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        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-18 18:24:34 教學(xué)反思 我要投稿

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

          身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1

          在講“烏龜”一段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:小蝌蚪們看到烏龜,會(huì)怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答:(前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴,它可能就是我們的媽媽吧!快,追上它。┱n堂上,學(xué)生們精彩的發(fā)言,都是自身思維的超越,更是對課文的超越,體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力,為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信:只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練,孩子們的想象力和寫作能力將會(huì)快速提高。

          不足之處:1、看動(dòng)畫之前忘了提出問題:學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié),都要有一定的目標(biāo)性。在剛開始讓學(xué)生看動(dòng)畫的時(shí)候,目的.是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問題:“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞,而不是漫無目的地看熱鬧。原來設(shè)計(jì)好的這個(gè)問題,由于操作“動(dòng)畫播放”這一課件出了點(diǎn)問題,結(jié)果就忘記問學(xué)生了,是個(gè)小小的漏洞。

          總之,一節(jié)課不可能面面俱到,課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我會(huì)在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2

          當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候,總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、用心性,提高課堂效率成了我努力的方向。

          本課的開始我以看圖說話的形式引入,這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用,而看到過的孩子就會(huì)邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識,拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使孩子們多讀課外書興趣。

          在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達(dá)潛力和語感,也加深了對課文文字的理解。

          老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話韻味的語言引導(dǎo),“小蝌蚪們在水里快活地游玩著,有一天,它們突然想起了自己的媽媽,就決定去找自己的媽媽了。我們一齊跟著它們?nèi)フ液脝幔俊焙⒆觽兘蚪蛴形兜亻_始了“尋找小蝌蚪媽媽”的`歷程——朗讀。讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們原先是在快活地游來游去,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵!”……孩子們能提出這么多的問題,說明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個(gè)探究者的主角在用心的學(xué)習(xí)了。這也讓我十分佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛動(dòng)腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要!蔽也]有立刻給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸,讓孩子繼續(xù)讀課文,然后讓小組討論,看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一齊討論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí),想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜,是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃。從哪里看出來呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!’”……

          相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧!

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3

          《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾只天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處尋找媽媽的,它們在尋找媽媽的過程中,逐漸了解了媽媽的樣子和特點(diǎn)。同時(shí),它們也在不知不覺中,身體也發(fā)生了緩慢的變化,最后變成了小青蛙,和媽媽一起去田間害蟲。

          一、教學(xué)效果

          教學(xué)本課,我緊緊圍繞小蝌蚪的成長變化這一線索,緊抓識字、讀書的重點(diǎn),把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來,讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦,學(xué)會(huì)講述故事梗概,同時(shí)把積極思考、努力發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來,從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界。并且,我注意不同學(xué)生的原有水平,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、針對性的指導(dǎo),取得了很好的效果。

          二、成功之處

          1.感知領(lǐng)悟,創(chuàng)設(shè)情境。

          在引導(dǎo)學(xué)生感悟故事內(nèi)容時(shí),我對教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合,獨(dú)具匠心地采取有效措施,避開了學(xué)生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生先與小蝌蚪和青蛙交朋友,了解蝌蚪的樣子,感知青蛙的樣子,知道蝌蚪與青蛙的.巨大不同——本來是截然不同的兩種小動(dòng)物啊!再通過科普知識介紹,感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話,找變化點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀思考、表演解說過程中加深對課文內(nèi)容的理解,達(dá)到了鍛煉思維、發(fā)展語言的目的,同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們細(xì)心觀察的好習(xí)慣。另外,我準(zhǔn)備了動(dòng)畫資料,結(jié)合動(dòng)畫,從朗讀入手,有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣,帶動(dòng)讀的欲望和參與的動(dòng)力。

          2.花樣識字,加深記憶。

          結(jié)合低年級孩子的特點(diǎn),在自主朗讀識字中,我采用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識字,加一加,減一減,換一換,深化了學(xué)生的記憶基礎(chǔ),增加了記憶的深度。如:“肚”字,用加一加的方法,使原本枯燥的識字變得簡單容易。“眼睛”乃心靈的窗戶,“目”字旁與眼睛息息相關(guān),體現(xiàn)了生字的音、形、義的結(jié)合。在此我還以“識字大王”的評比激發(fā)了學(xué)生熱愛讀書的興趣,收到了不錯(cuò)的效果。

          三、不足之處

          課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,在朗讀的時(shí)候,有些孩子情緒不高,沒有激情,感情不到位。在進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練的時(shí)候,好多同學(xué)不能積極地發(fā)言,猶豫不決,似乎缺乏勇氣和膽量。另外,從孩子們對于問題的理解上,可以看出深度不夠,因此斷定積累不夠,也就是閱讀量不夠,課外知識知道的少,膚淺,表面化?梢栽诮虒W(xué)中,讓學(xué)生介紹鯉魚和烏龜?shù)奶卣,進(jìn)行拓展,進(jìn)行說話訓(xùn)練,口頭編故事——小鯉魚找媽媽,小烏龜找媽媽。

          四、改進(jìn)方法

          針對第一課時(shí)的教學(xué)情況,在第二課時(shí)的教學(xué)過程中,我打算讓學(xué)生介紹鯉魚和烏龜?shù)奶卣,進(jìn)行拓展,進(jìn)行說話訓(xùn)練,口頭編故事——小鯉魚找媽媽,小烏龜找媽媽。在講述的過程中指導(dǎo)學(xué)生按照先后順序講述,并且把鯉魚和烏龜?shù)木唧w特征講述清楚,免得它們找不到媽媽。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)離不開孩子們平時(shí)的敏銳的觀察力,在口語表達(dá)方面也是較大的挑戰(zhàn)。

          所以,在今后的課堂上,我認(rèn)為要鼓勵(lì)孩子多說,敢于表述自己的見解,能把自己的想法說出來,在一個(gè)問題上,有自己的獨(dú)立立場。有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步。我會(huì)在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn),改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。只有不斷地,永不停歇的努力,才能有更多、更大的進(jìn)步!

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思4

          《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,兩條線索齊頭并進(jìn),我運(yùn)用電教手段,使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

          一、抓明線從課題入手,首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這一動(dòng)畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動(dòng)觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的`印象,我接著再問,題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞,小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

          二、引暗線通過上面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的,我接著提問:小蝌蚪找到媽媽后,媽媽對他們說了一句什么話?他為什么說:“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí),身體外形怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn),通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5

          設(shè)計(jì)意圖:

          春天來了,池塘里游淶游去的小蝌蚪成了幼兒的最愛,他們關(guān)注著小蝌蚪的變化,伴隨著小蝌蚪的變化我給孩子們講述了故事《小蝌蚪找媽媽》,故事中小蝌蚪們一會(huì)兒游到東一會(huì)兒游到西的動(dòng)態(tài)變化使我想到,在體育活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中有聽信號向指定方向走的教學(xué)目標(biāo),原來的活動(dòng)方法是先念一段兒歌然后向指定方向跑,教學(xué)中幼兒常出現(xiàn)機(jī)械應(yīng)付的現(xiàn)象,易失去活動(dòng)的耐心和興趣,我想如果我能用這個(gè)故事情節(jié)貫穿活動(dòng)的始終,把故事作為一種隱蔽性的環(huán)境,掩蓋教學(xué)目標(biāo),那么將會(huì)增加活動(dòng)的樂趣,調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)的興趣,使孩子們積極的參與到體育活動(dòng)中來,這樣既符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)又滿足了一定的活動(dòng)量。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、教幼兒練習(xí)聽信號向指定方向跑,鍛煉幼兒腿部肌肉力量。

          2、培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感。

          3、愿意參與體育游戲,體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂趣。

          4、培養(yǎng)競爭意識,體驗(yàn)游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。

          5、促進(jìn)幼兒手腳和全身動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、知識準(zhǔn)備:熟悉《小蝌蚪找媽媽》,教師和幼兒扮小蝌蚪。

          2、配班老師在場不同方位扮演(鴨、魚、龜、鵝、青蛙)媽媽。

          3、幼兒胸飾(可正反翻轉(zhuǎn))一面為小蝌蚪,一面為小青蛙。

          4、音樂帶。

          教學(xué)過程:

          一、開始部分(教師和幼兒在場地中間蹲下作睡覺狀)

         。ㄒ魳仿曋校┐禾靵砹耍偷拇猴L(fēng)輕輕地吹著,陽光照著池塘里的水,青蛙媽媽生的卵慢慢活動(dòng)起來,變成了大腦袋,長尾巴的小蝌蚪,小蝌蚪們在水中游來游去,十分快活。

          教師和小朋友在描述中慢慢蘇醒,隨音樂在水中自由自在游來游去,活動(dòng)身體。

          [評:教師以角色身份帶領(lǐng)著幼兒不受限制的自由活動(dòng),做游戲前的準(zhǔn)備活動(dòng)]

          二、展開部分

          1、老師:聽,什么聲音?咦,小伙伴們,我們的媽媽在哪兒呢?讓我們一起去問鴨媽媽吧!

          2、小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒

          小蝌蚪問:鴨媽媽,您好!您看見我們的媽媽了嗎?她在哪里?

          鴨媽媽答:看見過,你們的媽媽有兩只大眼睛,嘴巴又寬又大。好孩子,去問魚媽媽吧!

          3、小蝌蚪們游到魚媽媽那兒

          小蝌蚪問:魚媽媽,您好!您看見我們的媽媽了嗎?她在哪里?

          魚媽媽答:看見過,你們的媽媽有四條腿。好孩子,你們到前面去問一下烏龜媽媽吧!

          小蝌蚪:謝謝您,魚媽媽,再見!

          4、小蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒

          小蝌蚪問:烏龜媽媽,您好!您看見我們的媽媽了嗎?她在哪里?

          烏龜媽媽答:看見過,你們的媽媽肚皮是白的。好孩子,你們到前面去問一下鵝媽媽吧!

          小蝌蚪:謝謝您,烏龜媽媽,再見!

          5、小蝌蚪們游到鵝媽媽那兒

          小蝌蚪問:鵝媽媽,您好!您看見我們的媽媽了嗎?她在哪里?

          鵝媽媽答:看見過,你們的媽媽穿著綠衣裳,唱起歌來“呱、呱、呱”,走起路來一蹦一跳,好孩子,你們快去找她吧!

          6、小蝌蚪繼續(xù)游,青蛙媽媽來了。!小蝌蚪:啊!我們找到媽媽啦!

          [評:小蝌蚪們高興地跟著媽媽游來游去,間或停下進(jìn)行有禮貌的.對話,有利于活動(dòng)節(jié)奏的控制]

          三、結(jié)束部分(小蝌蚪們翻出小青蛙胸飾)

          1、(音樂歌曲小青蛙)小青蛙們高興地圍著媽媽跳舞,做各種親熱的動(dòng)作,跟著媽媽一邊呱呱叫,跟著媽媽一邊學(xué)蛙跳。

          [評:這里表現(xiàn)小蝌蚪愛媽媽的情感同時(shí)又加大了幼兒腿步肌肉的活動(dòng)強(qiáng)度]

          2、青蛙媽媽:孩子們,田里的害蟲可多了,練好本領(lǐng)跟媽媽一起去捉害蟲吧!

          3、青蛙們捉到害蟲后,高興地和媽媽一起聽著音樂自由舞蹈。

          [評:這里的自由舞蹈即為一種放松運(yùn)動(dòng)]

          教學(xué)反思:

          小班幼兒的模仿性強(qiáng),喜歡別人做什么自己也跟著做什么,適合開展集體性的游戲,根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)教師也和幼兒一起扮演著同樣的角色,以角色的身份帶領(lǐng)幼兒活動(dòng),以角色的情緒影響著幼兒情緒,使幼兒自然而然的跟著活動(dòng),活動(dòng)的情節(jié)性既主動(dòng)的迎合幼兒又不失教學(xué)目標(biāo),活動(dòng)中有一定的運(yùn)動(dòng)量,強(qiáng)度適合小班,整個(gè)活動(dòng)中幼兒一直保持著良好的情緒參與游戲,游戲中的音樂使得孩子們更加投入,也使游戲增添了一份吸引力。游戲中的對話既鍛煉了幼兒的語言又培養(yǎng)了幼兒自覺使用禮貌語言的良好習(xí)慣。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思6

          《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

          一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

          興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中,學(xué)生對課文的興趣有無,直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門口看到了一張尋人啟事,想看看嗎?在同學(xué)們詫異聲中,教師用幻燈打出《尋人啟事》:

          大家好!

          我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說一(1)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!

          同學(xué)們恍然大悟,不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容,原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地問:“你們愿意幫這個(gè)忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語,也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。

          二、讀、說、貼、討論學(xué)文,豐富語言的積累

          1.讀——分層朗讀,讀出感情

         。1)初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題。

          a.課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。

          b.小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。帶著問題讀,使讀不再是漫無目的,提高了讀的質(zhì)量。

         。2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點(diǎn),處理如下:

          a.讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了(),又碰到了()。

          b.比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,就追上去。

          c.朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。

          d.分角色朗讀并表演。

          2.說——以讀促說,說中理解

         。1)說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

         。2)說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

          3.貼——據(jù)文貼畫,貼中取樂

          教師準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

          4.討論——形式多樣,深入引導(dǎo)

          新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對人的身心產(chǎn)生多方面或積極,或消極的影響。所以,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展!闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣昵?他們倆誰說的對呢?問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的'樣子,并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

          教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全員活動(dòng),全程活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思7

          《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù),第一課時(shí)以識字為主,我想低年級孩子掌握的字有限,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,于是,先學(xué)會(huì)生字,理解字詞的意思,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵,學(xué)文是重點(diǎn)。

          在字詞教學(xué)時(shí),我提前布置了預(yù)習(xí),課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字,詞語。效果較好。

          在學(xué)習(xí)課文時(shí),我具體用了如下方法:

          1。我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

          2。我注意了教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的事實(shí),我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中,讓他們小組合作完成,這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

          3。 我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的`過程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。

          4。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個(gè)詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

          相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧!

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8

          今天一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識字。首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入,隨文認(rèn)識“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點(diǎn)。

         。ㄖ本,共三處)隨文認(rèn)識三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點(diǎn)。(直線)小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。其次,自讀課文,畫出小蝌蚪找媽媽的'過程中發(fā)生了哪些變化(曲線),朗讀。著重“游哇游”。

          再次,小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽了消息(鯉魚阿姨烏龜)隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。分角色朗讀。最后,復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過程。

          缺:

         、賾(yīng)該先找媽媽,再發(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。

         、趶(fù)述時(shí),青蛙的特點(diǎn)沒有說清楚,只是能說則說。

         、劭梢赃m當(dāng)提一提擬人手法。

          補(bǔ):回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn),還是先講變化再講找媽媽比較好。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思9

          《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好資料。在課后,反思自身的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多缺乏的地方,但自身感覺也有勝利的地方,就上我能充沛利用教材特點(diǎn),以讀為本,課堂上充溢了朗朗書聲。

          一、激發(fā)同學(xué)讀書的興趣。

          根據(jù)低年級小朋友特有的年齡特點(diǎn)和他們愛考慮,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)同學(xué)的好奇心,問同學(xué)看了題目有什么感想。小朋友們爭先恐后表達(dá)之后,我順其自然以"是!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找媽媽的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓同學(xué)主動(dòng)積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。小朋友們通過自已的朗讀找到了問題的答案,都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)現(xiàn)的同時(shí),小朋友們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

          二、以讀悟情。

          讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),而要讀出“情”必需先悟出情,語文課程規(guī)范中指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替!痹诶首x指導(dǎo)中,我不拿自已的規(guī)范去要求同學(xué),而是讓同學(xué)自已去理解,去感悟,去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí),烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧!毙∨笥,將來我們老了,不在了,你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的身手,做一只真正的獅子!”小朋友們在讀時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的小朋友認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子,說話肯定速度很慢的。有的小朋友認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物,說話時(shí)親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的小朋友認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自身當(dāng)成了他們的媽媽,有點(diǎn)好笑,但烏龜也肯定沒有訕笑小蝌蚪的意思,因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊,沒有時(shí)間帶小朋友,小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反映了小朋友們對文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢!

          三、為同學(xué)搭建展示的舞臺(tái),讓同學(xué)自豪地說“我會(huì)讀”。

          1、用激勵(lì)性的評價(jià)在同學(xué)心理上搭建展示的舞臺(tái)。

          新課標(biāo)提出:“朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的.評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價(jià)時(shí)要尊重同學(xué)的個(gè)體差別,促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康發(fā)展!崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高,要切實(shí)針對小朋友朗讀的情況,正視小朋友們水平的差別,采取多鼓勵(lì)、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急!薄白x得真不錯(cuò),假如再稍稍響亮一些,就更完美了!------這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味褒揚(yáng),而是褒揚(yáng)中指出缺乏,提出了希望,更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱情,使小朋友心理上得到了展示,利于提高同學(xué)的朗讀水平。

          2、多種形式的朗讀,為同學(xué)搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

          閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓同學(xué)扮演,要想扮演好,讀好課文是前提,而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令小朋友興致盎然。

          總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,發(fā)明性地進(jìn)行教學(xué),才干為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),小朋友們一定會(huì)喜歡閱讀,喜歡語文的。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思10

          《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自己的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自己感覺也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點(diǎn),以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。

          一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

          根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找 問題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽 媽?他們是怎么找**的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣 為前提,讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案, 都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí),

          孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

          二、以讀悟情。

          讀 出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),而要讀出“情”必須先悟出情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:#from 本文來自高考資源網(wǎng)http://www.gkstk.com end#“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中,我不拿 自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,去感悟,去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí),烏 龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧!焙⒆,將來我們老了,不在了,你*誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本 領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們在讀時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是 一種溫和的動(dòng)物,說話時(shí)親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點(diǎn)好 笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊,沒有時(shí)間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識也是正常的,所以烏 龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對文本的不同理解,而且也都是可以成立的`,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢!

          三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái),讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。

          1、用激勵(lì)性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

          新課標(biāo)提出:“朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展!崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗 讀水平的提高,要切實(shí)針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵(lì)、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽 媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急! “讀得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了!------這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng),而是表揚(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生 的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

          2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

          閱讀教 學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演, 要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

          總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思11

          《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,因其資料生動(dòng)、搞笑而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

          一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣

          興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中,學(xué)生對課文的興趣有無,直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門口看到了一張尋人啟事,想看看嗎在同學(xué)們詫異聲中,教師用幻燈打出《尋人啟事》:

          大家好!

          我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不明白我的媽媽在哪里聽說二(7)班的小朋友是最聰明的,請你們幫我找找媽媽吧!

          同學(xué)們恍然大悟,不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容,原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地問:“你們愿意幫這個(gè)忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語,也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了主角。

          二、讀、說、貼、討論學(xué)文,豐富語言的積累

          1。讀――分層朗讀,讀出感情

         。1)初讀。教師搞笑導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問題。a。課件播放全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b。小蝌蚪的媽媽是誰,從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概,獲得整體感知。帶著問題讀,使讀不再是漫無目的,提高了讀的質(zhì)量。

         。2)精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點(diǎn),處理如下:a。讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了(),又碰到了()。b。比較句子。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,就追上去。c。朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d。分主角朗讀并表演。

          2。說――以讀促說,說中理解

          (1)說順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后,說小蝌蚪的生長過程。透過學(xué)生的說來完成填空題。

         。2)說資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

          3。貼――據(jù)文貼畫,貼中取樂

          教師準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就簡單自如,毫不吃力。

          4。討論――形式多樣,深入引導(dǎo)

          新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對人的身心產(chǎn)生多方面或用心,或消極的影響。所以,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的.發(fā)展!闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們用心討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣貌,并加以引申。透過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

          教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。透過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全員活動(dòng),全程活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思12

          《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。

          在教學(xué)本課時(shí),首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。并適時(shí)拋出問題,讓學(xué)生帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”,孩子們被問著了,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

          在教學(xué)過程中,我還采用圖文并茂的方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的`表達(dá)能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識,達(dá)到事半功倍的效果。

          在上課的整個(gè)過程中,首先,我發(fā)現(xiàn)自己對于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次,對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況,我沒有做到很好的處理,完全沒有顧忌孩子的想法,只是草草的收場了。再次,我在講課的過程中,沒有完全放開自己,導(dǎo)致孩子們的積極性也沒調(diào)動(dòng)起來,整節(jié)課上的氣氛比較悶?偠灾,我還需要多講課,多讓老教師聽課、評課,打磨自己,平時(shí)多讀書學(xué)習(xí),在磨練中成長!

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思13

          《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。

          在教學(xué)本課時(shí),首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

          其次,初讀課文,識記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀,然后再讓孩子自己讀,自己邊讀邊標(biāo)出生字,不會(huì)的可以問問同桌。接著檢查生字,我采用多種形式的讀學(xué)習(xí)鞏固生字。

          再次,精讀課文,朗讀感悟。讓孩子先認(rèn)識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子,在這個(gè)過程中訓(xùn)練孩子的說話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰,讓孩子仔細(xì)觀察小蝌蚪在這個(gè)過程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的.二、三段情景再現(xiàn),把孩子當(dāng)成小蝌蚪,來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么,同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的好、說話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個(gè)過程表演一下,在這個(gè)過程中,讓孩子親身體會(huì)一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最后,小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽,讓孩子反復(fù)的讀第4、5、6段,感受找到媽媽的高興、快樂、開心的心情。在這個(gè)過程中我在走入孩子中間,進(jìn)行情景再現(xiàn),讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪,把老師當(dāng)成青蛙媽媽,詢問終于找到媽媽了,見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢?以此再訓(xùn)練孩子的說話能力。

          課的最后,讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過程編成了歌謠,讓孩子自己拍手讀,大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。為接下來生字的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ),學(xué)習(xí)生字還是讓孩子仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置,然后大膽的放手讓孩子練寫。

          本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí);最后分角色朗讀時(shí),只請五個(gè)人分別擔(dān)任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽,其他同學(xué)欣賞。應(yīng)該在時(shí)間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全員活動(dòng),全程活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思14

          《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自己的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自己感覺也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點(diǎn),以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。

          一、 發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

          根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以是。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢專克麄兪窃趺凑覌寢尩?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案,都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí),孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

          二、 以讀悟情。

          讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),而要讀出“情”必須先悟出情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替!痹诶首x指導(dǎo)中,我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,去感悟,去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí),烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧!焙⒆,將來我們老了,不在了,你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們在讀時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物,說話時(shí)親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點(diǎn)好笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊,沒有時(shí)間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢!

          三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái),讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。

          1、用激勵(lì)性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。

          新課標(biāo)提出:“朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的.健康發(fā)展!崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵(lì)、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急!薄白x得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了!------這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng),而是表揚(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

          2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。

          閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。

          總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會(huì)喜歡閱讀,喜歡語文的。

        《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15

          《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節(jié)語言活動(dòng),春天來了,在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng),剛開始的時(shí)間里,孩子們對現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚,所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的,在系列活動(dòng)開展后,孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化,春天的動(dòng)物基本特征等。

          在上這節(jié)課之前,我們已經(jīng)通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡單過程。所以孩子對這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認(rèn)識,在有這個(gè)故事孩子也有聽過不同的版本,孩子還是比較喜歡的。

          但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程,讓他們在原有的基礎(chǔ)上對知識有所期待呢?

          首先,我以猜謎語的方法導(dǎo)入,激發(fā)孩子的興趣;然后請孩子觀看圖片,說說你都看到了什么,讓孩子通過觀察說說自己的想法,然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力,又給了孩子充分的想象空間,使孩子有自己的思維來考慮問題,也鍛煉了孩子的語言表達(dá)力。

          二、我在用不同的聲調(diào)來分段講故事,把問題拋給孩子:如,青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說:“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn),通過“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對話,讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白,知道小蝌蚪與媽媽不一樣的.原因,把本課的重點(diǎn)推向了高潮。

          三、在孩子自由觀察和通過講解的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行“角色表演”,使孩子的興趣點(diǎn)又達(dá)到了一個(gè)級別,這樣可以增加孩子對故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。

          但由于故事偏長,對中班孩子來說不是一個(gè)課時(shí)就能達(dá)到目的的。所以,趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍,孩子在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解了故事的內(nèi)容,對青蛙生長過程的科學(xué)知識有了完全的了解。

          每個(gè)活動(dòng)過后,都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此迹ヌ接,去學(xué)習(xí),只有不斷地進(jìn)行剖析,我們的孩子才能有所收獲,但愿自己能夠不斷地進(jìn)步,不斷地了解孩子的所需,為了孩子的成長而努力。

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