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        十六年前的回憶教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-15 15:10:02 教學(xué)反思 我要投稿

        十六年前的回憶教學(xué)反思通用[15篇]

          作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家收集的十六年前的回憶教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        十六年前的回憶教學(xué)反思通用[15篇]

        十六年前的回憶教學(xué)反思1

          《十六年前的回憶》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神,受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。所以在教學(xué)前就要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于1927年前的中國(guó)的情況,認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下,李大釗從事革命工作的危險(xiǎn)性及李大釗同志的生平的資料。

          在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì)的句子,重點(diǎn)在描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子,發(fā)表自己的見(jiàn)解,并與同學(xué)討論,加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的精神。如,“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”李大釗明知形勢(shì)嚴(yán)峻,處境萬(wàn)分危險(xiǎn),但他竟革命事業(yè)看得比生命還重,決不離開(kāi)自己的工作崗位,表現(xiàn)了對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神!拔铱吹搅怂莵y蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)下面的平靜而慈祥的臉!闭f(shuō)明李大釗同志即使受過(guò)酷刑,仍保持這對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)定的'信念和對(duì)人民深沉的愛(ài)!八樕系谋砬榉浅0捕,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心!闭?yàn)槔畲筢撏緦?duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝的信心,所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖,而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反,他要永“安定”“沉著”影響親人,使他人化悲痛為力量。通過(guò)語(yǔ)言文字的理解讓學(xué)生感悟到李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的赤膽忠心。

        十六年前的回憶教學(xué)反思2

          這節(jié)課的成功之處是能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,教師的觀點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。對(duì)教材理解較好,并能創(chuàng)造性的使用教材,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,淡化了對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)致分析,適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體,并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的'評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容,受到情感熏陶,學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,課堂上主動(dòng)求知(質(zhì)疑),學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫(xiě)法,并主動(dòng)運(yùn)用。

          不足之處是,教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分,對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

        十六年前的回憶教學(xué)反思3

          “以問(wèn)題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣,使我受益匪淺。近日,我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》,課后反思如下:

          首先師生能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流,以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。在生本、生生、師生的`不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。梳理問(wèn)題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分:“李大釗是一個(gè)怎樣的人,為什么能這樣?”解決問(wèn)題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式,注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合,體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪,審美樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫(xiě)法,并進(jìn)行運(yùn)用,對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行拓展。

          通過(guò)教學(xué),我深刻地感受到,“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式,符合新課程理念,是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。

        十六年前的回憶教學(xué)反思4

          《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫(xiě)的,全文通過(guò)回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時(shí)、法庭上和被害后四部分來(lái)刻畫(huà)李大釗通知的偉大,整節(jié)課通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生從中深深的感受到了李大釗的偉大。

          第一課時(shí)著重在了解李大釗,了解時(shí)代背景,從而理清文章的思路,但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的了解的有限性,導(dǎo)致自己預(yù)設(shè)的知識(shí)留下了一個(gè)小尾巴,如:對(duì)文章第一部分的品讀不到位。第二課時(shí)主要是對(duì)文章的進(jìn)一步分析與學(xué)習(xí),整節(jié)課進(jìn)行的很順利,學(xué)生感悟的也很好,但是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述總是差一點(diǎn)點(diǎn)才能夠達(dá)到理想狀態(tài),這在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加的注意并側(cè)重對(duì)學(xué)生這一方面的培養(yǎng)。還有一個(gè)遺憾的地方就是在后面對(duì)于本課的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上還是有些牽著學(xué)生往前走的意思,不是讓學(xué)生自己從中獲得更多的知識(shí),雖然學(xué)生能夠掌握并能熟練的'運(yùn)用這一知識(shí),但是還是覺(jué)得自學(xué)成果會(huì)更好。

          總之,這一節(jié)課進(jìn)行的很順利,學(xué)生和教師已經(jīng)形成了一定的默契,但是遺憾的是學(xué)生在課堂上的練習(xí)還是有些少,這樣總是讓孩子們有一種好像語(yǔ)文課就是一味的分析課文,分析內(nèi)容,而沒(méi)有得到更多知識(shí)方面的鍛煉。

        十六年前的回憶教學(xué)反思5

          語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中,我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念,認(rèn)真鉆研教材,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是,對(duì)于語(yǔ)文課的'教學(xué),有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂,上上課,就茫然了。

          首先,在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處,深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢,感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次,利用閻振三的再次出現(xiàn),引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法,通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀,自主感悟,體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后,再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子,再讀再體會(huì)。

          課堂教學(xué)中,有預(yù)設(shè),也有生成。本課最后所生成的環(huán)節(jié),也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活,好好學(xué)習(xí),將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié),給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì),也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。

          但是,對(duì)于課時(shí)的安排上有所拖沓,上課時(shí)就沒(méi)有著急,課堂就顯得松垮,第二課時(shí)邊讀課文邊淺顯的提問(wèn),我的目的是為下節(jié)課打基礎(chǔ),課時(shí)課堂容量就沒(méi)有了,更加體現(xiàn)不出高效來(lái)了。

          反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯,當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí),反思就顯得更加重要了。課后,我一直在想,這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn),主要在于教師,教師必須具備駕馭課堂的能力,要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。我感受最深的就是,認(rèn)真細(xì)致地備課、反思,可以讓我們有更多的收獲。

        十六年前的回憶教學(xué)反思6

          一、品味語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)。

          教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě),體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?

          二、情感互動(dòng)與文本對(duì)話

          1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過(guò)程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

          2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導(dǎo)品味分析,入情入境

          3、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的`情感投入,與文本對(duì)話除了具有平等性,互動(dòng)性,還應(yīng)有情感性,因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西,詩(shī)即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí),通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過(guò)教師,學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話,即教師的情感點(diǎn)撥,學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢,談(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

          通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情,英勇無(wú)畏的精神,但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞,展開(kāi)教學(xué),這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。

        十六年前的回憶教學(xué)反思7

          引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě),體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。

          教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文,讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話 :

         。薄ⅰ靶『⒓抑朗裁!”

          2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”“決”“!薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?

          教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),如:再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的.是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。回答式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫(xiě)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。

        十六年前的回憶教學(xué)反思8

          如果教師本身就不大喜歡這篇課文,那教學(xué)效果無(wú)論如何也不會(huì)好。這是我上過(guò)這課后的感受。

          上課之前,我對(duì)這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文,我找不出自己為什么不喜歡它!

          文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”,語(yǔ)言樸實(shí),文章采用了首尾照應(yīng)的寫(xiě)法,突出了作者對(duì)父親遇難事件的難忘以及對(duì)父親深深的懷念之情!再讀,我覺(jué)得是不是作者的描述太過(guò)理性而讓我不喜歡呢?文章的作者是李星華,是李大釗同志的女兒!首尾照應(yīng)的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單,反復(fù)朗讀,透過(guò)簡(jiǎn)單的文字能夠感受到作者心里對(duì)父親遇難的'刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見(jiàn)奇!但是,這樣的情緒學(xué)生如何體味呢?如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢?一直到課結(jié)束,我也沒(méi)能解決好這個(gè)問(wèn)題!

          其次是文中一些含義深刻的句子的理解,我在教學(xué)中沒(méi)有處理好。“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的──他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”這個(gè)句子的理解,我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子,自己是如何理解這個(gè)句子的,讓他們自己批注在書(shū)上。交流的時(shí)候,幾乎沒(méi)有任何過(guò)渡,孩子們就談到了,正因?yàn)槔畲筢摮錆M(mǎn)了革命必勝的信念,因此他能鎮(zhèn)定自若,見(jiàn)了親人,聽(tīng)了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷!我覺(jué)得孩子的理解不錯(cuò),已經(jīng)到位了!因此我只在這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段:李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話”,但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)他的孩子,對(duì)他的妻子說(shuō)啊,請(qǐng)您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)!孩子們寫(xiě)的片段中可以看出,孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長(zhǎng),他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活,好好撫養(yǎng)孩子成人;有的寫(xiě)的是李大釗同志對(duì)孩子的將來(lái)不放心,讓孩子好好讀書(shū);只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度,教育妻兒繼續(xù)為中國(guó)的革命事業(yè)繼續(xù)努力,并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的!聽(tīng)了孩子們的發(fā)言,我知道我沒(méi)有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。

          這篇課文較長(zhǎng),學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘,因此,課堂中給孩子們讀書(shū)的時(shí)間還是不夠的!到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)呢?我亂無(wú)頭緒!

          明天還有一個(gè)班級(jí)的教學(xué),我想我會(huì)盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題!更重要的是我要好好研讀文本,走進(jìn)文本深處,悟到了文本的精髓,對(duì)文本有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解,才能較好地開(kāi)展教學(xué)!

          愛(ài)上文本,這是我上過(guò)這課后最大的感受!

        十六年前的回憶教學(xué)反思9

          《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文,這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后的經(jīng)過(guò),表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈,不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo):

          1、正確、流利、有感情地朗讀課文;

          2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育,抓關(guān)鍵語(yǔ)段,體會(huì)人物品格;

          3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是:

          研讀描寫(xiě)李大釗在法庭上語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子,品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。

          難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫(xiě)作手法,并能運(yùn)用于習(xí)作之中。

          本節(jié)課教學(xué)由于時(shí)代久遠(yuǎn),學(xué)生很可能無(wú)法進(jìn)入課文所描繪的情景中,結(jié)合我校開(kāi)展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。

          一、創(chuàng)境引題。

          我選擇從“憶”入手,自讀課文,感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題,圍繞“回憶”二字質(zhì)疑:課文憶了誰(shuí)?憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情?憶了哪一天使“我”忘不了?讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語(yǔ),按照提示語(yǔ)將文章分成四個(gè)大塊,再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事,進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即:被捕前,被捕時(shí),法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。

          二、先學(xué)后教

          課文較長(zhǎng),故事又有一定的歷史背景,再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì),對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前,我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明,學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中起到了很重要的作用。

          在先學(xué)環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑,如在學(xué)習(xí)父親被捕時(shí)的片段時(shí),我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方,大膽提出來(lái)。在我的鼓勵(lì)下,有的學(xué)生提出:李大釗為什么不先離開(kāi)北京,出去躲兩年再回來(lái)?有的學(xué)生提出:為什么李大釗把書(shū)籍和文件都燒掉了,敵人還抓他?學(xué)生提的問(wèn)題很好,我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份:共產(chǎn)黨員,1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立,李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書(shū)籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù),為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份,所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開(kāi)北京嗎?不能。如果他逃跑了,就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲,所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開(kāi)北京的。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r(shí)都是采用對(duì)比的手法進(jìn)行描寫(xiě)的,讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃,抓住問(wèn)題:“李大釗是一個(gè)什么樣的人?”重點(diǎn)研讀描寫(xiě)李大釗言行舉止的句子,書(shū)寫(xiě)自己的讀書(shū)體會(huì)。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的?”這個(gè)問(wèn)題為中心,小組合作學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

          在后教環(huán)節(jié)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時(shí),文中出現(xiàn)了三處描寫(xiě)李大釗的關(guān)鍵語(yǔ)段,由于學(xué)生已經(jīng)采用過(guò)圈點(diǎn)批劃及寫(xiě)批注的方法,所以在齊讀這一部分之后,我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃,大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子,但寫(xiě)感受主要集中在第三處,針對(duì)第一處寫(xiě)感觸的`少之又少。那么,如何突破重點(diǎn)內(nèi)容,感受人物品質(zhì)呢?為此,我采用了以下方法:

          在理解“法庭被審”時(shí),我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué),通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文,要求學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ),然后討論這些詞語(yǔ)。,提出:你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)?是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢?找出原因句,體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng),來(lái)更深入的理解課文,以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如:復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色,演課本劇的形式,更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖,指導(dǎo)讀圖,理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。

          3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng),首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí),我采用“講授法”,使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上,產(chǎn)生語(yǔ)感,和作者產(chǎn)生共鳴,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境,去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛(ài)憎分明之感,通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式,讀出對(duì)李大釗的懷念之情,讀出“前后照應(yīng),首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯,所以找出來(lái)并不難,之后,進(jìn)行延伸訓(xùn)練,讓學(xué)生同桌討論,找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分,這個(gè)延伸相對(duì)較難,只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處,如果用幻燈先打出首句,再找呼應(yīng)的句子,這樣對(duì)班上理解能力較弱的學(xué)生相對(duì)降低了難度,不至于讓他們孤立于課堂之外。

          三、展示反饋

          這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn),師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式,即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。

        十六年前的回憶教學(xué)反思10

          《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文,規(guī)范質(zhì)樸,至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?我把自己當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者,一個(gè)質(zhì)疑者,讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風(fēng)采。

          上課伊始,板題讀題后,文中哪句話寫(xiě)到這個(gè)課題?自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰(shuí)?鏈接李大釗資料,談?wù)劯惺,再讀課題就有別樣的一種沉痛的'感情。

          回憶父親的一些什么事呢?學(xué)生默讀課文做上批注。十來(lái)分鐘后,學(xué)生展示匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括事情,如:形勢(shì)危急,堅(jiān)持工作。學(xué)生遺漏之處,啰嗦之處,老師質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體悟,簡(jiǎn)練概括。

          這么一些事情,哪件事對(duì)你印象深刻呢?為什么?在這一問(wèn)的引導(dǎo)下,學(xué)生探究出李大釗忠于革命,臨危不懼,堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)來(lái)。

          多么好的一位革命者啊,多么好的一位父親。「星槔首x課文后三段,體會(huì)悲痛心情!皨?zhuān)蛱焓?月28”和前文哪里的寫(xiě)法相一致?學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫(xiě)有什么好處呢?學(xué)生交流中,老師引導(dǎo)體會(huì)這樣前呼后應(yīng)表達(dá)的好處。課文還有這樣前后呼應(yīng)的寫(xiě)法嗎?找一找進(jìn)行交流。師引導(dǎo)課文開(kāi)頭一二自然段的寫(xiě)法,質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)事的文章寫(xiě)法相同嗎?這又是什么樣的敘述方法?從而在質(zhì)疑中思考體會(huì)倒敘的寫(xiě)法和好處。

          就這樣,在老師的引導(dǎo)質(zhì)疑中,學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。

        十六年前的回憶教學(xué)反思11

          《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,其充滿(mǎn)了革命色彩與血肉親情的一篇文章,同時(shí)也有不忘革命先烈,珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對(duì)李大釗被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料,了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況,認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下,李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。

          上課伊始,我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料,通過(guò)交流和老師的補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來(lái)導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題,接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題,你有什么想問(wèn)的嗎?結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手:(1)我知道這是一篇回憶錄,但我想知道這是誰(shuí)的回憶,為什么是十六年前的`?(2)十六年前到底發(fā)生了什么事,十六年后還依然記得清楚?(3)作者為什么十六年后還要把它寫(xiě)下來(lái)?到底想表達(dá)什么?面對(duì)這么多的問(wèn)題,我想,讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說(shuō):“同學(xué)們問(wèn)得真好,如果想知道那我們趕緊讀書(shū)吧,看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,最先弄明白,在書(shū)上做上記號(hào)。如果有弄不明白的請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。在獨(dú)學(xué)中,學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對(duì)文本的研讀中。接下來(lái),學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流,不但解決了上述幾個(gè)問(wèn)題,而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫(xiě)等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo),學(xué)生們?cè)谧x中深深地感受到李大釗同志的革命精神。

          但是,一節(jié)課下來(lái),仍然有很多問(wèn)題:

          1、課前搜集資料不全,孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解,所以對(duì)這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入,比較膚淺;

          2、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,部分小組只對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行了討論,而沒(méi)有提出自己讀書(shū)的疑問(wèn),即使有,也都較為淺顯;

          3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時(shí);有時(shí)有越俎代庖之嫌。

          總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,師生都有收獲,但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來(lái)!

        十六年前的回憶教學(xué)反思12

          課堂亮點(diǎn):

          一、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效

          在整堂課中,能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線,精心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、評(píng)議讀、分角色讀、對(duì)比讀等不同形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo),如,設(shè)身處地讀,把詞語(yǔ)送到句子中讀,想象畫(huà)面讀等,都使朗讀的效果凸顯,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,讀得有滋有味。

          二、學(xué)習(xí)方法的滲透、運(yùn)用

          在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí),為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn),深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì),騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)批注,并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào),查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如,達(dá)到殊途同歸的效果。

          三、自己讀書(shū)質(zhì)疑,自己讀書(shū)求解

          結(jié)合教材,我覺(jué)得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話!边@些詞句對(duì)于小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)這句話時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在聯(lián)系上下文,結(jié)合單元組內(nèi)容,自己反復(fù)讀書(shū)中解決問(wèn)題。事實(shí)上,學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值,回答得也很到位。

          四、簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單”

          本課的`教學(xué)設(shè)計(jì),環(huán)節(jié)清楚,思路清晰,可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“被捕時(shí)”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主,以讀帶講;“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)革命先烈的高尚精神,網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言,升華學(xué)生的情感,使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

          幾點(diǎn)缺憾:

          1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話——————”這一環(huán)節(jié)消耗時(shí)間較多,造成拖課。

          2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級(jí)的學(xué)生,公開(kāi)課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn),放不夠開(kāi),使課堂氣氛不夠活躍。

          3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì),但從李大釗對(duì)家庭深沉的愛(ài)教學(xué)還不夠突出,造成主人公的形象不夠立體。

        十六年前的回憶教學(xué)反思13

          如果說(shuō),教材也像跳水運(yùn)動(dòng)一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類(lèi):文章長(zhǎng)、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生難以體會(huì)文中作者表達(dá)的情感,難以感受革命者的偉大情懷。

          在處理這篇教材時(shí),我反復(fù)地讀文,圍繞著兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口,即:一、如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,把握住重點(diǎn),不在細(xì)枝末節(jié)上費(fèi)功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過(guò)文本,近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣,我不停地讀文本,同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著文本和資料,我深深地感動(dòng)了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅(jiān)強(qiáng)的革命意志,他堅(jiān)信革命會(huì)勝利。正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅(jiān)貞不屈,于是,書(shū)中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵(lì)李大釗同志的`源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書(shū)感悟。在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的感受。課堂上,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生循著問(wèn)題讀書(shū),不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。

          回顧鉆研教材的過(guò)程,我再次認(rèn)識(shí)到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計(jì),而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手。老師自己要與文本進(jìn)行深層對(duì)話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

        十六年前的回憶教學(xué)反思14

          上完這節(jié)課,給我留下深深的思考。

          1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地,深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過(guò)程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

          2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的'熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導(dǎo)品味分析,入情入境

          3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn),打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞,撞出有火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導(dǎo)品味分析,入情入境,抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞,抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞,采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話,使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的,還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的,化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談

          4、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入,與文本對(duì)話除了具有平等性,互動(dòng)性,還應(yīng)有情感性,因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西,詩(shī)即思,言即情,所以,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí),通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話,即教師范讀,學(xué)生有感情的朗讀等;通過(guò)教師,學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話,即教師的情感點(diǎn)撥,學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象,談?wù)劯邢,談(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生,達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

          總之,一節(jié)課下來(lái),使我深刻地感受到:理想的閱讀,應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系,且富有情感的

        十六年前的回憶教學(xué)反思15

          回顧今天的課堂,簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約,利用了導(dǎo)圖,開(kāi)始了互助,不求復(fù)雜,只求扎實(shí),真實(shí)而不失那份主動(dòng),靈動(dòng)!妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗,也是一篇老課文,雖然篇幅比較長(zhǎng),但內(nèi)容不難理解,利用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,真情流露,表達(dá)真情實(shí)感,具有可讀性,也是一份革命教育的好題,從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容,兩課時(shí)的安排得失小結(jié)如下

          尋互助抓手,從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此,從課題入手,質(zhì)疑問(wèn)難,存疑讀書(shū)。(十六年前發(fā)生了什么事?怎樣的事情讓我十六年后還回憶?)聚焦內(nèi)容提問(wèn),雖然不難,由于平時(shí)重視不夠,學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問(wèn);趁熱追擊,在梳理課文結(jié)構(gòu)后,根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖,再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,這一輪難度提升,質(zhì)疑互助,學(xué)文釋疑。(課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕?被捕前,被捕時(shí),法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn),除了關(guān)注內(nèi)容之外,還可以怎么提問(wèn)?生給出:課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有答案的,師繼續(xù)追問(wèn),根據(jù)你知道的答案再提問(wèn),生馬上給出:前后照應(yīng)的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā),問(wèn)題質(zhì)量在提升:課文運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法,有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑,給予時(shí)間,幫助梳理,主體參與意識(shí)增強(qiáng),少講真思,好!

          提高值問(wèn)題,嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫(xiě)法,提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題,正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一:前后照應(yīng)寫(xiě)法的好處,互為補(bǔ)充,完整表達(dá),強(qiáng)化寫(xiě)法的品鑒,從內(nèi)容,寫(xiě)法,讀者三個(gè)角度,層層深入,既為讀,也為考;共學(xué)二:李大釗的'精神品質(zhì),證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉,互為補(bǔ)充,化零為整,既從片段中提煉,也從全文中關(guān)注。共學(xué)三:生字詞人人過(guò)關(guān),第一課時(shí),互相提醒的是易錯(cuò)音,形,偏旁,人人修改過(guò)關(guān),第二課時(shí),互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況,人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。

          遺憾亦有,寫(xiě)法未完全突破,部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然;互助未真正敞開(kāi),男女生交流不夠,發(fā)言面,發(fā)言層次體現(xiàn)不出,繼續(xù)努力,實(shí)踐調(diào)整!

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