光的傳播教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的光的傳播教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
光的傳播教學(xué)反思1
《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。
根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鞑ァ钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，歷史要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長的時(shí)間，以免牽扯學(xué)生的注意力，使他們的'思考分散，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。
由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意：遵循學(xué)生的認(rèn)識過程，運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索。再指導(dǎo)學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識過程。
光的傳播教學(xué)反思2
今天所上的內(nèi)容是光的直線傳播，這一節(jié)的內(nèi)容是整個(gè)光學(xué)的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位，所以把這一節(jié)的內(nèi)容必須讓讓學(xué)生掌握好，不要對后面光的反射和折射會產(chǎn)生不利影響，通過今天的教學(xué)從內(nèi)容上基本達(dá)到了我最初的教學(xué)目標(biāo)，但依然在教學(xué)中存在一些問題，在此對本節(jié)課的教學(xué)做以下反思。
從三維目標(biāo)來反思。
首先知識與技能，這一點(diǎn)學(xué)生基本掌握了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，也能進(jìn)行一些應(yīng)用，但是存在的問題我覺得應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步深入的體驗(yàn)。
其次過程與方法，我在教學(xué)過程中主要用到了演示法，實(shí)驗(yàn)法，討論法，講授法，評價(jià)法，問答法，但在具體應(yīng)用這些方法時(shí)還存在一些問題，比如演示的時(shí)候玻璃磚能再大一點(diǎn)就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能后面的同學(xué)看得不是很清楚。實(shí)驗(yàn)法，主要是讓學(xué)生動手參與實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程中還存在一定的問題，學(xué)生動手的積極性還有待提高，在這樣的一個(gè)環(huán)境中，如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的動手，更有激情的`參與學(xué)習(xí)還要去提高，在教育過程中有些學(xué)生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時(shí)候要給學(xué)生空間，在運(yùn)用講授法的時(shí)候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學(xué)生易懂，評價(jià)法，在學(xué)生回答一個(gè)問題的時(shí)候，給予學(xué)生表揚(yáng)，給予學(xué)生以正強(qiáng)化，也給其他學(xué)生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡單的問題上，我問學(xué)生答，但要注意所問問題的目的性和啟發(fā)性。
最后情感態(tài)度與價(jià)值觀，我的教育目的是讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步從生活中體驗(yàn)物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結(jié)論時(shí)必須要通過物理實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，但有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，還不夠主動積極的去參與，這是有待提高的。
從教學(xué)基本技能反思，我個(gè)人的教態(tài)還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時(shí)的書寫習(xí)慣有關(guān)系，普通話還是要注意多練，咬字要清楚�；脽羝脑O(shè)計(jì)還要進(jìn)一步的優(yōu)化，合理化，進(jìn)一步的提高幻燈片的制作。
從教學(xué)思想上，要進(jìn)一步的促進(jìn)自己的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的位置，認(rèn)清教師學(xué)生的位置作用，以改促教，以教促學(xué)。
這是我第一次在錄播室上課，課前準(zhǔn)備應(yīng)該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過這次上課，進(jìn)一步完善和提高了自己，在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己存在的不足之處，做得更好。
光的傳播教學(xué)反思3
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識光的直線傳播產(chǎn)生的條件，課堂上要求學(xué)生認(rèn)真動手完成實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、體現(xiàn)由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念
新課開始，播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認(rèn)識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了由“生活走向物理”的'理念。緊接著讓學(xué)生親自動手，探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象，總結(jié)得到光的直線傳播規(guī)律，再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象，有體現(xiàn)了“從物理走向社會”的理念。
2、體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用
實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是物理學(xué)習(xí)的方法，本節(jié)課我安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學(xué)生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強(qiáng)了學(xué)生對光的直線傳播的感性認(rèn)識。
3、體現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程
通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗(yàn)研究起著指導(dǎo)作用。可在講小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，先實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
本節(jié)課也有許多不足之處，容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生思考的時(shí)間少了點(diǎn)。還有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
光的傳播教學(xué)反思4
“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識、認(rèn)識光現(xiàn)象時(shí)，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題要注意：
一、光線概念的理解與應(yīng)用
光線實(shí)際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時(shí)，往往通過幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來說明，如讓學(xué)生觀察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生觀察，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實(shí)際存在”的誤解，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī)。
二、“均勻介質(zhì)”的說明
建立“光的直線傳播”的概念并不難，因?yàn)樾W(xué)自然課中講過相關(guān)的知識，學(xué)生也有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。然而，要說明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質(zhì)不均勻時(shí)光線會發(fā)生彎曲，事實(shí)上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因?yàn)榇髿獠痪鶆蚨斐傻墓獾恼凵洮F(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒有這樣的生活體驗(yàn)，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。
三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋
這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認(rèn)為，沒有必要對日、月、地三者的運(yùn)動關(guān)系進(jìn)行說明，否則會影響本節(jié)知識重點(diǎn)的講述。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學(xué)觀，只注重“知識與技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會。這里還有一個(gè)應(yīng)該注意的問題。在說明“均勻介質(zhì)”時(shí)，曾說明光在疏密程度不同的`大氣中沿曲線傳播，而此時(shí)卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學(xué)生認(rèn)識上的模糊。從這一點(diǎn)上說，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。
由此看來，一節(jié)看似簡單的課，仔細(xì)分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
光的傳播教學(xué)反思5
《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師演示實(shí)驗(yàn)并親自動手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮庠诳諝庵�、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播”的實(shí)驗(yàn)不僅操作簡單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的話，很多學(xué)生都能清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易達(dá)到探究的目的。小孔成像的'實(shí)驗(yàn)可以事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備，課堂上分組實(shí)驗(yàn)，教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，明確的指出觀察什么。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的其它實(shí)例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的特點(diǎn)。
由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有效的提問、引導(dǎo)和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導(dǎo)學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識過程。
光的傳播教學(xué)反思6
1.總體分析：
雖然光的傳播是一個(gè)比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。所以要上好這一節(jié)課的難度還是比較大。我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，并在其中去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的'科學(xué)研究方法。較好地解決了這些問題，感覺效果很好。
2.在教學(xué)中重難點(diǎn)的把握與突破：
�。�1）光路的呈現(xiàn)。我通過多媒體展示了日常生活中常見的能呈現(xiàn)光路的現(xiàn)象，學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現(xiàn)光的傳播路徑，從而對后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了條件。
�。�2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問題：因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)不能忽略，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)中如何制造不均勻介質(zhì)問題，我在課前通過了大量的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)在開水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過媒體課件中自制的Flash課件輔以教學(xué)（太陽光從真空射入大氣層中的現(xiàn)象）達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
3.充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能
整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學(xué)生能獨(dú)立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。
4.存在的不足：
在本節(jié)課中學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)還是不會做，而小組中的一些成員的團(tuán)結(jié)精神不強(qiáng)，所以有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不好。這方面的問題我覺得可以從平時(shí)教育入手，課余時(shí)候多幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這樣或許能較有效地解決這一問題。
光的傳播教學(xué)反思7
本節(jié)課的重點(diǎn)是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──得出結(jié)論──交流與評估”的科學(xué)研究方法，這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個(gè)基礎(chǔ)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供大量器材，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，并在其中思考，交流，動手，探索，感悟。從中會發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方法。
初二的學(xué)生對光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)，比如從手電筒的光，汽車車燈的光，陽光照射過樹林等。為了加深學(xué)生的這種認(rèn)識，因此課前要求每個(gè)學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個(gè)小孔照相機(jī)。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷制作過程，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)進(jìn)行手影游戲，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對光的直線傳播有更深刻的認(rèn)識。
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
回想整個(gè)教學(xué)，在開始用有趣的手影游戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實(shí)驗(yàn)等得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過分組實(shí)驗(yàn)探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。
總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播。并通過實(shí)例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的'實(shí)驗(yàn)研究起著指導(dǎo)作用。可在講小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，先實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。我課堂教學(xué)成功之處：
1、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等。日食和月食的講解可配合以實(shí)物替代法演示實(shí)驗(yàn)，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性認(rèn)識。
2、適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念
光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過演示實(shí)驗(yàn)加以證明。
3、進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神
對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識。
但本節(jié)課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)。由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此，在本課教學(xué)之前，我并沒有進(jìn)行“認(rèn)識光源”的教學(xué)。
在本課教學(xué)過程中，我首先通過“早晨，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學(xué)生簡單認(rèn)識下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照射下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因?yàn)橐徊糠痔柟獗粯淙~擋住了”的結(jié)論，并通過畫直線，讓學(xué)生掌握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來，這是為什么？”這個(gè)問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個(gè)與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來”這個(gè)重要的證據(jù)是支持我反對同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點(diǎn)，教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù)，并要求學(xué)生尋找證據(jù)來支持他們的觀點(diǎn)，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過程中，我忽視了讓學(xué)生注意光斑（強(qiáng)光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察，失去了一個(gè)教育學(xué)生科學(xué)研究要認(rèn)真細(xì)致的機(jī)會。
接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學(xué)生用這些物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。在本課教學(xué)中，我并沒有讓學(xué)生看課本。我個(gè)人認(rèn)為，課本會使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴，不會認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過一步步的追問，使學(xué)生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑；同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個(gè)明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個(gè)紙屏中一條直線上的洞達(dá)到另一端，并在幾個(gè)紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖，最后學(xué)生也明白了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)如何操作。這個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掃除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的障礙，使下面的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，證實(shí)了“光是沿著直線傳播的”這個(gè)結(jié)論的正確性。
接著，我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個(gè)正確的結(jié)論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。
最后，我通過學(xué)會熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進(jìn)行傳播。
整節(jié)課，我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題，對問題進(jìn)行全面的分析，并據(jù)此推測出結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己結(jié)論的正確性。
我的這節(jié)課的主要目標(biāo)就是探究光的直線傳播規(guī)律，知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩，學(xué)生反應(yīng)不是太熱烈，但目標(biāo)還是實(shí)現(xiàn)了。
回想整個(gè)的教學(xué)，在開始用手影引入課題，課前設(shè)計(jì)時(shí)感覺應(yīng)該比較好，能活躍課堂氣氛，可事實(shí)上同學(xué)們的反映不是很好，我想可能是調(diào)節(jié)課堂不夠，比如教學(xué)時(shí)膽子再大一些，多讓幾位同學(xué)上來表演一下。
我通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影班駁得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。例如：
[演示1]我用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠過光具盤），觀察光在玻璃中的傳播路線。
[學(xué)生活動]學(xué)生用水槽，讓光垂直于水面射入水中（在水中滴入少許牛奶），觀察光在水中的傳播路線。[演示2]用激光筆照射白墻，看到墻上有一紅斑，但光在空氣中的路徑不可見，用噴霧器在筆和墻之間噴水物，可觀察到激光的傳播路徑。
總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播。
[演示3]用水槽，讓光斜射入水水中，觀察光在空氣中與水中的傳路線。得出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。
進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，影子是生活中的常見現(xiàn)象，我通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中接著通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。但是，如果讓凌智勇上講臺前展示他的實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)該比讓他在座位上效果好，也更能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣�？稍谙旅嬷v小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，很感覺有些力不從心，怎么講學(xué)生好象都理解不了，由此讓我深刻體會到數(shù)學(xué)對物理實(shí)驗(yàn)的重要，能很輕松得表述物理知識點(diǎn)，我一定會把這一點(diǎn)告訴我的學(xué)生們，幫他們學(xué)好物理。
我對于學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，我采取自己設(shè)計(jì)情景或演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來解釋現(xiàn)象的原因。如手影的游戲，激光器的準(zhǔn)直等，最后我用多媒體簡介日食月食。
對于學(xué)生基礎(chǔ)較好的，我由學(xué)生舉出生活中的事例并運(yùn)用光的直線傳播的原理來分析。
以后，我應(yīng)根據(jù)情況可選擇補(bǔ)充如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)并組織學(xué)生討論：
1）小孔成像。可在課前提前布置，要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒，制作一個(gè)觀察器（底部開有小孔，頂部蒙一片半透明薄紙的屏），教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，進(jìn)行觀察。通過小孔成像原因的分析，使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問題的一般分析方法。
2）準(zhǔn)直的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備三個(gè)大頭針，一塊方木板，一張白紙，圖釘、直尺。用圖釘把紙固定在方木板上，在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針A，并使其與木板垂直，在某一位置觀察大頭針A，并演視線插上兩根大頭針B、C，使B剛好擋住A，C剛好擋住B，拔去大頭針，用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來，可以看到這三點(diǎn)在一條直線上。
光速，以我提問為主，可以先提出光傳播是否需要時(shí)間這個(gè)問題，然后簡介歷史上許多科學(xué)家，都思考過這一問題，并想用實(shí)驗(yàn)測出光速。經(jīng)過許多代科學(xué)家不懈的努力，隨著人們物理知識的豐富，解決了許多測量上的困難，才測出了光速。再向?qū)W生演示雷電傳播的問題，介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速。
光的傳播教學(xué)反思8
在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到光的研究上來。
二是注重了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復(fù)實(shí)驗(yàn)比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的`光源，()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
同時(shí)，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識光源。
在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時(shí)自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進(jìn)來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價(jià)方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認(rèn)識。
回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，知識教學(xué)不在是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見。
光的傳播教學(xué)反思9
以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，是處理本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所遵循的基本原則。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計(jì)引入課題從北京奧運(yùn)會開幕式開始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣并對學(xué)生進(jìn)行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規(guī)律，但從本節(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)反思：
一、實(shí)驗(yàn)過程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；
二、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的提問，問題不能過于泛濫，每一個(gè)問題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的'混亂；
三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的興趣；
四、本次探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所以要求不必過嚴(yán)，只要在實(shí)驗(yàn)中滲透探究的基本思想即可。
由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們在小組中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行教育。
光的傳播教學(xué)反思10
1.總體分析：
雖然光的傳播是一個(gè)比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，大量學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗(yàn)，比如從手電筒的光，汽車車燈的光，學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等方面的的能力。在小學(xué)自然課中也已經(jīng)知道光在空氣中的傳播情況，有一定的光的傳播知識基礎(chǔ)。
但是本節(jié)課內(nèi)容較多，有3個(gè)模塊，分別是光源、光是如何傳播、光速；這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
第一個(gè)模塊光源部分知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)完成，簡單訂正整理快速進(jìn)入第二模塊光的傳播。
第二個(gè)模塊光的傳播，準(zhǔn)備了兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，光在空氣和水中的傳播，給學(xué)生提供器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，并在其中去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。
不均勻的同種介質(zhì)：因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，但是教材的觀察實(shí)驗(yàn)并未設(shè)計(jì)不均勻介質(zhì)光路實(shí)驗(yàn)，又不能忽略。我采用網(wǎng)絡(luò)搜索的不均勻蔗糖使紅色激光變彎曲圖片，和綠色直線傳播激光對比，簡明扼要講清了這個(gè)知識點(diǎn)。
小孔成像，簡單介紹操作方法，讓學(xué)生動手觀察，做好記錄，最后集體交流。雖然耗時(shí)較多，但是讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，觀察總結(jié)小孔成像的規(guī)律，加深了理解。第三個(gè)模塊光速，讓學(xué)生自學(xué)完成，簡單訂正整理快速進(jìn)入第二模塊光的傳播。
整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)基本在40分鐘內(nèi)完成，剩下5分鐘完成觀課檢測。
2.本節(jié)課存在的不足：
導(dǎo)學(xué)案上無關(guān)字跡太多，還可以再精簡一些，刪掉閱讀部分，只留課件在屏幕上出現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案上只留下讓學(xué)生填寫的內(nèi)容。
光線，強(qiáng)調(diào)理想模型，可以板書，加深學(xué)生印象。
千手觀音表演不成功，可改為3人表演，讓學(xué)生站在講臺上，大家都能看到，或者改為排隊(duì)看齊。
小孔成像，實(shí)驗(yàn)步驟只需用課件在屏幕出現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案不必出現(xiàn)。學(xué)生上講臺在黑板上畫的光線太淺，不大清楚，應(yīng)該描清楚。小孔成像的特點(diǎn)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
跟蹤練習(xí)二，人過路燈影子的變化，有學(xué)生不懂，應(yīng)該集體講解。
觀課檢測的第二題，月食是由于地球擋住太陽射向月球的'光線，有點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)改為光沿直線傳播的習(xí)題。
習(xí)題分層次，學(xué)習(xí)模塊不能分層次。
學(xué)生發(fā)言不夠踴躍，誤以為只有4號可以回答問題，今后上課強(qiáng)調(diào)1234號都可以發(fā)言。
錄播教室拉上窗簾，關(guān)閉燈光，光線較暗。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，改思考問題為全體參與“潛入敵營”的游戲，學(xué)生扮演潛入敵營的戰(zhàn)士，老師扮演日本侵略者使用探照燈（手電筒代替）的偵察兵。要求學(xué)生躲避（坐下即躲避成功）移動的探照燈。既充分活躍了課堂氣氛，又加強(qiáng)了所有學(xué)生對光沿直線傳播的認(rèn)識，較直觀易懂，同時(shí)還進(jìn)行了一次很好的愛國主義教育。
本節(jié)課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)。語言也不夠精煉準(zhǔn)確，對課堂的駕馭能力還有待加強(qiáng)。
3.平時(shí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：
作業(yè)和小測全批全改，有小組加減分記錄，讓答對的學(xué)生有喜悅，出錯的學(xué)生訂正后能夠加分，調(diào)動其學(xué)習(xí)物理的積極性。
每天有作業(yè)和小測反饋表在家長微信群中公示，讓關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家長了解孩子物理學(xué)習(xí)情況，尤其是作業(yè)做得差的學(xué)生，讓家長每天晚上拍照把作業(yè)發(fā)給我，確保孩子晚上寫作業(yè)。
教學(xué)準(zhǔn)備充分，每節(jié)課都有微視頻和課件進(jìn)行輔助，分組實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生動手參與進(jìn)來，對計(jì)算題分類型錄制微視頻，每節(jié)課的知識點(diǎn)也上傳網(wǎng)絡(luò)分享家長微信群，讓課后想學(xué)的學(xué)生有條件復(fù)習(xí)和鞏固。
不同學(xué)號的學(xué)生制定不同的學(xué)生目標(biāo)，單元檢測達(dá)到預(yù)期分?jǐn)?shù)的學(xué)生適當(dāng)減免學(xué)習(xí)任務(wù)，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生糾錯強(qiáng)化。
4.平時(shí)教學(xué)中存在的不足及改進(jìn)：
①講課語速過快，有的學(xué)生跟不上進(jìn)度。
改進(jìn)：讓語速較慢的女生幫助訂正答案，導(dǎo)學(xué)案每2頁停頓一次，讓跟不上的學(xué)生對照同桌糾錯，然后不會錯題小組解決，剩下幾個(gè)難題集體解決，然后再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間鞏固，看看錯題。
�、诮處熤v解過多，學(xué)生展講少。
改進(jìn)：先讓學(xué)生1分鐘安靜讀題，簡單的題學(xué)生思考后再讓學(xué)生發(fā)言，復(fù)雜有難度的題，學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論再集體交流。學(xué)生發(fā)言，詳細(xì)說清解題思路，教師適當(dāng)追問，對解題的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵的物理關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，注重解題思路和方法。
③講解錯題時(shí)節(jié)奏有點(diǎn)快，教師講得多學(xué)生講的少。改進(jìn)：講學(xué)生錯題拍照在屏幕上，讓大家指錯并糾錯，讓學(xué)生參與進(jìn)來，有獨(dú)立思考的過程，教師最后適當(dāng)引導(dǎo)總結(jié)。
④板書次數(shù)過多，隨意性太大，版面混亂。
改進(jìn)：盡量減少板書，除非關(guān)鍵字及公式，板書書寫節(jié)奏慢一些，字號作圖小一些，作圖題用三角板，突出重點(diǎn)。邊板書邊讓學(xué)生思考和做好筆記。
⑤上課點(diǎn)評作業(yè)占用時(shí)間過多。
改進(jìn)：讓大家安靜下了，抽出1分鐘表揚(yáng)作業(yè)中出現(xiàn)的優(yōu)秀同學(xué)，不集體批評差生，小組加減分留在課間讓課代表和小組長完成，避免課堂出現(xiàn)混亂。
�、廾抗�(jié)課下課前都有堂堂清，但是課前小測訂的不緊。改進(jìn)：新授課或者講解重難點(diǎn)習(xí)題后，作業(yè)中明確告訴學(xué)生，第二天上課要小測哪幾個(gè)知識點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)心理準(zhǔn)備，上課前知道該準(zhǔn)備什么，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短上課的混亂時(shí)間，讓教室盡快安靜下來。
光的傳播教學(xué)反思11
一、教學(xué)內(nèi)容：課本P69-72的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生知道光源。
2、了解光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播及其應(yīng)用。
3、知道光在真空中的傳播速度。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識發(fā)光的物體叫做光源，光的直線傳播。
2、知道光在真空（空氣）中的傳播速度約是3x108m/s。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用光的直線傳播的知識解釋實(shí)際現(xiàn)象
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
激光筆、水槽、玻璃磚、帶有小孔的硬紙板、蠟燭等。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┬抡n引入
教師提問：人們能看見東西的條件是什么呢?人們能看見東西必須要有光，而且光必須進(jìn)入人的眼睛，引起人們的視覺。那是不是我們看到的所有的物體都能夠自己發(fā)光呢?（學(xué)生在回答的時(shí)候，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己會發(fā)光的物體）
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1、光源
學(xué)生閱讀教材P69的內(nèi)容，引入光源定義：能發(fā)光的物體稱為光源。
讓學(xué)生自己列舉身邊的光源有哪些?然后給光源進(jìn)行分類。
光源分類：
（1）自然光源：如太陽、螢火蟲、水母等。
�。�2）人造光源：如蠟燭、霓虹燈、白熾燈等。
討論：月亮是不是光源?鏡子呢?
注意：光源指的是能夠自行發(fā)光的物體，而有些物體本身不發(fā)光但由于它們能反射太陽或其他光源射出的光，好像它們也是在發(fā)光一樣（像月亮、珍珠等），不要認(rèn)為它們是光源。
例題：月亮、太陽、點(diǎn)燃的火把、鏡子，其中都屬于光源的一組是（）
A.太陽和月亮B.月亮和鏡子C.太陽和鏡子D.太陽和點(diǎn)燃的火把
我們知道了什么是光源，那光源發(fā)出的光究竟是如何傳播的呢?
2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光的傳播
[實(shí)驗(yàn)1]光在水中傳播：用燒杯裝適量的水，讓激光筆垂直于水面射入水中（在水中滴入少許紅或黑墨水），觀察光在水中的傳播路線。
[實(shí)驗(yàn)2]光在玻璃中傳播：讓激光筆挨著玻璃磚照射，觀察光在玻璃中的傳播路線。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，討論：以上現(xiàn)象證明什么?
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：光在同種均勻透明的介質(zhì)中沿直線傳播。
3、光的直線傳播的特性在實(shí)際中有什么應(yīng)用呢?
�。�1）激光準(zhǔn)直：用激光器發(fā)出激光，光在空氣中沿直線傳播，保證掘進(jìn)方向不變。
（2）檢查排直隊(duì)、打靶瞄準(zhǔn)時(shí)要“三點(diǎn)一直線”等。
用光的直線傳播解釋現(xiàn)象：影子的形成、日食（月食）的形成（知
道發(fā)生日食時(shí)太陽、地球、月球的排列順序）、小孔成像等。
例題：一人沿公路步行，在經(jīng)過一盞路燈的過程中，燈光照射到人身上所形成影子的長度變化情況是（）
A.逐漸變長B.先變短，后變長
C.逐漸變短D.先變長，后變短
4、光的傳播速度
想一想：雷雨天，我們是先看到閃電還是先聽到雷聲?這是為什么?
閃電和雷聲是同時(shí)發(fā)出的，但是光的傳播速度要比聲音的傳播速度快得多，所以我們先看到閃電后聽到雷聲。
學(xué)生閱讀課本光的傳播速度。
光的傳播速度很大，光在真空（或空氣）中傳播速度是3×108米/秒，而在其它的介質(zhì)中均要減小。如：光在水中的傳播速度為真空中3/4。在玻璃中的傳播速度為真空中的2/3。
并讓學(xué)生自己把光在不同的.介質(zhì)中的傳播速度和聲音在不同的介質(zhì)中的傳播速度進(jìn)行比較。
拓展：光年是長度的單位，請計(jì)算光在1年內(nèi)傳播的距離。
s=vt=3×108m/s×3600s/h×24h/天×365天/年×1年=9.46×1015m=9.46×1012km
5、練習(xí)反思教材第71的“動手動腦學(xué)物理”的第1-4題。
6、課堂總結(jié)
教師：誰能把這節(jié)課給大家總結(jié)?（學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。）
7、布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì)
光的傳播
1、光源：能發(fā)光的物體叫光源。
2、光的傳播路徑
結(jié)論：光的同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。
3、現(xiàn)象的解釋
�。�1）影子的形成（2）日食、月食
4、原理的應(yīng)用
�。�1）影子游戲（2）排隊(duì)看齊（3）瞄準(zhǔn)射擊（4）打隧道
5、光速真空：3×108m/s（速度最大）
光在空氣中的速度>光在水中的速度>光在固體中的速度
6、光年（長度單位）
1、對教學(xué)內(nèi)容的反思
本節(jié)內(nèi)容采用了“從生活走向物理，從物理走向社會”的思路，從學(xué)生最常見的現(xiàn)象入手，引出問題進(jìn)行探究，然后結(jié)合探究過程再介紹探究成果在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，使他們學(xué)會如何從生活中常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，如何恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)問題，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行拓展與遷移，有利于開闊學(xué)生的眼界，感受科學(xué)探究的意義，從而進(jìn)一步體驗(yàn)成功探究的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
2、課后反思
本節(jié)所采用的教學(xué)方法的目的是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，在以往的教學(xué)中常常只是簡單作介紹，但是本次教學(xué)提供了些器材，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程并在其中去想、去說、去做、去探索物理實(shí)驗(yàn)中所反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。
通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。
光的傳播教學(xué)反思12
這節(jié)課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規(guī)律，但從本節(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。
從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計(jì)引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣
初二學(xué)生的潛在知識和感性認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗(yàn)，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車車燈的光等等。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后通過教師的演示引導(dǎo)學(xué)生明白“光的直線傳播”是有條件的，按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”逐步深入，層次分明，學(xué)生的掌握也順理成章。
光線實(shí)際上是不存在的`，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。
最后通過平面鏡反光實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生帶著問題走出課堂
一節(jié)課看似簡單，仔細(xì)分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
成功之處：
由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們在小組中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來。
這節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己去想，去說，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象—（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。
在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。
通過演示實(shí)驗(yàn)突破了難點(diǎn)“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”對學(xué)生進(jìn)行人文教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)動機(jī)。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行教育。
留有的遺憾：
學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)觀察效果不太理想。
雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。
演示實(shí)驗(yàn)“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”完全可以改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果會更佳。
對學(xué)生估計(jì)不足，導(dǎo)致授課內(nèi)容必須臨時(shí)改動。
光的傳播教學(xué)反思13
我課堂教學(xué)成功之處：
1.加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)
利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等．日食和月食的講解可配合以實(shí)物替代法演示實(shí)驗(yàn)，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性認(rèn)識．
2.適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念
光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過演示實(shí)驗(yàn)加以證明。
3.進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神
對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的`知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神，組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實(shí)例，如：射擊、排隊(duì)等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識．
但本節(jié)課容量大，時(shí)間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)。
光的傳播教學(xué)反思14
這是學(xué)生學(xué)好拼音后接觸的一篇課文，是一首兒童詩。它從兒童的角度，通過對房子的介紹，反映了人們對教育的重視，對孩子的'關(guān)心。這首詩貼近兒童的生活實(shí)際，讀起來瑯瑯上口。這堂課最主要的一個(gè)教學(xué)理念是讓孩子在閱讀中自主地發(fā)現(xiàn)一些東西，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓孩子喜歡閱讀，并且能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動識字的愿望。
在引導(dǎo)學(xué)生理解"青青的瓦"、"白白的墻"、"寬寬的門"、"大大的窗"的時(shí)候，我請了一位小朋友到黑板上畫一畫，其他學(xué)生在他們的紙上畫。這期間老師巡回指導(dǎo)。畫好后學(xué)生互評。在教學(xué)"屋前花果香，屋后樹成行"時(shí)，我問：這么漂亮的房子，周圍的環(huán)境怎么樣呢?通過學(xué)生觀察課本上的圖，從而讓學(xué)生更加明確地理解"前"、"后"的概念。
學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，請學(xué)生根據(jù)自己的座位分別說出前后左右的同學(xué)的姓名，使印象進(jìn)一步加深。另外這堂課為了引導(dǎo)學(xué)生自己感悟文本，通過畫一畫方式花了比較多的時(shí)間，相對來說，學(xué)生朗讀的時(shí)間就相對減少了。
光的傳播教學(xué)反思15
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
回想整個(gè)教學(xué)，在開始用有趣的手影游戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實(shí)驗(yàn)等得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過分組實(shí)驗(yàn)探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的.直線傳播規(guī)律。同時(shí)，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。
總結(jié)得出結(jié)論：光沿直線傳播．并通過實(shí)例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。
介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時(shí)必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實(shí)驗(yàn)研究起著指導(dǎo)作用。可在講小孔成象時(shí)，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，先實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。
最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。
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