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《白鷺》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《白鷺》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《白鷺》教學(xué)反思1
教學(xué)《白鷺》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，或者生活地域不同，對(duì)白鷺缺少直接的接觸和直觀的感知，所以我在教學(xué)中一是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，白鷺優(yōu)美的外形，及其生活畫面的圖片展示，配以舒緩的音樂(lè)，給學(xué)生以豐富的'試聽(tīng)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，二是以讀為主，以讀為本。
重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧，身段大小適宜的形美和詩(shī)中有畫，韻味無(wú)窮的意美。三是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面入手，讓學(xué)生在讀中品味白鷺的精巧如詩(shī)，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感受可言，再加上多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生在開(kāi)放自由的對(duì)話平臺(tái)中孕育出獨(dú)特的感悟和想象。本節(jié)課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)到了讀書的快樂(lè)，感受到了白鷺的美，在閱讀的過(guò)程中有了收獲。
《白鷺》教學(xué)反思2
1、重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)，意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè)聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練
引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、珍視學(xué)生的.獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
本課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們提倡孩子應(yīng)學(xué)會(huì)這樣的“發(fā)現(xiàn)”:發(fā)現(xiàn)食物的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的方向。
教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵;從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。
《白鷺》教學(xué)反思3
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的酷愛(ài)。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很困難。
在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓同學(xué)自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子畫下�?lái)，再讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，同學(xué)基本上能找到描寫白鷺外形的語(yǔ)言，接著引導(dǎo)同學(xué)借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對(duì)白鷺進(jìn)行描述，是讓同學(xué)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行仿照，將文本語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為同學(xué)提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
為了讓同學(xué)體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6――9小節(jié)時(shí)，先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前涌現(xiàn)了哪幾幅精致的畫面？并給畫面題名。同學(xué)很快就會(huì)進(jìn)入“清田釣魚(yú)圖”、“樹(shù)頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫出的精致的意境。再讓同學(xué)選擇最酷愛(ài)的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。
在觀賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，我主要是讓同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。讓同學(xué)可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚(yú)人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然得意之美。此時(shí)我再組織同學(xué)帶著這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的魅力馬上顯現(xiàn)出來(lái)了。同學(xué)也將意識(shí)到：品嘗語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。
郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的.語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在觀賞“樹(shù)頂站立圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學(xué)在觀賞中開(kāi)展想象，陳述自己的見(jiàn)解，在合理的想象后同學(xué)對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學(xué)在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到t望圖的回味無(wú)窮。
假如說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓同學(xué)感到詩(shī)趣橫生，“樹(shù)頂站立圖”使同學(xué)回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給同學(xué)帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。觀賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)觀賞畫面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。
雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)覺(jué)同學(xué)脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學(xué)的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒(méi)有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)敏上我覺(jué)得我是很欠缺的。
總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。
《白鷺》教學(xué)反思4
《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來(lái)卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！
一、教學(xué)效果
1、調(diào)動(dòng)積累，走近“白鷺”。
首先板書課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的`白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非�；馃�，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。
2、快速瀏覽，整體感知。
自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者給予它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩(shī)。（開(kāi)頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以“詩(shī)”作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩(shī)”，內(nèi)涵比開(kāi)頭深了一層。
3、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫的美。
出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！
4、合作探究，啟發(fā)想象。
探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚(yú)”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
二、成功之處
教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動(dòng)了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。
三、不足之處
在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！
《白鷺》教學(xué)反思5
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。
在教學(xué)課文的一至五自然段時(shí)，我主要是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述白鷺絕美的外形。學(xué)生借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對(duì)白鷺進(jìn)行描述的過(guò)程，是讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行模仿，將文本語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面題名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“釣魚(yú)圖”、“了望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。
在欣賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的`釣魚(yú)人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時(shí)我再組織學(xué)生帶著這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的魅力立刻顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生也將意識(shí)到：品味語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。
郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在欣賞“瞭望圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學(xué)生在欣賞中展開(kāi)想象，陳述自己的見(jiàn)解，在合理的想象后學(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到瞭望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“瞭望圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。
在課堂上我用精當(dāng)而富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言一次又一次為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)的意境，為學(xué)生理解、品味語(yǔ)言作了很好的鋪墊。并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把學(xué)生帶入想象的殿堂，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入語(yǔ)言文字意境。最后，讓學(xué)生用自己的話去贊美白鷺。由于教師語(yǔ)言的詩(shī)化、適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生靈動(dòng)的思維被激活、發(fā)現(xiàn)的火花被點(diǎn)燃、詩(shī)意的表達(dá)被引發(fā)，因而他們能情不自禁地出口成“詩(shī)”了。
雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒(méi)有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺(jué)得我是很欠缺的。
總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。
《白鷺》教學(xué)反思6
《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的酷愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，精致如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物，讀來(lái)卻精致如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字――美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增加了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的'！
一、教學(xué)效果
1、調(diào)動(dòng)積累，走近“白鷺”。
首先板書課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，同學(xué)課下查閱相關(guān)資料，課堂上溝通得特別火熱，特別是涌現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子溝通了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。
2、快速閱覽，整體感知。
自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者予以它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速閱覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精致的詩(shī)。（開(kāi)頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)覺(jué)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以“詩(shī)”作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩(shī)”，內(nèi)涵比開(kāi)頭深了一層。
3、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫的美。
出示課件：潛心默讀――作者勾畫了白鷺的哪幾個(gè)畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。同學(xué)的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示溝通，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最末讓同學(xué)在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！
4、合作探究，啟發(fā)想象。
探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚(yú)”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
二、成功之處
教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓同學(xué)動(dòng)了手，也潛移默化地教給了同學(xué)理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了同學(xué)與文本的距離；二是培育了快速閱讀技能以及概括技能，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了同學(xué)思維，培育了他們的想象力。
三、不足之處
在品詞析句環(huán)節(jié)著重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。
四、改進(jìn)措施
假如再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)同學(xué)背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為同學(xué)的語(yǔ)言溝通夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！
《白鷺》教學(xué)反思7
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)，意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè)聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)。意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè)聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無(wú)窮的韻味，品讀課文，真暢優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的!在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺“詩(shī)申有畫，韻味無(wú)窮”的意境沒(méi)，并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言。讀申培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩(shī)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對(duì)白鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)個(gè)體閱讀的感受尋找白鷺詩(shī)一般的“精巧美”。給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說(shuō)。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩(shī)中有畫，韻味無(wú)窮”的教學(xué)中，又引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無(wú)窮的生活畫面。并寫下自己獨(dú)特的'感受，提煉自己獨(dú)具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補(bǔ)白，加上多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官。在極其開(kāi)放、自由的對(duì)話平臺(tái)中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃語(yǔ)文色彩的快樂(lè)課堂! 《白鷺》教學(xué)反思成功之處:
1.首先以謎語(yǔ)導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，然后與學(xué)生談話，問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)白鷺，其中有一位學(xué)生描述了她所見(jiàn)白鷺的樣子后，我順勢(shì)引入本篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)白鷺的美。
2.我創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀悟，效果不錯(cuò)。
3.利用了小組討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)這三幅優(yōu)美的圖畫，并起一個(gè)名字，學(xué)生很積極，答案也很多，最后我再進(jìn)行總結(jié)。
不足之處:
1.忽略了讓學(xué)生朗朗讀書。在品析時(shí)，未讓學(xué)生理解后再讀一讀。
2.對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注較少，應(yīng)該讓他們多回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠增加他們的自信心。
3.應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生不同形式的閱讀方式，如男女生比賽讀。
《白鷺》教學(xué)反思8
《最后一只白鷺鷥》是一篇現(xiàn)代童話故事，以“建設(shè)開(kāi)發(fā)，也要重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因?yàn)榕d建高級(jí)山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續(xù)搬走。文章從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，最后以一群“痛心疾首”的'環(huán)保人士大聲疾呼作為結(jié)尾：揭示了人類對(duì)環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果，要求還給大自然原來(lái)的面貌的故事。
這一課是胡老師用我們班學(xué)生試講了，我只是根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充講解。再次教育學(xué)生要有環(huán)保意識(shí)，教育他們從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園。
《白鷺》教學(xué)反思9
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很困難。
在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子畫下�?lái)，再讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，學(xué)生基本上能找到描寫白鷺外形的語(yǔ)言，接著引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對(duì)白鷺進(jìn)行描述，是讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行模仿，將文本語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面題名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“清田釣魚(yú)圖”、“樹(shù)頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。
在欣賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚(yú)人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時(shí)我再組織學(xué)生帶著這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的魅力立刻顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生也將意識(shí)到：品味語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。
郭老的.文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在欣賞“樹(shù)頂站立圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學(xué)生在欣賞中展開(kāi)想象，陳述自己的見(jiàn)解，在合理的想象后學(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“樹(shù)頂站立圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。
雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒(méi)有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺(jué)得我是很欠缺的。
總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。
《白鷺》教學(xué)反思10
第一課時(shí)中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題如下：
1、導(dǎo)入時(shí)白鷺的圖片展示時(shí)間太短，對(duì)于沒(méi)在現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)白鷺的孩子來(lái)說(shuō)印象仍然不夠深刻，應(yīng)該在詩(shī)詞導(dǎo)入后繼續(xù)展示對(duì)白鷺的說(shuō)明性介紹。
2、基于自身對(duì)郭沫若的偏見(jiàn)而對(duì)作者只做郭沫若簡(jiǎn)單介紹是很大的失誤，不能完全以個(gè)人喜好代替孩子做出選擇。
3、在第一個(gè)重要問(wèn)題的引導(dǎo)上不夠明確，應(yīng)把白鷺在作者心中是怎樣的一種形象，改為印象，順便點(diǎn)明第一句話白鷺是一首散文詩(shī)這句話是一個(gè)比喻句。同時(shí)把文章首尾兩個(gè)句子進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)以及散文詩(shī)的不同，并簡(jiǎn)要介紹什么是散文詩(shī)，進(jìn)而體會(huì)作者情感的變化。
4、體會(huì)第四段時(shí)應(yīng)與第三段結(jié)合起來(lái)，其他三種鳥(niǎo)類是那樣的與眾不同，吸引了大家的目光，而白鷺卻因?yàn)樗倪m宜反倒讓人習(xí)慣了它的樸素之美。聯(lián)想到一句話“久入芝蘭不聞其香”。
5、講解第五段時(shí)可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說(shuō)一說(shuō)使白鷺在作者心中的形象類比美人在宋玉心中的形象。并反問(wèn)同學(xué)白鷺果真如作者所寫到的那樣一絲一毫都不能增減嗎？從現(xiàn)實(shí)的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的'適宜之美嗎？答案顯而易見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)角度是不能影響的，而作者這么寫是因?yàn)榇藭r(shí)的白鷺已經(jīng)不再是現(xiàn)實(shí)生活中的白鷺，而是用文學(xué)的手法對(duì)白鷺形像的一種升華，白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜，恰到好處。就好像情人眼里出西施，作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)也從他的字里行間流露出來(lái)。
6、結(jié)尾總結(jié)時(shí)關(guān)聯(lián)到本單元導(dǎo)語(yǔ)一花一鳥(niǎo)總關(guān)情，一枝一葉總關(guān)情，這一只尋常的白鷺寄托著作者的情感。
7、指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)該再細(xì)致一些，把每一個(gè)自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出來(lái)，比如要讀出第一段的贊美，讀出第二段的色素、身段與適宜之間的關(guān)系，讀出第三段對(duì)其他三種鳥(niǎo)類的否定，讀出第四段對(duì)白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等。
第二課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、整篇課文學(xué)完之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從第一課時(shí)到第二課時(shí)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面做一個(gè)整體的梳理，避免兩個(gè)課時(shí)造成內(nèi)容割裂。
2、學(xué)生賞詞析句的能力不強(qiáng)，不能主動(dòng)找出課文中精妙的詞語(yǔ)和手法，仍需要老師帶領(lǐng)，今后重點(diǎn)的任務(wù)是幫助學(xué)生逐步提升抓取關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的能力。
《白鷺》教學(xué)反思11
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美。
全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。
在教學(xué)主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開(kāi)教學(xué)，課文的一至五自然段時(shí)，主要講了白鷺的外形，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美，色素的'適宜表現(xiàn)在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身段的適宜體現(xiàn)在，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對(duì)比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩(shī)，外在美的神韻。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6——9段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面題名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“覓食圖（水田垂釣圖）”、“棲息圖（清晨望哨圖）”、“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。
本文采用了總分總的結(jié)構(gòu)，清晰明了，開(kāi)頭、結(jié)尾都用了比喻的修辭手法，把白鷺比作了一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)文本有理清思路，遷移指導(dǎo)自己的寫作。
回顧本堂課也有些許不足之處：
1 對(duì)文本外形描寫扣的有些細(xì)，有些碎，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高，語(yǔ)言不夠詩(shī)意化。
2 實(shí)際課堂教學(xué)中，引導(dǎo)的多，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式未能真正體現(xiàn)，主體性沒(méi)有達(dá)到全員參與的效果。在教學(xué)機(jī)智上也有欠缺。
3 對(duì)文本解讀挖掘的太細(xì)，重難點(diǎn)把握不凸顯，時(shí)間安排前松后緊，本文是一首散文，應(yīng)該在文字的品讀上下功夫，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒(méi)有深入體悟語(yǔ)言的唯美性。
改進(jìn)措施：
課堂上應(yīng)該使用減號(hào)，畢竟課堂時(shí)間有限，抓住重點(diǎn)，高效課堂，找主線拎起全文，課堂上應(yīng)該真正的放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，自發(fā)學(xué)習(xí)，嘗試不同閱讀方式，多種形式去朗讀，以讀促悟，體悟語(yǔ)言之美，必要時(shí)要遷移運(yùn)用，語(yǔ)言訓(xùn)練。
教無(wú)止境，不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提升，我一直在路上。
《白鷺》教學(xué)反思12
師：同學(xué)們還有什么不懂的嗎？
生：第7自然段最后一句我不懂。
師：你把這一句話讀一下，好嗎？
生：（讀）“人們說(shuō)它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？”
師：讀時(shí)要注意句末的問(wèn)號(hào)。（映示投影）大家先讀讀這兩句話。
�。�1） 人們說(shuō)它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？
�。�2） 但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？
這兩句話用的都是問(wèn)號(hào)，所起的作用相同嗎？
生：第（2）句是反問(wèn)句，意思只白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。第（1）句則不同，是文句，答案是不明確的，表達(dá)出作者的疑問(wèn)。
師：人們說(shuō)它是在暸望，你們認(rèn)為呢？
生：我覺(jué)得它是在暸望，要不然，它為什么要站在小樹(shù)的絕頂呢？
師：它難道也懂得“欲窮千里目，更上一層樓”嗎？（生笑）大家聯(lián)系課文再作思考。
生：我覺(jué)得白鷺不是在暸望。如果是在暸望，神態(tài)不可能悠然。（師插話：那會(huì)是什么樣兒？）要么機(jī)警，怕有敵人侵犯；要么焦急，盼親人歸來(lái)。
生：還有一點(diǎn)，如果說(shuō)白鷺在暸望，似乎就少了一份韻味。課文中寫白鷺是一種高雅脫俗的鳥(niǎo)兒，即便是休息，也要揀最高的地方。這才顯得韻味十足，使人浮想聯(lián)翩。
師：這兩位同學(xué)能聯(lián)系課文中的'具體語(yǔ)句發(fā)表見(jiàn)解，有理有據(jù)，值得大家學(xué)習(xí)。
反思
在這一片段教學(xué)中，我捕捉了學(xué)生思維的疑點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極思考，參與解疑。我讓學(xué)生先讀句子，然后扣住一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在比較中引出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，能夠把一個(gè)具體的句子置與整篇課文中去研究、分析，既聯(lián)系課文內(nèi)容，又結(jié)合生活體驗(yàn)，自由發(fā)表了自己的看法。這種討論促進(jìn)了思考的深入，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了解疑的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)有所得。這一片段教學(xué)教為成功。
《白鷺》教學(xué)反思13
《白鷺》是我國(guó)詩(shī)人郭沫若寫的的散文，郭老用詩(shī)一樣的語(yǔ)言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無(wú)窮的動(dòng)作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章清新簡(jiǎn)約，讀來(lái)韻味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文，要運(yùn)用文本創(chuàng)設(shè)出良好的'教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。
因此在課堂中，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這一總領(lǐng)全文的句子，指導(dǎo)學(xué)生弄懂“精巧”的意思，體會(huì)“詩(shī)”的特點(diǎn)，再帶著“為什么說(shuō)‘白鷺是一首精巧的詩(shī)’”的懸念朗讀課文，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的導(dǎo)讀、吟誦，領(lǐng)悟內(nèi)涵，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
但真正讀懂一篇課文，僅僅從文字上下功夫還是不夠的，還必須聯(lián)系文章的寫作背景，作者的意圖，如果《白鷺》只是作為一篇美文來(lái)幫助學(xué)生欣賞，教學(xué)是不深入的。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意深入。
《白鷺》教學(xué)反思14
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)和意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫意的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè)聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，品讀課文流暢優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美；在讀中感悟白鷺“詩(shī)中有畫，韻味無(wú)窮”的韻味美，并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩(shī)”的`教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對(duì)白鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)閱讀感受尋找白鷺詩(shī)一般的“精巧美”，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩(shī)中有畫”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無(wú)窮的生活畫面，并寫下自己獨(dú)特的感受，提煉自己獨(dú)具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補(bǔ)白，加上多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，在極其開(kāi)放、自由的對(duì)話平臺(tái)中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，孕育出充滿濃濃語(yǔ)文色彩的快樂(lè)課堂！
《白鷺》教學(xué)反思15
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)，意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的`學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè)聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練
引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
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