(xué)更應(yīng)該做充分準(zhǔn)備,多向?qū)<液屯瑢W(xué)科其他教師請教學(xué)習(xí)。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思7

          習(xí)課是以知識深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型,要注重結(jié)構(gòu)性,體現(xiàn)綜合性,著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略,即高度概括,根據(jù)各部分知識所反映(或描述)的現(xiàn)象(或過程)的物理屬性,深刻領(lǐng)會它們之間的邏輯關(guān)系,構(gòu)建科學(xué)的知識體系,使知識進(jìn)一步系統(tǒng)化;溫故知新,深化對重點(diǎn)內(nèi)容的理解,澄清對難點(diǎn)知識的困惑,科學(xué)歸屬知識的功能,使知識進(jìn)一步條理化;綜合應(yīng)用,全面認(rèn)識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延,探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法,形成科學(xué)的思維體系,使方法進(jìn)一步套路化。

          基本思維程序:導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理,整體建構(gòu)→深化完善,典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟,變式訓(xùn)練→綜合檢測,達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接,拓展提升。

          一、導(dǎo)入課題,引領(lǐng)目標(biāo)

          復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入,語言要簡練,最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對新授課知識的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化,突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用,突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基,突出發(fā)展,通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng);既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性,讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求,要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。

          1.教師活動

          (1)簡述復(fù)習(xí)范圍,直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足,直擊學(xué)生的知能薄弱,激起學(xué)生對知識和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望,對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。

         。2)引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng),根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么,應(yīng)該進(jìn)行到什么程度,并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo),避免學(xué)生做無用功。

          2.學(xué)生活動

         。1)通過教師的導(dǎo)語,領(lǐng)會本課復(fù)習(xí)的必要性,明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向,對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)行回憶,以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

         。2)認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),比對反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,進(jìn)行初步定位,明確哪些方面自己已經(jīng)掌握,應(yīng)該主攻的問題是什么,并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

          說明:

         。1)教師在導(dǎo)語中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本單元的知識特點(diǎn)、地位和要解決的基本問題,根據(jù)自己對本單元知識的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位,以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。

          (2)目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ),面向全體,因材施教的原則,要以完善、深化知識與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。

         。3)目標(biāo)認(rèn)定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,領(lǐng)會復(fù)習(xí)的重頭戲是什么,復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的,自己具備的.實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么,以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

         。4)復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略,把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

          二、自主梳理,整體建構(gòu)

          獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會遺忘的東西;一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理,科學(xué)構(gòu)建,使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行,突出知識所描述(或反映)的物理屬性,不要搞成了對知識內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn);整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系,突出知識間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次,不要搞成了知識點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成,教師創(chuàng)設(shè)平臺,讓學(xué)生展示交流,互動完善。在梳理(不是復(fù)述)、歸納(不是羅列)、感悟(不是問答)的過程中實(shí)現(xiàn)知識和方法的溫故知新。

          1.教師活動

          按照由根(中心問題)到干(知識主干),由干到枝(知識聯(lián)系),由枝到果(知識要點(diǎn))的思維順序,引導(dǎo)學(xué)生回顧知識,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)?蓞⒖既缦氯齻(gè)方案組織教學(xué)

         。1)課前布置,學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺展示,講解自己的構(gòu)建思路,不當(dāng)之處,其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充,教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識之間的聯(lián)系,完善知識網(wǎng)絡(luò)。

         。2)課堂研討,學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流,合作完成知識體系的構(gòu)建,教師用投影儀展示幾位同學(xué)(或小組)的歸納成果,請其他同學(xué)評議,發(fā)現(xiàn)不足,提出建議,必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、評析,提出補(bǔ)充、完善意見,然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識結(jié)構(gòu),將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。

         。3)教師引導(dǎo),師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動地回顧、思考,教師進(jìn)行思維引導(dǎo),同步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)。

          2.學(xué)生活動

          對本單元知識和研究方法積極主動地進(jìn)行回憶、概括,理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系,初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥,一方面要主動展示自己的成果,另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的點(diǎn)撥性語言的含義,還要主動地對其他同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)與借鑒,深化對所學(xué)知識內(nèi)涵和外延的理解,完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

          注意:

         。1)要抓住主干,高度概括,將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度,以邏輯結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)圖或表格)的形式呈現(xiàn)。

         。2)要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

          (3)要突出知識之間的縱橫聯(lián)系(邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系),杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

         。4)要注意與學(xué)生的思維同步,不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。

          (5)要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接,讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的整合,奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。

          三、深化完善,典例導(dǎo)練

          實(shí)現(xiàn)知識在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”,在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)!爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高,即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化,外延條件的全面把握——完善,相近知識的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié),澄清認(rèn)知誤區(qū),關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題,這是復(fù)習(xí)課的根本問題;例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用(不是套公式)、互動辨析(不是對答案)、方法歸納(不是就題論題)的過程中實(shí)現(xiàn)知新,確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。

          復(fù)習(xí)課教學(xué)策略,

          1.教師活動

          (1)問題引領(lǐng),點(diǎn)撥完善。抓住知識的主干,根據(jù)知識的特點(diǎn)、形成過程和功能,通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入,根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題,創(chuàng)設(shè)互動平臺激起爭辯,重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解,強(qiáng)化對知識外延的牢固把握,強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng),為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識解決問題奠定基礎(chǔ)。

         。2)例題導(dǎo)練,探究方法。圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo),通過典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動式,以能力培養(yǎng)立意,以審題方法為切入點(diǎn),以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段,以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn),以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。

          2.學(xué)生活動

          (1)深度反思,互動完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下,從知識的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論,對自己的理解進(jìn)行深度反思,通過比較發(fā)現(xiàn)問題,通過爭辯澄清誤區(qū),通過補(bǔ)弱完善知識。同時(shí)要積極主動地展示自己的觀點(diǎn)和看法,通過互動交流及時(shí)矯正。

         。2)主動探究,尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題,捕捉有效信息,通過獨(dú)立思考或互動研討加工處理信息,確定解題思路和方法,規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評、老師的點(diǎn)評,提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

          注意:

         。1)要突出主干,抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí),不要面面俱到。

          (2)教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生要主動提出問題,雙方要互動解決問題,否則就會搞成了低效重復(fù)。

          (3)例題的設(shè)置要從深化完善知識內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮,深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn);綜合應(yīng)用要緊扣知識重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。

         。4)例題的教學(xué)策略必須是師生互動,使學(xué)生在教師問題的推動下深入思考,在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū),在互動交流的過程中加深認(rèn)識,最終提煉出思路和方法。

          四、應(yīng)用感悟,變式訓(xùn)練

          例題教學(xué)所探究出的思路和方法,學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確,理解存在誤區(qū),教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化,感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異,提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式,允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情,做到分層設(shè)計(jì),落實(shí)因材施教,注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

          1.教師活動

         。1)根據(jù)學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn),設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題,但要控制題目的難度和梯度,保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺。

         。2)對學(xué)困生進(jìn)行針對指導(dǎo),在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上,當(dāng)堂落實(shí)做題情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救,確保不留教學(xué)欠賬。

          2.學(xué)生活動

          (1)獨(dú)立思考,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù),在解題過程中感悟?qū)χR、方法的理解,糾正誤區(qū),內(nèi)化提升。

          (2)對存在的困惑主動與同學(xué)討論或向老師請教,及時(shí)解決問題,提高學(xué)習(xí)效率。

          注意:

         。1)該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動為主,合作討論為輔,教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主,集體講評為輔。

         。2)變式訓(xùn)練要與例題相近、相異,以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,避免機(jī)械地套用方法。

          (3)學(xué)生在做題遇到困難時(shí),要主動與例題比對,以感悟方法;教師進(jìn)行點(diǎn)評時(shí),要有意識地聯(lián)系例題的特點(diǎn),以鞏固方法。

         。4)要限定時(shí)間和規(guī)范要求(思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范),訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行,通過爭辯實(shí)現(xiàn)頓悟,通過交流實(shí)現(xiàn)完善。

          五、綜合檢測,達(dá)標(biāo)演練

          復(fù)習(xí)課的主要活動是圍繞知識主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的,不可能對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識面面俱到,同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同,所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性,最后必須進(jìn)行綜合檢測,針對暴露的問題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí),以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。

          1.教師活動

         。1)投放綜合達(dá)標(biāo)演練題,提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生,力爭做到人人過關(guān),最大限度地消除兩極分化。

         。2)學(xué)情反饋,引導(dǎo)學(xué)生互動評析,進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

          2.學(xué)生活動

          (1)獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題,深入思考和領(lǐng)會知識的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法,對困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討,查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

         。2)展示自己的解題思維過程,充分發(fā)表自己的見解,通過互動進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。

          注意:

         。1)題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。

          (2)題目的數(shù)量和難度要面向全體,確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

         。3)巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生,通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。

          (4)落實(shí)要當(dāng)堂完成,根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對點(diǎn)評,針對點(diǎn)評重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

          六、歸納鏈接,拓展提升

          歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容,是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系,以突出知識主線、方法主線、問題主線;拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識體系與前知識體系的鏈接,本單元的方法與已掌握的方法的整合,以突出知識的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

          1.教師活動

         。1)從知識主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

         。2)針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法,拓展學(xué)生的知識視野,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。

          2.學(xué)生活動

         。1)審視單元知識體系,回顧相關(guān)知識、方法與題型,從知識主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。

         。2)在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果,感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,自覺進(jìn)行完善和提升。

          注意:

          (1)歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型,提升要突出知識的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用;拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬,鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目,找出它們的共同特征,比較它們的解決思路和方法,使學(xué)生能夠通過解決一道題目,學(xué)會解決一類問題,實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。

          (2)要做到知識與問題對應(yīng)、題型與方法對應(yīng)。

         。3)要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程,不要把指導(dǎo)搞成了替代。

          總之,復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程,要突出知識的整合和應(yīng)用,杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí),明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù),立足教材要避免“溫故有余,知新不足”,提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理,網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建;應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練,規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn);錯誤讓學(xué)生互動爭辯,方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善,也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課,要在充分理解知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練,在落實(shí)訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對知識與方法的理解。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8

          1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)不牢,反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中,把課本梳理一遍,及時(shí)解決有疑問的知識點(diǎn)。理解和掌握知識由淺入深,循序漸進(jìn),對基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。

          2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理,認(rèn)真分析做過的試卷及練習(xí)題,查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理,建立起知識體系,通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識,讓知識在大腦中形成聯(lián)系,進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識,加強(qiáng)審題,提高正確率,避免犯同樣的錯誤。

          3、精練精講,注重解題策略。制定解題方案,明確解題思路?荚囶}目中,容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平時(shí)練好基本功,作好基本題,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,基礎(chǔ)好的同學(xué),可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目,爭取拿高分;基礎(chǔ)較差的同學(xué),以基本題目的練習(xí)為主,保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,尋求正確的解題策略。

          4、關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活熱點(diǎn)問題,尋找與生物知識的切入點(diǎn),掌握好銜接,熟悉情景,在解題的時(shí)運(yùn)用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如:人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

          復(fù)習(xí)策略:

          1、進(jìn)行小組討論。通過討論,絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的.自學(xué)能力,合作交流能力等。

          2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí),應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目;量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,數(shù)量要適宜,估算過學(xué)生的努力,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成,做到既不超量也不過少;典型性就是題目要有代表性和層次性,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背。

          復(fù)習(xí)缺陷:

          1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢,導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,影響學(xué)生的成績,給他們帶來一定的心理壓力。

          2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思9

          1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書,不唯上,只唯實(shí)

          新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本的教材并存,而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是:

          A.蛋白質(zhì)B.脂肪 C.糖類 D.水 題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯誤的答案,一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子,從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試,輕過程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個(gè)呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認(rèn)識,而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

          2、重視生物學(xué)的核心概念

          不同版本的教材,知識點(diǎn)的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來考核,我們?nèi)绾螌Υ@種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,現(xiàn)在放在了必修3,很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識。

          高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上,體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上,更體現(xiàn)在對科學(xué)探究能力的`明確要求上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識,破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃,不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不同的細(xì)節(jié),融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),要根據(jù)實(shí)際情況來考慮。學(xué)生動手能力強(qiáng),可以多以探究的形式,基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,學(xué)校硬件環(huán)境差,可以多做演示實(shí)驗(yàn)。

          1、面向全體學(xué)生,不僅僅是口號

          面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì),照顧不同層次的學(xué)生,采取多種多樣的評價(jià)手段,注重不同學(xué)生的情緒體驗(yàn),分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。

          2、行之有效的教學(xué)形式

          不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式,對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué),對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的可以探究式教學(xué)。一些簡單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。

        生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思10

          一.總的復(fù)習(xí)思路明確。這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預(yù)防兩大部分,在復(fù)習(xí)時(shí)我就將導(dǎo)學(xué)稿分成了這兩大塊進(jìn)行。

          二.模塊中加大了學(xué)生動筆的問題,提高了學(xué)生動手的能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí),在每個(gè)模塊中,都設(shè)計(jì)成先由學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容,然后再跟蹤練習(xí)加深鞏固知識。有的還高計(jì)了“走近中考”,讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中就接觸中考題,熟悉中考題的形式和解題思路,同時(shí)又鞏固了本塊知識。

          在本節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束,再用達(dá)標(biāo)檢測來檢測本節(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果;和拓展延伸的題目讓學(xué)生接觸與這部分知識點(diǎn)有關(guān)的更深入的中考題等,提[內(nèi)容來于淘-教_案-網(wǎng) ()]高學(xué)生綜合分析、做題的能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,能利用統(tǒng)籌方法,讓部分學(xué)生直接將答案寫到黑板上,既節(jié)約了時(shí)間,又能通過黑板板書情部了解學(xué)生知識掌握的.情況。

          三.復(fù)習(xí)注重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在本節(jié)課復(fù)習(xí)中,我設(shè)計(jì)了“知識梳理”這個(gè)環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生將本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,以備在應(yīng)用做題中加以理解運(yùn)用。

          總之,本節(jié)課設(shè)計(jì)還算合理,所以時(shí)間上與預(yù)算的時(shí)間符,沒有出現(xiàn)以前出現(xiàn)的拖堂現(xiàn)象。但本節(jié)課中也有不足之處,比如,課堂上學(xué)生自主設(shè)計(jì)和小組合作發(fā)言的機(jī)會安排較少。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源!

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