我要的是葫蘆教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
今天上午,我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課《我要的是葫蘆》。課后,反思甚多。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元第14課,這篇寓言故事生動有趣,簡短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。
二年級的小孩,聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,對于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會種葫蘆的樂趣,從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題展開教學(xué),讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。
《我要的是葫蘆》一課,我采取激趣的方式,讓學(xué)生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里,發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語言朗讀體會,理解課文內(nèi)容。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)前,我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料,本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為:培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力;理解課文內(nèi)容,知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)是:初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過程:
一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏,體會到音樂的美妙,從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語,揭示葫蘆的重要作用,引出題目。
二、初讀課文,識寫生字。學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語”“盯著”的意思,同時(shí)范寫“盯”,讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。
三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)該在葫蘆藤上畫哪些東西,然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些,用畫葫蘆葉的方式激勵學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么()的()。 眮砜湟豢洹昂J藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會復(fù)述第一段內(nèi)容。
四、看圖:請學(xué)生先看第一幅圖,再看第二幅圖,看看發(fā)現(xiàn)了什么,有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。
五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治?”,感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么!”,讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的'好處。
六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液,導(dǎo)致葉子枯黃,從而無法輸送給小葫蘆營養(yǎng),這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系,要多動腦筋,同時(shí)聽取鄰居勸告。通過這個(gè)故事,讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。
這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中,我雖然以讀為主,在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著孩子走,沒有真正讓孩子做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
學(xué)校進(jìn)行“一課多講”活動,每個(gè)年級老師就一個(gè)課題展開聽課、評課活動。一不小心抽到2簽,所以早早的得以“解脫”。盡管上完了,卻對這一節(jié)課覺得諸多遺憾。
第一,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠。
備課時(shí)盡管考慮到學(xué)生可能會出現(xiàn)的回答,可真到講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生全都一種答案,過于單一,思維也不夠開闊,而我的引導(dǎo)語言過于簡單,沒有很好的讓他們明白意思。有的地方甚至出現(xiàn)“冷場”。例如,學(xué)習(xí)第四段時(shí),當(dāng)看到葫蘆黃了,落了,你有什么想法?所有的學(xué)生都說的是:難過、傷心、后悔,沒有一個(gè)人想到:葫蘆為什么會落呢?這個(gè)地方設(shè)計(jì)的問題太空泛,沒有很好的.啟發(fā)學(xué)生,在沒有得到滿意的回答后,引導(dǎo)也不夠到位。
第二,語言表達(dá)不夠精煉、準(zhǔn)確。
在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)生字時(shí),沒有設(shè)計(jì)成與以往那樣的開火車讀生字卡片,而是改成了在學(xué)習(xí)段落過程中認(rèn)讀。由于語言不夠精確,又換了他們不熟悉的方式,學(xué)生讀的方式不一樣,有的拼讀(真的沒想到她會拼讀,從下學(xué)期開始以來都是直接認(rèn)讀,她也從沒這樣讀過),結(jié)果后面起來讀的學(xué)生都和她一樣全都拼讀,可文段中并沒有拼音。經(jīng)過提示后,其他學(xué)生讀得不錯,如果一開始要求準(zhǔn)確而細(xì)致,就不會發(fā)現(xiàn)這樣的情況。
第三,評價(jià)語言少而單一。
明明知道臨時(shí)抱佛腳無用,功夫在平時(shí),可這個(gè)依然沒能提高,這也是個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)中急需惡補(bǔ)的一項(xiàng)。
因此,在以后的教學(xué)中一定要注意:
一,因材施教。本班學(xué)生對課文教學(xué)的興趣不大,要從基礎(chǔ)講起,以故事的手法入題,提高他們學(xué)習(xí)興趣,以及思考問題的習(xí)慣。
二,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。把自己心里明白的事情用合適的語言的表達(dá),盡管每天要求他們在家讀課外書籍,但效果不佳,要適當(dāng)提供他們此年級段的閱讀書籍篇目。
三,多運(yùn)用多媒體課件。條件有,課件也有,只是由于教學(xué)時(shí)間緊,或由于其它原因,在課堂上使用并不多。以后,盡可能地勻出時(shí)間來用課件教學(xué),突破課堂中的重難點(diǎn)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中,那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)個(gè)都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會落?我設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)讀的方法。
在出示課題的時(shí)候,我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中,分別是:這個(gè)“我”指的是誰?他要的葫蘆得到?jīng)]有?然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在交流時(shí),我讓他們充分地說,一來檢測他們的自學(xué)情況,二來可以借此梳理課文內(nèi)容,了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié),找出葫蘆的前后變化,從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”,引起學(xué)生的思維矛盾,質(zhì)疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)落下來呢?以這個(gè)問題作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內(nèi)心活動,同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如:“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說?“葉子上的蟲還用治?”和“葉子上的蟲不用治!钡谋容^,體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那個(gè)人在說“我要的是葫蘆”這句話時(shí),心里怎么想的'?在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí),我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)所了解的知識,由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。
但是上下來,還是感覺教師的“導(dǎo)”過多了些,使學(xué)生顯得比較被動,在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好,今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識字,學(xué)詞、學(xué)句,結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面:
一、關(guān)注識字的情境,讓字詞句教學(xué)有生命力
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境,讓孩子單純地去識某個(gè)字,不但字形不容易記,而且字音也很容易遺忘,字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識字,真正做到了字不離詞,詞不離句。比如:學(xué)習(xí)“藤”字時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識藤,直觀了解藤的特點(diǎn),再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等,進(jìn)而讓學(xué)生更好地識記這個(gè)“藤”字;在“謝”字教學(xué)中,我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中,“謝”表示感謝的意思,在“花謝了”這個(gè)詞中,就表示的枯萎凋落的意思,從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
二、關(guān)注語言的應(yīng)用,讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的`教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如,在“慢”字的教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程,然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化,這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),他們想到了----,想到了----,想到了----,我想,孩子們在用慢慢說句子的時(shí)候,他們的腦子里面是有畫面的,是有情境的,這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的,是指向?qū)W生思維發(fā)展的,也是有生命有活力的。
三、關(guān)注漢字文化,讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對語言文字的熱愛
漢字是中華民族的文化瑰寶,每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,同時(shí)了解漢字文化的博大精深,使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法,由于本人經(jīng)驗(yàn)有限,課堂上還有很多不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
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我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問題,俗話說:“取人之長,補(bǔ)己之短。”方可使自己有所進(jìn)步,下面是自己的教后反思:
1、首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價(jià)值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。
2、在識字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的識字方法小組進(jìn)行合作交流識字記憶字形,教師省了很多的'字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到他們會讀書的目的。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲子還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢!蓖ㄟ^品讀,評讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。
4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個(gè)性會得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會更濃,對文本所蘊(yùn)涵的道里理解會更深刻。
總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請教,多看有意的書籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力、本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實(shí),主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣?讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的'對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外,教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主、在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語言朗讀體會,并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲,并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞,鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的`生字,正確理解它的含義有助于體會那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文
語文課中,“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合,感情是一個(gè)很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想,還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言,沒有關(guān)注人物的神態(tài)動作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié),可以這樣調(diào)整教學(xué)過程:先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)摗?/p>
當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí),開始上課時(shí),我先用簡筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容,畫出來葫蘆藤,綠葉,葫蘆花,小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫吸引了,并且根據(jù)簡筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語:一顆葫蘆,細(xì)長的葫蘆藤,雪白的小花,可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過的詞語讓學(xué)生再讀一遍的效果強(qiáng)很多。
接下來學(xué)習(xí)第二自然段,“蚜”“盯”都是形聲字,學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字,“賽”用換一換的方法理解了它的意思!白匝宰哉Z”的意思沒有直接告訴學(xué)生,而是老師模擬場景,自言自語說話的樣子讓學(xué)生理解,這就是“自言自語”。學(xué)生通過對“盯”字的'理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆,所以覺得“有幾個(gè)蟲子怕什么!”讓多名同學(xué)站起來讀這句話,齊讀,男女比賽讀,指導(dǎo)讀好感嘆句,并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習(xí)的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀,指名讀,評價(jià),學(xué)習(xí)生字“鄰”——注意:避讓,高低。再指導(dǎo)讀最后三句話,感情一句比一句強(qiáng)烈,最后幾個(gè)字一字一字讀,“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀,老師讀旁白,再讀,學(xué)生很感興趣,并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀,聯(lián)系生活實(shí)際說反問句感受不同的語氣。
最后一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖,再聯(lián)系黑板上的簡筆畫,畫蚜蟲,葉子被吃光,用黃色粉筆讓葫蘆變黃色,用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆,學(xué)生看著我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆,有難過有后悔,接著老師趁機(jī)提問:種葫蘆的人想要的是葫蘆,為什么最后卻一個(gè)也沒得到?學(xué)生就能理解到葉子,葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習(xí)了生字,積累了短語,學(xué)會了讀句子不同的語氣,理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn),備課時(shí)要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn),低年級重視老師的示范朗讀,這是最基本的策略。教師要少講概念,學(xué)生不懂,要對比,要讀,要感受。根據(jù)學(xué)生年齡特征組織語言,隨文識字,看圖理解,聯(lián)系生活實(shí)際體會,從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的.過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然,低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文!北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是:
(1)通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?為什么?在這個(gè)問題的引出,我是讓孩子自己讀標(biāo)題,質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題,進(jìn)而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎?導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生觀察插圖,說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的?通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個(gè)一個(gè)都落了?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰,抓住了課文重點(diǎn)。
。3)讀、畫、說結(jié)合。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,加上板畫細(xì)長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫,讓學(xué)生在輕松中學(xué)會了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
。4)在教學(xué)過程,我力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。
此外,本課的'不足是:
。1)教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆,這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎?”“以前的葫蘆是什么樣子的?”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個(gè)一個(gè)都落了?”……
教師設(shè)計(jì)的問題過雜、過碎。以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問題,如:“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎?為什么?”問題簡單明了,課文分析抓住重點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生也一目了然。
。2)朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?在讀的指導(dǎo)過程中,我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會改變過來的,教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力。總之,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
。3)寫字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫的兩個(gè)字“言”“每”,對于二年級學(xué)生來說,觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn),關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價(jià)?梢愿行У穆鋵(shí)寫字的指導(dǎo)!“每”的筆順是重點(diǎn),應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),學(xué)生寫后再次糾正。
。4)教師的評價(jià)未落到實(shí)處
評價(jià)方式單調(diào),只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因?yàn)榻處熯^于緊張而使評價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中,應(yīng)探究多樣化的評價(jià)手段!
。5)學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題,過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人,不會傾聽的問題都在本班存在著,以后要加強(qiáng)對班級常規(guī)的管理及訓(xùn)練!
。6)教師牽引過多,并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體,教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過程中,我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí),總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子,讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí),我清楚的知曉這樣短小的寓言,孩子完全能自讀自悟出其中的寓意,但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變!胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的,我應(yīng)該將課堂的主動權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子!
最后,特別感謝王主任對我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo),這節(jié)課,您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上,聽了一天課,評了一天課的您。六點(diǎn)多,仍然走到班級教室,為我指點(diǎn)困惑,鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝!
也特別感謝教研員王紅英老師,喜歡您的優(yōu)雅,喜歡您對新課標(biāo)純熟的把握,喜歡您對孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握,喜歡一語就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間,識字寫字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺,有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗!謝謝您的點(diǎn)撥,希望您能多多指點(diǎn)我,讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢!
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆,葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理,認(rèn)為只要葫蘆,不要葉子,結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時(shí)的教學(xué),本節(jié)課設(shè)計(jì)的識字教學(xué),通過猜謎語導(dǎo)入,引出課題,通讀課文了解大意,圈出識字,掃清閱讀障礙,其中的識字部分,采用多種識字方法,偏方歸類,形聲字歸類,熟字替換,加一加,換一換,利用多種方式練讀詞語,加以鞏固;初步感知課文,體會主人公的情感變化,讀出相應(yīng)的語氣,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是縱觀整節(jié)課,還有許多不足之處:
1、首先是對孩子們出錯的字詞上,處理不當(dāng):“盯”字在組詞時(shí),有孩子組詞“園丁”,當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位,而沒有對出錯的這個(gè)“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明;
2、其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛,通過描寫葫蘆的樣子體會葫蘆的健康和茂盛,為了突出結(jié)果的意外性,特別提出一個(gè)問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去,能不能得到想要的葫蘆?”可是孩子們都回答“不能”,這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的,所以在這里,多次進(jìn)行引導(dǎo),最終用了幾次才是孩子明白過來,所以還是對孩子們思維的'引導(dǎo)方式有所欠缺;
3、在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié),孩子們情緒高漲,爭先恐后,可是名額有限,沒能上前摘取葫蘆的同學(xué),有些失望,所以在這里,沒有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒,使的部分孩子有些懊惱,所以以后在設(shè)計(jì)活動時(shí),盡量顧全所有孩子的情緒,以免打消孩子們的積極性;
4、課堂教學(xué)中,孩子應(yīng)該是主體,可是本節(jié)課中教師需要太過冗長,沒能給孩子們留足空間和時(shí)間,有些本末倒置,應(yīng)將課堂交給學(xué)生,培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語文教學(xué),博大精深,對于學(xué)識有限的我,還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn),希望能盡早理清語文教學(xué)模式,提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平!
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
新學(xué)期的工作剛步上正軌,教研課便緊鑼密鼓地展開,在經(jīng)過一輪教研課的研討后,我想,究竟怎樣才能使我們二年級語文組的研討更具實(shí)效,更有價(jià)值呢?田才老師點(diǎn)醒了我,她說:“不如我們來同課異構(gòu),或兩個(gè)人上一篇完整的課文吧,這樣也許我們的研討會更有意義哦!”于是,和劉婷滿老師商量共同完成《我要的是葫蘆》的兩個(gè)課時(shí)。
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落光了。在反復(fù)研讀教材之后,我和劉老師商定好兩個(gè)課時(shí)分別要完成的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),在她負(fù)責(zé)的第一課時(shí),主要教學(xué)1、4自然段,學(xué)習(xí)這兩段中要認(rèn)的字,會寫“每”、“棵”、“掛”、“哇”四個(gè)字,通過朗讀體會明白葫蘆開始長什么樣,結(jié)果怎么樣,并留下懸念:為什么會這樣。而我的第二課時(shí)則接著劉老師的懸念展開,引導(dǎo)學(xué)生帶著“葫蘆為什么都落了?”這個(gè)問題進(jìn)入第2、3自然段的學(xué)習(xí),認(rèn)識這兩段中會認(rèn)的字,會寫“言”、“治”、“怪”、“慢”,并通過學(xué)生多層次多形式地朗讀體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣,了解植物的生長規(guī)律,明白事物之間的聯(lián)系。
課堂上我始終以尊重孩子,激發(fā)孩子個(gè)性思維為基準(zhǔn),以讀代講,將識字寫字巧妙地融入在學(xué)生的讀與悟中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我很重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求讓學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的`閱讀,所以,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我很尊重孩子們的獨(dú)特感受和體驗(yàn),每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都是不一樣的,我很鼓勵孩子對文本作出有個(gè)性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生自主讀,在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽忠告,導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。這時(shí)候,每個(gè)孩子都有不一樣的體會,就讓孩子們根據(jù)自己的體會來讀,根據(jù)自己的體會說出富有個(gè)性化的語言,讓孩子的思維也就得到發(fā)展,在此整體感知的基礎(chǔ)上,然后抓重點(diǎn)詞、句來理解,指導(dǎo)朗讀。
二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在識字寫字、詞句中,我在設(shè)計(jì)如何將要認(rèn)要寫的字融入情境、不脫離文本時(shí)是動了一些腦筋的,而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思,再抓住課文中的關(guān)鍵句子:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地感受文本,也從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,激發(fā)孩子們的想象力,所以,當(dāng)我拿出葫蘆道具,孩子們便情不自禁地做出動作、表情,甚至略顯激動夸張的語氣,實(shí)質(zhì)上都是順理成章,水到渠成的。
關(guān)于生字的書寫,我本堂課要書寫的四個(gè)生字中,“言”、“治”都是比較簡單的,“怪”也不難,最需要細(xì)致指導(dǎo)的是“慢”,然而,因?yàn)闀r(shí)間把控得不夠好,“慢”的教學(xué)沒有完成,在即將教“慢”字的書寫時(shí),下課鈴響了,考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字,為了讓孩子們第一印象深刻,我果斷放棄了為完成教學(xué)目標(biāo)而倉促完成的想法,對孩子們說:“慢這個(gè)字很重要,老師要留著慢慢教!贝送,我們班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)像模像樣了,但我卻沒有給充分的時(shí)間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉,問題的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。
一堂課總會或多或少有些遺憾,但我仍非常高興,因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀,發(fā)言積極的孩子自然不必說,始終是主力軍,最令我欣喜和念念不忘的是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋,聽課不怎么認(rèn)真的孩子,平時(shí)從不發(fā)言,性格內(nèi)向,很少出聲,缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手,并有精彩的課堂生成,他們也融進(jìn)了課堂,融入了文本,這讓我興奮了很久。
感謝孩子們,也感謝我辦公室的同事們,她們給我寶貴的意見,下班后陪伴我做課件,不斷地鼓勵我,教育路上,我們和孩子們一樣,都在不斷成長,成熟。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了,這個(gè)故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會造成大損失.
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的'過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)課后拓展,讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補(bǔ)白。學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。同時(shí),讀寫結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,學(xué)生真正學(xué)好了嗎?這是留給我深深地思索。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用很多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的.角度出發(fā)來理解人物的語言描述,心理活動,神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
這節(jié)課件是參考樂教樂學(xué)的課件進(jìn)行修改,動畫非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反問句語:有幾個(gè)蟲子怕什么!的朗讀時(shí),為了突出反句語語氣,我問他們,這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語氣,他們不理解不屑的好處,反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描述葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時(shí)給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤,()的葫蘆葉,他們回答的用心性也就會更高了。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
【設(shè)計(jì)意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
。病⒍檬挛镏g的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
。、直接導(dǎo)入,初讀課文:
直接導(dǎo)入,板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
。病⑵纷x感悟,交流感受:
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?
、 種葫蘆的人和他鄰居的對話。
。、拓展延伸,感悟哲理:
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?
。、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【課堂實(shí)錄】
一、直接導(dǎo)入,初讀課文
師:今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。
師:請同學(xué)們齊讀課題。
生:我要的是葫蘆。
師:請同學(xué)們自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師:好,請幾個(gè)同學(xué)來說說。
生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人 葫蘆)
生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)
師:哦,那我們把它說完整。
生:課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟,交流感受
師:同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么,這說明你讀書的時(shí)候動腦筋了,這叫會讀書。(生比較興奮)
師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學(xué)們輕聲讀課文,畫出來有關(guān)的語句。
。ㄉp聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)
生:先說哪個(gè)?
師:哪個(gè)都行。
生:我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。
師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標(biāo)點(diǎn)是什么?
生:嘆號。
師:嘆號怎么讀?
生:多么可愛的小葫蘆哇!
師:多么可愛的小葫蘆哇!
……
生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!
……
師:誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?
生:(讀)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!
師:請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生:細(xì)長的藤上長滿了綠葉,藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。
師:葫蘆開什么花?
生:雪白的小花。
師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?
生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。
師:我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生:潔白。
師:(板書:──潔白)雪白和潔白是一對同義詞,可以交換,說潔白的小花也可以。
師:請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!
生:(讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。
師:為什么?
生:因?yàn)橄矚g,所以一天要看幾次,越看越喜歡。
師:那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
生:(齊讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。
……
師:還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生:(讀)我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!
師:讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低?
生:低,因?yàn)槭亲匝宰哉Z。
生:自己給自己說話。
師:我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!
……
生:(齊讀)我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!
男生讀,女生讀。
……
師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!
師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?
生:奇怪。
生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?
師:什么意思?
生:葉子上的蟲不用治。
師:同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!
師:(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
師:什么意思?
生:有幾個(gè)蟲子不用怕。
師:同學(xué)們讀一遍。
生:(齊讀,不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
……
師:(出示:葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么!
有幾個(gè)蟲子不可怕。)
請男生讀一、三句,女生讀二、四句。
男:葉子上的蟲還用治?
女:葉子上的蟲不用治。
男:有幾個(gè)蟲子怕什么!
女:有幾個(gè)蟲子不可怕。
師:同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸,感悟哲理
師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
師:(稍停頓,面向?qū)W生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!
生:他們是一體的。
生:葉子給小葫蘆提供營養(yǎng),沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。
師:(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕,了解植物的光合作用。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
師:把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
。、觀察法:
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
。、范讀法:
除了運(yùn)用課文形象的'插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
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