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包身工教學(xué)反思最新
身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的包身工教學(xué)反思最新,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
包身工教學(xué)反思最新1
“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉,用鹽一浸,這就是她們難得的佳肴!薄按认椤边@個(gè)褒義詞,在這句中轉(zhuǎn)為貶義了,這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”,看起來(lái)好像是為了改善包身工生活,實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎,為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)!凹央取北臼前x詞,指美味可口的'魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴,作者故意稱(chēng)為“佳肴”,變褒為貶,反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗,暗含諷刺的意味。
“罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn),停生意不僅不能賺錢(qián),還要貼她二粥一飯,于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法!边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用,揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄、喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會(huì)兒,也許是她不喜歡這種不文明的毆打,也許是她要介紹一種更合理的。懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的,而所謂的“文明”“合理”,只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力,看上去也不那么血腥而已。
包身工教學(xué)反思最新2
教學(xué)有法,教無(wú)定法。我的理解是:有法,關(guān)注教什么的問(wèn)題;無(wú)定法,側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版教科書(shū)和今天新課標(biāo)下再教《包身工》,我總結(jié)反思如下:
如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目,那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課,關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如,關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn),關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn),關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。
以上教什么局限于知識(shí)方面,當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類(lèi),對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞,未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟,未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí),這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。
就如何教來(lái)談,我先從新舊變化作一些比較:
1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi),放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué),側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí),F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi),放在實(shí)用文單元里,要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。
2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育,現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透,以及能力提高。
3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆,現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解,教師的`地位過(guò)于突出,F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主,學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握,現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息,概括要點(diǎn),評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……
就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的。體會(huì)。
看了今年高考閱讀文二選一試題,我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。
先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講,《包身工》以文體分入記敘文類(lèi),現(xiàn)在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些(也許是井蛙之見(jiàn))。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類(lèi)吧。
再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué),目的不是為了獲取信息,而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解,教會(huì)學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式,進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn):實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。
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