清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀1
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生xx選取寫(xiě)景的資料學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選取性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的.xx,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“xxx”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。透過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并透過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生xx探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足:學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀2
本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中,出現(xiàn)“攥”和“仍”,通過(guò)做動(dòng)作,讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后,根據(jù)這兩個(gè)詞,整體感知課文,抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本,去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā),去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起,讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。
以文本為依托,采取多種方式充盈學(xué)生心靈
在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系插圖,聯(lián)系生活積累,想象湖水里倒影的景象,來(lái)豐富文本的內(nèi)涵,使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的`山石、花草、樹(shù)木、飛鳥(niǎo)、游人,以及小魚(yú),并想象著這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子,使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字,讓學(xué)生想象扔進(jìn)xxx的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化,再一次勾勒湖水的景象,與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫(huà)在學(xué)生心中形成反差,足以讓學(xué)生心靈受到震撼!
在語(yǔ)言、情景的xx中啟迪學(xué)生智慧,完善學(xué)生人格
本節(jié)課通過(guò)xx來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“攥”和“仍”的xx,讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,“跳起來(lái)摘桃子”,發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比,形成理解的張力,震撼這學(xué)生的心靈,達(dá)到了學(xué)生心靈與文本xx共振的境界。
整合平臺(tái),拓展提升
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過(guò)程?梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理xx的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié):“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀3
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的'句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的。方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
不足:學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入,給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠,因此課堂不夠活躍,反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。
清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀4
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章,課文記敘了小潔面對(duì)清澈的湖水,自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的'變化過(guò)程,景色美和行為美的和諧是本文的主題,課文告訴孩子們,大自然就像一幅美麗的圖畫(huà),這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。
在備時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí),在充分領(lǐng)略到景色美后,再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生由感受具體形象的景美,升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生,什么樣的湖水?讀出“清澈”的意思,然后提出問(wèn)題,面對(duì)這清澈的湖水,你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文,整體感知課文。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,在文字中體會(huì)景色美,心靈美,使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后,我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么,對(duì)小男孩說(shuō)什么,對(duì)自己說(shuō)什么”
通過(guò)問(wèn)題感悟到保護(hù)大自然要從我做起,從小做起,從現(xiàn)在做起。課后,我覺(jué)得在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。
清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀5
通過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子,并用—?jiǎng)澇鰜?lái),再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的`時(shí)候邊用橫線劃出,再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察,欣賞能力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā),通過(guò)想象,對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒!边@句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問(wèn)題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊。)?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn):“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說(shuō):“不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔!甭(tīng)到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺(jué)得那太普通了,太沒(méi)創(chuàng)藝了,F(xiàn)在的教學(xué)是開(kāi)放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀6
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課,課文文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,貼近兒童生活,既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美,又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂,我深深地思考:這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎?答案顯然都是不盡如人意的。課后聽(tīng)了周老師的指導(dǎo),我再一次羞愧地?zé)o地自容!案粞ドΠW”,走教案,成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。
首先是字詞句的教學(xué),浮于泛化,點(diǎn)到為止。二年級(jí),還處在學(xué)習(xí)的低段,字詞的教學(xué)是根本,也是重中之重;仡欁约旱恼n堂,“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解,都只是學(xué)生讀讀,老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況根本就沒(méi)去了解掌握,而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。
特別是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生讀,至于學(xué)生讀地效果并沒(méi)有給予及時(shí)到位的評(píng)價(jià),從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像。”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué),顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子,首先是得解決讀通的問(wèn)題,再是理解寫(xiě)了什么,內(nèi)容的理解,接著再是方法上滲透,最后是拓展仿寫(xiě)。
而我在課堂上,雖然設(shè)計(jì)是按照這樣的思路,但在實(shí)際操作中,由于缺乏課堂智慧,當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句xx打斷后,就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措,完全亂了秩序,再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功,導(dǎo)致最后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)根本沒(méi)來(lái)得及實(shí)施。也是本課最遺憾的一點(diǎn)。最后就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn),感覺(jué)成了一句空話。
整堂課下來(lái),由于急著去完成教學(xué)過(guò)程,對(duì)于課中,學(xué)生的xx,學(xué)生的課堂秩序等,我沒(méi)有去加以重視并引導(dǎo),整堂課下來(lái)就是感覺(jué)自己在唱獨(dú)角戲,自導(dǎo)自演,自己成了主角,學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課,真正地給自己xx一課,讓自己意識(shí)到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心希望能有更多這樣的機(jī)會(huì),提升自己,造福學(xué)生。
清澈的湖水教學(xué)反思優(yōu)秀7
前不久,我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng);貋(lái)后,在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤(pán)借班xx一節(jié)公開(kāi)課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是:按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程xx課堂教學(xué);出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此,在教學(xué)中,我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué),學(xué)生思維活躍,學(xué)得輕松,訓(xùn)練也扎實(shí),較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾:
一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練,但光盤(pán)中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,還必須同時(shí)xx本班的'學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題?課后的評(píng)課中,同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們xx教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放,這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好,以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),致使導(dǎo)入效果不好,不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開(kāi)始,我首先xx:“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答:“喜歡。”我接著問(wèn):“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因,或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi),進(jìn)而引入課題:“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒(méi)想到學(xué)生的回答是:“我喜歡掃地!薄覀冞@兒每天早讀之前,各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路,而是依然按照原來(lái)的。設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間,導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美,人的行為也要美:保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題,如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,變成:“很好,我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū),說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校園是大家的,優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù),你們說(shuō)是嗎?今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入,比原來(lái)的切題,效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué),通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思,既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,不斷完善自己的教學(xué)xx,力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距,可以說(shuō)獲益匪淺。
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