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        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-18 09:47:34 教學(xué)反思 我要投稿

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1

          上周五,教育中心督導(dǎo)團(tuán)來(lái)我校檢查教科研工作,聽(tīng)了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標(biāo)明確、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂實(shí)效”,獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)。總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得比較成功。

          但我明白,人僅有在不斷的反思中才能獲得成長(zhǎng),任何一堂課,都不會(huì)十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里?不足之處又在哪里呢?我靜下心來(lái)好好地進(jìn)行了反思——

          成功之處:

          一、抓住兩條主線(xiàn)教學(xué),思路清晰

          這篇課文有兩條線(xiàn)索,一條是明線(xiàn)“找”,講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn),看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最終看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中,它的身體發(fā)生了一系列的變化,這是第二條暗線(xiàn)“變”,先長(zhǎng)出兩條后退,再長(zhǎng)出兩條前腿,最終尾巴變短不見(jiàn)了,變成了青蛙。

          理清了文章的思路之后,我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。因我的思路清楚,所以就能很好地駕控課堂,使之不偏離主方向。孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也簡(jiǎn)便明白,興趣昂然。

          二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā),設(shè)計(jì)流程

          這是一節(jié)低年級(jí)的課,所以更應(yīng)當(dāng)還課堂以童真、童趣。低年級(jí)學(xué)生注意力不能持久,課堂上一般要多采用一些直觀(guān)形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí),我首先想到的是學(xué)生,盡量采用一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。

          1、導(dǎo)入激趣:一般孩子們都喜歡猜謎語(yǔ),所以上課之前我先讓他們猜了兩個(gè)關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語(yǔ),引出本課的課題;

          2、動(dòng)畫(huà)激趣:他們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片,我就在一開(kāi)始放這篇課文的動(dòng)畫(huà)片,吸引他們的注意力,使之對(duì)全文有一個(gè)總體的感性認(rèn)識(shí);

          3、表演讀激趣:“表演”這種形式很適合我們低年級(jí)的課堂教學(xué),語(yǔ)文課堂上的表演是一種深讀課文,推敲課文語(yǔ)言文字,體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過(guò)程,是一種特殊的閱讀理解手段,表演的過(guò)程,也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。這不僅僅包括對(duì)主角的創(chuàng)造上,還表此刻對(duì)課文資料的再創(chuàng)造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學(xué)文中有“迎上去,追上去,游過(guò)去”三個(gè)表示不一樣動(dòng)作的詞,為了讓學(xué)生能更直觀(guān)、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義,就讓他們?nèi)パ菀谎、試一試,盡量讓學(xué)生歡樂(lè)地參與學(xué)習(xí),構(gòu)成一種其樂(lè)融融的課堂氛圍,還課堂以童真和童趣;

          4、課中操激趣:低年級(jí)孩子的注意力持久性不夠,當(dāng)課程進(jìn)行到中間的時(shí)候,應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽兒?jiǎn)便一下,這時(shí),跳一段簡(jiǎn)便歡快的課中操,無(wú)疑像注入了新的動(dòng)力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。本課的教學(xué)中,我安排了《小青蛙找家》的律動(dòng)這一環(huán)節(jié),在課中帶著孩子們一齊跳起來(lái),孩子們立刻興趣高漲,以更高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去,課堂氣氛更加活躍,孩子們的思維也更加活躍。

          5、拓展激趣:課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)的拓展和延伸,讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫(huà)面,能激發(fā)他們的同情心,從而做到用自我的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)青蛙,到達(dá)德育滲透的作用;其次,作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀(guān)察生活習(xí)性和其變化最終放生”,也十分貼合孩子的喜好,使書(shū)本知識(shí)與生活結(jié)合,觀(guān)察與習(xí)作巧妙的結(jié)合。

          三、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文,資料全面

          本堂課不是孤立地單純講讀課文,而是做到了把“識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合,使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿(mǎn),學(xué)生全方位吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。尤其是寫(xiě)字教學(xué),選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。

          四、注重寫(xiě)作知識(shí)的滲透,潛移默化

          單從文本表面看,資料十分淺顯,學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本,給孩子更多的東西呢?這一向是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上,我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對(duì)學(xué)生寫(xiě)作本事的培養(yǎng)”。

          1、在講“青蛙”一段時(shí),讓孩子們變成第一人稱(chēng)自述的方式,其實(shí)也是一種寫(xiě)作方面的訓(xùn)練;

          2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話(huà)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因?yàn)闉觚斠灿袀(gè)大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白:之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò),是因?yàn)轷庺~(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描述清楚,才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿枋鋈宋锿饷驳臅r(shí)候必須要描述全面和具體,把特征說(shuō)全。另外,小蝌蚪也不對(duì),不能根據(jù)身體的部分的特征就去確定,也就是說(shuō)看事物要全面,做深入了解。

          這問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描述人物外貌的時(shí)候,必須要描述完整和具體。

          五、注重多種本事的培養(yǎng),機(jī)智到位

          1、朗讀本事:本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀本事,我配樂(lè)范讀,孩子們配樂(lè)接力讀,表演讀,師生分主角共讀……多種形式的朗讀,使孩子們的朗讀本事一步步提高;

          2、想象本事:在講“烏龜”一段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:小蝌蚪們看到烏龜,會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)?學(xué)生回答:(前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴,它可能就是我們的媽媽吧!快,追上它。┱n堂上,學(xué)生們精彩的發(fā)言,都是自身思維的超越,更是對(duì)課文的超越,體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的.想像本事,為今后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信:只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練,孩子們的想象力和寫(xiě)作本事將會(huì)快速提高。

          3、表演本事:在講遇到“鯉魚(yú)”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中,我讓孩子們和我一齊表演,孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然,表演得惟妙惟肖,在表演中,膽量和表演本事都在得到鍛煉。

          六、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū),獨(dú)具匠心

          34、小蝌蚪找媽媽

          長(zhǎng)后腿長(zhǎng)前腿尾巴變短

          變小蝌蚪——青蛙

          找鯉魚(yú)(迎)烏龜(追)媽媽?zhuān)ㄓ危?/p>

          板書(shū)的設(shè)計(jì)是對(duì)文章資料的涵蓋和提煉,兩條主線(xiàn)清晰明了,重點(diǎn)詞也突出醒目,貼合低年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),我覺(jué)得這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了,中心突出,能夠說(shuō)獨(dú)具匠心。

          不足之處:

          1、看動(dòng)畫(huà)之前忘了提出問(wèn)題:學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié),都要有必須的目標(biāo)性。在剛開(kāi)始讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候,目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問(wèn)題:“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞,而不是漫無(wú)目的地看熱鬧。原先設(shè)計(jì)好的這個(gè)問(wèn)題,由于操作“動(dòng)畫(huà)播放”這一課件出了點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)果就忘記問(wèn)學(xué)生了,是個(gè)小小的漏洞。

          2、不鼓勵(lì)挑毛。涸趯W(xué)生分主角朗讀完之后,有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話(huà),讀得不緊不慢,沒(méi)有讀出著急的語(yǔ)氣。我就問(wèn)同學(xué)們:“這三個(gè)同學(xué)中間,有一個(gè)讀得不到位,是誰(shuí)呢?”結(jié)果孩子們都紛紛評(píng)價(jià)開(kāi)了,挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺(jué)得這一問(wèn)問(wèn)錯(cuò)了,這樣會(huì)培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病,不會(huì)用賞識(shí)的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)直接問(wèn)這個(gè)孩子:“小蝌蚪找不到媽媽了,心里有什么樣的感受?那么,該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?請(qǐng)你再讀一遍!边@樣的引導(dǎo),不但節(jié)省了時(shí)間,也沒(méi)有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會(huì),還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心,何樂(lè)而不為呢?以后得注意了。

          3、師生分主角共讀課文未完成:原先在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié),目的是避免“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”這一教學(xué)現(xiàn)象,起到回顧全文的作用,但由于時(shí)間關(guān)系,省略了這一步,稍有遺憾。能夠研究前邊的“教師配樂(lè)讀”和“學(xué)生配樂(lè)分段接力讀”合二為一,就能節(jié)省出必須的時(shí)間,最終進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。

          4、資料匯報(bào)沒(méi)有進(jìn)行:課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料,目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲(chóng),我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分,可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒(méi)有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找,也到達(dá)了教育的目的,課堂展示只是一個(gè)分享的過(guò)程,這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也能夠……

          總之,一節(jié)課不可能面面俱到,課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有提高,我會(huì)在不斷的反思中,使自我的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2

          今日一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識(shí)字。

          首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入,隨文認(rèn)識(shí)“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫(huà)出小蝌蚪長(zhǎng)大以后的特點(diǎn)。(直線(xiàn),共三處)隨文認(rèn)識(shí)三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫(huà)出小蝌蚪的`特點(diǎn)。(直線(xiàn))小蝌蚪與青蛙長(zhǎng)得不像由此揭示課題。

          其次,自讀課文,畫(huà)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中發(fā)生了哪些變化(曲線(xiàn)),朗讀。著重“游哇游”。

          再次,小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽(tīng)了消息(鯉魚(yú)阿姨烏龜)隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。

          分主角朗讀。

          最終,復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。

          缺:①應(yīng)當(dāng)先找媽媽?zhuān)侔l(fā)現(xiàn)自我的身子發(fā)生了變化。②復(fù)述時(shí),青蛙的特點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)清楚,只是能說(shuō)則說(shuō)。③能夠適當(dāng)提一提擬人手法。

          補(bǔ):回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn),還是先講變化再講找媽媽比較好。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3

          《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文下冊(cè)第34課,它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。課文配有六幅圖,分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。在課堂中我通過(guò)圖文結(jié)合,學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思本節(jié)課的教學(xué),在以下幾個(gè)方面值得體會(huì):

          一、注重寫(xiě)作方法的滲透,潛移默化

          單從文本表面看,內(nèi)容十分淺顯,學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本,給孩子更多的東西呢?在這節(jié)課上,我在幾個(gè)地方滲透了“對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)”。

          1.在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí),抓住蝌蚪的外形描寫(xiě),出示:________里有________小蝌蚪,大________,________的身子,________長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,________地游來(lái)游去。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)動(dòng)物外貌的時(shí)候不能面面俱到,要抓住能表現(xiàn)他特有的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。這段內(nèi)容在抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)外貌之外,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用疊詞對(duì)外貌修飾。先讓學(xué)生有簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行述說(shuō),這樣既積累了表達(dá)能力和語(yǔ)感,也加深了對(duì)課文文字的理解。

          2.在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌?duì)話(huà)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因?yàn)闉觚斠灿袀(gè)大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白:之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò),是因?yàn)轷庺~(yú)媽媽沒(méi)有把青蛙的全部特征描寫(xiě)清楚,才造成這樣的誤會(huì)。以后我們?cè)诿鑼?xiě)人物外貌的時(shí)候一定要描寫(xiě)全面和具體,把特征說(shuō)全。另外,小蝌蚪也不對(duì),不能根據(jù)身體的'部分的特征就去判斷,也就是說(shuō)看事物要全面,做深入了解。

          3.在講第四自然段時(shí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)青蛙的外表和蝌蚪的外表的不同和相同之處,從而引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫(xiě)人物外貌的時(shí)候,一定要抓住特點(diǎn)描寫(xiě)完整和具體。

          二、表演讀激趣,為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。

          “表演”這種形式很適合我們低年級(jí)的課堂教學(xué),語(yǔ)文課堂上的表演是一種深讀課文,推敲課文語(yǔ)言文字,體會(huì)人物情感并將其“形諸于外”的排演過(guò)程,是一種特殊的閱讀理解手段,表演的過(guò)程,也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。這不僅包括對(duì)角色的創(chuàng)造上,還表現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上。《小蝌蚪找媽媽》這篇看圖學(xué)文中有“迎上去,追上去,游過(guò)去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞,為了讓學(xué)生能更直觀(guān)、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義,就讓他們結(jié)合插圖去演一演、試一試,讓學(xué)生快樂(lè)地參與學(xué)習(xí),形成一種其樂(lè)融融的課堂氛圍。

          三、學(xué)文填空,加深印象

          在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí),我趁熱打鐵,出示如下填空題:小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條( ),過(guò)了幾天,長(zhǎng)出兩條( ),再過(guò)幾天,( )變短了,漸漸地,( )已經(jīng)不見(jiàn)了,小蝌蚪長(zhǎng)成了( )。這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí),并加深印象。

          總之,課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,可能今天天氣很熱的原因,孩子們的精神氣不是很好,在朗讀的時(shí)候,情緒不高,沒(méi)有激情,感情不到位。在進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練的時(shí)候,好多同學(xué)不能積極的發(fā)言,有點(diǎn)心不在焉的感覺(jué),今后要多加注意,提高孩子們的注意力,提高教學(xué)效率。但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我會(huì)在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4

          《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)趣味,以對(duì)話(huà)為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自我的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自我感覺(jué)也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點(diǎn),以讀為本,課堂上充滿(mǎn)了朗朗書(shū)聲。

          一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

          根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考,樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)趣味的問(wèn)題或者是讓他們自我讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃鯓诱襵x的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來(lái)讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū),去預(yù)習(xí),去尋找問(wèn)題的答案,再輔助提一些讀書(shū)的具體要求,收到的效果十分明顯。孩子們經(jīng)過(guò)自己的朗讀找到了問(wèn)題的答案,都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí),孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

          二、以讀悟情。

          讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),而要讀出“情”必須先悟出情,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:

          “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替。

          ”在朗讀指導(dǎo)中,我不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,去感悟,去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)

          《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),有許多對(duì)話(huà),如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí),烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話(huà):

          “我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿,寬嘴巴,到那邊去找吧。

          ”孩子,將來(lái)我們老了,不在了,你誰(shuí)呢?你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不一樣的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子,說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物,說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些,語(yǔ)氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說(shuō)的,他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì)把自我當(dāng)成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑,但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思,因?yàn)闉觚斆靼仔◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊,沒(méi)有時(shí)間帶孩子,小蝌蚪連自我的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢!不認(rèn)識(shí)也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們xx的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不一樣理解,并且也都是能夠成立的,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢!

          三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái),讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì)讀”。

          1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

          新課標(biāo)提出:

          “朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量以正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

          ”朗讀評(píng)價(jià)的'目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情景,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)

          《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不一樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活。

          ”“聽(tīng)了你的朗讀,我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急。

          ”“讀得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了。

          ”——這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)中指出不足,提出了期望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

          2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

          閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)

          《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀,分主角朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái),讀中感悟、悟中活力,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

          總之,教師僅有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信,只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們必須會(huì)喜歡閱讀。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5

          《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫忙媽媽一齊捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí),蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。

          在教學(xué)時(shí),我采用了如下方法,感覺(jué)比較成功:

          一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

          根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考,樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在導(dǎo)入題時(shí)采用了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時(shí),我先用謎語(yǔ)引出“蝌蚪”,學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā),然后,我又說(shuō)“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事,它們悄悄告訴宋老師當(dāng)它們看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí),它們很羨慕,可它們卻不明白自己的媽媽是誰(shuí)在哪它們聽(tīng)說(shuō)一(6)班的小朋友是最聰明的,所以想請(qǐng)你們幫它們找找媽媽?zhuān)銈冊(cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎”話(huà)音剛落,全班孩子幾乎是異口同聲地說(shuō):“愿意!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)用心地去讀書(shū),去尋找問(wèn)題的答案,再輔助提一些讀書(shū)的具體要求,收到的效果十分明顯。

          二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。

          閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。本文生動(dòng)搞笑,以對(duì)話(huà)為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料,在教學(xué)中我用了自讀、對(duì)讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)體會(huì)并讀好了以下幾個(gè)地方:小蝌蚪在水里游來(lái)游去的快活情緒;對(duì)鯉魚(yú)媽媽有禮貌的問(wèn)話(huà);叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的情緒;鯉魚(yú)、烏龜和青蛙媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)慈愛(ài)的語(yǔ)氣。在讀的同時(shí)不少孩子自然而然地表演了起來(lái),要明白,能夠這樣的`表演,讀好課文是前提,而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái),讀中感悟、悟中激情,這樣生動(dòng)、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

          二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5

          農(nóng)村小朋友對(duì)小蝌蚪長(zhǎng)成什么樣,青蛙長(zhǎng)成什么樣,小蝌蚪長(zhǎng)大變成什么,這些知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過(guò)小蝌蚪,有的甚至還養(yǎng)過(guò)小蝌蚪,但針對(duì)小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說(shuō)得清楚。因而我在備課時(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力為重點(diǎn),按照從觀(guān)察——說(shuō)話(huà)——朗讀——表演的過(guò)程來(lái)了解小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。

          “興趣是最好的老師”。教學(xué)一開(kāi)始,我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),使學(xué)生與老師之間更親近。

          “胸有成竹,有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話(huà)故事,圖文并茂,形象生動(dòng)。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起他們的注意力,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思維能力。但要低年級(jí)兒童用自己的話(huà)來(lái)完整表達(dá)每幅圖的意思,是有點(diǎn)難度,這就要求教師認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生心中有“譜”。在教學(xué)中,我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察畫(huà)面,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容,只要學(xué)生說(shuō)的話(huà)與畫(huà)面有一點(diǎn)聯(lián)系就作出中肯的評(píng)價(jià),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚(yú)媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái),收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)觀(guān)察后說(shuō)話(huà),學(xué)生就會(huì)心中有數(shù),不至于東拉西拉,言之無(wú)序,自然而然就使學(xué)生邊練邊說(shuō),提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

          閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生、文本之間要形成對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系,朗讀起到了橋梁的作用。俗話(huà)說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。道出了讀的重要性。讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解、體會(huì)、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),親自參與理解語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn),我在本課教學(xué)中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法,讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去朗讀,讀后同學(xué)評(píng)價(jià)再加上老師的指導(dǎo),反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意,學(xué)生才能淋漓盡致地進(jìn)行角色表演,使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)了朗讀能力,也加深了對(duì)課文的印象和理解。從本課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)看,針對(duì)不同類(lèi)型的文章選擇恰當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練,既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,又能提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和理解文本的能力。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6

          在講“烏龜”一段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:小蝌蚪們看到烏龜,會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)?學(xué)生回答:(前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴,它可能就是我們的媽媽吧!快,追上它。┱n堂上,學(xué)生們精彩的發(fā)言,都是自身思維的超越,更是對(duì)課文的超越,體現(xiàn)了其獨(dú)特的.閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力,為今后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信:只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練,孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì)快速提高。

          不足之處:1、看動(dòng)畫(huà)之前忘了提出問(wèn)題:學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié),都要有一定的目標(biāo)性。在剛開(kāi)始讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候,目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問(wèn)題:“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞,而不是漫無(wú)目的地看熱鬧。原來(lái)設(shè)計(jì)好的這個(gè)問(wèn)題,由于操作“動(dòng)畫(huà)播放”這一課件出了點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)果就忘記問(wèn)學(xué)生了,是個(gè)小小的漏洞。

          總之,一節(jié)課不可能面面俱到,課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我會(huì)在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7

          《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà),內(nèi)容生動(dòng)有趣,在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力,反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

          一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

          興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始,我神秘地告訴學(xué)生,今天,老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ),想不想猜猜?同學(xué)們異口同聲說(shuō):“想。”老師說(shuō)出了謎語(yǔ),學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后,直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ),也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。

          二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文,豐富語(yǔ)言的積累

          1、讀——分層朗讀,讀出感情

         。1)初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問(wèn)題,并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a、老師范讀全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí),從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。

         。2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,是全文的重點(diǎn),我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà),適時(shí)分角色朗讀并表演。

          2、說(shuō)——以讀促說(shuō),說(shuō)中理解

         。1)說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。

         。2)說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

          3、討論——形式多樣,深入引導(dǎo)

          學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

          教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

          小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3

          本節(jié)課的學(xué)習(xí),利用兩課時(shí)學(xué)完,重點(diǎn)側(cè)重了兩種語(yǔ)文能力的培養(yǎng):一是朗讀能力,二是說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力。下邊詳細(xì)闡述:

          一、朗讀能力的培養(yǎng)

          朗讀,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本最有效的途徑,這篇課文的語(yǔ)言很有特色,最突出的就語(yǔ)句有描述型的,也有對(duì)話(huà)型的。

          1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。

          如第一自然段。課始,以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū),再引導(dǎo)孩子看著板書(shū)看著圖片說(shuō)成一段話(huà)。

          然后再請(qǐng)孩子讀第一自然段,發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫(xiě)小蝌蚪的,思考作者的觀(guān)察點(diǎn)和自己觀(guān)察點(diǎn)的不同,作者的表達(dá)與自己的表達(dá)有何不同。這個(gè)環(huán)節(jié)就在潛移默化的對(duì)孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對(duì)比閱讀的訓(xùn)練。在對(duì)比后,再次對(duì)課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀,這時(shí)有個(gè)別讀,小組讀,老師范讀,通過(guò)不同形式的閱讀,逐漸達(dá)到會(huì)背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。

          2、對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)

          對(duì)話(huà)朗讀的指導(dǎo)更多的通過(guò)分角色表演讀的方式來(lái)完成。課文中小蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨、烏龜先生的兩次對(duì)話(huà),我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的'朗讀,在角色的扮演中,在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解中,使朗讀的訓(xùn)練得到了提升:例如:小蝌蚪與鯉魚(yú)阿姨的對(duì)話(huà):我直接就請(qǐng)孩子們來(lái)扮演角色,我讀旁白,然后師生共同評(píng)價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如,兩次對(duì)話(huà)中旁白中動(dòng)詞的運(yùn)用,“迎上去”和“追過(guò)去”,不同的動(dòng)詞表達(dá)不同的心情,體現(xiàn)不同的情景,我引導(dǎo)孩子體會(huì)“迎”“追”的不同。追字的感受相對(duì)容易,迎的難度就大了,迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣,沒(méi)人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來(lái)表演“迎”。我扮演小蝌蚪,祖庭扮演鯉魚(yú)阿姨!磅庺~(yú)阿姨在教小鯉魚(yú)吃食物!蔽夜室庹驹凇磅庺~(yú)阿姨”的后邊問(wèn)孩子們:“小朋友們,我是小蝌蚪,我應(yīng)該在鯉魚(yú)阿姨的什么地方游啊?”孩子們思考一下,說(shuō):“在鯉魚(yú)阿姨的前面。”我馬上游過(guò)去,停在鯉魚(yú)阿姨的前面,并熱情的游到阿姨的跟前問(wèn)她:“鯉魚(yú)阿姨,我們的媽媽在哪里?”我用表演的方法告訴孩子們,迎,是小蝌蚪主動(dòng)積極的游過(guò)去,表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣,在表演中理解,在理解中感悟,在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗(yàn)后,孩子們的朗讀越來(lái)越好。

          二、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)

          課堂上,關(guān)于說(shuō)話(huà)的練習(xí)無(wú)處不在。每篇課文我都做到一課一得,精心的尋找語(yǔ)用點(diǎn),一般是根據(jù)文字表達(dá)到額特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),以據(jù)此來(lái)拓展孩子的思維,豐富孩子的積累,鞏固孩子的表達(dá)。再有就是文中的看圖說(shuō)話(huà),比如這篇課文:課始,以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū),再引導(dǎo)孩子看著板書(shū)看著圖片說(shuō)成一段話(huà)。本節(jié)課就是這樣,在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫(xiě)之外,我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫(xiě)“小金魚(yú)”之類(lèi)的小動(dòng)物,進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌描寫(xiě)。課件顯示小動(dòng)物金魚(yú),引導(dǎo)觀(guān)察,進(jìn)行仿寫(xiě)。訓(xùn)練完后,布置作業(yè),再次進(jìn)行仿寫(xiě),小白兔或者小烏龜,或者小鴨子等等自己熟悉的小動(dòng)物的外形。講讀和寫(xiě)、說(shuō)和寫(xiě)緊密的結(jié)合起來(lái),使訓(xùn)練真正的做到扎實(shí)有效。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8

          教學(xué)實(shí)錄

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。

          師:昨天,老師撿到了一張尋人啟事,你們想看看嗎?

          生:想。

          師(出示尋人啟示)讀:我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽是誰(shuí)?它在哪?聽(tīng)說(shuō)二七班的小朋友是最聰明的,請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧!

          師:你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎?

          生:愿意。

          師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第五課《小蝌蚪找媽媽》。(板書(shū):小蝌蚪找媽媽?zhuān)?/p>

          師:讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。

          二、播放課件,引入課文。

          師:(播放課件,顯示課文內(nèi)容)。

          師:這是誰(shuí)呀?(貼小蝌蚪圖片)

          生:小蝌蚪。

          師:誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小蝌蚪是什么樣子的?

          生:小蝌蚪大大的腦袋,黑黑的,長(zhǎng)著長(zhǎng)尾巴。

          師:課文里是怎么描寫(xiě)的呢?

          生:小蝌蚪是大腦袋,黑灰色的身子,甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

          師:小蝌蚪現(xiàn)在在做什么呀?

          生:快活地游來(lái)游去。

          師:快活是什么意思?

          生:自由自在,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

          師:對(duì)!小蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去,我們也來(lái)快活地讀讀書(shū),請(qǐng)齊讀第一段。

          生:(讀)

          師:小蝌蚪游啊游,過(guò)了幾天怎么了?

          生:長(zhǎng)出了兩條后腿。

          師:(師貼長(zhǎng)后腿的畫(huà)于黑板上)請(qǐng)大家注意看圖觀(guān)察(電腦出示課件),這天,小蝌蚪碰見(jiàn)了誰(shuí),又發(fā)生了什么事呢?

          生:小蝌蚪碰見(jiàn)了鯉魚(yú)媽媽?zhuān)谙蝓庺~(yú)媽媽打聽(tīng)自己的媽媽呢。

          師:老師有個(gè)問(wèn)題,為什么小蝌蚪會(huì)去向鯉魚(yú)媽媽打聽(tīng)他們的媽媽呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察。

          生:我知道了!小蝌蚪看到鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食,他們也想自己的媽媽了,所以去向鯉魚(yú)媽媽打聽(tīng)了!

          師:你說(shuō)得真好!哪個(gè)小朋友能說(shuō)一句話(huà),后面用上疑問(wèn)號(hào),把小蝌蚪想媽媽的心情表達(dá)出來(lái)?

          生:(例句:誰(shuí)是我的媽媽呢?

          我的媽媽是什么樣兒的呢?

          我們的媽媽在哪兒呢?)

          師:小蝌蚪太想念自己的媽媽了,于是鯉魚(yú)媽媽決定幫助它們找媽媽?zhuān)窃鯓踊卮鸬哪?課文又是怎樣寫(xiě)的呢?我們就是這群小蝌蚪,再來(lái)讀讀他們的話(huà)。

          生:(讀蝌蚪的話(huà))

          師:(出示鯉魚(yú))老師現(xiàn)在來(lái)當(dāng)鯉魚(yú)媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)當(dāng)小蝌蚪,向我打聽(tīng)?

          生:我!我!(搶著答)

          師:不急,一個(gè)一個(gè)來(lái)!

          生:(一次又一次地練習(xí))

          師:交換一下,你們念鯉魚(yú)媽媽?zhuān)夷钚◎蝌健?/p>

          (師生對(duì)讀,邊讀邊做動(dòng)作)

          師:誰(shuí)愿意上來(lái)表演這一段!注意,要把所有的動(dòng)作都表演進(jìn)去!

          生:(表演)

          師:來(lái),評(píng)價(jià)一下,他們演得怎么樣?動(dòng)作都到位了嗎?

          生:迎還沒(méi)有做出來(lái)。

          師:怎么樣是迎?看看圖,圖上是怎么畫(huà)的?誰(shuí)來(lái)試試?

          生:面對(duì)面的走到一起,就是迎!

          師:再請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)演一演。(生演)

          師:他們這回表演得怎么樣?

          生:很好!

          師:來(lái),我們一起來(lái)把這一段讀一遍。

          生:(齊讀)

          師:從鯉魚(yú)媽媽的回答中,我們可以知道蝌蚪媽媽的特點(diǎn)是什么?

          生:四條腿,寬嘴巴。

          師:(電腦出示第二幅圖)小蝌蚪聽(tīng)了鯉魚(yú)媽媽的話(huà),繼續(xù)游啊游,過(guò)了幾天,小蝌蚪又發(fā)生了什么變化?

          生:又長(zhǎng)出了兩條前腿。

          師:為什么說(shuō)是又長(zhǎng)出兩條前腿。

          生:它已經(jīng)長(zhǎng)出兩條后腿,后來(lái)長(zhǎng)出兩條前腿,所以稱(chēng)為又長(zhǎng)出兩條腿。

          師:(師貼長(zhǎng)前腿的畫(huà)于黑板上):你真會(huì)學(xué)習(xí)。我們一起來(lái)看圖,(電腦出示第三幅圖)老師再請(qǐng)你們自己學(xué)習(xí)下面的課文,思考一下這回它們向誰(shuí)打聽(tīng)媽媽?zhuān)趺创蚵?tīng)的。讀懂課文再請(qǐng)你自己表演表演,注意,一定要仔細(xì)地念。

          生:(學(xué)習(xí))

          。

          師:我看,有好多小朋友已經(jīng)在表演了,老師念,你們表演,邊讀邊演,行嗎?

          (生演)

          師:為什么課文用了追上去這樣一個(gè)詞?

          生:從圖上看,小蝌蚪和烏龜?shù)挠蝿?dòng)方向相同,表現(xiàn)出小蝌蚪知道媽媽的特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情。

          師:讓我們帶著急于找到媽媽的心情再來(lái)讀讀這一段。

          師:從烏龜?shù)幕卮鹬,我們又可以知道蝌蚪媽媽的什么特點(diǎn)?

          生:長(zhǎng)著大眼睛,披著綠衣裳。

          三、總結(jié)課文,深入引導(dǎo)。

          師:鯉魚(yú)媽媽說(shuō),蝌蚪媽媽是四條腿,寬嘴巴,而烏龜媽媽卻說(shuō),蝌蚪媽媽是長(zhǎng)著大眼睛,披著綠衣服,捉蟲(chóng)還頂呱呱呢?到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)得什么樣啊,請(qǐng)你們討論一下,看看鯉魚(yú)媽媽和烏龜誰(shuí)說(shuō)的對(duì)?

          生:都對(duì)!把它們倆的話(huà)合起來(lái)就更好了。

          師:那你來(lái)說(shuō)說(shuō),蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

          生:四條腿,寬嘴巴,長(zhǎng)著大眼睛,披著綠衣服,捉起蟲(chóng)來(lái)頂呱呱。

          師:其實(shí),蝌蚪媽媽就是誰(shuí)啊?

          生:青蛙。

          師:小蝌蚪象我們同學(xué)一樣聰明,認(rèn)定了青蛙就是自己的媽媽?zhuān)◎蝌皆谡覌寢尩倪^(guò)程中又會(huì)發(fā)生什么變化呢?請(qǐng)同學(xué)們看圖(出示課件),仔細(xì)觀(guān)察,看看小蝌蚪找到媽媽沒(méi)有?

          師:小蝌蚪又會(huì)發(fā)生什么變化呢,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

          生:小蝌蚪尾巴變短了。

          師:貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片

          師:小蝌蚪歷盡千辛萬(wàn)苦終于找到了自己的媽媽?zhuān)摱喔吲d!你們想,小蝌蚪會(huì)對(duì)青蛙媽媽說(shuō)些什么?誰(shuí)能說(shuō)一句話(huà),后面用感嘆號(hào),把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達(dá)出來(lái)?

          生:(例句:媽媽?zhuān)覀兒貌蝗菀渍业侥惆。?/p>

          媽媽?zhuān)瓉?lái)你在這兒啊!

          媽媽?zhuān)覀兘K于找到你了。

          師:小蝌蚪和媽媽見(jiàn)面了,大家都非常高興,它們的話(huà)該怎么讀呢?請(qǐng)一個(gè)小朋友讀小蝌蚪的話(huà),一個(gè)朋友讀媽媽的話(huà)。

          生:分角色朗讀。

          師:青蛙的樣子,我們?cè)趲椭◎蝌秸覌寢尩倪^(guò)程中已經(jīng)知道了,那課文上又是怎么描寫(xiě)的呢?

          生:荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮,鼓著一雙大眼睛。

          師:(師貼出青蛙的圖片)你們對(duì)青蛙有哪些了解呢?

          生:一只青蛙一年能捉一萬(wàn)五千多條害蟲(chóng),是莊稼的好朋友,我們小朋友要好好保護(hù)青蛙。

          生:青蛙的叫聲很好聽(tīng),它還會(huì)寫(xiě)詩(shī):呱呱,呱呱,呱呱呱,

          師:你的想象力可真豐富。

          生:青蛙走路是蹦蹦跳跳的,它還是游泳能手。

          師:你觀(guān)察的真仔細(xì)。

          生:老師,我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。

          師(微笑地):是嗎?

          另一生:不對(duì),是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時(shí)的動(dòng)作來(lái)游泳。

          師:也可以說(shuō)人模仿青蛙的動(dòng)作,F(xiàn)在小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)成了青蛙,它們會(huì)做些什么呢?

          生:它們和媽媽一起捉害蟲(chóng)。

          生:(齊讀課文最后一節(jié))

          四、朗讀全文。

          五、簡(jiǎn)要復(fù)述,拓展思維。

          師:在找媽媽的過(guò)程中里,小蝌蚪是怎么長(zhǎng)成青蛙的呢?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)?

          師:老師這里有一道題,認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)才會(huì)做。

          師:(出示課件)小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條(后腿),過(guò)了幾天,長(zhǎng)出兩條(前腿),再過(guò)幾天,(尾巴)變短了,漸漸地,(尾巴)已經(jīng)不見(jiàn)了,小蝌蚪長(zhǎng)成了(青蛙)。

          生:說(shuō)并填空。

          師:大千世界,充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)的奧秘,希望同學(xué)們能積極探索鉆研,像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題

          板書(shū)

          小蝌蚪找媽媽

          兩條后腿

          碧綠的

          兩條前腿

          雪白的

          尾巴變短

          尾巴不見(jiàn)了。

          課后總結(jié)反思

          《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

          一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

          興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中,學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú),直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門(mén)口看到了一張尋人啟事,想看看嗎?在同學(xué)們?cè)尞惵曋,教師用幻燈打出《尋人啟事》?/p>

          大家好!

          我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽(tīng)說(shuō)二(7)班的小朋友是最聰明的,請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧!

          同學(xué)們恍然大悟,不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容,原來(lái)是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn):你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎?孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ),也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。

          二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文,豐富語(yǔ)言的積累

          1.讀分層朗讀,讀出感情

          (1)初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問(wèn)題。a.課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b.小蝌蚪的媽媽是誰(shuí),從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。帶著問(wèn)題讀,使讀不再是漫無(wú)目的,提高了讀的質(zhì)量。

         。2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,是全文的重點(diǎn),處理如下:

          a.讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了(),又碰到了()。

          b.比較句子。(小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游,就追上去。

          c.朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話(huà)。d.分角色朗讀并表演。

          2.說(shuō)以讀促說(shuō),說(shuō)中理解

          (1)說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。

         。2)說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

          3.貼據(jù)文貼畫(huà),貼中取樂(lè)

          教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà),分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

          4.討論形式多樣,深入引導(dǎo)

          新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極,或消極的影響。所以,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢?他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?問(wèn)題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

          教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀

          內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)實(shí)錄二附反思,小蝌蚪找媽媽?zhuān)M麑?duì)你有幫助!

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9

          【教材簡(jiǎn)析】

          這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材圖文結(jié)合,適宜兒童閱讀。課文中生字不注音,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。

          【學(xué)生分析】

          經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法,教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。作為農(nóng)村的孩子,他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),所以教學(xué)本課,以朗讀為主,特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。

          【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

          1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹,教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

          2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。

          3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)有、在等6個(gè)生字。

          2、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀感知青蛙的變化。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          感知青蛙的變化。

          【教學(xué)方法】

          朗讀法、表演法、自主識(shí)字法。

          【教學(xué)時(shí)間】

          2課時(shí)。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

          老師這兒有一條謎語(yǔ),想猜嗎?

          河邊有個(gè)歌唱家,一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣,伸出舌頭把蟲(chóng)抓。(青蛙)

          你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)

          誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪?愿意給大家講講它長(zhǎng)得什么樣嗎?

          (貼出青蛙與蝌蚪圖片,板書(shū)課題)

          (興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活,越能激發(fā)他們的求知欲)

          二、自主識(shí)字,感知課文

          1、這是一篇不注音課文,遇到不認(rèn)識(shí)的`字你想怎么辦?

          (學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測(cè)讀,有的可以問(wèn)同學(xué)、老師,有的可以做記號(hào),等老師讀時(shí)認(rèn)真聽(tīng)。)

          2、學(xué)生試讀,教師巡視指導(dǎo)。

          3、教師范讀。

          4、再次讀文,自查朗讀情況。

          5、出示詞語(yǔ)卡片,檢查識(shí)字情況。

         、 你會(huì)讀哪個(gè)詞語(yǔ)就大聲的讀出來(lái)。

          ⑵ 誰(shuí)愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們?

          6、識(shí)記生字。

          學(xué)生說(shuō)用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記。

          灰:出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)到的灰色的東西。

          追(或迎):誰(shuí)愿意把追(迎)的動(dòng)作表演給大家看?

          披:我這有件衣服,誰(shuí)能把它披在身上?

          阿姨:你把什么樣的人叫阿姨?

          7、指導(dǎo)寫(xiě)字。(略)

          (學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無(wú)從下手,所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法,自主探索、認(rèn)識(shí)生字,這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)

          三、感悟,體會(huì)小蝌蚪的變化

          1、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà),說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。

          2、全班匯報(bào)。(學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段,不必接順序來(lái)。)

          第一自然段:引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈,給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì),他們會(huì)很快進(jìn)入情境,體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。

          第四自然段,也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。

          第二、三、五、自然段,結(jié)構(gòu)相似,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、組織學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來(lái),然后選代表分、角色朗讀。

          3、戴上頭飾表演讀。

          4、填空練習(xí),體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。

          池塘里有一群小蝌蚪,他們游哇游,過(guò)了幾天,長(zhǎng)出了兩條( ),又過(guò)了幾天,長(zhǎng)出了兩條( ),沒(méi)過(guò)多久,( )不見(jiàn)了,變成了一只只能捉害蟲(chóng)的( )。

          四、總結(jié)全文:你有什么收獲

          〖教學(xué)反思

          上完了這一課之后,我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì),選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

          1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。

          本課的朗讀教學(xué),我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式,尤其是動(dòng)作表演,看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛(ài)的表情,仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了,教師不用任何言語(yǔ),學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。

          2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。

          自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生,想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué),創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字途徑,認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法,使他們輕松的記住字形、樂(lè)于識(shí)字。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10

          《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^(guò)程。文章是按“找”和“變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)情節(jié)的,兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn),我運(yùn)用電教手段,使學(xué)生能形象

          直觀(guān)地觀(guān)察到小蝌蚪的變化過(guò)程,有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

          一、抓明線(xiàn)

          從課題入手,首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面,并提問(wèn):小蝌蚪是什么樣子的?這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問(wèn),題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞,小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

          二、引暗線(xiàn)

          通過(guò)上面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚(yú)、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的,我接著提問(wèn):小蝌蚪找到媽媽后,媽媽對(duì)他們說(shuō)了一句什么話(huà)?他為什么說(shuō):“你已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,再將學(xué)生的'回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí),身體外形怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線(xiàn),這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn),通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對(duì)這一暗線(xiàn)的了解得到了加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11

          《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線(xiàn)索,一條是明線(xiàn),講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn),看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是第二條暗線(xiàn)。先長(zhǎng)出兩條后腿,再長(zhǎng)出兩條前腿,最后尾巴變短不見(jiàn)了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。

          從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問(wèn):小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過(guò)程中,使學(xué)生了解到,通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的`特征,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

          在初學(xué)文本時(shí),當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像,于是我拋出問(wèn)題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線(xiàn),這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。

          如此明暗線(xiàn)結(jié)合,通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12

          當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候,總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、用心性,提高課堂效率成了我努力的方向。

          本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入,這對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用,而看到過(guò)的.孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí),拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。

          在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽,看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài),讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀,把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言,積累了表達(dá)潛力和語(yǔ)感,也加深了對(duì)課文文字的理解。

          老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導(dǎo),“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷,有一天,它們突然想起了自己的媽媽(zhuān)蜎Q定去找自己的媽媽了。我們一齊跟著它們?nèi)フ液脝?”孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們?cè)仁窃诳旎畹赜蝸?lái)游去,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽?zhuān)瑸觚數(shù)淖彀筒⒉粚挵。 薄⒆觽兡芴岢鲞@么多的問(wèn)題,說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個(gè)探究者的主角在用心的學(xué)習(xí)了。這也讓我十分佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要!蔽也](méi)有立刻給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸,讓孩子繼續(xù)讀課文,然后讓小組討論,看看能不能自己解決這些問(wèn)題。不能解決的再一齊討論。結(jié)果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí),想到也要找自己的媽媽?zhuān)欢?dāng)小蝌蚪看見(jiàn)烏龜,是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃。從哪里看出?lái)呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘?huà)寢、媽媽(zhuān) 薄?/p>

          相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧!

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思13

          今天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)。在圖片的幫助下,孩子們的把小蝌蚪觀(guān)察的清清楚楚,教學(xué)活動(dòng)的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程以及基本形態(tài)。而在活動(dòng)中孩子們對(duì)小蝌蚪在水里游來(lái)游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣,我及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn),讓孩子們來(lái)扮演小蝌蚪,用自己扭動(dòng)的身體來(lái)演示,活動(dòng)從靜態(tài)的觀(guān)察演變到動(dòng)態(tài)的`身體演示,孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動(dòng)。(教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的能力)

          說(shuō)到小蝌蚪長(zhǎng)大后能變成青蛙,孩子們對(duì)青蛙這個(gè)小動(dòng)物是比較熟悉的,我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳,我就調(diào)整了今天的戶(hù)外活動(dòng)內(nèi)容,讓孩子們到戶(hù)外進(jìn)行青蛙跳,孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲(chóng)是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛(ài)青蛙、保護(hù)青蛙的情感。

          在活動(dòng)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn),并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思14

          《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線(xiàn)索,一條是明線(xiàn),講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn),看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是第二條暗線(xiàn)。先長(zhǎng)出兩條后腿,再長(zhǎng)出兩條前腿,最后尾巴變短不見(jiàn)了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。

          從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問(wèn):小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的.印象,我接著再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過(guò)程中,使學(xué)生了解到,通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

          在初學(xué)文本時(shí),當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀(guān)察兩者外形差異。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像,于是我拋出問(wèn)題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線(xiàn),這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。如此明暗線(xiàn)結(jié)合,通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。 本文是一篇科普小童話(huà),以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索,介紹了蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程,增長(zhǎng)學(xué)生科普知識(shí)的同時(shí),還可以訓(xùn)練了學(xué)生分角色朗讀的能力。

          1、識(shí)字教學(xué)完成得非常理想,采用多種途徑識(shí)字,達(dá)成人人都會(huì)讀、人人都會(huì)認(rèn)。

          2、授課過(guò)程中我設(shè)置了有趣的猜謎,同時(shí)也準(zhǔn)備了許多圖片,激發(fā)了學(xué)生的興趣,在觀(guān)察的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

          3、寫(xiě)字教學(xué)完成得很好,本課共10個(gè)生字,根據(jù)構(gòu)造把他們分組,強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)筆順偏旁,再讓學(xué)生數(shù)空,然后觀(guān)察,尋找關(guān)鍵筆,最后描紅練寫(xiě)。

          1、再課文的學(xué)習(xí)中,過(guò)于對(duì)內(nèi)容進(jìn)展深化解讀,從而在讀的方面缺少更多的練習(xí)。

          2、學(xué)生的課堂氣氛不良,及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。

          1、在以后的教學(xué)中盡可能多的去讀,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感從而深化他們的理解。

          2、在今后的教學(xué)中,更加注重教學(xué)的設(shè)計(jì),讓所有同學(xué)都融入到語(yǔ)文課中。

        小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15

          設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟,積累和運(yùn)用語(yǔ)言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次形體變化,和小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)膸椭,怎樣找到青蛙媽媽的?jīng)歷,并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識(shí)的熱情,能自覺(jué)保護(hù)小蝌蚪和小青蛙,爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。通過(guò)小組合作,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。能以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),利用多樣化學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動(dòng)。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的`參與率達(dá)到80%。在交流討論活動(dòng)中,學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容要點(diǎn),一部分學(xué)生更能運(yùn)用想象力,提出獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動(dòng),開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,欣賞到了藝術(shù)的美,效果很好。

          這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì),在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下,逐漸得到養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)的。其次,教師根據(jù)教學(xué)要求,靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高,能進(jìn)行有效的指導(dǎo),在關(guān)注過(guò)程中,能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。

          由于教師想全面體現(xiàn)新課標(biāo)新理念,一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)方式多,而學(xué)生積極性高,都想交流自己的學(xué)習(xí)成果,因此時(shí)間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個(gè)憑借,應(yīng)學(xué)會(huì)取舍,精講精練,不要面面俱到,另一方面既要要尊重學(xué)生,努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人,又要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)控,促使他們有效地學(xué)習(xí)。

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