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        秋天的懷念教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-17 09:49:14 教學(xué)反思 我要投稿

        秋天的懷念教學(xué)反思

          身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的秋天的懷念教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

        秋天的懷念教學(xué)反思

        秋天的懷念教學(xué)反思1

          執(zhí)教《秋天的懷念》,本以為會(huì)上得滿意,但上下來問題百出。

          我設(shè)計(jì)這一課,先引導(dǎo)學(xué)生品析對母親的描寫之句,體會(huì)無私的母愛;后抓描寫菊花的句子,理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問題串起文章內(nèi)容,抓住作品主題。但學(xué)生在交流第一個(gè)問題時(shí),反應(yīng)不好。

          課后想想,應(yīng)該是我不重視朗讀課文的.原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀,而學(xué)生年齡還小,想主動(dòng)閱讀,或根據(jù)語感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式。

          還有就是我又犯了貪多求全的毛病,想面面俱到,加之時(shí)間有限,我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒品析到位。

          一節(jié)課上得很擰巴。

        秋天的懷念教學(xué)反思2

          《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使“我”明白了生命的意義,重新燃起生活的信念。在教學(xué)中,我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外,還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義.然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的情緒做對比。

          本文情感深摯,輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀,用情地讀,就會(huì)被“母親”對“我”的愛所深深的打動(dòng),你會(huì)跟著“我”一起痛,一起哭,一起懷念,一起在愛的支持下,堅(jiān)強(qiáng)地面對人生。

          作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對母親的懷念,從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生,“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運(yùn)還是不幸?.......我想感受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中,對學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的'。

          史鐵生在《合歡樹》一文寫道:“我坐在安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召喚母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召喚她去了!蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林穿過!弊x著這些蒼涼的文字,感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的,沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的,也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

          通過對《秋天的懷念》的閱讀,讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染,接受了一次“愛”的教育;還提高了學(xué)生的自讀能力。

        秋天的懷念教學(xué)反思3

          《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使“我”明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受:

          一、小組合作互幫互學(xué)。

          教學(xué)中,我引導(dǎo)同學(xué)們深入的體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫,體驗(yàn)?zāi)笎邸T诮虒W(xué)過程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓學(xué)生討論交流:“母親是怎樣關(guān)心照顧我的,找出描寫母親語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子,細(xì)細(xì)品味!眹@這個(gè)問題,同學(xué)們小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí),互相交流,平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也積極參與討論交流。人人都有體會(huì),人人都有收獲,人人都有發(fā)展,改變了以往課堂教學(xué)以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,積極性高了。課文重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生討論交流的過程中得以突破。更重要的是語言表達(dá)能力在生生交流過程中得到提高。

          二、抓重點(diǎn)詞深入感悟

          在教學(xué)中我把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活!”,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字,‘撲”這一個(gè)問題,一下子打開了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到母親對兒子的心疼,對兒子的愛憐,對兒子的無奈。這時(shí),孩子們再用心讀這句話時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺的句子,母親對孩子所做的一切,都是因?yàn)槟赣H的心中充滿了——愛!老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大,而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。課文的結(jié)尾,我出示了作者《病隙碎筆》中的一段話,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“好好活兒”的含義:活著就是幸運(yùn)的,活著要懂得滿足。

          三、以讀為主讀中感悟

          “讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的,怎樣讀才是“讀出感情”?今天我作了一個(gè)示范,我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的`韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí),我抓住了“悄悄地”這一詞,大家都知道三個(gè)“悄悄地”,充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心,體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心,再把體會(huì)到的情感放

          進(jìn)語言中讀出來。還有“央求”一詞,我讓學(xué)生通過對這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。

          本課教學(xué)還有很多不足之處:

          一、小組合作需要更熟練更有序。

          在小組合作過程中,同學(xué)們在交流時(shí)只把自己的體會(huì)讀一遍,不會(huì)及時(shí)給對方評(píng)價(jià),同時(shí)對自己的體會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充,交流時(shí)不會(huì)進(jìn)行深入的交流和探討,形式大于內(nèi)容。今后應(yīng)在這些方面多訓(xùn)練,讓小組合作真正成為學(xué)生們自主交流的舞臺(tái)。

          二、要更多關(guān)注學(xué)困生。

          教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),我忽略了那些發(fā)言不積極,聲音不夠響亮的學(xué)生,缺少了足夠的耐心。這樣一來,課堂成了優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)。今后課堂上應(yīng)多給學(xué)困生機(jī)會(huì),多多鼓勵(lì)他們,讓學(xué)困生多展示自己。讓我們的課堂人人都有話說,人人都有體會(huì),人人都有收獲。

          在今后的教學(xué)中,我會(huì)改掉不足,讓自己的課堂更加精彩,更有魅力!

        秋天的懷念教學(xué)反思4

          秋天的懷念是七年級(jí)上冊第二單元第一篇課文,作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。我在備課時(shí),根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情,確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。

          1、通過多種形式讀文,理解重點(diǎn)詞語。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),能說出課文內(nèi)容,把握文章主旨。

          2、小組合作、品味人物的語言、動(dòng)作、神態(tài),從細(xì)節(jié)描寫中感受母親濃烈而深沉的愛子之情。

          3、聯(lián)系生活,思考我們要怎樣“好好兒活”。

          我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

          1、導(dǎo)入新課

          2、整體感知。(學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容)

          3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”

          4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”

          整體上,我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來具體反思我這節(jié)課的教學(xué):

          一、成功之舉

          1、就是作者材料的引入,我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后,出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無常。二是在結(jié)尾,出示他取得的成就,來理解他明白了母親的話,自己“好好兒活”。兩處材料的引入,讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。

          2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后,通過幾個(gè)漸進(jìn)的問題來研讀課文:

          當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎?

          母親活的好嗎?母親如何對待病中的“我”?

          一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”?

          二、教學(xué)機(jī)智(課堂生成吧)

          在理解最后一段話時(shí),我讓學(xué)生先讀,看看能想到什么,學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言,我立刻請他起來,他說:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的.花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!蔽衣犓f到這,我馬上提出表揚(yáng):“說實(shí)話我都沒想到這兒,說得太好了!彼加悬c(diǎn)不好意思了。

          三、敗筆之處

          通過對母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情,讓學(xué)生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語,讓學(xué)生反復(fù)品讀,分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)。我沒讀好,但也感到學(xué)生讀的不是太到位。

          這是我的短板,我以后要好好練練朗讀啊。

        秋天的懷念教學(xué)反思5

          今天上午第二節(jié)課,我在本班教室講了《秋天的懷念》這節(jié)課。校長、主任、還有三年級(jí)老師聽了這堂課。

          老實(shí)說我在下邊把這節(jié)課已經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備了,但是還是沒有達(dá)到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。

          講完課后,校長語重心長地給我做了指導(dǎo),他說:這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節(jié)課時(shí)要去挖掘文章的內(nèi)涵,去體會(huì)一位母親帶著自己癱瘓的兒子和未成年的女兒是多么的不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導(dǎo)朗讀,學(xué)生的多次揣摩著讀,再讓學(xué)生多說一說自己的感受。也可聯(lián)系自己的實(shí)際說一說。

          另外校長還說可以讓學(xué)生聽一聽錄音。去體會(huì)作者的情感。

          聽完校長的一翻話,我感覺自己備課還是不充分,下課期間我還問了問我班的一位學(xué)生:你覺得這節(jié)課老師應(yīng)該怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會(huì)到作者的那種情感以及母親對兒子的那種關(guān)愛呢?他說:我們自己讀完課文后可以讓我們互相交流交流自己的感受。當(dāng)學(xué)生讀完后可以說一說自己想怎么讀?多找學(xué)生說一說。

          是啊!我以前怎么就沒有這么做呢?備課,不僅要考慮周全,挖掘課文深層內(nèi)涵,還要備學(xué)生,問一問,他們的想法。

          其實(shí)講課也并不是什么難事,只要我們用心去體會(huì),設(shè)身處地的'去想問題,這樣的課堂我想就一定是一個(gè)精彩的課堂。

          今后我一定會(huì)努力的,而且我相信通過我的努力我的教學(xué)水平也一定會(huì)提高。

        秋天的懷念教學(xué)反思6

          這篇文章是著名作家史鐵生在母親逝世后寫的一篇回憶性散文。文章講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患絕癥的.母親細(xì)致入微、深沉無私的愛,使自己明白了生命的意義,重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前,我從網(wǎng)上觀看了有關(guān)這節(jié)課的視頻,我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。 本來主要通過對母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫來刻畫形象的。在教學(xué)本文時(shí),我就從這些細(xì)致入手,讓學(xué)生明白原來母愛就是平凡中的偉大。 我知道自己的教學(xué)水平還有待提高,我不會(huì)對自己放松要求。這節(jié)課還有很多不足之處,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加認(rèn)真琢磨,用心去教。

        秋天的懷念教學(xué)反思7

          課堂上,老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,讓他們無拘無束的說。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了幾種說話的方式:

          (一)自由說

          對文中自己最感興趣的句或段落讓學(xué)生各抒己見,說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有許多,我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。學(xué)生說最喜歡第一自然段,因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美好的東西都失去信心,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北?椿。有的學(xué)生說。我最喜歡第二自然段,因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙?椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇保瑡寢屩匝肭蟆拔摇笔菫榱俗尅拔摇遍_心呀!有的同學(xué)說,我最喜歡最后一個(gè)自然段,因?yàn),媽媽雖然離我們而去,但是我明白媽媽的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,勇敢的活下去。也有的同學(xué)說,喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”說明媽媽有病,且因?yàn)檫^度的操勞,病已十分嚴(yán)重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言,只要他們的感受是真實(shí)的都說出來吧。

          (二)補(bǔ)充說

          對同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說說自己的見解。說出來,感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如:《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,有位同學(xué)說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到“黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫”我覺得作者寫菊花的淡雅,高潔,熱烈而深沉,這就正如她的母親對子女那種純潔高尚,無私的感人摯深的母愛,也是作者對生命的思考。.聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解,我很震驚,在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了,這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

          (三)選擇說

          就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生,對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,做有選擇性的重說,旨在輔助差生。學(xué)生的`差異是存在的,對于閱讀不夠深入的學(xué)生,往往是能找到自己喜歡句,段。但卻說不清自己喜歡的原因,沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后,再來用語言表述哪怕是重述,也是有益的。

          讓學(xué)生人人都說,人人都有體會(huì),人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主。以學(xué)為輔。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。

        秋天的懷念教學(xué)反思8

          《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本,讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,經(jīng)歷如此悲慘的事情,脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

          但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對自己沒信心,講這一課是小心翼翼的。課的開始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩,朗誦出來,簡短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來越安靜。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了,我們不久前也品讀了一篇《孝心無價(jià)》,我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了,不論說什么,學(xué)生一定會(huì)說:“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆,母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩,巧妙地導(dǎo)入,卻有了特別的效果。

          討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是特別好,有點(diǎn)著急了,應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間來討論,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛子之心。

          但有一個(gè)地方我感覺到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”一句時(shí),我提問:母親說的這句話有什么深意嗎? “想一想當(dāng)時(shí)母親什么情況?在讀讀這一句,想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來鼓勵(lì)兒子!薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能。”“那前面的'忍住哭聲,除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí),母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,生命沒有多少時(shí)間了,不能陪伴孩子們生活下去了。”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默,都在為母親而悲傷,理解了,感動(dòng)了,再去讀,感受就不一樣了。

          最后一段話學(xué)生理解深刻。通過引導(dǎo),學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問:“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說:“菊花開得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望!边有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩!闭f得太好了,說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問:“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語,百感交集,里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

          前面聽課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,真的,不是落入俗套,這個(gè)故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。今天拿來讓學(xué)生重溫,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽的音樂聲中再去體會(huì),相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。

          這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請教,努力學(xué)習(xí),提高自己,希望可以早日自我完善!

        秋天的懷念教學(xué)反思9

          《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛,使“我”明白了生命的意義,重新燃起生活的信《秋天的懷念》課后反思。

          下面就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受:

          一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展

          以情入境,體驗(yàn)?zāi)笎。在教學(xué)過程中教師以 “文中的哪些地方令你感動(dòng)?”為交流的主題,從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說、異樣說。學(xué)生人人都說,人人都有體會(huì),人人都有收獲,人人都有發(fā)展,改變了以往課堂教學(xué)以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,積極性高了。課文重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生說的過程得以突破。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。

          二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題

          在教學(xué)中教師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。 為了體味母親的這句“好好活!”,老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字,‘撲”這一個(gè)問題,一下子打開了孩子的'心窗。使學(xué)生感悟到,母親對兒子的心疼,對兒子的愛憐,對兒子的無奈。這時(shí),孩子們再用心讀這句話時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺的句子,母親對孩子所做的一切,都是因?yàn)槟赣H的心中充滿了——愛!老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大,而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。

          三、以讀為主,讀中感悟,讀的精彩,悟的透徹

          “讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的,怎樣讀才是“讀出感情”?今天我作了一個(gè)示范,我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí),我抓住了“悄悄地”這一詞,大家都知道三個(gè)“悄悄地”,充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心,體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心,再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語言中讀出來。還有“央求”一詞,我讓學(xué)生通過對這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。

          本課的教學(xué)讓我充分認(rèn)識(shí)到,課堂上應(yīng)讓學(xué)生人人都有話說,人人都有體會(huì),人人有收獲。應(yīng)改變了以往那種以教為主, 以學(xué)為輔的陳舊形式,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差。本課教學(xué)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,積極性有了很大提高,文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束地說的過程得以消化,更重要的是語言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。

        秋天的懷念教學(xué)反思10

          以后”,傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句,定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓,經(jīng)歷如此悲慘的事情,脾氣變得暴躁無常是能夠理解的。然而,這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子,用深深的愛溫暖兒子絕望的心,用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

          但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,我始終對自己沒信心,講這一課是留意翼翼的。課的開始,我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩,朗誦出來,簡短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心,教室里越來越安靜。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了,我們不久前也品讀了一篇《孝心無價(jià)》,我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了,不論說什么,學(xué)生必須會(huì)說:“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆,母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩,巧妙地導(dǎo)入,卻有了個(gè)性的效果。

          討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好,有點(diǎn)著急了,就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來討論,讓討論更充分些,這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛子之心。

          但有一個(gè)地方我感覺到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:咱們娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”一句時(shí),我提問:母親說的這句話有什么深意嗎?“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況?在讀讀這一句,想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,有舉手的:“母親自己身患重病,卻來鼓勵(lì)兒子。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能!薄澳乔懊娴娜套】蘼暎丝吹絻鹤油纯薅械酵纯鄷r(shí),母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,生命沒有多少時(shí)間了,不能陪伴孩子們生活下去了!闭n堂出現(xiàn)了短暫的'沉默,都在為母親而悲傷,理解了,感動(dòng)了,再去讀,感受就不一樣了。

          最后一段話學(xué)生理解深刻。透過引導(dǎo),學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話,但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問:“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),有了效果。有學(xué)生說:“菊花開得那么生機(jī)勃勃,母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望!边有學(xué)生說到:“黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,都能開得那么絢爛,母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,都能活出自己的精彩。”說得太好了,說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問:“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫在省略號(hào)的地方!睂W(xué)生陷入沉思,能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面,哽咽難語,百感交集,里面有對母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

          前面聽課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,真的,不是落入俗套,這個(gè)故事太感人了,又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來讓學(xué)生重溫,我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽的音樂聲中再去體會(huì),相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。

          這是一節(jié)隨堂課,當(dāng)然也暴露出一些不足,在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請教,努力學(xué)習(xí),提高自己,期望能夠早日自我完善!

        秋天的懷念教學(xué)反思11

          窗外微黃的樹葉,伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著,才意識(shí)到九月已過半。站在窗前,眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前,央求道:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧!蓖蝗粶I目!

          這是怎樣的一位偉大的母親!患了絕癥的`她,被抬上三輪車送往醫(yī)院,這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別?墒牵赣H臨死前卻不害怕死亡惦念自己,而是始終惦記著自己的孩子,讓他們在一塊,好好活兒!

          備課時(shí)眼淚已不知流了多少次,站在講臺(tái)多次哽咽,最終放棄電子屏,拿著課本帶著學(xué)生讀著講著,不知不覺教室安靜了下來,朗讀聲漸漸低了下來,在讀到“她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……””時(shí),孩子們停下來不再朗讀,教室里彌漫著悲傷,我不去打擾他們,也陪著他們沉浸其中,很久很久……

          那節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù):講完這節(jié)課,但我卻收獲了孩子們對于這位偉大母親去世的悲傷。

          課后作業(yè)寫收獲,讀著孩子們的感悟,又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大,更是回過頭去體味自己父母的偉大,一句嘮叨,一聲關(guān)懷,一個(gè)深夜蓋被子的動(dòng)作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。

        秋天的懷念教學(xué)反思12

          《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇,這是作家用凝重的情感筆觸,用深邃的人生思考凝練成的感人文字,真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛的真諦,正是這份偉大而無私的母愛,才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。

          今天我執(zhí)教的是第一課時(shí),我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中,著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念:

          1.凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語言文字里。為此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句,等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字,披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語文因素,讓學(xué)生充分地獲得豐富的語文素養(yǎng)。在這樣的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染,實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。

          2、立足課文的整體,強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合,達(dá)成識(shí)字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過程。在這樣的過程中,漢字的音、形、義與具體的語言環(huán)境,與鮮活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,增強(qiáng)了學(xué)生對字詞的整體感悟能力,并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,和學(xué)生的`主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過程中,教師的主導(dǎo)作用非常重要,要起到良好的示范作用。也就是教師寫字的基本功一定要扎實(shí),要嚴(yán)謹(jǐn),以身示范。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導(dǎo)書寫,都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個(gè)語文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的,一定要持之以恒。

          4、重視學(xué)法指導(dǎo),教方法比教知識(shí)更重要。新課程強(qiáng)調(diào),在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文,都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)語感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí),我充分利用教材的優(yōu)勢,對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語文能力的訓(xùn)練。

          首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。

          當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課前準(zhǔn)備再充分,但由于自身素質(zhì)不高,也有許多不盡人意的地方。

          1、由于教師聲音太小,有時(shí)本該有激情的地方教師沒能調(diào)動(dòng)感染

          學(xué)生的情緒,使課堂教學(xué)的高潮沒能達(dá)到。

          2、教師在對學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)語不夠真誠、針對性不強(qiáng)。不能

          充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。

          在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力,提高自己專業(yè)素養(yǎng)。

        秋天的懷念教學(xué)反思13

          本文懷念母親,以追憶的形式,用平實(shí)質(zhì)樸的文字,家常的話語,寫出了真摯深沉的母愛,同時(shí)傳遞出史鐵生對生命和生存的深刻的思考。

          教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來推己及人,感受真摯深沉的母愛,體會(huì)作者的悔恨和追念之情。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀,教師在深情地示范朗讀。然后集中解決生字、多音字的注音解釋,進(jìn)而初步討論人物情感,理情行文脈絡(luò),再做文章分析。

          “我”與母親前兩次說起“看花”時(shí)的'細(xì)節(jié)表現(xiàn),學(xué)生雖然也能捕捉到,但感覺他們與作品好像隔了一層,對人物感情的把握仍不透徹。所以在后來的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無常,母親的逆來順受百般隱忍等都在朗讀、評(píng)議和爭論中逐步被發(fā)現(xiàn),學(xué)生對母親形象的理解、把握也更加深入準(zhǔn)確了。

          從中我也深刻體會(huì)到,語文課一定要多讓學(xué)生讀,絕不能用老師的講、練、問代替學(xué)生的讀、感、思。

          整堂課教師精神飽滿,真摯深情,教學(xué)流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久,參與面大,交流積極,思維活躍,情緒激昂,生成自然。教學(xué)目標(biāo)明確,結(jié)構(gòu)完善,板書規(guī)范,方法多變,手段適度,師生配合默契,效益明顯。

          教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”,給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性,也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

          教學(xué)中,體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成,教師發(fā)揮自己的特長,主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,通過有感情的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,認(rèn)真地品味語言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn),使學(xué)生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。

          《秋天的懷念》中有許多描寫母親動(dòng)作、語言、神情、心理等的句子,其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛,和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語句,并結(jié)合課文具體語境,體會(huì)其中的精彩之處,感受母親對“我”的深沉母愛和“我”現(xiàn)在的追念之情。

        秋天的懷念教學(xué)反思14

          《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文,文中回憶了自己雙腿癱瘓以后,母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力,贊揚(yáng)了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受,表達(dá)自己對母親的愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對母親的.理解和對生活的堅(jiān)定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過反復(fù)朗讀,注意朗讀時(shí)的語氣、節(jié)奏,用朗讀反映不同人物特點(diǎn),從而理解文中關(guān)鍵詞句含義,體會(huì)字里行間流露的作者的情感。

          教學(xué)實(shí)施時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為,學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛,卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去?我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親,反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下:

          1、對學(xué)生預(yù)設(shè)不足。

          學(xué)生剛升入初中,對文本的深入閱讀訓(xùn)練還少,在閱讀文章時(shí),普遍習(xí)慣讀故事情節(jié),難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì)。我在備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的這些情況,主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解,沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。

          2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。

          就像本課,要讓十三四歲的孩子跟隨文本,走進(jìn)成人世界,理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn),體會(huì)母親小心翼翼的情感,最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境?如何創(chuàng)設(shè)情境?在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境?這些都值得在思考和推敲。

        秋天的懷念教學(xué)反思15

          課堂上,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生提出:作者懷念誰?為什么懷念她?一年有四季,為什么作者只寫“秋天的懷念“?以疑入情,學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望,他們一邊讀書一邊勾劃,很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中,他們得出了結(jié)論:因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天(北海的菊花開了的時(shí)候)去世的,所以作者懷念秋天,就是懷念他的母親。我感到:讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑,有效地利用了“閱讀期待” ,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。

          作者為什么如此懷念她的母親,我讓學(xué)生默讀課文,感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上,整體感知語言,進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外,他們的回答各種各樣:偉大的母親、無私的母親,體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的'母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體,我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開放的問題情境,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力,又強(qiáng)化了學(xué)生對詞語的積累,同時(shí),又打開了閱讀文本的突破口。

          學(xué)完這篇課文,我和孩子們都被這偉大的母愛所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到:通過小組交流、集體評(píng)議,學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重,從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究。

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