- 八年級(jí)生物下冊(cè)《用藥和急救》教學(xué)反思 推薦度:
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八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思1
《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容比較多,如果處理不好的話,一節(jié)課是講不完內(nèi)容的。因此,在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,精心設(shè)設(shè)計(jì)了這堂課。在課堂教學(xué)中,我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標(biāo),而且教學(xué)效果顯著。
我認(rèn)為本節(jié)課亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn):
1、以一段有關(guān)非典視頻導(dǎo)入新課,學(xué)生看得真確,聽得明白,在回答問題時(shí),很快引出傳染病這個(gè)話題。
2、在學(xué)習(xí)傳染病流行的`環(huán)節(jié)時(shí),我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇,激起了學(xué)生探討問題的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位,在集體學(xué)習(xí)中展露了自己的才華,通過對(duì)情景劇和相關(guān)圖片的分析,學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)。
3、利用多媒體教學(xué),向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí),并結(jié)合生活實(shí)際,從理性上掌握了預(yù)防傳染病的知識(shí)。
4、利用艾滋病這個(gè)典型范例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
這節(jié)課的不足之處是:
1、“病原體”和“傳染源”這兩個(gè)容易弄混的名詞沒多花時(shí)間讓學(xué)生徹底弄懂。
2、有些問題提出后留給學(xué)生思考的時(shí)間不多,這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思2
在《鳥的生殖與發(fā)育》的教學(xué)中,我組織學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的與鳥有關(guān)的知識(shí),也結(jié)合實(shí)際生活中的事例讓學(xué)生分析了鳥與我們?nèi)祟惿畹拿芮嘘P(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)又進(jìn)一步了解了卵的結(jié)構(gòu),繼而又學(xué)習(xí)了有關(guān)鳥類的生殖和發(fā)育,同學(xué)們注意在課余時(shí)間對(duì)這些小精靈獻(xiàn)上一份愛心,用你的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛它們。生物學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要場所,是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能的課堂。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察卵結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,非常貼近學(xué)生的日常生活,教學(xué)效果顯著,學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。
教師要及時(shí)要求學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)科學(xué)地描述鳥卵結(jié)構(gòu)并認(rèn)識(shí)其功能,理解結(jié)構(gòu)并是與其功能相適應(yīng)的.,加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)與運(yùn)用,是生物課的一個(gè)主要內(nèi)容。我認(rèn)為學(xué)生要掌握的知識(shí)量不是很多,但要從這些知識(shí)中去領(lǐng)悟去思考鳥與人的關(guān)系,并深化這種關(guān)系在學(xué)生中的影響,傳達(dá)人的愛心,保護(hù)鳥類保護(hù)環(huán)境,使我們的學(xué)生成為優(yōu)秀的那一類人才。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思3
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
在本學(xué)期中,我正在逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論運(yùn)用到我的`初中生物教學(xué)中。在我的理解中,“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”是指老師和學(xué)生在課堂上根據(jù)明確、可操作的教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng),確保絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)管理過程。
初中生在學(xué)習(xí)生物的過程中,有一些特點(diǎn)需要我們特別注意:(1)他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性相對(duì)較弱,更傾向于依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)和指導(dǎo),特別是七年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯;(2)他們的思維主要還是以形象思維為主導(dǎo),隨著年級(jí)的升高,抽象思維才逐漸發(fā)展;(3)他們更容易對(duì)老師生動(dòng)形象的案例感興趣,而對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治龊瓦壿嬐评韯t缺乏耐心。因此,當(dāng)初中生看到過多的小目標(biāo)時(shí),可能會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞和厭煩的情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,練習(xí)達(dá)標(biāo)的效果也會(huì)大打折扣。鑒于此,我認(rèn)為在初中生物教學(xué)中,可以采用以下環(huán)節(jié):引發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生嘗試、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)《鳥的生殖和發(fā)育》這節(jié)課時(shí)就是在和同學(xué)們玩的過程中,很愉快的過去了。雖然是玩,但其實(shí)是在學(xué),從脫“外衣”,到發(fā)現(xiàn)里面真美,好有詩意,到看見金黃金黃的成果,最后到“母子”成功出來,整個(gè)過程,同學(xué)們都有問題去想,我負(fù)責(zé)指導(dǎo),這是哪個(gè)部位,這有什么作用。學(xué)生通過看到實(shí)物,有較深的印象,每位學(xué)生都操作的.非常認(rèn)真,恐怕自己的作品弄壞了,比老師講解十遍還有效果。通過學(xué)生動(dòng)手操作可以看出,學(xué)生都很喜歡實(shí)驗(yàn)課,都是些熱愛生活的孩子。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思5
《基因的顯性與隱性》這節(jié)課,我采取的措施是先用一個(gè)例子引起學(xué)生的興趣,如父母都是雙眼皮,而他們的孩子卻是單眼皮?這是為什么呢?帶著疑問我們?nèi)タ磿,學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳學(xué)規(guī)律,當(dāng)學(xué)生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交,得到的子一代都是高莖,有同學(xué)不禁問?矮莖豌豆的性狀到哪里去了,學(xué)生們之間展開了激烈的討論,都爭執(zhí)的面紅耳赤,最后得出結(jié)論:基因組成是Dd的,雖然d控制的性狀不表現(xiàn),但d并沒有受D影響,還會(huì)遺傳下去,在它的后代中有所體現(xiàn)。
學(xué)生們對(duì)此部分特別的感興趣,尤其是在畫遺傳圖解時(shí),他們都想親自動(dòng)手去畫遺傳圖解,包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,他們也積極向我詢問,“老師,你看我畫的對(duì)不對(duì),”“我錯(cuò)在哪了”等等問題,當(dāng)我給出肯定或否定的答案時(shí),對(duì)的同學(xué)興高采烈,不對(duì)的同學(xué)低頭繼續(xù)畫,都特別的認(rèn)真,所以我在想,如果每一節(jié)課學(xué)生的積極性都這么高,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了。
在《基因的顯性與隱性》本節(jié)課中,教師如果像通常情況下,把孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng),不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解,只要把老師講的記住,就算完成任務(wù),而本節(jié)設(shè)計(jì)是打破常規(guī),先把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生從問題出發(fā),調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問題!案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的.性狀?”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測,然后教師話鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢?難道控制矮性狀的基因沒有傳給子代嗎?假如高豌豆控制高度的一對(duì)基因是DD,矮豌豆控制高度的基因是dd,請(qǐng)嘗試寫出遺傳圖解。”又引導(dǎo)學(xué)生參與解決問題方法方面的探討。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間,循循善誘、以問引問,引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究欲望,學(xué)生用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào),又產(chǎn)生新的問號(hào)。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問題,解決問題,贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞,共同創(chuàng)新的平臺(tái),使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。既獲得了知識(shí),又培養(yǎng)了能力,體現(xiàn)了新課程理念的追求,即對(duì)人的關(guān)注,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
通過本節(jié)教學(xué)使我領(lǐng)悟到:
、偌热恍抡n程理念關(guān)注的是人,追求的是人的發(fā)展,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以此而展開,才能使學(xué)生積極有效參與。積極參與和有效參與是相輔相成,相互滲透的,積極參與是有效參與的基礎(chǔ)。沒有學(xué)生的主動(dòng)探索,知識(shí)與技能的形成,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是一句空話。體驗(yàn)式探究是追求這一價(jià)值目標(biāo)的重要手段。
②課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有效,因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思、實(shí)踐并檢驗(yàn)的過程,并需借助于外界的反饋性評(píng)價(jià)和自我深層次的思考,才能真正促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過程中教師如果能自覺改良教學(xué)行為,并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新,將會(huì)獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果,同時(shí)滿足教師自我尊重與發(fā)展,形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
今天初二生物的教學(xué)內(nèi)容是《基因的顯性和隱性》,重點(diǎn)、難點(diǎn)都是理解基因的遺傳,基因?qū)ο鄬?duì)性狀的控制。學(xué)生學(xué)的認(rèn)真,老師也就教的輕松。學(xué)生若沒有熱情,你使盡百般解數(shù)也無濟(jì)于事。今天三、四節(jié)連上兩班,3班在先,4班在后,兩個(gè)班對(duì)這一課的熱情、態(tài)度截然不同,效果也完全不同。4班的同學(xué)可能早就關(guān)注這個(gè)內(nèi)容了,一進(jìn)入話題,他們就表現(xiàn)出極大的熱情。這些預(yù)料中難以理解的東西竟然在我的三言兩語點(diǎn)撥中就解決了。
我對(duì)教材的處理是這樣的,兩部分內(nèi)容,重點(diǎn)放在基因的顯隱性上,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為三大步,第一步,提出問題,如果一個(gè)生殖細(xì)胞中控制某個(gè)性狀的基因是A,另一個(gè)生殖細(xì)胞中控制該性狀的基因是a,則形成的受精卵的基因組成是Aa,這種基因組成控制的性狀是怎樣的?第二步就引入孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。提出幾個(gè)問題:
1、為什么選豌豆作實(shí)驗(yàn)材料?
2、該實(shí)驗(yàn)研究豌豆的哪對(duì)性狀?
3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的?
4、孟德爾得到了什么啟示?你是怎么理解的?學(xué)生就自己根據(jù)這幾個(gè)問題去研讀課本。
然后討論基因?qū)π誀畹目刂疲w納:
1、生物的性狀之所以有不同表現(xiàn)形式,是因?yàn)樗怯梢粚?duì)基因控制的,而且這對(duì)基因的不同組合形式?jīng)Q定了不同的表現(xiàn)形式。
2、相對(duì)性狀有顯隱性之分,兩對(duì)具有相對(duì)性狀的純合體雜交,子一代表現(xiàn)出來的即為顯性性狀。
3、基因也有顯隱性之分,當(dāng)一個(gè)顯性基因和一個(gè)隱性基因組合在一起時(shí),表現(xiàn)為顯性性狀。這一步要講清幾個(gè)概念:純合體;顯性性狀;隱性性狀;顯性基因;隱性基因。還應(yīng)講清幾個(gè)規(guī)律:基因分離規(guī)律;基因自由組合規(guī)律。不需要很準(zhǔn)確、科學(xué)的概念,舉例說明即可。
例如:
1、一個(gè)基因組成為Aa的個(gè)體,能產(chǎn)生幾種生殖細(xì)胞(說明成對(duì)的基因必須分開)?
2、兩個(gè)基因組成都是Aa,則他們的后代的基因組成有哪幾種(說明生殖細(xì)胞的組合是隨機(jī)的)?
第三步,提問練習(xí)。
1、已知雙眼皮是顯性性狀,單眼皮是隱性性狀。
。1)寫出雙眼皮和單眼皮的基因組成。
。2)假如一對(duì)雙眼皮的父母生下了一個(gè)單眼皮的孩子,則父母親的基因組成是怎樣的?
。3)若父母都是單眼皮,他們能生出雙眼皮的孩子嗎?
2、做課本35頁的練習(xí)一。再處理部分二禁止近親結(jié)婚。
這里交給學(xué)生兩個(gè)問題:
1、多數(shù)遺傳病是什么性狀?
2、為什么近親結(jié)婚換遺傳病的幾率大?整堂內(nèi)容就基本結(jié)束。
現(xiàn)在反過來看課的設(shè)計(jì),優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)緊湊,以學(xué)生為主,而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活,本身就能激起學(xué)生的興趣。同樣的內(nèi)容,同樣的設(shè)計(jì),同樣的啟發(fā)語言,在3班效果為什么就反應(yīng)不強(qiáng)烈呢?那問題出在哪呢?看樣子,今后備課時(shí)還得考慮學(xué)生,考慮他們對(duì)內(nèi)容的關(guān)注程度,考慮他們的學(xué)習(xí)能力,考慮他們持續(xù)注意的最大強(qiáng)度。所以以后每節(jié)課應(yīng)該針對(duì)不同的班級(jí)采取不同的學(xué)習(xí)方式,但有一點(diǎn)就是都得以學(xué)生為主,都要充分的把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。象這種注意力不是很集中的學(xué)生,決不能用某種單一刺激長時(shí)間的對(duì)付他們,而應(yīng)該有所變換,并用多種方法結(jié)合刺激。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思6
《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這一節(jié)在教學(xué)安排上是兩個(gè)課時(shí),本節(jié)課是第一個(gè)課時(shí)。本節(jié)課我認(rèn)為我的亮點(diǎn)之一在于新課的導(dǎo)入方式。我首先讓學(xué)生以接力賽的形式說出前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的細(xì)菌和真菌的名稱,然后讓學(xué)生說出哪些細(xì)菌和真菌是對(duì)人體有害的?哪些是有益的?同學(xué)們想到的往往是害處,然后鋒頭一轉(zhuǎn),細(xì)菌和真菌對(duì)人類還是有好處的,整節(jié)課都圍繞著為細(xì)菌和真菌“平反昭雪”而進(jìn)行。這種導(dǎo)入方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就充滿了強(qiáng)烈的求知欲望。
亮點(diǎn)之二在于學(xué)習(xí)細(xì)菌、真菌與食品制作這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,課前讓學(xué)生以小組為單位完成發(fā)酵現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn),課堂中讓制作較成功的學(xué)生說說他們的制作方法以及看見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后通過動(dòng)畫讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化,便于學(xué)生掌握發(fā)酵現(xiàn)象的原理。
亮點(diǎn)之三在于講解細(xì)菌、真菌與食品的保存這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些包裝袋,先從準(zhǔn)備的包裝袋入手,有哪些保存食品的方法。然后我準(zhǔn)備了p73頁觀察與思考中的圖片,讓學(xué)生小組討論后選擇一個(gè)向大家介紹保存方法及原理。在學(xué)生介紹其它保存食品的方法時(shí),如冷凍、冷藏、紫外線、防腐劑,可以讓學(xué)生討論哪些保存食品的方法不利于人類的健康,還可充分利用學(xué)生所帶的包裝袋,看看包裝袋上的配料里,是不是含有常見的防腐劑,并提醒學(xué)生盡量少吃含有防腐劑的`食品,達(dá)到關(guān)愛人類健康的情感目標(biāo)。
總的來說,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了,和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系也較密切,學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了相互之間的協(xié)作能力,而且在實(shí)驗(yàn)過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,學(xué)生的參與面較廣,也注意了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這方面的問題。但是有些方面還應(yīng)該放手讓學(xué)生自己做,還要再充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教學(xué)設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)方面還要再完善一下。這也是我在以后的教學(xué)過程中要努力做到的。此外,在今后的教學(xué)過程中,我要多像其他老師學(xué)習(xí),不管是剛工作的還是工作了幾年的,他們都有我要學(xué)習(xí)的東西,這一點(diǎn)我最近感觸很深。對(duì)教材也要更深的去挖掘,不能只浮于表面。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思7
生物課改革最核心的地方在于將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)。經(jīng)過這段時(shí)間的課程實(shí)踐,我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。
科學(xué)課通常讓我們想到讓學(xué)生親身實(shí)踐,動(dòng)手操作,但是,是否動(dòng)手操作就是唯一的探究方式呢?科學(xué)探究是否一定需要?jiǎng)邮帜兀窟@節(jié)課的實(shí)踐告訴我們:學(xué)生的活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在表現(xiàn),而科學(xué)思維才是探究的核心。沒有思考的觀察只是簡單的記錄,無法獲得深刻的發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此,在設(shè)計(jì)課堂時(shí),我并沒有按照傳統(tǒng)模式讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論的流程,而是注重規(guī)范學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么我會(huì)像爸爸、像媽媽?”“這是遺傳的表現(xiàn)嗎?”“要了解遺傳,應(yīng)該如何做?”“人類、動(dòng)物、植物都有遺傳,這說明了什么?”等問題展開思維碰撞和討論。通過因果關(guān)系的建立,學(xué)生很快意識(shí)到世界上所有能繁衍后代的生物都存在遺傳現(xiàn)象,遺傳是生物的基本特征和現(xiàn)象。
在這些問題的探究過程中,教師通過引導(dǎo),幫助學(xué)生形成探究任務(wù)并解決問題,培養(yǎng)和鍛煉了他們的科學(xué)思維。這種以“思考中實(shí)踐,實(shí)踐中思考”為特點(diǎn)的.思維參與過程,是探究的本質(zhì)和核心。探究學(xué)習(xí)不僅僅是獲取科學(xué)知識(shí),更是訓(xùn)練思維、尋找規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué),學(xué)生可以學(xué)習(xí)科學(xué)方法和理性思維,這是探究學(xué)習(xí)的最高境界。因此,在科學(xué)探究活動(dòng)中,我們需要思考教學(xué)的核心目標(biāo)是什么,是知識(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?需要明確的是,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,教師不能替代學(xué)生去完成。信息可以傳授,但理解卻需要學(xué)生自己的科學(xué)思維,這是不容置疑的。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思8
本學(xué)期即將尾聲,現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教育教學(xué)工作,反思如下:
一、在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”?梢姟百|(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn),比如剛剛學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí),本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級(jí)的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。
學(xué)生問題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn):
。1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問題意識(shí),但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來說,就是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),使其發(fā)揮作用。
。2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問題意識(shí)淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。
針對(duì)以上情況制定其策略:
。1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學(xué)氛圍。
。2)滲透事例教育,認(rèn)識(shí)“問題”意識(shí)。
。3)創(chuàng)設(shè)問題情況,激發(fā)提問興趣。
。4)開展評(píng)比活動(dòng),激發(fā)提問興趣。
。5)強(qiáng)化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題
二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求,只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:
。1)從一個(gè)實(shí)例(或現(xiàn)象)入手,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進(jìn)行探究。
。2)每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對(duì)所提出的問題作出假設(shè),然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。
。3)方案的.實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn),然后小組得出結(jié)論。
。4)師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析,最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對(duì)于整個(gè)探究過程選題要量力而行,做到小而實(shí),一定是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué),可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長,引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成課堂課程目標(biāo);顒(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為,“目標(biāo)教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說,導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo),但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng),尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;
。2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展
。3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺疲勞,有時(shí)還會(huì)感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn),我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思9
剛剛上完這節(jié)課的時(shí)候,感覺到學(xué)生的認(rèn)知水平真的是相差甚遠(yuǎn)。教材在這方面的安排感覺不是很好。孟德爾遺傳定律只是簡單的介紹了隱性性狀和顯性性狀,學(xué)生看似明白,但是一到實(shí)際問題中還是不太明白。
怎樣做呢?還要把原本高中的知識(shí)拿過來給學(xué)生講清楚,講明白,講透徹,學(xué)生恍然大悟,原來如此。我覺得生物人教版本的教材在這個(gè)章節(jié)的編寫上有些安排不合理。內(nèi)容上作了大量調(diào)整,但是用來解決實(shí)際問題的知識(shí)量不夠。當(dāng)然了,教材只是教師上課的一個(gè)載體,而教師教的過程中也是用教材教而不是教教材。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程( )中,我選擇了多種版本結(jié)合,F(xiàn)在教改中提倡學(xué)生的'探究能力和實(shí)際操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是其中之一。
在課堂上,我采用了探究的程序,讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況作出判斷。在把孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)作為小品出演,干燥的說教就變成了表演。這樣,孩子們興奮的同時(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。我想,效果還是蠻不錯(cuò)的。呵呵,學(xué)生的投入將會(huì)引發(fā)教師的感動(dòng)和投入,這樣的良性循環(huán)正式我們和學(xué)生共同追求的 。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思10
在講解《傳染病和免疫》時(shí),我們備課組主要采取問題引領(lǐng)的形式,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后小組交流,交流之后,小組匯報(bào)交流情況。體現(xiàn)在雖然學(xué)生對(duì)關(guān)于傳染病有一些認(rèn)識(shí),但是只是淺顯的認(rèn)識(shí),比如他們知道流感是傳染病,卻不知道蛔蟲病也是傳染病,于是依據(jù)他們已有的知識(shí)給他們拓展,小組最后能總結(jié)傳染病是由病原體引起的,能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我運(yùn)用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念;進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料,引導(dǎo)學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的.反饋及時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)艾滋病病人的關(guān)愛,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛心,使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀點(diǎn)和看法,雖然觀點(diǎn)不完善,但是通過小組合作學(xué)習(xí),使知識(shí)得到了補(bǔ)充和提高,讓學(xué)生明白了許多道理,尤其是在應(yīng)對(duì)一些傳染病的時(shí)候,不光只是恐慌,還應(yīng)該具有一些常識(shí),怎樣去面對(duì)傳染病,激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思11
1、生物的遺傳和變異是學(xué)生較為熟悉的生物現(xiàn)象,但科學(xué)概念的建構(gòu)需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習(xí)得;
2、課堂中有一名學(xué)生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一,這是動(dòng)物的一種行為方式特征,這種行為是動(dòng)物的先天性行為,而非學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的發(fā)言試圖想搞清動(dòng)物的行為與性狀的關(guān)系。我認(rèn)為,無論是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為,都可以表現(xiàn)為生物的性狀。
3、本課采用歸納法效果較好,由調(diào)查結(jié)果歸納遺傳、變異、性狀和相對(duì)性狀,水道渠成。
4、生物的遺傳和變異現(xiàn)象是生物界較為普遍的現(xiàn)象,學(xué)生已具備一些感性認(rèn)識(shí)。本章的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的`認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。人類對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí),最初是從宏觀的性狀研究開始的,以后隨著科學(xué)的發(fā)展,才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路,訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。受精卵是一個(gè)新生命的開始,精子和卵細(xì)胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶,父母通過生殖細(xì)胞將性狀遺傳給下一代,父母到底傳遞了什么?引出基因便順理成章。
5、本課學(xué)習(xí)結(jié)束之后,我匯總了我所任教的三個(gè)班級(jí)性狀調(diào)查數(shù)據(jù),交給向凱、周媛媛兩位同學(xué),讓他們將同學(xué)們的調(diào)查情況、老師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及自己的思考,寫一份調(diào)查報(bào)告。一個(gè)星期后,兩名同學(xué)寫成“基因控制性狀”的調(diào)查報(bào)告,很不錯(cuò),推薦到《中國生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。
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本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,學(xué)生可以通過觀察自己與父母的性狀特征來理解遺傳與變異的概念。還可以通過觀察身邊的同學(xué)、動(dòng)物、植物等來理解性狀的概念,進(jìn)而學(xué)生又會(huì)思考控制生物性狀的物質(zhì)是什么,然后得出結(jié)論——基因控制生物性狀。整個(gè)教學(xué)過程就在不斷提出問題、分析問題、解決問題,再提出問題、分析問題,再解決問題中進(jìn)行的',使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)過程中老師以引導(dǎo)為主,給學(xué)生較多的時(shí)間去思考問題;在實(shí)驗(yàn)分析時(shí),教師應(yīng)發(fā)揮講解法的優(yōu)勢,給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在理解了實(shí)驗(yàn)的前提下再去發(fā)現(xiàn)問題。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思13
在鳥的生殖與發(fā)育的教學(xué)中,我組織學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的與鳥有關(guān)的知識(shí),也結(jié)合實(shí)際生活中的事例讓學(xué)生分析了鳥與我們?nèi)祟惿畹拿芮嘘P(guān)系,通過實(shí)驗(yàn)又進(jìn)一步了解了卵的結(jié)構(gòu),繼而又學(xué)習(xí)了有關(guān)鳥類的生殖和發(fā)育,同學(xué)們注意在課余時(shí)間對(duì)這些小精靈獻(xiàn)上一份愛心,用你的.實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛它們。
生物學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要場所,是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能的課堂。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察卵(雞蛋)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容,非常貼近學(xué)生的日常生活,教學(xué)效果顯著,學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)要求學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)科學(xué)地描述鳥卵(雞蛋)結(jié)構(gòu)并認(rèn)識(shí)其功能,理解結(jié)構(gòu)并是與其功能相適應(yīng)的,加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)與運(yùn)用,是生物課的一個(gè)主要內(nèi)容。
我認(rèn)為學(xué)生要掌握的知識(shí)量不是很多,但要從這些知識(shí)中去領(lǐng)悟去思考鳥與人的關(guān)系,并深化這種關(guān)系在學(xué)生中的影響,傳達(dá)人的愛心,保護(hù)鳥類保護(hù)環(huán)境,使我們的學(xué)生成為優(yōu)秀的那一類人才。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思14
這節(jié)課涉及的概念多,名詞多,又比較抽象,學(xué)生不容易理解。因此我在教學(xué)上充分認(rèn)識(shí)到教材的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,力求上課時(shí)語言生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑,盡量把抽象的知識(shí)形象化和具體化,先從感性的材料入手,然后再上升到理性的高度。
在教學(xué)過程( )中解決這些難點(diǎn),主要采取了以下措施:首先,通過創(chuàng)設(shè)情景、閱讀、討論、情景對(duì)話等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力;其次,整個(gè)教學(xué)過程( )以形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì),配合形象直觀的類比、舉例,用活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué),使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與日常生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己用知識(shí)解釋生活上出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維的能力;最后,利用角色扮演的方法再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位,在學(xué)習(xí)集體中展露自己的才華,同時(shí)教師也在角色扮演中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程規(guī)律,認(rèn)知的廣度和深度,以及學(xué)生的個(gè)性特長進(jìn)一步了解。
本節(jié)課最成功的地方是巧妙地運(yùn)用了類比的方法化難為易。而最讓我自豪的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完三道防線的'知識(shí)解決生活上的問題這一環(huán)節(jié),學(xué)生回答問題的深度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象,這也說明類比的方法確實(shí)讓知識(shí)落到了實(shí)處。
本節(jié)課的不足之處在于教師提出的有些問題留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多,并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生。如在第三道防線中“特種武器”的引入就顯得有點(diǎn)生硬。這樣急于引入,會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的思維步驟。
八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思15
這節(jié)課上完后,學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解,于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心,達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候,學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合,理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。
有人說,“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”,真的,無論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備,投入多少精力,總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺,因?yàn)槟悴恢,課上,可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況;而且,一節(jié)課上下來,總是還會(huì)感到有太多的遺憾。
上完這次課后,我的第一個(gè)感觸就是,教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧,并且加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力,能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上,語言表達(dá)和語氣的變化對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度,可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)所在,從而引起關(guān)注和思考。而在這方面,我本人存在很多的不足,這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。
在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法,比單純地告訴學(xué)生要有效的多,并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的.時(shí)候,就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,針對(duì)遺傳過程的復(fù)雜性,主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想,其實(shí)還可以這么上:先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完成后,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判,找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們?cè)秸以綇?fù)雜的時(shí)候,再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來,學(xué)生可能就會(huì)印象更深刻了。
另外,在講課中,教師不失時(shí)機(jī)地反問學(xué)生提出的問題,可以引起學(xué)生的思考,這樣,將一些問題交給學(xué)生去解決,真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過程中,經(jīng)過聽課老師的提示,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生還是不夠信任,有時(shí)會(huì)著急想把知識(shí)解釋給學(xué)生聽,其實(shí)也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性,對(duì)學(xué)生的積極思考是不利的。
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