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七年級生物上冊的教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的七年級生物上冊的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級生物上冊的教學反思1
今天下午在3班講“開花和結(jié)果”一節(jié)，先讓每組3號同學到黑板對照圖說出花的結(jié)構(gòu)，可能是同學能力好加上內(nèi)容簡單，這部分進行比較順利。又讓6號同學說出傳粉的過程要求指著圖說，我是讓學生感覺自己能行了就主動上來說，等了很長時間，終于在小組內(nèi)其他成員的鼓勵下，學生一個個上來說了（即使有一個沒有指圖）。
對于受精的過程我先描述了一遍，讓大家自己對照課本上的圖描述，等了一會才叫2號到黑板上指圖展示，沒想到還是等了很長時間，而我發(fā)現(xiàn)同學們在下面已經(jīng)能說得很好了，為什么不能主動到前面來展示呢？我鼓勵他們要相信自己，組里其他人也不斷鼓勵。終于一個一個……說完后每位同學都露出了笑容。
看來學生還是不夠自信，也許在下面能做的很好，卻沒有勇氣站到前面來面對所有同學。我會在以后的教學中讓每位同學都能站到前面，希望他們一次比一次更自信。
加強板書設計
初中學生分析理解能力和歸納能力都還較低，既需要老師精要的講解，也需要老師提綱挈領的板書來幫助理解、深化記憶。
據(jù)研究表明，在人獲取的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他（觸覺、嗅覺等）只占6%。可見，視覺是獲取知識的.最主要途徑，任何情況下板書都不能省略。好的板書有利于學生獲取知識，也有利于形成知識結(jié)構(gòu)使知識系統(tǒng)化。
作為一堂課的精華沉淀——板書，其內(nèi)容一定要在課前精心設計。而在課堂中需要注意板書要與所講內(nèi)容同步進行。根據(jù)生物教學特點，黑板的使用一般分主副兩區(qū)，次區(qū)目的是補充主區(qū)板書的不足。板書時可以用符號、簡表、圖形等代替文字。
七年級生物上冊的教學反思2
本節(jié)課我首先讓學生說出被子植物一生大概要經(jīng)歷幾個過程，很容易幾個大標題就出來了：開花結(jié)果，種子萌發(fā)，植株生長，然后分別復習這三大塊內(nèi)容。
重視知識的橫向聯(lián)系，將種子萌發(fā)，植株的生長和開花結(jié)果的知識歸納串聯(lián)起來，把各種知識相互融合在一起，形成體系。經(jīng)過這樣的'歸納，使學生所學的學科知識進一步系統(tǒng)化，從而讓學生加深對知識的理解和運用。
在復習課中應聯(lián)系生活學生物，加強練習的應用性，通過應用理論知識來解釋日常生活典例，前沿科學技術及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題達到知識的遷移和應用。我專門設計了"我國北方常在早春播種后，用塑料薄膜覆蓋地面，這對種子的萌發(fā)有什么作用"，"桃的果實內(nèi)有一個種子，而西瓜的果實內(nèi)卻有許多粒種子，這是為什么"，"開花時遇上陰雨天，往往造成果樹減產(chǎn)，主要原因是什么怎樣彌補不足""麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子"。這是描述花生的謎語。其中"麻屋子"，"紅帳子"，"白胖子"分別由什么發(fā)育而成等等，這樣的練習設計讓學生體驗到生活中處處可用到生物知識，發(fā)展了學生的思維，提高了學生解決實際問題的能力。
七年級生物上冊的教學反思3
視頻回顧種子的萌發(fā)過程自然引入課題并板書——直接、省時；
一首小詩本想讓學生理解根的頑強生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現(xiàn)了誤解和卡克——應注意生物課的特點；
讓學生觀察培養(yǎng)的幼根時問了“為什么這樣多？”、“哪里長出來的？”兩個問題，不太合適，應放在學習完結(jié)構(gòu)和功能后學生才能答出——注意問題的問法和出現(xiàn)時機；
觀察根尖的永久切片時，多數(shù)學生沒有看到，就讓學生做學案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認、落實，更沒有對看不到的進一步地指導——注意給學生時間操作和結(jié)果的確認；
討論根的生長跟誰有關？給學生的討論時間太短——注意該討論有利于學生知識的生成，需要花費一點時間；
用課件顯示枝條，不如展示實物——給學生直觀的真實感受；
動畫演示芽發(fā)育成枝條，給學生動態(tài)的連續(xù)印象——很好；
讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的`芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側(cè)芽；實物展示要是進行放大的調(diào)節(jié)會更好些。
建議：先出示帶葉枝條讓學生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側(cè)芽），之后在學習芽的結(jié)構(gòu)和發(fā)育不是更好嗎？
芽的發(fā)育連線，學生已經(jīng)在學案上完成了，改為實物展示即可，不必再在課件上重復一個標準答案了；
植物需要營養(yǎng)物質(zhì)，先說了結(jié)論之后在讓學生看實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，順序顛倒了；
亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。
七年級生物上冊的教學反思4
小樹也要打點滴
在復習“水進入植物體內(nèi)的途徑”這部分內(nèi)容時，我將自己在網(wǎng)上看到的一組圖片用大屏幕展示給大家，同學們都震驚了，七嘴八舌的議論起來“難道樹病了嗎？”“樹生病也要打點滴？”．．．．．．我馬上進行引導：“你們知道為什么嗎？”“大概是病了吧”�！罢娴氖沁@樣的嗎？”“不是這樣的，我見過一則報道說是樹木在移植過程中樹根受到損傷，營養(yǎng)根本就跟不上普通的樹，所以為了提高樹的成活率，就必須要像人一樣給樹打點滴，讓它們強身健體。”“說的太好了。”我及時的給予了肯定�！薄澳阒傈c滴液的主要成分是什么嗎？”“樹木生活需要的營養(yǎng)液”�！皩Α��！凹僭O你是醫(yī)生的話，應該將營養(yǎng)液注射到哪里呢？”我又進一步發(fā)問。“木質(zhì)部”�！安粚�，應該是樹皮”�！皹淦さ氖裁唇Y(jié)構(gòu)中呢？”“是韌皮部中。”
這些問題引導學生利用已有的`知識和能力，沿著有一定知識難度的梯度斜面進行思維爬坡，去分析、解決問題，從而獲得新的知識，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
七年級生物上冊的教學反思5
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學生保護環(huán)境，愛護生物圈的環(huán)保理念。重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的培養(yǎng)。由此在教學目標制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點，培養(yǎng)學生保護生物圈的.意識是本節(jié)重點。
在教學目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流活動，實現(xiàn)了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和個認識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當?shù)闹笇В瑫r間不夠，指導不到位，不能有效調(diào)控。
七年級生物上冊的教學反思6
本課內(nèi)容位于蘇科版初中生物七年級上冊《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成后，在第2課安排了探究活動，通過調(diào)查進一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的組成。
在本課教學中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組優(yōu)美的'風景圖片導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，對生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成進行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？”，激起學生探究的激情，將學生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內(nèi)進行了科學調(diào)查，調(diào)查惠蔭園內(nèi)各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調(diào)查報告，對調(diào)查的結(jié)果整理分析、得出結(jié)論。
通過調(diào)查惠蔭園生態(tài)系統(tǒng)，感受了科學探究的一般過程：提出問題—作出假設—制定計劃—實施計劃—整理分析---得出結(jié)論，使學生在合作實踐中體驗了科學探究的方法之一---調(diào)查的方法和過程，通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，充分調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生進行了知識的重新建構(gòu)，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學生從心底里面產(chǎn)生對本學科的濃厚興趣，從學中得到樂趣，進而轉(zhuǎn)化為“愛學”、“會學”，從小學會“愛科學、學科學、做科學”。
充分利用了惠蔭園的教學資源，把課堂延伸到整個校園，將課堂教學和生活實踐有效的結(jié)合起來，把書本抽象的概念變成了直觀概念，對生態(tài)系統(tǒng)的理解更深入，激發(fā)學生探究生命奧秘的激情，促進生物教學的有效性
七年級生物上冊的教學反思7
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎，著重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的`能力以及表達交流的能力。教學中發(fā)現(xiàn)：
1.學生思維的指向性有待于加強，學生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學中要加強指導和引導。
2.學生觀察時容易走神，
對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。
七年級生物上冊的教學反思8
核心提示：本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個： 一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為導入，然后學生猜測，自學（找疑點），合作學習（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應用并進行情感教育。也就是殺人案---找...
本堂課我覺得成功環(huán)節(jié)有兩個：
一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為導入，然后學生猜測，自學（找疑點），合作學習（找證據(jù)），實驗（驗證證據(jù)），得出結(jié)論（結(jié)案）應用并進行情感教育。也就是殺人案---找疑點---找證據(jù)---驗證證據(jù)---結(jié)案---應用。
二是第一個實驗《綠色植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳》是相當?shù)某晒�，學生直觀感覺，看得見摸得著。通過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學生猜測兩個黑色袋子哪個是新鮮蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很準確，并說出了原因。效果很好。
第二個實驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學生對實驗現(xiàn)象說得很準確，但分析原因說的正好相反，但經(jīng)過其他學生的解釋說明，同學們在爭論中把問題解決了。
三視頻《綠色植物的`呼吸作用》播放恰到好處，正好總結(jié)出本節(jié)課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學生總結(jié)本課，思路清晰，記憶效率高。
本節(jié)也有不足之處：
第一 第一個實驗通石灰水應該選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。第二 第二個實驗然學生來操作會更好。
以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學能力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學生每節(jié)都有收獲。
七年級生物上冊的教學反思9
本節(jié)主要學習細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過程；并說出細胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果；說出細胞分裂與生物生長的關系；關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
其中說出細胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果和描述細胞分裂的基本過程是本節(jié)的重難點。
本節(jié)學習觀察葉片的結(jié)構(gòu)，根據(jù)《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，結(jié)合本節(jié)課的教學。
根據(jù)教情和學情，主要采用以下教學方法：
1、直觀教學法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的.橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。
2、引導發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學原則之一。引導發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內(nèi)容，引導學生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。
本周學習練習使用顯微鏡其重點主要是顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)，其中規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）為學習的難點。所以提高學生的學習興趣是本節(jié)的重點。
七年級生物上冊的教學反思10
在新的課程理念指導下的這節(jié)課的教學使我與學生都有較多的收獲，教師在教學中的角色發(fā)生了改變，教師是學習活動的促進者、指導者、協(xié)助者；學生是學習活動中的主要探究者、開拓者、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者，在教學中教師與學生思維的碰撞點燃了學生求知的信念，對教學的過程我進行了反思。
一、探究性實驗教學中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程的探究性實驗教學中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學生學習活動的促進者、指導者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；教師也不再是學生知識的唯一來源，因此在學習活動中培養(yǎng)學生的自主學習能力就變得尤為重要，在這節(jié)課的教學中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學中我主要進行了如下處理：
1、幫助學生設定恰切的學習目標
本節(jié)課的探究實驗"根的什么部位生長得最快？"對于初一的學生來說是非
常有吸引力的，而對初一的學生來說要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題："選用哪種植物的根做實驗才好呢？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導學生逐步解決問題。
2、為學生提供學習情景
學生對"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過程不太了解，為了讓學生理解"芽的發(fā)育"這一動態(tài)的過程，教師設計了電腦動畫來表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過程，讓學生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學習氛圍
在學生完成"探究根的什么部位生長得最快"這一實驗后，教師運用了生動的語言和優(yōu)美的音樂，建立了寬松的學習氛圍，引導學生自然地進入到對"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的`學習中去，同時也讓學生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學生的學習方式發(fā)生了改變
傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種學習狀態(tài)，把人的學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，簡單來說就是要把學生的被動的學習方式變?yōu)橹鲃拥膶W習方式。
1、在主動參與中獲取知識
通過"探究根的什么部位生長得最快"這一探究實驗，讓學生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析并統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)之后獲得"根生長得最快的部分是伸長區(qū)"這一知識；同時還通過分析討論進一步獲得"根的生長一方面要有分生區(qū)細胞的分裂；另一方面還要有伸長區(qū)細胞的長大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結(jié)合得出結(jié)論
學生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問題已有一定的生活經(jīng)驗，同時又在教師的引導下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論。
通過這節(jié)課的教學，還使我認識到學生的實踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除"盲點"，做新課程教學中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式。
七年級生物上冊的教學反思11
《綠葉在光下制造有機物》實驗中涉及的器材和試劑多、操作復雜而且要求較高，其中暗處理、酒精燈使用、酒精隔水加熱、漂洗等操作對學生來說都是陌生的，如果照本宣科地做實驗，學生就會覺得枯燥乏味。經(jīng)過精心分析，我大膽地對本實驗進行了改革嘗試，以逆推思維引導學生一步一步設計實驗，以問題教學策略引導學生層層深入，激發(fā)了學生的探究熱情。由于問題的設計獨具匠心，有階梯性，有效地引領了學生向前摸索，突出了教師主導、學生主體的地位關系。我覺得自己所上的這節(jié)課符合了新課標的要求，師生配合默契，教學效果很好。
我一直認為培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)和科學探究精神不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。通過這節(jié)實驗探究課，學生不僅學會了如何操作實驗，更重要的是學會分析自己的.實驗為什么要這樣做，學會了當預測的結(jié)果與實驗結(jié)果有偏差時應該如何分析。本實驗中設計的結(jié)果預測環(huán)節(jié)恰到好處地讓學生產(chǎn)生強烈的期待心理，比單純等待結(jié)果更加合理有效，而且實踐證明也是可行的。
七年級生物上冊的教學反思12
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時，在課堂上引入了幾個與知識有關的資料，結(jié)果學生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導學生的學習。這幾個資料是：資料一、在草原的一個大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個問題：草地被嚴重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.在本世紀30年代，美國由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導致一場“黑風暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果20xx多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。
2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的'控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。
資料三
1.我國珠江三角洲一帶的“�；~塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進。
2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊開進北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個“公營農(nóng)場”，50年代中期王*將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十數(shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個多世紀艱苦奮斗、開發(fā)建設，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達84%。
七年級生物上冊的教學反思13
這節(jié)課的重點是生物與非生物,植物與動物的區(qū)別,所以條理脈絡也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學生理解為幾個區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學生打亂了,這主要是由于我的教學經(jīng)驗不足所導致。
生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應激性,能否適應環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鉆牛角尖的本領另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關的資料的確勢在必行。
板書與幻燈片的交替節(jié)奏沒有把握好,與學生的'互動又有所不足,與平常活躍的課堂氣氛相反,到了關鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學生是否聽懂,例如細胞結(jié)構(gòu)等對于學生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
七年級生物上冊的教學反思14
本節(jié)課中，我首先從生活中的實際例子入手，提出問題設置懸念，創(chuàng)設學生積極探求新知的情鏡，激發(fā)學生的學習興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點進行探究實驗，在實驗的基礎上進行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進行練習鞏固。為了實現(xiàn)教學目標，在課堂上采取了一些措施：如讓學生收集種子，嘗試了解種子，讓學生親身經(jīng)歷收集種子的樂趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時間用在觀察種子的結(jié)構(gòu)上，教觀察與解剖的方法，對每個探究的實驗都要進行總結(jié)歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經(jīng)過學生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。此外在課堂上采用了實驗探究法、觀察法、討論歸納法等多種教學手段，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了較好的效果。
對本節(jié)課本人的評價是：整體設計自然流暢。比如教學胚的結(jié)構(gòu)時，讓學生看書、畫胚的結(jié)構(gòu)、和書中的圖對比學習結(jié)構(gòu)名稱、多媒體演示胚的每部分結(jié)構(gòu)。通過四個細致的.步驟將本節(jié)課的重點、難點落實到實處。與學生互動發(fā)揮了主體參與。課堂上能引導學生運用正確的方法觀察、解剖、理解本節(jié)課中的內(nèi)容。通過探究性學習教給學生正確的學習方法。
缺點：當然還有不足的地方：激勵評價語言生硬。課堂上不能和學生融為一體，不能和學生很好地互動，啟發(fā)學生學習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。
七年級生物上冊的教學反思15
本周主要學習了生殖系統(tǒng)，具體內(nèi)容是人的生殖和發(fā)育。鑒于學生處于青春期，對此部分內(nèi)容敏感，有些學生可能想了解又不敢大膽看書，所以我布置了本周內(nèi)回宿舍時，必須攜帶課本，必須預習或復習本章內(nèi)容。讓所有學生都動起來，這樣學起來就容易多了。
其二，關于生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，難以理解。課本圖片學生有可能看不懂，教師要稍作介紹，主要指出男性精子排出時經(jīng)過的`結(jié)構(gòu)和女性卵細胞排出時經(jīng)過的結(jié)構(gòu)，還有精子進入輸卵管的通道，這些問題都要結(jié)合圖片介紹，讓學生自己指圖說出過程，有利于掌握和理解。
其三，關于二、三節(jié)，第二節(jié)主要是讓學生了解青春期的生理和心理特點，可結(jié)合實踐、結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象來理解，讓學生切實體會到自身的變化，切實了解引起這些變化的原因，從而做到駕馭自我，自我調(diào)節(jié)，健康的生長。第三節(jié)主要是了解實行計劃生育的原因。掌握計劃生育的具體措施，應該注意的是，關于避孕措施的介紹要強調(diào)一下，普及這方面的教育。
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