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《約數(shù)和倍數(shù)的意義》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《約數(shù)和倍數(shù)的意義》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《約數(shù)和倍數(shù)的意義》教學(xué)反思1
1、讓學(xué)生大膽地、自由地想、說、做。
語言是思維的外殼。天真爛漫的孩子是怎么想的,只有通過他們的說才能反映出來。為此,在進(jìn)行整除意義的教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生獨(dú)立研究(即自主探究),通過自己動(dòng)手分一分、想一想,然后再小組合作交流彼此的想法、分法,求同存異,最后通過爭(zhēng)論得出正確結(jié)論。這樣的方法正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。
2、讓學(xué)生在游戲中體會(huì)、感悟。
玩,是孩子的天性,讓孩子在玩耍中;輕松地獲取知識(shí)是極好的學(xué)習(xí)途徑。因此,在約數(shù)和倍數(shù)的概念建立之后,組織學(xué)生做游戲,在游戲中找具體數(shù)的倍數(shù)和約數(shù),從中體會(huì)、感悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延。這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重視學(xué)生的.情感體驗(yàn),重視學(xué)生的體會(huì)、感悟。同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性和無窮魅力。
3、置身于學(xué)生當(dāng)中,做學(xué)生的一員,增強(qiáng)與學(xué)生的親和力。
古人云,親其師則信其道。我覺得當(dāng)今的教育也是如此。老師只有不斷增強(qiáng)與學(xué)生的親和力,學(xué)生才能樂意跟著學(xué)習(xí)。為此,在學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)之前,我組織學(xué)生編號(hào)時(shí),把自己也編入學(xué)生之列,并與學(xué)生共同游戲,置身于學(xué)生當(dāng)中,使學(xué)生感受到教師就是他們的朋友,就是他們中的一員,這也正體現(xiàn)了師生平等的新理念。
《約數(shù)和倍數(shù)的意義》教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容:
小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元中的第一小節(jié)授課內(nèi)容。
目標(biāo)分析:
進(jìn)一步探索理解整除的意義,知道約數(shù)、倍數(shù)的含義以及它們之間相互依存的關(guān)系。
難點(diǎn)分析:
這部分內(nèi)容是在第八冊(cè)整除知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是這一單元中最基本的概念,也是下一步學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù),以及求最小公倍數(shù)、最大公約數(shù)的前提。因此,約數(shù)、倍數(shù)的含義以及它們之間相互依存的關(guān)系是本小節(jié)的難點(diǎn)。要讓學(xué)生明確以下情況:1、被除數(shù)、除數(shù)(0除外)、商必須都是整數(shù),而商后沒有余數(shù),同時(shí)明確“除盡”和“整除”的區(qū)別,還要說明如A能被B整除,反過來可以說B能整除A的道理;2、約數(shù)和倍數(shù)必須以整除為前提,約數(shù)和倍數(shù)是一對(duì)相互依存的概念,不能獨(dú)立存在,同時(shí),因?yàn)?是任何非0自然數(shù)的倍數(shù),任何非0自然數(shù)都是0的約數(shù),在以后學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容時(shí),一般限于非0自然數(shù),所以本節(jié)內(nèi)容應(yīng)把0排除在外;3、要把倍數(shù)與倍區(qū)分清楚;4、通過一些簡(jiǎn)單的方法找出一個(gè)數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)。
解決策略:
由于知識(shí)內(nèi)容比較抽象,為了使學(xué)生掌握好這部分知識(shí),應(yīng)盡量從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),用實(shí)際例子引出概念。
在復(fù)習(xí)整除概念的意義和教學(xué)例1時(shí),一可以通過一些除法算式的對(duì)比形式,用定義對(duì)整除加以概括,并用字母表示相除的兩個(gè)數(shù),突出除數(shù)不為0,這樣就使學(xué)生對(duì)整除的意義的理解在已有的基礎(chǔ)上得到加深。二可以通過約數(shù)和倍數(shù)必須以整除為前提的認(rèn)識(shí)過程,很快說出兩個(gè)倍數(shù)關(guān)系誰能被誰整除,誰能整除誰,誰是誰的倍數(shù),誰是誰的約數(shù),避免學(xué)生常出現(xiàn)的誰是倍數(shù),誰是約數(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并強(qiáng)調(diào)倍數(shù)與約數(shù)是一對(duì)相互依存的關(guān)系。
在教學(xué)例2時(shí),利用畫彩條和集合圖的方法表示一個(gè)數(shù)的約數(shù)。為了解決學(xué)生內(nèi)容遺漏,可以用一對(duì)一的找法,如12÷12=1,就可以找到12÷1=12。通過以上找法,讓學(xué)生歸納出:一個(gè)數(shù)的約數(shù)個(gè)數(shù)是有限的,其中最大的約數(shù)是本身,最小的約數(shù)是1。
在例3時(shí),同樣可以參照例2畫彩條和集合圖的方法表示一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。但必須強(qiáng)調(diào)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù),應(yīng)從最小的倍數(shù)開始找,引導(dǎo)學(xué)生探索自然數(shù)是無限的,因此2的倍數(shù)也是無限的,所以可以用省略號(hào)表示,在用集合圖表示倍數(shù)時(shí),要注意在圈里寫上省略號(hào)。在概括出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的,其中最小的倍數(shù)是它的本身時(shí),要讓學(xué)生弄清為什么一個(gè)數(shù)的倍數(shù)沒有最大的,因?yàn)樽匀粩?shù)的個(gè)數(shù)是無限的,所以一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的,因此沒有最大的倍數(shù)。
課堂活動(dòng):
這節(jié)課注重學(xué)生的主動(dòng)參與,自主建構(gòu),讓學(xué)生在生活中理解約數(shù)、倍數(shù)的概念。具體表現(xiàn)如:
—是注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。整除是建立約數(shù)、倍數(shù)概念的重要基礎(chǔ),針對(duì)知識(shí)的這一內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整除概念這一實(shí)際。新課前進(jìn)行的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,既能喚起學(xué)生對(duì)整除的回憶,激活學(xué)生的.認(rèn)知結(jié)構(gòu),又能為新課的學(xué)習(xí)作好充分的認(rèn)知準(zhǔn)備此外,在新課的學(xué)習(xí)和練習(xí)中,讓學(xué)生感受到很多數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)都不止一個(gè),為公約數(shù)、公倍數(shù)等學(xué)習(xí)作鋪墊。
二是充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu).本節(jié)課在對(duì)約數(shù)、倍數(shù)的理解和關(guān)系把握的教學(xué)中,教師注重角色的轉(zhuǎn)換,置學(xué)生于教學(xué)的主體地位,通過不同表述方式表達(dá)兩個(gè)數(shù)的關(guān)系等,為學(xué)生進(jìn)行自主探索搭建平臺(tái),學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織下,獨(dú)立思考,合作交流,全面、深入理解約數(shù)、倍數(shù)的含義,清楚把握它們的關(guān)系。
三是課堂活動(dòng)性強(qiáng),練習(xí)形式豐富,內(nèi)容全面。本節(jié)課在課堂活動(dòng)的安排上,體現(xiàn)全面性、趣味性、深刻性。通過這樣的練習(xí),不但有利于學(xué)生全面鞏固所學(xué)知識(shí),更有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
《約數(shù)和倍數(shù)的意義》教學(xué)反思3
參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式,因而具有非常重要的價(jià)值。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。參與的根本目的是解決學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的問題,也就是會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此,積極參與和有效參與二者就缺一不可!凹s數(shù)和倍數(shù)”就是在這種理念指導(dǎo)下的有效嘗試。
。ㄒ唬、積極參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
從情感上愿意學(xué)習(xí)就是積極學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。因此積極參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。本節(jié)課從以下三個(gè)方面可以看出學(xué)生的參與是積極的:
1、情緒飽滿,積極學(xué)習(xí)。本節(jié)課自始自終貫徹以學(xué)生為主體的教育理念,從開頭的列舉生活中的數(shù)學(xué)信息、看信息列算式、到算式分類,學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn);再到后面的練習(xí),“練說倍數(shù)和約數(shù)”、“判斷”、“詠雪”、到“動(dòng)腦筋離課堂”就更熱鬧了,學(xué)生每人都想自己說。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的狀態(tài)是:搶著說、紛紛地說、熱烈地交流,這些充分說明了學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高昂的學(xué)習(xí)熱情。
2、頻繁交往。擴(kuò)大參與。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體,要求學(xué)生積極參與、全員參與,這就要求教者要為學(xué)生提供更廣闊的交往空間,這種交往應(yīng)該是多向式、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往。在本節(jié)課中,多次采用合作學(xué)習(xí),學(xué)生都是人人參與,個(gè)個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手。這些生生之間的交往,既為學(xué)生交往提供了廣闊的空間,又能滿足學(xué)生的求知欲,發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性,還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。
。ǘ、有效參與是自主學(xué)習(xí)的保證。
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人。只有學(xué)會(huì)怎樣去學(xué),也就是會(huì)自主學(xué)習(xí)才能適應(yīng)終身教育,而有效參與恰恰是思維的參與,思維的真正參與就能開發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此,有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在本節(jié)課中有效參與表現(xiàn)為:
1、思維活躍。這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。在本節(jié)課中,學(xué)生對(duì)除法算式的分類必須獨(dú)立思考,約數(shù)和倍數(shù)的概念必須自己看書自學(xué),“動(dòng)腦筋離課堂”也不是隨便亂猜就可以離開課堂,要考慮哪些數(shù)是符合要求的才能猜出,知識(shí)的構(gòu)建圖要理順新舊知識(shí)的關(guān)系才能完成。一句話,沒有思考就不會(huì)有真正的收獲。
2、獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間多。獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間就是學(xué)生自由支配的時(shí)間。自由支配的時(shí)間是學(xué)生主體參與的必要條件,也是個(gè)性發(fā)展的必要條件。本節(jié)課的課堂教學(xué)中,教師努力把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生有更多的獨(dú)立思考時(shí)間。
3、表現(xiàn)機(jī)會(huì)充分。表現(xiàn)是社會(huì)人發(fā)展的途徑。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化的過程,而表現(xiàn)則是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的臺(tái)階。在本節(jié)課的課堂上,從對(duì)除法算式進(jìn)行各種各樣的分類引入整除開始,教師是處處放手,真正做到學(xué)生會(huì)說的教師不講,學(xué)生有能力探究的教師不教,學(xué)生能夠升華的教師不去總結(jié),課堂變成了學(xué)生舒展靈性的空間。尤其在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的處理上,“總結(jié)”這一大環(huán)節(jié)教師沒有去做,而是給學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。
綜觀整堂課,盡管內(nèi)容枯燥抽象,而且內(nèi)容較少,我力求:教師灌輸?shù)貌欢,而師生的啟發(fā)對(duì)話多,學(xué)生之間合作交流多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)多,教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)著和參與者,努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),切身去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,品嘗了成功的喜悅,而且盡量使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
《約數(shù)和倍數(shù)的意義》教學(xué)反思4
【背景與導(dǎo)讀】
《約數(shù)和倍數(shù)》是人教版義務(wù)教材五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課屬于概念教學(xué),可操作性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生來說比較抽象,理解較困難?梢哉f,目前,想把概念教學(xué)講透、講活是眾多數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)難題。理解約數(shù)和倍數(shù)的涵義是建立在“整除”的基礎(chǔ)之上。在之前學(xué)生對(duì)整除只是有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),但還不能以嚴(yán)密的定義形式再現(xiàn),所以我先讓學(xué)生通過給幾道除法算式求商,然后根據(jù)算式特點(diǎn)將算式分類,通過觀察、比較建立“整除”的意義。在此基礎(chǔ)上提出兩個(gè)數(shù)的另一種關(guān)系:約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式,掌握約數(shù)和倍數(shù)的意義,并抓住了對(duì)關(guān)健詞“相互依存”的理解,又通過學(xué)生互辨互評(píng)的過程,以及趣味的變式練習(xí),深化了對(duì)約數(shù)和倍數(shù)的理解。在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中,學(xué)生始終保持著飽滿的熱情,積極地去探索、去體驗(yàn),主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。
【案例與反思】
活動(dòng)探究,建立整除概念。
[片斷一]
1.將下面幾道算式卡片分發(fā)到各小組
15÷36÷1.23÷224÷8
30÷153.3÷1.120÷6
師:先計(jì)算,再根據(jù)你們?cè)谟?jì)算時(shí)的體驗(yàn)將這些算式分類,并說出分類的依據(jù)。
。ㄐ〗M計(jì)算、商討,匯報(bào)交流)
生1:我們組認(rèn)為可以分為兩類,一類是除不盡的,另一類是除盡的。(同時(shí)展示)
。1)15÷3=5(2)7÷3=2……1
6÷1.2=520÷6=3……2
3÷2=1.5
24÷8=3
30÷15=2
3.3÷1.1=3
生2:我們組認(rèn)為可以分為這樣的兩類:一類是被除數(shù)和除數(shù)都是整數(shù)的,另一類是被除數(shù)和除數(shù)有小數(shù)的。(同時(shí)展示)
。1)15÷3=5(2)6÷1.2=5
3÷2=1.53.3÷1.1=3
30÷15=2
7÷3=2……1
20÷6=3……2
生3:我覺得生1組的分類合理些,生2組的分類沒什么意義。
生4:我們也同意生1組的分法,但我們認(rèn)為還可以將第(1)類再分成兩類,這樣可以分成三類:一類是一般除盡的;一類是不僅能除盡并且整除的;一類是除不盡的。(同時(shí)展示)
。1)3÷2=1.5(2)15÷3=5(3)7÷3=2……1
6÷1.2=524÷8=320÷6=3……2
3.3÷1.1=330÷15=2
師:依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),就有不同的分法。生3將能除盡的算式又分成了兩類,將整除算
式單獨(dú)列出來。你能用一句話或一幅圖表示整除和除盡的關(guān)系嗎?
。ㄐ〗M內(nèi)商量)抽生匯報(bào):能整除一定能除盡,能除盡不一定能整除,除盡的范圍要比整除的范圍大一些。
生:我們還可以用一個(gè)集合圖來表示整除和除盡的關(guān)系:
師:請(qǐng)你們?cè)倥e出幾道整除算式來。同桌交流。
師:如果用數(shù)a表示被除數(shù),數(shù)b表示除數(shù),數(shù)c表示商,那么它們的整除條件是怎樣的?(小組內(nèi)商量、匯報(bào),師板書)
a÷b=c(1)a、b、c都是整數(shù),并且沒有余數(shù)。
。2)b不等于0。
師:一道除法算式如果具備了整除條件,我們就說數(shù)a能被數(shù)b整除,B能整除a。
生自讀教材整除定義。
師:那么15÷3=5這個(gè)整除算式,誰能被誰整除,誰能整除誰?(抽幾名學(xué)生說一說)
小組內(nèi)學(xué)生互說互評(píng)。
師:能否說3能被2整除?為什么?
……
[反思]
理解“整除”是認(rèn)識(shí)“約數(shù)和倍數(shù)”的前提,概念的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來說比較抽象。教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有在學(xué)生主動(dòng)的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是最有效的,課堂上一方面要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,另一方面要培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,才能激發(fā)他們的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在以前雖然學(xué)習(xí)過整除,但已冷卻了很長(zhǎng)時(shí)間,何況當(dāng)時(shí)也沒有明確地下定義,而理解“整除”對(duì)于本節(jié)課很關(guān)鍵。于是我沒有按教材安排的那樣一開始就讓學(xué)生回憶什么叫“整除”,而是依據(jù)學(xué)生對(duì)整除算式的表象印象將幾道除法算式求商后進(jìn)行分類,進(jìn)而從中篩選出整除算式,通過篩選對(duì)“整除”的表象深化,從而理解“整除的意義”。另外,我也不是將計(jì)算好的算式直接讓學(xué)生分類,而是先計(jì)算,再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn),分類時(shí)也更有依據(jù)性。還把算式制成活動(dòng)卡片的形式,創(chuàng)設(shè)了操作契機(jī),學(xué)生分類也較靈便,學(xué)得也很積極主動(dòng)。
[片斷二]
交流探索,理解“約數(shù)和倍數(shù)”
師:當(dāng)數(shù)a能被數(shù)b整除時(shí),它們也具備了另一種關(guān)系,那就是我們今天要學(xué)習(xí)的約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。(板書課題)
這種關(guān)系是什么樣的呢?自讀教材“約數(shù)和倍數(shù)”的意義。
自學(xué)提示:
(1)在什么情況下兩個(gè)數(shù)才具有約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系?
(2)這種關(guān)系是怎樣的?
。3)“相互依存”是什么意思?(可查字典)
生1:必須在整除的前提重要條件下,兩個(gè)數(shù)才具備約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。(其他同學(xué)舉手同意)
生2:當(dāng)數(shù)a能被數(shù)b整除時(shí),a就是b的倍數(shù),b就是a的約數(shù)或因數(shù)。如15÷3=5,15是3的倍數(shù),3是15的約數(shù)。
生3:生2的回答很好,他還舉了例子,讓大家聽得非常明白。
師:(以7÷3=2……1為例)能說7是3的倍數(shù),3是7的約數(shù)嗎?
生嘩然:不能!
為什么?
生4:約數(shù)和倍數(shù)必須建立在整除的前提條件下,7不能被3整除,所以不能說7是3的倍數(shù),3是7的約數(shù)。
師作明白狀,然后擦掉不是整除的算式。
同桌相互說出一組數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。
師:書中有這樣一句話,約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的,怎樣理解?
生5:我們查過字典,也相互講座過,“相互依存”是相互依靠、相互依賴的意思,簡(jiǎn)單地說,就是“相依為命,誰也離不開誰”。
師:我也以15÷3=5為例,因?yàn)?5能被3整除,所以15是倍數(shù),3是約數(shù)。請(qǐng)你們判斷我說的對(duì)嗎?
生:“對(duì)”“不對(duì)”
師:為什么不對(duì)?
生15是3的倍數(shù),但在30÷15=2中,15又是30的約數(shù),所以不能單說15是倍數(shù),它也可能成為另一個(gè)數(shù)的約數(shù)。必須說清誰是誰的倍數(shù),誰是誰的約數(shù)。
師強(qiáng)調(diào):這就是約數(shù)和倍數(shù)的相互依存交通系統(tǒng),必須說清誰是誰的倍數(shù),誰是誰的約數(shù)。
……
[反思]
在引入約數(shù)和倍數(shù)時(shí),注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。認(rèn)識(shí)約數(shù)和倍數(shù)的意義時(shí),讓學(xué)生在看書自學(xué)的基礎(chǔ)上談收獲和體會(huì),體現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主建構(gòu),而自學(xué)提示又給學(xué)生點(diǎn)亮了指明燈,讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。對(duì)于第一次認(rèn)識(shí)的兩個(gè)數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)關(guān)系,通過讓學(xué)生相互說、評(píng)的過程,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“約數(shù)和倍數(shù)”的認(rèn)識(shí),又通過查字典、互辨互說中理解“相互依存”的含義,從而深化對(duì)“約數(shù)和倍數(shù)”的理解。而在數(shù)學(xué)課堂上查字典,學(xué)生感覺很新鮮,也體會(huì)到學(xué)科之間是相互聯(lián)系的,學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)了。
[片斷三]
趣味練習(xí),深化主題。
課堂練習(xí)
……
課后練習(xí)第四題:下面哪些數(shù)是60的約數(shù),哪些數(shù)是6的倍數(shù)
481256018
我是這樣設(shè)計(jì)的':將這幾個(gè)數(shù)制成數(shù)字卡片,抽兩名學(xué)生上黑板選出之后貼入下面的集合里
生1選出12、5貼到第一個(gè)集合里。
生2也選出48、18,然后又將12從第一個(gè)集合里拿到第二個(gè)集合里。(生1還沒看見)
生1剛拿到60,生2也去拿60,這樣兩人相持不下,“我的”“我的”
生1:哎,12本來是我的,你怎么拿走了?(生1這才發(fā)現(xiàn)12已被生2拿走,而現(xiàn)在又在爭(zhēng)奪這個(gè)60)
其他同學(xué)都笑了。
師:同學(xué)們,你們看,這兩個(gè)數(shù)該給誰呢?
生:他們倆都對(duì)。▽W(xué)生們都愣住了,噢,這兩個(gè)數(shù)他們都需要。)
師:誰能說說這說明了一個(gè)什么道理?
生1:說明了一個(gè)數(shù)可能是某個(gè)數(shù)的約數(shù),也可能是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。
生2:這正說明了約數(shù)和倍數(shù)得相互依存的。
生3:正因?yàn)檫@樣,所以不能單說誰是約數(shù),誰是倍數(shù)。一定要說清誰是誰的約數(shù),誰是誰的倍數(shù);誰的約數(shù)是誰,誰的倍數(shù)是誰。
……
[反思]
巧妙地將這個(gè)練習(xí)題設(shè)計(jì)成了趣味游戲,將靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)奪這兩個(gè)數(shù)時(shí)將課堂氣氛推向了高潮。不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,而且使學(xué)生加深了對(duì)約數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識(shí),并對(duì)深化本節(jié)課的主題也起到了推波助瀾的作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
[點(diǎn)評(píng)與拓展]
這節(jié)課是概念教學(xué),教師沒有落入“枯燥乏味”的老套,而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn),靈活地駕馭教材,取得了非常好的教學(xué)效果。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了新的課程理念,注重了學(xué)生的主動(dòng)參與、自主建構(gòu),讓學(xué)生在活動(dòng)中理解約數(shù)和倍數(shù)的意義。教師在角色上只是作好引導(dǎo),幫助學(xué)生質(zhì)疑解難,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難時(shí),教師采用了分組討論,采取合作交流的學(xué)習(xí)方式排除疑難,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,親自品嘗到了成功的喜悅。
一是將靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化。新課程強(qiáng)調(diào)教師不僅是教材的使用者,同時(shí)也是教材的開發(fā)者,本節(jié)教學(xué)中,教師在理解、研究教材的基礎(chǔ)上,在膽地對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā),實(shí)現(xiàn)了教材由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師沒有如教材所提供的教學(xué)思路,先復(fù)習(xí)什么是整除,然后找出整除算式,而是先將靜態(tài)的算式制成動(dòng)態(tài)的卡片,為學(xué)生將算式進(jìn)行分類提供了動(dòng)態(tài)情境,成功地實(shí)現(xiàn)了“整除”在學(xué)生心中的辨別與概括的建構(gòu)過程,也為下面學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)做好了準(zhǔn)備。在課堂練習(xí)時(shí),教師又將靜態(tài)的選擇題設(shè)計(jì)成活動(dòng)卡片的形式,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且深化了對(duì)約數(shù)和倍數(shù)的理解,實(shí)現(xiàn)了在數(shù)學(xué)課中的“活中樂、活中學(xué)、活中悟、活中索”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。
二是教學(xué)內(nèi)容探究化。“教學(xué)不是告訴,”教師沒有直接把整除的意義告知學(xué)生,而是讓學(xué)生在算一算、比一比、擺一擺、議一議、說一說的過程中,探究除法算式的特點(diǎn),感知整除與除盡、小數(shù)除法的不同;在學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)的意義時(shí),則通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式,當(dāng)有了疑難,則通過讓學(xué)生互辨互評(píng)的方式,順利地突破了重難點(diǎn),體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一新課程的核心理念。
三是概念教學(xué)活動(dòng)化。以往教師在概念教學(xué)中大多采用講解法,教學(xué)沉悶,教師講得吃力,學(xué)生聽得費(fèi)勁。而在本節(jié)課中,教師讓學(xué)生在拼擺算式、合作交流、變式練習(xí)等形式使課堂氣氛活躍生動(dòng),學(xué)生學(xué)得輕松愉快,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)生也從中嘗到了成功的樂趣。
《約數(shù)和倍數(shù)的意義》教學(xué)反思5
素質(zhì)教育的重要著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施素質(zhì)教育就必須要以學(xué)生的發(fā)展為本,要改變學(xué)生在原有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探究知識(shí)、并重視解決實(shí)際問題的.積極學(xué)習(xí)方式,這是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式。為了倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式,使素質(zhì)教育落到實(shí)處,我在設(shè)計(jì)約數(shù)和倍數(shù)的意義這一課時(shí),采用了以問題為中心,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生以合作交流、討論、自學(xué)等形式主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。
綜觀整堂課,教師教得非常少,而學(xué)生講得非常多,學(xué)生之間合作交流多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)多,教師只是一個(gè)組織者和參與者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,品嘗了成功的喜悅,而且不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
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