濟(jì)南的冬天教學(xué)反思[精華]
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1
筆者認(rèn)為,高效課堂要實(shí)現(xiàn)“高效”必具備兩點(diǎn)要素:教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在這兩個(gè)要素中,教師的教學(xué)創(chuàng)意(并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計(jì))是本,學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在:巧選教學(xué)切入點(diǎn);巧設(shè)問題情境;巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點(diǎn)
每篇文章都有作者的行文思路,教師作為讀者,首先要理清作者的寫作思路。而在實(shí)際的教學(xué)中,教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路,卻需精心選擇最佳切入點(diǎn)。教學(xué)的切入點(diǎn),即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本,領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度,具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個(gè)好的切入點(diǎn),往往能激發(fā)學(xué)生的思維,突出學(xué)習(xí)的'重、難點(diǎn),帶動(dòng)整節(jié)課順利展開。
本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’”為切入點(diǎn)和核心任務(wù)!皽厍纭币辉~是集中揭示中心,表達(dá)情感的關(guān)鍵詞語,是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點(diǎn),具有發(fā)散和貫通文章的作用!懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_(dá)中心、揭示作者情感,彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng)意之巧設(shè)問題情境
高效課堂中,巧設(shè)問題情境至關(guān)重要!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的主問題好似深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑,在教學(xué)中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用,具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。教師要善于通過設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題來引動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,引發(fā)學(xué)生的課堂討論,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
本節(jié)課設(shè)計(jì)的兩個(gè)“主問題”是:你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞或短語是什么?為什么?你認(rèn)為能貫穿全段(第三段)的一個(gè)字是什么?請(qǐng)從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇,抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時(shí)穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本,讀懂,讀透文本。為什么老舍筆下的濟(jì)南如此溫晴?如此曼妙絕倫?賞析完濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)后,一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入,在探究原因時(shí)適時(shí)穿插老舍一生坎坷的背景資料,讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對(duì)濟(jì)南的溫情融化在濟(jì)南的一山一水中。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2
基本信息 | |||
課題 | 《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 | ||
教材分析 | |||
本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動(dòng)形象地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色,抒發(fā)了對(duì)祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰,安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),再從濟(jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn),最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景,情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中,表達(dá)出作者贊美的真情。 | |||
學(xué)情分析 | |||
七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些問題已有自己的看法,但對(duì)文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容,但對(duì)散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉。初一學(xué)生抒情感悟較低,但剛剛學(xué)了朱自清的《春》,學(xué)生隊(duì)抓住特征有層次的進(jìn)行景物描寫以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)。在本課中將對(duì)學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo),加深他們對(duì)寫景散文寫法的指導(dǎo)。因此,注重課前指導(dǎo),課堂引導(dǎo),課后訓(xùn)練。 | |||
教學(xué)目標(biāo) | |||
1.知識(shí)技能目標(biāo): ①通過文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語 、趯W(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句 2.能力方法目標(biāo): ①在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合。 ②在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力 3.情感態(tài)度目標(biāo): 通過閱讀教學(xué),學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南,對(duì)祖國河山真摯的思想感情 | |||
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) | |||
學(xué)習(xí)重點(diǎn): 體會(huì)濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合,有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)難點(diǎn): 欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫作手法和語言特色。 | |||
教學(xué)過程 (教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄,但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。) | |||
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng) | 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 | 設(shè)計(jì)意圖 |
一、新課導(dǎo)入 二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 三、簡(jiǎn)介作者并解題 四、整體感知,理清思路 五、體味美 六、探究美 七、作業(yè)布置 | 春游芳草地, 夏賞綠荷池。 秋飲黃花酒, 冬吟白雪詩。 一年四季都有許多美景 ,你喜歡哪個(gè)季節(jié)? 同學(xué)們,北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄;江南的冬天溫柔可人,那么地處中原的濟(jì)南呢?它有一番怎么別致的性格呢?老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給西湖,秋和冬全賜給了濟(jì)南。”今天,就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評(píng)判。 1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn); 1.看課文解釋①后補(bǔ)充:老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》,話劇《茶館》等,寫該文時(shí),作者就在山東濟(jì)南任教。 2.解題 1.聽課文朗讀,學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn),感受課文:題目限制了地方和時(shí)令,濟(jì)南的冬天有 什么可寫的呢?先看課文,把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。 2.師生互動(dòng),評(píng)點(diǎn)第一段 濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的? b.文中哪一個(gè)詞寫出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌? 【補(bǔ)充:統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線,“溫晴”偏重特點(diǎn),“寶地”偏重感覺】 3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景,能用精練的詞句給每一幅圖擬一個(gè)名稱嗎? 1、 2、 3、 4、 選擇你喜歡的段落朗讀,并說說這段主要寫了什么景物,你感受到了怎樣的特點(diǎn)? 推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子,說出推薦的理由。 例:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。 這句話含有兩個(gè)比喻,一是將樹尖的雪比作“白花”; 二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。 例:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界? 句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。 想一想,為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫面,他的語言能如此優(yōu)美?我們寫景時(shí)要向他學(xué)習(xí)什么呢? 啟示 細(xì)致觀察 角度多樣 情景交融 運(yùn)用修辭手法 | 學(xué)生回答春夏秋冬的可能都有,教師要有意識(shí)引導(dǎo)。 讓學(xué)生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形,然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特殊呢? 學(xué)生默記 閱讀注解① 小說《駱駝祥子》,話劇《茶館》等 聽讀全文,同時(shí)把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來 整體感知,理清思路,邊讀邊圈點(diǎn),感受課文 閱讀第一段,找出特點(diǎn)及方法:“無風(fēng)聲,無重霧,無毒日!薄昂捅逼、倫敦、熱帶對(duì)比,贊美濟(jì)南的冬天” “溫晴” 閱讀感知,學(xué)生擬題 小山搖籃圖 薄雪覆蓋圖 城外遠(yuǎn)山圖 空靈水晶圖 閱讀尋找自己喜歡的描寫語段,并簡(jiǎn)述理由 主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法 動(dòng)詞的使用,如: 樹尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所 采用多角度(視、嗅、味、觸)描寫手法,恰當(dāng)運(yùn)用修辭在課堂練習(xí)本上寫一段景物描寫。 | 設(shè)疑引入,激發(fā)興趣 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文是有一個(gè)總體方向 補(bǔ)充文學(xué)常識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)面 帶著問題去聽、讀課文,可增強(qiáng)學(xué)生閱讀使得目的性 師生互動(dòng),展開探究,感受第一段在文中的作用 結(jié)合具體的語言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括 培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力 讓學(xué)生在閱讀過程中提高對(duì)于祖國文字的理解能力,感受祖國語言文字的魅力 字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞 將寫景特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào) |
板書設(shè)計(jì)(需要一直留在黑板上主板書) | |||
濟(jì) 南 的` 冬 天 老 舍 無風(fēng)聲 小山搖籃圖 溫 山 雪霽初睛圖 無重霧 溫 晴 水 空靈水晶圖 綠 無毒日 藍(lán) | |||
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) | |||
學(xué)生行為評(píng)價(jià)方案 1、看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否被激起,能積極地以多種感觀參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,精神振奮,有強(qiáng)烈的求知欲望。 2、看學(xué)生的參與狀態(tài),學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)志,學(xué)生要全員參與,有效參與。 3、看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。是否由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),是否由個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)合作學(xué)習(xí);是否由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。 4、看學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否全身心地投入、是否發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,積極解決問題,是否敢于質(zhì)疑,善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效,是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽,提出有效建議。 5、看學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,90%以上的學(xué)生能夠相互交流知識(shí)、交流、體會(huì),交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟,在獲取豐富知識(shí)的同時(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)能力。 附:學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表 | |||
教學(xué)反思 | |||
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。 |
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3
筆者到泰國任教第十一冊(cè)《漢語》科目已有三個(gè)多月了,教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對(duì)比的寫作手法,用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”,突顯“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個(gè)自然段點(diǎn)題,用簡(jiǎn)短的句子收束全文,言簡(jiǎn)卻情深。
本冊(cè)共有三篇寫景文章,在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀察景物,并通過描寫人物在景物中的活動(dòng)寫出景物的“動(dòng)”“靜”特點(diǎn)!稘(jì)南的冬天》是本冊(cè)教材的第二篇寫景文章,通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法,寫出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時(shí),已初步接觸比喻、擬人的修辭手法,并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂,所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法,賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn),通過梳理學(xué)生的發(fā)言,傳授相關(guān)的語文知識(shí),鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞,能比較熟練朗讀課文,學(xué)習(xí)了第一自然段,感知濟(jì)南是“寶地”后,我請(qǐng)他們快速瀏覽全文,找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件,很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗,為“寶地”“代言”的。我再請(qǐng)他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山,哪些地方在寫水,他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多,有2、3、4自然段,我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的,一是為了避免逐段講解的枯燥,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且摸清學(xué)情,以便順學(xué)而導(dǎo);二來,我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理,如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況,那么“弱勢(shì)”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段,有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”,沒有同學(xué)選擇,自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法,帶領(lǐng)他們體會(huì)比喻、擬人的妙處,用補(bǔ)充原文中的色彩詞語的方法,讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法,體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛。然后,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作,比如:誰負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律,記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄,匯報(bào)員要注意聲音清晰、響亮,姿態(tài)大方,匯報(bào)完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等,然后,我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后,他們各組的代表上臺(tái)匯報(bào)探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評(píng)分。從整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程看來,他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,氣氛熱烈,并能各抒己見。從匯報(bào)的效果來看,他們開始有意識(shí)地抓住文本表達(dá)形式來理解內(nèi)容,體會(huì)作者感情。
分析第二自然的小組匯報(bào):老舍把群山寫成小搖籃,讓人感覺濟(jì)南很小、很安全;他們還從“群山媽媽”對(duì)“濟(jì)南寶寶”說的話中,體會(huì)到,濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺是因?yàn)橛腥荷降谋Wo(hù)。分析第四自然段的小組代表說:“我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫,很寧靜!蔽业男囊幌铝亮耍?yàn)椤八嫛边@個(gè)詞對(duì)這些孩子來說并不十分熟悉,更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”,他是從何解讀的呢?有同學(xué)舉手大聲問:“你是從哪兒看出來濟(jì)南的山是一幅水墨畫”時(shí),我的整個(gè)世界就燦爛了。因?yàn)槟莻(gè)匯報(bào)的孩子說:“濟(jì)南的城里雖然狹窄,城外卻很寬敞。那么廣闊的地方,‘臥’著些小村莊,小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱,可以看出山的寬廣、舒適;我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪,看出這兒一切是那么自然、和諧!钡紫骂D時(shí)掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初,新接本班,孩子們的基礎(chǔ)并不很好,前半期主要教會(huì)他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征,教會(huì)他們識(shí)字的能力,和糾正每字一頓的讀法,采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀,所以對(duì)于文章的分析,也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容,拓寬他們的視野,又可避免突增難度,讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期,因?yàn)楹⒆釉诨A(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立,師生的配合也逐漸默契,(我對(duì)他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視,在此,因?yàn)槠,不便多作介紹),所以就有相對(duì)足夠的時(shí)間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式,這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了:
一、“字本位”和“語文一體”的教學(xué)觀,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語系教學(xué)影響,對(duì)外漢語教學(xué)基本都是以“詞語”教學(xué)為主,漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識(shí)記、書寫方面的困難,而且對(duì)抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”,大不敢涉及“文”的教學(xué),從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”,甚至“聽”“說”因?yàn)槿鄙佟霸搭^活水”而興味寡淡,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不高,積極參與成長活動(dòng)的情況難以出現(xiàn)。
《漢語》課程是一門綜合課程,在低、中段教學(xué)中,筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)說的聽、說能力。到了高段,因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字、寫字、用字能力較強(qiáng),思維能力和交際能力明顯提高,“語文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位,“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位,通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動(dòng)“聽”“說”能力的發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。
對(duì)外漢語教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷,他們?cè)趯W(xué)習(xí)作為第二語言的'漢語時(shí),會(huì)受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的影響,教師應(yīng)防止他們已有知識(shí)、習(xí)慣的負(fù)遷移,積極調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語教師切不可把他們當(dāng)成在國內(nèi)低幾個(gè)年紀(jì)的孩子來對(duì)待。他們大部分人在生理和心理比較成熟,社會(huì)閱歷豐富,只要能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對(duì)注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女,教師不能把教育內(nèi)容窄化,要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內(nèi)很好地完成,教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題,特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā),完善自己的思考結(jié)果,這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課,發(fā)現(xiàn)很多老師耗費(fèi)在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問題,而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者,只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花,才能在實(shí)際的交談中提升言語能力和言語交際能力,發(fā)揮“1+1>2”的功效。
四、扶放結(jié)合,教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚”,不如授人以“漁”。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜,如果教師只管當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工,讓學(xué)生“坐等知識(shí)灌輸”,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限,且在被動(dòng)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授,“傳授漢語言,傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達(dá)中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題,采用對(duì)比、聯(lián)想、想象、推測(cè)等策略,引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化,從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”,切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo):
、倭骼、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情
、趯W(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法
、垠w會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言
二、教學(xué)重難點(diǎn):
、倭骼、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情
、隗w會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言
三、教學(xué)方法:朗讀感悟法、自主探究合作學(xué)習(xí)
四、教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
五、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo):流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情
(二) 教學(xué)重難點(diǎn):把握作者的感情,加強(qiáng)字詞訓(xùn)練
。ㄈ 教學(xué)過程:
導(dǎo)入:我們學(xué)過《春》,感受到春天是昂揚(yáng)向上的,她不僅帶給人以視覺上的享受,還帶來希望和力量冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖今天,我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受“濟(jì)南的冬天”
作者簡(jiǎn)介:老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家原名舒慶春,字舍予,滿族人生于北京一個(gè)城市貧民家庭五四”新文化運(yùn)動(dòng)中,開始用白話創(chuàng)作長篇小說:《駱駝祥子》(代表作)、《四世同堂》等;話。骸恫桊^》(代表作)、《龍須溝》等另外還寫了許多短篇小說和散文
生字詞識(shí)記:濟(jì)南 倫敦 鑲上奇跡 寬敞 看護(hù) 水藻 髻兒
解釋詞語:響亮 溫睛 出奇 安適……
聽課文朗誦,學(xué)生默誦,聽完之后,學(xué)生再次朗誦,品味作者寫作本文時(shí)的思想感情
當(dāng)堂作業(yè):做同步測(cè)試和測(cè)試專家的字詞題,加深對(duì)字詞的印象
第二課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法;體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言
。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法;體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言
(三)教學(xué)過程:
1、作者怎樣寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比有什么好處(通過三組對(duì)比來寫濟(jì)南“溫睛”的天氣特點(diǎn)A、北平的寒,濟(jì)南的曖B、倫敦的暗,濟(jì)南的明C、熱帶的熱,濟(jì)南的溫通過三組對(duì)比,突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)這些對(duì)比來自作者對(duì)濟(jì)南冬天的感受,來自作者對(duì)濟(jì)南的愛)
2、2、第2、3、4、5段,作者抓住哪些景物來體現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),從而說明濟(jì)南是個(gè)寶地的呢?(陽光里的老城,山和水在冬天里的特征)寫作重點(diǎn)又測(cè)重在哪一點(diǎn)上?請(qǐng)作具體分析(重點(diǎn)寫出:先寫陽光朗照下的山的“可愛”,后寫薄雪覆蓋下的山的“秀氣”)
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?(修辭角度)見幻燈片10
4、課文是怎樣描寫小雪點(diǎn)染雪后的山的?(34段)(方位:山上——山尖——山坡——山腰 顏色:白花——銀邊——花衣 情態(tài):害羞——秀氣)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
(1.妙在雪光、雪色 2.妙在雪態(tài))
5、作者是怎樣描寫濟(jì)南冬天的水色的?
。1)抓住一個(gè)“綠”字:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)(2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶)
6、寫作特色:
6、本文寫景抒情的特點(diǎn):情景交融文章在描寫濟(jì)南的'冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情(1)直接抒發(fā)感情(2)創(chuàng)設(shè)意境,流露深情(3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情
7、總結(jié): 在這篇寫景散文中,作者抓住了濟(jì)南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點(diǎn),描繪了濟(jì)南的陽光、小雪、山山水水,結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭的“寶地”呼應(yīng),照應(yīng)題目,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美好景象的由衷的贊美之情
8、練習(xí):
(1)讀一讀 寫一寫中詞語
。2)同步訓(xùn)練
(3)小練筆:仿《春》的結(jié)尾,幫老舍給文章的結(jié)尾加三句贊美的話,50字以上
教學(xué)反思:老舍的《濟(jì)南的冬天》并不是一篇能讓中學(xué)生仿寫的典范范文,文章的開頭對(duì)比的方法學(xué)生就很難模仿,中間的描寫學(xué)生還是可以借鑒的,結(jié)尾只有一句話點(diǎn)題,沒有象《春》那樣直接的贊美,贊美之情蘊(yùn)涵在描寫之中,要讓學(xué)生體會(huì)同時(shí),我在思考:能不能讓學(xué)生給文章加一個(gè)結(jié)尾幫老舍先生贊美一下濟(jì)南的冬天?教學(xué)中發(fā)現(xiàn),只要你將老舍筆下的濟(jì)南冬天景物特征讓學(xué)生體會(huì)透了,學(xué)生還是能寫的很精彩的
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思5
總結(jié)本節(jié)課,我認(rèn)為,在品味語言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué),也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,今后在這方面,我還要多下功夫。
反思本節(jié)課,有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清,四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待,共有22位教師聽課,這是聽課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生不會(huì)。我跳過去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的,學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng),有的同學(xué)不看題目,直接從題目開始讀書起,計(jì)劃讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫,前兩個(gè)題目做的不錯(cuò),特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維,我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了,就叫了停頓。教師開始示范朗讀,學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案,沒有人朗讀。教師提示后,學(xué)生讀了一會(huì),教師讓學(xué)生說又學(xué)會(huì)了什么,兩個(gè)同學(xué)發(fā)言,效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目,有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié),沒有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),教師有示范,學(xué)生也在寫,但沒有來得及交流,下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對(duì),檢測(cè)題目沒有作完,寫作的內(nèi)容沒有落實(shí),這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的,他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
七年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》6
在本課的預(yù)設(shè)中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立思考,小組交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍文章的`語言之美。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中;谶@個(gè)問題,我覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對(duì)于如何賞析語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思6
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn),再從山和水兩個(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天,思路清晰,安排有序。
由于之前學(xué)過散文,學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法,因此,我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛之情,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。 “讀書百遍,其義自見”的道理,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
但是,在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我覺得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的,如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí),老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。可是,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的`享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識(shí)點(diǎn)上,我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色??給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受。可是,在教學(xué)中,我只注重了這些色彩的詞語,卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合,不僅是文章的美失色,更讓語言失去了魅力。這一失誤,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為,語文教學(xué)是不斷發(fā)展的,更需要我不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語文素。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7
教材分析
1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主,而且大多出自名家之手,具有許多共同的特點(diǎn):意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學(xué)習(xí)這些課文,不僅能鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力,更能讓學(xué)生受到美的熏陶,從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。
2、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文,生動(dòng)形象地描寫了濟(jì)南冬天天氣的溫晴,又進(jìn)一步從山和水具體描繪,抒發(fā)了自己對(duì)祖國山河的熱愛之情。
3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值:作為寫景抒情的散文,本文運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧,是同類作品中的典范,更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例;同時(shí),文中優(yōu)美的語言、美好的意境,都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析:由于地域相距較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少,但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔,可以很好地理解本文?nèi)容。另外,學(xué)生活潑好動(dòng),善于思考探究,有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。
2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn):本文內(nèi)容較易理解,對(duì)學(xué)生來說,比較困難的是:抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過程中,我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué),然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問題,最后再通過當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:積累字詞;積累文中優(yōu)美的語句,體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用;理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的`融合;培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。
過程與方法:揣摩、品味文中優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法;把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序,學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀:朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美;激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
各種修辭手法的運(yùn)用及其作用;由里到外、由山到水的寫景順序,抓住事物特征多角度寫景的方法。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文,文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn),再從山和水兩個(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天,思路清晰,安排有序。
因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn),通過對(duì)山和水的描繪,來抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》,學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法,因此,我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的'冬天的熱愛之情,運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法,自學(xué)這一課,然后,做一個(gè)老師,在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí),第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文,整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之情,理清文章的結(jié)構(gòu):總—分,然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2,3,4,三段中的最喜歡的一節(jié),寫一篇小教案。第二課時(shí):講清楚講課的規(guī)則,開展“教師大比武”比賽,由學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后老師總評(píng),總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念,教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主體,傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”,在小組合作的活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,探究性,最后,形成自己的研討成果,在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流,以便取他人所長,補(bǔ)比自己之短,既鍛煉了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力!
然而,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限,沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控,以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈,效果之顯著,固然讓人欣喜,但個(gè)人的課堂調(diào)控能力,還有待于進(jìn)一步提高!
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思9
一點(diǎn)不足:讓每組承包一個(gè)板塊,同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容,對(duì)其他足的`內(nèi)容較少關(guān)注,因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí),上完后我在第二節(jié)課予以了糾正,規(guī)定以后預(yù)習(xí),每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí)自修,在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)自修、展示交流。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評(píng)課時(shí)也指了出來。
總之,課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究,隨時(shí)加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思10
一、課后交流:
一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)研究,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多,例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題,不管它是不是符合改革的內(nèi)容,在這節(jié)課是沒有用處的,學(xué)生沒有時(shí)間也沒有能力沒有興趣做,所以這屬于無效勞動(dòng)。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題,主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。
二、重新調(diào)整:
三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來,那些題目經(jīng)過同學(xué)互相提示能做出來,那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不超三個(gè),并且學(xué)生可以做一些,關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流:
我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決,課后問了部分學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙,課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此,我邀請(qǐng)申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘,學(xué)生們看見我來了,很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況,有的學(xué)生告訴我,上節(jié)課老師真多,我真緊張死了。還有的說,我想起來回答問題的,但沒敢,場(chǎng)面太大,老師,對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說,昨天的時(shí)間不夠用。我們說說笑笑,我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語文,認(rèn)識(shí)事物,看出來學(xué)生真的'是高興。
四、重新上課:
我先告訴同學(xué)們,常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后,看能感悟些什么,做出題目來。并且是有時(shí)間限制的?紙(chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說,把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí),我們?cè)僖淮沃匦麻_始。課程進(jìn)行的很順利,但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí),由于我的語速慢,又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍,有點(diǎn)延時(shí),導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成,組內(nèi)交流不充分,只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。
五、課后再思考:
申老師說這一次覺得很好,如果中間緊湊點(diǎn),不延時(shí)就比較完美了。是啊,教學(xué)是一門藝術(shù),一門有缺憾的藝術(shù),但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11
這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成,還有一個(gè)寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得肯定的地方,因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中本來就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問題。
當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí),要善加利用,允許臨時(shí)生成,按照課堂中當(dāng)時(shí)的情況發(fā)展下去,而不是完全按照教師自己的教案一路宣講,將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后,如果教師因擔(dān)心過多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡(jiǎn)單強(qiáng)制地掐滅它們,無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展,教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。
比較這兩堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵,第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo),所以學(xué)生可以說是很被動(dòng)的把課文讀了三遍,在被動(dòng)的情況下閱讀文本,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的.感受,所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的,有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)生的興趣也就隨之而來,這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課,而朗讀的到位和成功,又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功,真是有心栽花花不開,無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
范例三因?yàn)槠綍r(shí)缺少對(duì)學(xué)生語言品味的指導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對(duì)于如何品味語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo),一堂語文課如果沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上,它就算不得一堂真正的語文課。因此,在以后的教學(xué)過程中,應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上,讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中,更多的學(xué)語文。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12
本周,我校開展了語文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可以得到審美的陶冶。所以,在本課的教學(xué)中,我主要讓學(xué)生讀美文,賞美文。
所謂“讀美文”,就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如,讀課題,讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情;讀濟(jì)南的三大特點(diǎn),讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆,同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情,并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句,讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”,就是對(duì)文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí),作為初一的學(xué)生,應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語言的'賞析。所以,在本課的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子,是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句:“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”的品析;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊!)等。
但是,在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我覺得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的,如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí),老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境?墒,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識(shí)點(diǎn)上,我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的,“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受?墒,在教學(xué)中,我只注重了這些色彩的詞語,卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合,不僅是文章的美失色,更讓語言失去了魅力。這一失誤,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三,是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中,我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進(jìn)步。但是,在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后,我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說:“假如給你一座山,你會(huì)怎么寫!边@樣的引導(dǎo)語,我自己在課后也覺得很難想象。換個(gè)語言,也許感覺就完全不一樣了:“假如讓你寫你心中的山,你會(huì)如何去描繪呢?”所以,在引導(dǎo)語方面,我還需要不斷改進(jìn)。另外,“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn),可是,學(xué)生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為,語文教學(xué)是不斷發(fā)展的,更需要我不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思13
一、簡(jiǎn)述課堂目標(biāo):
這堂課我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的內(nèi)容,因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內(nèi)容;
3、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。
二、本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者采用怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計(jì)劃采用自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生,這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動(dòng)提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會(huì)議起自己在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章,接著我用PPT展示事先準(zhǔn)備好的老舍先生的簡(jiǎn)介,根據(jù)簡(jiǎn)介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀,使學(xué)生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設(shè)計(jì)的是要點(diǎn)一下文中容易出錯(cuò)的字的字音,但是由于上課的時(shí)候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應(yīng)來看,這個(gè)示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟悉課文的目的,示范朗讀也未能引起學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂,這樣應(yīng)該更能和學(xué)生達(dá)到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來配上音樂進(jìn)行朗讀,這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的.朗讀能力。在課堂上應(yīng)該多多的相信學(xué)生,這樣也許能收到意外的效果。
接著,還未等學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生顯然沒有做好準(zhǔn)備,就出現(xiàn)了學(xué)生冷場(chǎng)的現(xiàn)象對(duì)這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容,然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會(huì)好很多。
最后,就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好,能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對(duì)比寫作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比的寫作手法我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題逐步深入幫助學(xué)生理解,在引導(dǎo)的過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對(duì)比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)。
文章布局謀篇層次井然。開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受,通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比,寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的 “奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線,濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景,都是與此相聯(lián)系的。第2段開始,“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句,轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前,先給人以濟(jì)南的總體感,用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn),繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景,先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。
老舍筆下濟(jì)南的冬天確實(shí)好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯,但字里行間無不透過著老舍對(duì)濟(jì)南的深愛,濟(jì)南在老舍眼里簡(jiǎn)直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟(jì)南的秋天是詩意的,上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天賜給了西湖,把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟(jì)南!瑞士只占了一個(gè)夏天,西湖只占了一個(gè)春天,而濟(jì)南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見濟(jì)南在先師心目中的份量!
可是,可是,我們生活在先師筆下的天堂里,我們感到了什么?如果我們不努力,我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?
生活在濟(jì)南這座美麗城市的人,醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上,我不知道你聽到了她的心跳沒有,如果你沒聽到,你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者,你們的每一步規(guī)劃,當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個(gè)符號(hào)時(shí),筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊!
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思14
課前反思
一、教學(xué)思路問題:
1、我先把課文認(rèn)真地讀了幾遍,把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標(biāo)注,然后出了檢測(cè)題目,看學(xué)生是否能答。如果能答,這個(gè)內(nèi)容我不教。
2、我再把課文認(rèn)真地又讀書了幾遍,我把新的發(fā)現(xiàn)以及解決這些問題的方法用紅筆做了記錄,這些是我要交給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容與方法。例如對(duì)毒、響亮這些詞語的理解,對(duì)擬人句子分析過程的獨(dú)特理解。
3、一篇文章,特別是“大家”的文章,可學(xué)之處很多,但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完,也不能都學(xué)會(huì),我讀了十幾遍都讀書不懂的東西,不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂,因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學(xué)生如果問出,我就告訴他們長大以后就會(huì)懂得。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問題:
1、這是一篇寫景抒情的散文,要依據(jù)“形散而神不散”來教,我想把它作為第二課時(shí)去處理。這一節(jié)課我主要是想通過第一二段教學(xué)生閱讀文章后做題的方法。所以我設(shè)計(jì)邊讀課文邊做檢測(cè)題的方法。利用搜集資料、采集信息點(diǎn)的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目,這些題目就是我要重點(diǎn)教的題目。
2、品味語言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子,理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容,我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞,解析修辭方法,滲透對(duì)比寫作手法,通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容,領(lǐng)悟主旨,體會(huì)情感。
3、我用較長時(shí)間的導(dǎo)入為后面的寫作理清了思路,加上教師的范例,引導(dǎo)學(xué)生做練筆寫作。并在各組內(nèi)交流,推薦小組內(nèi)優(yōu)秀的作品在班上交流。
4、作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法,但又不給他們?cè)黾訅毫,?dǎo)致學(xué)習(xí)語文成為一個(gè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識(shí)事物,學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
三、其他需要說明的問題:
1、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說各方面考慮的`還不是太成熟,說是展示課是想驗(yàn)證一種語文教學(xué)的思路。
2、語文課教什么不是隨便的,是要“依據(jù)體式,依據(jù)學(xué)情”來確定的,通過檢測(cè),重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的。而不是教師會(huì)什么教什么,教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么,參考別人的東西可以,但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長了點(diǎn),但思路還是比較明確的?赡軙(huì)有缺憾,但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。
課中反思
一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清,四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待,共有22位教師聽課,這是聽課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生不會(huì)。我跳過去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的,學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng),有的同學(xué)不看題目,直接從題目開始讀書起,計(jì)劃讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫,前兩個(gè)題目做的不錯(cuò),特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維,我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了,就叫了停頓。教師開始示范朗讀,學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案,沒有人朗讀。教師提示后,學(xué)生讀了一會(huì),教師讓學(xué)生說又學(xué)會(huì)了什么,兩個(gè)同學(xué)發(fā)言,效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目,有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié),沒有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),教師有示范,學(xué)生也在寫,但沒有來得及交流,下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對(duì),檢測(cè)題目沒有作完,寫作的內(nèi)容沒有落實(shí),這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的,他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
課后反思
四、課后交流:一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)研究,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多,例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題,不管它是不是符合改革的內(nèi)容,在這節(jié)課是沒有用處的,學(xué)生沒有時(shí)間也沒有能力沒有興趣做,所以這屬于無效勞動(dòng)。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題,主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。
五、重新調(diào)整:三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來,那些題目經(jīng)過同學(xué)互相提示能做出來,那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不超三個(gè),并且學(xué)生可以做一些,關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
六、再次交流:我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決,課后問了部分學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙,課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此,我邀請(qǐng)申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘,學(xué)生們看見我來了,很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況,有的學(xué)生告訴我,上節(jié)課老師真多,我真緊張死了。還有的說,我想起來回答問題的,但沒敢,場(chǎng)面太大,老師,對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說,昨天的時(shí)間不夠用。我們說說笑笑,我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語文,認(rèn)識(shí)事物,看出來學(xué)生真的是高興。
七、重新上課:我先告訴同學(xué)們,常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后,看能感悟些什么,做出題目來。并且是有時(shí)間限制的?紙(chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說,把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí),我們?cè)僖淮沃匦麻_始。課程進(jìn)行的很順利,但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí),由于我的語速慢,又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍,有點(diǎn)延時(shí),導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成,組內(nèi)交流不充分,只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。
八、課后再思考:申老師說這一次覺得很好,如果中間緊湊點(diǎn),不延時(shí)就比較完美了。是啊,教學(xué)是一門藝術(shù),一門有缺憾的藝術(shù),但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15
每次講完《濟(jì)南的冬天》,自己總是喜憂參半。同樣,今天這節(jié)課既有令我滿意之處,又存在著些許不完善的地方。
首先,導(dǎo)入新課的花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來說長了些。由于是異地授課,和學(xué)生素昧平生。初次見面,自己忽略了對(duì)氣氛的調(diào)解,所以學(xué)生有些緊張,盡管相當(dāng)淺顯的問題,也不敢舉手回答。由此我深刻地認(rèn)識(shí)到:課前與學(xué)生溝通交流,創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍至關(guān)重要,這是決定一節(jié)課成功的基石。
其次,最初教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),沒有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互相合作探究,因此學(xué)生思考問題的角度比較單一,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式,學(xué)生的思路打開了,課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。
當(dāng)然這節(jié)課也有可取之處。我采用了學(xué)練結(jié)合的方式,學(xué)生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義,理解并能運(yùn)用比喻、擬人修辭方法。教學(xué)時(shí)注意知識(shí)的拓展,結(jié)合課外語段練習(xí),加深學(xué)生對(duì)對(duì)比寫法的`理解。我時(shí)刻注意教學(xué)語言的運(yùn)用,能適時(shí)并恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題。教學(xué)內(nèi)容力求銜接自然,過渡得當(dāng),因此學(xué)生對(duì)文章寫作思路的理解水到渠成,并初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵及作者的思想感情。
以上只是我對(duì)這節(jié)課的一些粗淺的看法,有的見解可能不準(zhǔn)確。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”今后,我一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力,不斷地改進(jìn),使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上,爭(zhēng)取講每一節(jié)課少有遺憾,多些精彩。
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