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        《小數(shù)除法》教學(xué)反思

        時間:2024-05-16 13:24:54 教學(xué)反思 我要投稿

        (薦)《小數(shù)除法》教學(xué)反思

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的《小數(shù)除法》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        (薦)《小數(shù)除法》教學(xué)反思

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思1

          本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法,分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點!在這一個單元的教學(xué)當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題:

          一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上,學(xué)生在處理當(dāng)被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時,通常忘記商“0”,商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的錯誤!

          二、除數(shù)是小數(shù)的除法,同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算!但當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時,同學(xué)們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響,出現(xiàn)了直接把小數(shù)點去掉的情況,也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進行處理!另外,有個別同學(xué)在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過程中,是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的對象,導(dǎo)致計算過程比較復(fù)雜。

          三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中,出現(xiàn)了幾種情況,分別是1、當(dāng)除得的結(jié)果是無限小數(shù)時,未能利用去尾法或者進一法取近似值;2、分不清什么情況下用去尾法取近似值,什么情況下用進一法取近似值;3、涉及到金錢的計算,當(dāng)結(jié)果超過兩位小數(shù)時,沒有保留兩位小數(shù)!

          四、學(xué)習(xí)能力中下的'同學(xué),對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害!

          對策:

          針對第一種情況,可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2=0……1的講解,說明當(dāng)整數(shù)部分不能商1時商“0”,然后再遷移到小數(shù)除法。

          第二種情況:對小數(shù)除法的不同情況進行分類與對比,讓學(xué)生找出相同點和不同點,并進行強化訓(xùn)練!

          第三種情況:通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法,什么情況下用進一法取近似值,并進行歸類!

          第四種情況:在課后找時間對他們進行知識的復(fù)習(xí)與鞏固!

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思2

          《用小數(shù)除法解決問題》是在小數(shù)除法計算教學(xué)之后的應(yīng)用問題類型課?v觀教材,以連除問題為切入口展開編排,意圖是讓學(xué)生在眾多紛亂的實際問題中,體驗解決問題的策略,學(xué)會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略,感受解決問題策略的多樣化。

          基于這樣的理解,我在設(shè)計本堂課時,選擇自學(xué)為主的教學(xué)策略。

          1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

          培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,要有具體的.要求引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué),讓學(xué)生根據(jù)要求,先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)效率。

          2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索,鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。

          解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略,體驗策略的多樣化,并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

          課堂上也反映出了一些問題,因為條件較多,分析起來的中間問題較多,且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同,只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答,所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生,加強個別輔導(dǎo)。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思3

          小數(shù)除法教學(xué)反思

          在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,小數(shù)除法是一個重點也是一個難點,小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算,并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上,對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí),從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

          本節(jié)教材的重點是:除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù),商不變”的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于:教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補“0”。

          1、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時,要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚,新點上的小數(shù)點要點清楚,做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體,學(xué)生所得到的印象深刻。

          2、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時,由于“劃、移、點”只反映在頭腦里,這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式,使人一目了然。

          我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎,讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗,這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都有了一定的體驗,再讓他們在小組內(nèi)充分的交流,要提供給學(xué)生互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間,同時也是一個共同發(fā)展

          的過程。這樣,既照顧了全體,又尊重學(xué)生的個性差異,讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時,需要先將除數(shù)變成整數(shù)。

          在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造,使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn),很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的`課改理念。

          給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過程中,不管是獨立思考還是小組合作,教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),所存在的問題也才能暴露無遺,教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo),就能有的放矢、事半功倍。

          注意面向全體,互助合作,節(jié)時高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異,而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程,是任何外力無法替代的,在本單元的教學(xué)中,我強調(diào)學(xué)生的獨立思考,盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗,以此為基礎(chǔ),學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞,也只有在思維的碰撞中,學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想,很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo),離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想,從中發(fā)現(xiàn)新的方法,使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而開闊思路,產(chǎn)生新的設(shè)想,提高創(chuàng)造性能力。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思4

          聽了魏會老師執(zhí)教的《小數(shù)除法》的計算課。使我對計算教學(xué)又有了新的認識,原來計算課也可以上的這么有味道。這節(jié)課,讓我深深地感到了數(shù)學(xué)課堂的簡約之美,給我?guī)砹瞬恍〉恼鸷,也使我開始反思新課改后的教法,她的課居然這樣的干凈、利索。從課前和學(xué)生的談話,讓學(xué)生說出自己最喜歡的運動項目,然后猜老師最喜歡的.項目——“跳高”,今天就進行一節(jié)數(shù)學(xué)跳高課。一步一個臺階,層層遞進,而且設(shè)計非常的巧妙,從復(fù)習(xí)舊知,然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究,算理清楚,算法準(zhǔn)確,思路清晰。老師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生自己去嘗試,在重點、難點處讓學(xué)生獨立思考、共同探討,讓我感覺魏老師的課是從學(xué)生的心里出發(fā),從學(xué)生的需要出發(fā),實現(xiàn)了讓學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)的境界。

          聽完魏老師的課讓我想起現(xiàn)在經(jīng)常說的一句話“改變教學(xué)觀念”,真的很重要。我們的課堂是不是真的在改變,有沒有真正的從自我的意識中去改變,還是僅僅希望靠教材的改變,依靠教材中現(xiàn)有的情景而把原來的“講授”堂而皇之的改成了毫無目標(biāo)的探究性學(xué)習(xí),實際上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走,而不是從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,整節(jié)課給我最大的感受是真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,沒有一點表演的痕跡,而是扎扎實實的引導(dǎo)學(xué)生在進行探究活動,更可貴的是學(xué)生說到哪里,老師就能夠把學(xué)生引導(dǎo)到重點上而且層層深入。

          老師的課堂評價也非常的到位,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思5

          1、“溫故而知新”這個詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題,然后針對做題中存在的問題進行講解。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用,但缺少了系統(tǒng)性。

          以往在復(fù)習(xí)計算時,總是出示一些計算題讓學(xué)生計算,然后交流如何計算,緊接著便是大量的練習(xí),整個過程學(xué)生一直是在進行機械的計算,可以說動腦思考的成分很少。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí),根據(jù)這一基本含義,我進行了如下設(shè)計:請同學(xué)們幫老師解決一個問題。這兩天老師正在退飯錢,已經(jīng)退了一部分,但還是有4元錢要退給班中的5位同學(xué)。請同學(xué)們算一算老師應(yīng)退給他們平均每人幾元錢?說說你是怎樣計算的?請把豎式計算的過程說一說。體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程,只不過,在這個再學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計算、按要求求近似值、按生活實際求近似值”,而是通過學(xué)習(xí),讓其體會到“小數(shù)除法計算;按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的`區(qū)別。

          充分解決”0”的問題,不夠商1“0”占位,末尾補“0”,中間“0”占位的問題在本節(jié)課中再次得以體現(xiàn)和補充學(xué)習(xí)。

          2、復(fù)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固,提高計算和解題能力的重要措施,是綜合性的。激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,討論“你對你們組的作品滿意嗎?認為它好在哪里?”“對于這個問題,大家怎么看?”學(xué)生坦誠的說“我做這樣類型題目的特別容易在這里弄錯”“我認為這樣做就可以避免這樣的錯誤”,從自身學(xué)會反思,學(xué)會從他人處獲取經(jīng)驗,從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生在自我評價中,學(xué)會自我肯定,自我反思。全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點,有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的作用和價值,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,真正落實素質(zhì)教育。

          3、信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。分析學(xué)生的錯例后,讓學(xué)生自主進行知識的建構(gòu),形成良好的自我認識,自我評價。

          “思想”是數(shù)學(xué)的靈魂,“方法”是數(shù)學(xué)的行為。數(shù)學(xué)思想方法,這是一條暗線,并未直接寫在教材上,教學(xué)中又要予以滲透。從數(shù)學(xué)哲學(xué)的角度講,數(shù)學(xué)科學(xué)中最有生命力統(tǒng)攝力的是數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)方法論,即數(shù)學(xué)思想方法;從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的角度講,決定一個學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,最為重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去解決數(shù)學(xué)問題以至日常生活問題。一個人一生中直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識也可能并不多,但是理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法,將會終生受益。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)知識上升到數(shù)學(xué)思想方法,才能有效地提高數(shù)學(xué)修養(yǎng),乃至學(xué)生的整體素質(zhì)。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思6

          本節(jié)課教學(xué)的是小數(shù)除法中的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要從以下兩個方面進行教學(xué)。

          一、重視算理的教學(xué)

          本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的計算,更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前,設(shè)計了之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí),因為新知的構(gòu)建,都是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的,而且是換換相扣、漸漸深入。

          二、注重學(xué)生的`自主研究

          根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點,這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo),學(xué)生自主摸索的方式進行教學(xué)。利用教材的情境圖,以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實的材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,用已有的知識點來求簡單小數(shù)除以整數(shù),并能應(yīng)用到解決實際問題中。

          次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對本知識點的掌握很好。

          《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思6

          本課新增的知識點多,難度較大,特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù),課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾,可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢”?這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突,在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的,步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決,從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。

          教材中沒有規(guī)范的計算法則,所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則,再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則。

          在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題:

         。1)整數(shù)除以整數(shù),商是小數(shù)的計算題,學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點。

         。2)商中間有零的除法掌握情況不太好,需要及時彌補。對于極個別計算確實有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算,再寫在作業(yè)上。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思7

          在全員賽課中,我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課,本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主,所以教師主要起引導(dǎo)作用,在課前我設(shè)計了小數(shù)除法的計算來復(fù)習(xí)舊知。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣,大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計算。

          導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣,引出主題。在實際上課中,由于客觀原因,這部分我認為進行的有點倉促,不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用,這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn),課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要,一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備,課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度。

          課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí),解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題,再通過小組合作,探究自主學(xué)習(xí)時遺留的問題,最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺,形成完成的解題思路。在實際的上課過程中,自主學(xué)習(xí)和小組合作進行的都很好,各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。

          在展示環(huán)節(jié),孩子的展示在我看來,真的很驚喜,他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚,看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強,這更堅定了我走自主學(xué)習(xí)這條路,但是數(shù)學(xué)用語和嚴謹度上仍存在問題,這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語,用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。

          在點評質(zhì)疑的時候,很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題,我在這個環(huán)節(jié)做的不好,我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解,其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題,我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可,我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了,從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節(jié)課最大的問題,另外我在對展示中的孩子進行點播時,我的`用詞上也不夠嚴謹,這是我要提高的方向。數(shù)學(xué)要求嚴謹,一個數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,所以我以后要多研讀教材,把握教材,多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己,讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識。

          本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好,達標(biāo)檢測進行時下課鈴響了,此時我的反映也不夠機智,在評課時老師們給了我更好的處理方式,我誠懇接受大家的建議,以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題?傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足,正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向,從而不斷的努力,力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思8

          本節(jié)課的重點是:把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)(0除外),商不變的性質(zhì),把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。除數(shù)是小數(shù)的除法,把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況:被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)末尾還要補0。針對這些情況我分類進行教學(xué)。

          首先解決把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)仍是小數(shù)和被除數(shù)末尾還要補0這兩種情況。我貼近學(xué)生的實際,根據(jù)需要學(xué)生自己來探索知識,創(chuàng)設(shè)情境誰打電話的時間長?,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,放手讓學(xué)生嘗試,讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的`形成過程中,并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法,然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否,簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式,既明于心又說于口。

          其次,遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤,特別是一些受思維定勢影響的規(guī)律性錯誤。比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響,我鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,學(xué)生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻,既知其然,又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題,分析或解決的問題提出質(zhì)疑,自我否定,有利于學(xué)生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。

          最后,我又自編了除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后,被除數(shù)是整數(shù)的習(xí)題,進行專項訓(xùn)練。如:2.70.3 3.62.5等。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思9

          一、 課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識

          第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如:115÷5讓學(xué)生在草稿上計算這道題,再讓學(xué)生說一說計算方法,第二讓學(xué)生說一說11和5的組成,從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義,有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來,這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

          二、 創(chuàng)設(shè)情境與生活實際的緊密聯(lián)系

          現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭,更是計算教學(xué)的歸宿。播放課件,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購買牛奶的場景,由此引出哪家商店的牛奶便宜,突出精打細算的的主題,自然的引入小數(shù)除法,讓學(xué)生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義,激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。

          三、 組織學(xué)生自主探究、合作交流,同時體現(xiàn)算法多樣化

          新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法,先讓學(xué)生試算,再小組交流,然后集體匯報,從而概括出合理簡便的'計算法。通過小組討論,然后匯報,最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生相互質(zhì)疑,合作討論,使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

          四、 歸納小結(jié),鞏固提高

          本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面:第一歸納計算方法,第二讓學(xué)生說一說在計算中要注意什么。設(shè)計了2個練習(xí)題,主要內(nèi)容聯(lián)系實際,這樣既緊扣精打細算的主題,又鞏固剛學(xué)的知識。

          在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中,也有不足之處。第一啟發(fā)學(xué)生思考問題的力度不夠,第二思想教育方面,還需要加強。

          《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思4

          今天有幸聆聽了組長的一節(jié)公開課,除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課,第三單元在五年級教材中所占比重比較大,小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度,但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的,而李老師這節(jié)課所講條理清晰,算理分析得也很透徹,綜合來說很是成功。

          上課伊始,李老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入,這個來說對學(xué)生不難,小數(shù)的末尾填上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題,以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的,聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識,并且隨時提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km,平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,并要求學(xué)生自己先列式計算,寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下,看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計算式,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12,這時李老師發(fā)問:余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一,120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3,李老師在講例三時沒有花費太多的時間,主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù),不夠除,用0來占位,繼續(xù)除。在新授的小數(shù)除法的兩種情況后,李老師總結(jié)學(xué)生回憶,當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記,遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗算。沒錯,老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,通過驗算才能知道你的計算是否正確,這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)鞏固,通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶,這有利于學(xué)生之后更加輕松地應(yīng)對類似提醒,輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

          每一次聽課,都伴隨著一次收獲,取長補短,教學(xué)相長,我相信一切都是值得的。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思10

          在我教授的一次全員賽課中,我講授了人教版五年級的《小數(shù)除法解決問題》。這堂課旨在將小數(shù)除法與現(xiàn)實生活中的“進一法”和“去尾法”相結(jié)合,以得出商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作探究,因此,我在課前設(shè)計了小數(shù)除法計算來復(fù)習(xí)舊知,讓學(xué)生在課堂上較為順利地完成了計算。

          在導(dǎo)入部分,我采用簡單的故事對話來激發(fā)學(xué)生的興趣并引出主題。然而,由于客觀原因,這部分進行得較為倉促,影響了效果。這次的經(jīng)驗讓我認識到了課前準(zhǔn)備的重要性,它對于課程的完成度是至關(guān)重要的一環(huán)。

          在課堂上,我采用了先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決自己能力范圍內(nèi)的問題,再通過小組合作探究自主學(xué)習(xí)時遺留的問題,最后通過集體的力量查漏補缺,使學(xué)生能夠形成完整的解題思路。在實際的上課過程中,自主學(xué)習(xí)和小組合作都非常成功,各小組都能在組長的帶領(lǐng)下完成探究。這歸功于我在平時教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進行合作討論。

          在展示環(huán)節(jié),我對孩子所展示的表現(xiàn)感到非常驚喜,他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我覺得學(xué)生的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強。這更加堅定了我走自主學(xué)習(xí)這條路的想法,但是數(shù)學(xué)用語上仍存在問題。這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向,在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語,用嚴謹?shù)?態(tài)度傳授知識從而讓學(xué)生耳濡目染形成良好的習(xí)慣。

          在點評和質(zhì)疑的時候,很多學(xué)生能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題,而我在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不理想。我一直站在老師灌輸知識的角度上進行講解,但其實,學(xué)生能夠通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題,我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可。我的“灌輸式評講”把學(xué)生的積極性扼制了,從主動思考又回到了聽老師說。這是我本堂課最大的問題,另外,我在對展示中的學(xué)生進行點播時,用詞也不夠嚴謹,這是我需要提高的方向。數(shù)學(xué)要求嚴謹,作為數(shù)學(xué)老師,自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,因此,我將來要多研讀教材、把握教材,讀數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己的素養(yǎng),讓自己更準(zhǔn)確、更精準(zhǔn)地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識。

          在時間管理這一方面,我認為我還需要進一步提高。當(dāng)我們進行達標(biāo)檢測時,下課鈴響了。我沒有做出足夠機智的反應(yīng),而在評課中,老師們向我提出了一些妙招。我十分感激他們的建議,并會誠懇接受,以便在未來的教學(xué)中更好地處理這類課堂問題。在我的教學(xué)實踐中,我意識到了自己還有很多問題和不足。這些問題和不足為我指明了我前進的方向,激勵著我不斷努力,希望能夠讓我的課堂更加完善,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思11

          出示例4

          解決問題(1)每千克蘋果多少元?

          1.估一估

          蘋果的單價大約是多少元?為什么?香蕉和橘子的單價呢?

          你是怎樣估計的?

          2.啟發(fā)

          你能算出9.6÷3的商是多少嗎?試試看。

          學(xué)生嘗試計算,師巡視。

          選擇幾種典型的算法指名板演。

          3.集體交流

          讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。

          4.小結(jié)

          相機板書完整的豎式計算

          追問:

          商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?

          反思:

          數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:

          數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。

          這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計算中最基本的知識。教學(xué)中,我設(shè)計了適合學(xué)生發(fā)展的過程,充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計算的知識,順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的`知識和經(jīng)驗自主探索,解釋豎式計算的過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果,體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過程,充分體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,體驗到了成功的喜悅,進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時也為下面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗,作好鋪墊。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思12

          “除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境(如文中圖),解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié):⑴商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊;⑵除到末尾還有余數(shù)時,可以添0繼續(xù)除;⑶個位不夠商1時,要商0。

          “除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié),一是除法算式的意義,二是計算方法。

          第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難,9.6÷3=3.2(有學(xué)生直接說出答案)、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答,列式的理由有點統(tǒng)一:總價÷數(shù)量=單價。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,我感覺從除法的認識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系,于是,我指著算式說:“3千克蘋果9.6元,把9.6元平均分給3千克蘋果,可以得到每千克蘋果多少元!弊寣W(xué)生在模仿說一說的過程中,再次體會平均分情境中除法的意義,有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系,也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時,又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同,再次屬性除法算式中各部分的名稱,熟悉了“單價×數(shù)量=總價”等常用的數(shù)量關(guān)系式。

          第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計算方法,學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學(xué)生們是這樣理解的,生1:可以9.6看做96來除,得到32后然后點上小數(shù)點。思考:學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2:把9.6分開除,9除以3商3,0.6除以3得0.2,合起來就是3.2。思考:“商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”學(xué)生就是這樣表述的,將9.6÷3=用豎式計算時,就能讓學(xué)生直觀地體會,形成計算方法;接著是理解12÷5=的計算方法,讓學(xué)生自己嘗試、交流,以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計算過程,在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時,可以添0繼續(xù)除的理由,即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0(小數(shù)的性質(zhì)),從而形成、完善小數(shù)除法的計算方法;最后是通過5.7÷6=的計算,繼續(xù)完善小數(shù)除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,教師在不斷地激活學(xué)生的'記憶,溫習(xí)整數(shù)除法的計算方法。比如,除數(shù)是一位數(shù)時,先看被除數(shù)的第一位(最高位),不夠除時看被除數(shù)的前兩位;每一次除的過程中,余數(shù)要比除數(shù)小等等。

          “除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點在哪里?起點在學(xué)生那里,在教與學(xué)的過程中,要善于撲捉信息,不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點,不要輕易放棄某一個細節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)我班的學(xué)生情況,在不斷地降低學(xué)習(xí)起點,降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,降低到除法算式中各部分的名稱等等,在降低起點的過程中,不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過:是不是存在一個準(zhǔn)確的、靜態(tài)的起點?其實,低起點的教學(xué)也能教出深刻性,關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實際。

          我認為,學(xué)習(xí)起點不是機械地確定的,而是根據(jù)實際變化的。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思13

          教材選擇“進率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材,引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí),淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),突出計算方法的教學(xué)。引用轉(zhuǎn)化和對比,概括小數(shù)乘法的計算方法,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法;用對比的方法,處理積中小數(shù)點的位置問題。

          小數(shù)乘法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的。主要是以常見的“進率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材,從生活化的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計算方法,并能對其中的算理做出合理的解釋。學(xué)會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用,并會運用這些定律進行關(guān)于小數(shù)乘法的簡便運算,進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。

          學(xué)生掌握較好的方面:

          學(xué)生能正確的確定積的小數(shù)位數(shù)。能正確的運用乘法的分配率、結(jié)合律。能正確判斷一個數(shù)乘與大于1(或小于1)的積比原數(shù)大(或。。學(xué)生掌握了小數(shù)乘法計算方法,能正確的列豎式進行小數(shù)乘法的計算。能理解小學(xué)乘法的數(shù)量關(guān)系。正確的列式進行解答。

          學(xué)生掌握不足的方面:

          小數(shù)乘法計算過程中出現(xiàn)許多乘、加錯誤。運用“四舍五入”法保留小數(shù),尤其是連續(xù)進位時學(xué)生感到有困難。不能合理運用乘法分配率種形式。學(xué)生的閱讀能力較弱,對稍復(fù)雜的小學(xué)乘法問題理解上有困難。

          教學(xué)中主要采取一下措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

          1、重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。

          2、指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理作出合理的解釋,提高簡單的推理能力。

          3、注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。

          注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。精心設(shè)計練習(xí)題,留給學(xué)生更大的'探索和思考空間。加強對此類題型的對比訓(xùn)練。加強計算教學(xué),對一些典型錯誤進行辨析,提高學(xué)生的計算能力。培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)態(tài)度。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角理解問題,加強分析能力的培養(yǎng),重視認真細心的養(yǎng)成教育。

          從學(xué)生的練習(xí)及測試中出現(xiàn)的錯誤,可以看到學(xué)生的計算能力、審題能力、思維能力還很欠缺,在今后的教學(xué)工作中,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要加強各方面能力的培養(yǎng),使學(xué)生在基本練習(xí)中做到正確無誤。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思14

          人教版第九冊數(shù)學(xué)第二單元的《小數(shù)除法》是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的單元,復(fù)習(xí)小數(shù)除法教學(xué)反思。特別是學(xué)生在做除數(shù)是多位數(shù)的除法試商計算,學(xué)生在試商過程中比較難試商。為了解決這個問題。我特意設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué),在教學(xué)完,我有以下反思:

          1、學(xué)生是自由度發(fā)揮到最大時才能充分發(fā)揮其才華。上課伊始,我首先叫學(xué)生整理了第二單元的所有內(nèi)容。然后給學(xué)生自由,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能,打開書,看看數(shù)學(xué)書上怎樣教學(xué)小數(shù)除法的計算方法?然后像昨天我給小數(shù)乘法編順口溜(小數(shù)乘小數(shù),先乘二整數(shù),乘得積以后,再定積小數(shù)。)的方法自己也給小數(shù)除法編編順口溜,看誰編的越快越好。5分鐘過后,學(xué)生紛紛搶答。順口溜:小數(shù)除以小數(shù),除數(shù)化成整數(shù),被除數(shù)同樣變,有余數(shù)繼續(xù)除。全班哈哈大笑。同時增加了小數(shù)除法的認識。順口溜:小數(shù)除以小數(shù),按整數(shù)方式除。商的小點對被點,整數(shù)不夠商0除。再看有沒有余數(shù),如有添0繼續(xù)除。還有很多同學(xué)都要說,我就叫他們寫下來交給我。這樣我打開昨晚做好的課件《試商有規(guī)律》進行教學(xué)試商的方法。再讓學(xué)生說說自己有沒有更好的試商方法。有的學(xué)生說出了:想乘法做除法。還有的同學(xué)想出了:簡便運算的方法也可以應(yīng)用做除法。例如:23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計算簡便,教學(xué)反思《復(fù)習(xí)小數(shù)除法教學(xué)反思》。學(xué)生的才能只有讓他們自由發(fā)揮,才能使學(xué)生發(fā)揮才智。

          2、面對教育教學(xué)中出現(xiàn)的新事物、新問題,很多老師喜歡憑經(jīng)驗、拍腦袋做決定,不是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,不跟學(xué)生研究做決定,不給學(xué)生思考的機會,不放手讓學(xué)生自己尋找最佳答案。我覺得:只有學(xué)生自己想出來的,才能記得牢。我們老師強加給學(xué)生的.,可能學(xué)生下課了就忘了。以前我有這個強加給學(xué)生的意識,生怕學(xué)生自己不會編,又怕浪費時間,生怕拖堂。這一切,都是我的錯,以后的教學(xué)中,我一定放手讓學(xué)生解決。凡是學(xué)生能解決的,老師一定不越俎代庖。

          3、這節(jié)課我設(shè)計了比賽做除法計算,效果很好。我馬上發(fā)了一張試卷(第二單元),第二節(jié)課考試,很多同學(xué)獲得了100分,同學(xué)們都自豪的說:自己想的方法就是好,要不然沒這么快,也沒這么快能考好。這節(jié)課給我找到了最大的收獲:一個好漢三個幫,一個籬笆三個樁,三個臭皮匠賽過諸葛亮。讓學(xué)生自己動腦寫出來,哪怕是錯了,也可以慢慢修改,只有自己經(jīng)歷了才能記得牢。這也讓我看到了希望。

        《小數(shù)除法》教學(xué)反思15

          較復(fù)雜小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的發(fā)展,是小數(shù)乘法教學(xué)的重點,也是難點,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對比概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法,將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中,處理積中小數(shù)點的位置問題是學(xué)習(xí)的重點。我以為這一節(jié)知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象:1、豎式中的錯誤:部分學(xué)生列豎式時,按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式,顯然是對算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對,體現(xiàn)在兩方面:有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了,導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位;還有部分學(xué)生在積的末尾有零時,先劃去0再根據(jù)因數(shù)的'小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點,從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。

          對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤,我對自己的課堂教學(xué)進行了深刻的反思:說算理對于學(xué)生計算方法的掌握,邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對算理真正內(nèi)化,理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎(chǔ)也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會,真正做到因材施教。

          給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間,因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,自己舉例子說明積的變化規(guī)律,這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時,重視計算技能的培養(yǎng),細化類型,使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法,做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果;既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。

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