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        《反思性教學(xué)》讀后感

        時間:2024-06-07 07:42:08 教學(xué)反思 我要投稿
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        《反思性教學(xué)》讀后感

          當(dāng)閱讀了一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編為大家收集的《反思性教學(xué)》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《反思性教學(xué)》讀后感

        《反思性教學(xué)》讀后感1

          近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書,這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫的教育學(xué)理論著作。

          他在論著中提到:所謂反思性教學(xué),就是主張在教學(xué)完成過程中,培植教師“反思”的意識,使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,不斷自我 調(diào)整,自我建構(gòu),是自己成為學(xué)者型教師。

          隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展,這種“教學(xué)即研究,反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來了濃厚的反思氣息,進一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域,給常規(guī)性教學(xué)注入了活力。

          作為一名一線教師在教學(xué)實踐中, 應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念,培養(yǎng)反思思維:

          首先,在教學(xué)中,要把反思作為一種檢驗教師的.教學(xué)思想和在實踐中發(fā)展專業(yè)知識的有效手段,提供實踐及對實踐進行反思的機會,并把反思過程和結(jié)果記錄下來。逐步培養(yǎng)反思意識,養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

          其次,把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊,內(nèi)容可包括:課程計劃、教學(xué)過程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)<业脑u論等訓(xùn)練反思思維,提高反思能力。

          而選擇典型反思案例必須是:一是對自己有一定的典型意義,二是在教學(xué)反思案例中有代表性。

          當(dāng)然反思 分可以只表述“好”的反思, 也可以對問題進行“漏洞”反思。 “好”或“漏洞”反思性評價的意義在于有話可說,說的話對別人有啟發(fā)性,有借鑒意義。

          再次,共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè),如果能與同事進行談?wù)摚蚕矸此,教師之間便能相互促進,共同提高。

          合作的力量是強大的,并能使個體在合作過程中獲得經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。

          對一個教師來說,如果他的反思過程能保持自我連續(xù)性,那么,在教學(xué)中共同確認問題,共享信息,共享資源,從同的角度分析教學(xué),確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q教學(xué)實踐中的“是什么”“為什么” “怎樣做” “怎樣才能做好”等問題。

          正如考文德希德所言: “成功的有效率的教師,傾向于主動地,創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè) 中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力!

          而教師的反思意識和反思能力,只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。

        《反思性教學(xué)》讀后感2

          由華東師范大學(xué)熊川武教授所著的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進行自我反省、自我提升、自我實現(xiàn)的書,是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛教師發(fā)展的書,是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長歷程的書。熊川武教授說:“反思乃個體成熟之標志!苯處,要走向成熟,就應(yīng)學(xué)會反思。只有學(xué)會反思,才能成為有能耐的教師;只有學(xué)會反思,才能走向成熟。該書很好的避免了空洞的說教,從各個實用的角度給了我們一線教師很多啟發(fā),書中關(guān)于各種教育細節(jié)的描寫、問題解決的闡述、個案的敘述,都給我們提供了開放式的探討機會,書中的各個章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為,從教學(xué)實際出發(fā)來思考教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范,切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量,在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。

          教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式,它可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式,是我們教師成長的“催化劑”,是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。教學(xué)反思是多方面的,既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù),又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn);既可思教師教育教學(xué)方法,又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法……

          我發(fā)現(xiàn)長期以來,我們的教學(xué),包括我們的學(xué)生,包括我們教師自己,對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識,但是真正會去反思還比較少。但反思卻是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ),反思可以使我們揚長避短,不斷修正錯誤,不斷創(chuàng)新。美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。試想一下,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取收益,否則,就不可能有什么改變。在教學(xué)過程中,如果能經(jīng)常思考類似:“我的教學(xué)有效嗎?”“我是如何實現(xiàn)教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”這樣的問題,可以讓教學(xué)永遠處于不斷改進的'動態(tài)變化之中,處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中,處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。

          我想:教學(xué)過程中凡是能引起你的注意,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實,都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過積累事實,我們會從具體事物中看出一些共性的東西,那長久躲閃著你的真理實質(zhì),會突然在你面前打開,這對于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個教育家,能夠?qū)懗瞿菢哟罅康、出色的教育著述,重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育?jīng)驗,僅教育日記就堅持寫了三十多年。

          在擔(dān)任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后,我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進、在實踐中反思。

        《反思性教學(xué)》讀后感3

          近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書,這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到:所謂反思性教學(xué),就是主張在教學(xué)完成過程中,培植教師“反思”的意識,使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,不斷自我調(diào)整,自我建構(gòu),從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長,使自己成為學(xué)者型教師。

          隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展,這種“教學(xué)即研究,反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來了濃厚的反思氣息,進一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域,給操作性(常規(guī)性)教學(xué)注入了活力。作為一名一線教師在教學(xué)實踐中,應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀念,培養(yǎng)反思思維:

          首先,在教學(xué)中,要把反思作為一種檢驗教師的教學(xué)思想和在實踐中發(fā)展專業(yè)知識的有效手段,提供實踐及對實踐進行反思的機會,并把反思過程和結(jié)果記錄下來,逐步培養(yǎng)反思意識,養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

          其次,把典型的`反思教學(xué)案例可以匯編成冊,內(nèi)容可包括:課程計劃、教學(xué)過程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)<业脑u論等訓(xùn)練反思思維,提高反思能力。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫成完整的反思性教學(xué)案例。)而選擇典型反思案例,必須是:一是對自己有一定的典型意義,二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思,也可以對問題進行“漏洞”反思!昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u價的意義在于有話可說,說的話對別人有啟發(fā)性,有借鑒意義。

          再次,共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè),如果能與同事進行磋商,共享反思,教師之間便能相互促進,共同提高。合作的力量是強大的,并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。對一個教師來說,如果他的反思過程能保持自我連續(xù)性,那么,在教學(xué)中共同確認問題,共享信息,共享資源,從不同的角度分析教學(xué),確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q教學(xué)實踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問題,尤其重要。

          正如考文德希德所言:“成功的有效率的教師,傾向于主動地,創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力!薄叭绻粋教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考,那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復(fù),除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進!

          因此可以說,反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對自己的教學(xué)實踐進行理性思考,不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思,而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為,這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平,符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力,只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。

        《反思性教學(xué)》讀后感4

          寒假期間讀了《語文反思性教學(xué)策略》這本書,下面來談?wù)勛约旱囊稽c收獲。

          這本書共有五章,下面我就圍繞第三章:語文反思性教學(xué)中反思課堂討論來談?wù)劇?/p>

          我們都知道,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的讀書思考、討論答問是教學(xué)過程中學(xué)生活動的最主要環(huán)節(jié)。這其中,讀書思考環(huán)節(jié)是學(xué)生個體與文本之間的單向?qū)υ掃^程,討論答問則是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的多向?qū)υ掃^程。討論答問融學(xué)生的聽、說、讀、思和教師的點撥、示范、評價于一體,是一個開放式、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)課中,學(xué)生的主體地位是否真正得到尊重,看一看學(xué)生在討論答問這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),便可以知道。因此,在教學(xué)實踐中,討論答問這一多向?qū)υ挱h(huán)節(jié)普遍得到了師生的重視,成為當(dāng)今課堂教學(xué)中的主旋律。

          一、所有的問題都這樣一次討論完畢合適嗎?

          我們都清楚這樣一個事實:第一次討論答問時,學(xué)生思考的時間短,思考問題的角度比較單一,很容易受思維定勢的局限,通常比較膚淺。還有有些老師或因教學(xué)內(nèi)容安排太密,受教學(xué)時間所限,或因自己對該問題沒有作深入思索,往往在討論時留給學(xué)生的時間很短。這樣,就會出現(xiàn)很多的問題。1、對問題的討論不深不透,學(xué)生的理解處于一知半解的狀態(tài),不利于學(xué)生掌握知識。2、可能錯失了對學(xué)生進行一次語言文字和思維訓(xùn)練的好時機,不利于學(xué)生形成能力。3、可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止的讀書思考的壞習(xí)慣,學(xué)習(xí)變得浮躁,不利于班級養(yǎng)成踏實的學(xué)風(fēng)。

          二、在教學(xué)中,我們可以嘗試二次討論答問。

          當(dāng)學(xué)生第一次討論答問還沒有理解清楚時,我們可以嘗試第二次討論。這樣做有以下幾個好處:1、可以將學(xué)生的思維引向深入,長此以往的訓(xùn)練,學(xué)生的思維深刻性必能得到較好的培養(yǎng),易使學(xué)生養(yǎng)成凡是愛思考的好習(xí)慣。2、可以將學(xué)生拉出思維定勢的圈圈,培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、廣闊性,教會學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰”地思考回答問題,由“山重水復(fù)疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境地。3、可以避免思考問題時鉆牛角尖,只重局部,忽略整體。4、可以培養(yǎng)學(xué)生思維的'獨特性,相同的問題,不同的學(xué)生,不同的思考角度,不同的知識積累、生活積累,不同的心境,對問題的看法各不相同!墩Z文課程標準》指出:“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量!遍喿x教學(xué)中的二次討論答問正是提供了這樣一個全新理念的閱讀教學(xué)平臺。二次討論答問是在第一次討論答問的基礎(chǔ)之上,利用閱讀期待、閱讀反思和批判,在給不同學(xué)生提供了足夠的再讀再悟的時間后,必將產(chǎn)生智慧的碰撞,那些富有個性的獨特見解也常在此刻應(yīng)運而生。往往這時,課堂中最容易出現(xiàn)爭先恐后、各抒己見的討論高潮。

          三、在二次討論時,要精選問題,還要注意教師的點評。

          a)精選問題

          不是所有的問題都要進行二次討論的。一些簡單的問題,采用此法,浪費時間;一些太難、太深的問題,大大超出學(xué)生的認識理解水平,也完全沒有進行二次討論答問的餓意義。一般情況下,那些語言、思維容量較大,又處在學(xué)生語言、思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),問題答案不惟一,具有較強思辨性一類的問題,才具有進行二次討論答問的價值。也只有這一類問題,在二次討論答問中才能掀起思維的高潮。

          b)教師點評

          在二次討論答問之時,教師一定要營造出一個益于學(xué)生發(fā)表各自獨立見解的民主氛圍,要善于調(diào)動全體學(xué)生參與討論交流的積極性,讓整個討論答問過程在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行,學(xué)生沒有任何心理壓力。教師的點評要適時、適度、點評要像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑,促使學(xué)生對某一問題的討論或深入持續(xù),或全面綜述。教師的點評要做到言不煩,有時甚至只是露出的微笑、豎起的大拇指這樣的體態(tài)語言點評,就足以將討論答問推向高潮。

          這本書還向我們介紹了很多有關(guān)反思性教學(xué)的知識,相信這對我在以后的教學(xué)中有一定的幫助。

        《反思性教學(xué)》讀后感5

          都說“教師成長=經(jīng)驗+反思”,在平常的教學(xué)工作中,自認為工作還是勤懇認真負責(zé)的,但也有懶散的地方,筆頭懶就是其一,雖然有時課后有想法,但只會顧得和同事交流、探討,很少記下來,或是寫一篇小小的心得反思。

          這本《小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)》雖然是薄薄的一本,但是開頭的三章多數(shù)為純理論的內(nèi)容還是讓我不得不放慢閱讀的腳步,邊讀邊想,讀通了,后面的四單案例分析便覺得別人的文章寫起來真是有理有據(jù)。

          在第一章小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)概論第三節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)中的教學(xué)基礎(chǔ)里,有一個行動教育,書中引用上海市著名的語文特級教師于漪“一篇課文,三次備課”的原型經(jīng)驗。第一次備課——擺進自我,不看任何參考書與文獻,全按個人見解準備方案。第二次備課——廣泛涉獵,分類處理各種文獻的不同見解(我高他高,我無他高,我高他無)后修改方案。第三次備課——邊教邊改,在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中,區(qū)別順利與困難之處,課后再“備課”。讀后,我對照自己上學(xué)期上的幾節(jié)縣市級公開課,雖然課后大家的反應(yīng)都還不錯,但我也知道其實里面還有很多難點教學(xué)在課后我還是不是很清楚應(yīng)該如何處理為好,關(guān)鍵在于備課,還沒有很好地讀懂教材,領(lǐng)悟編者的用意,而且自己閱讀的參考書和文獻也不多。

          后面四章本書分別從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用四大領(lǐng)域各選取了幾篇反思性教學(xué)案例進行分析。不論是哪一塊內(nèi)容,每一篇的反思都有以下幾個內(nèi)容,“一、教學(xué)設(shè)計思路。二、課堂實錄。三、教師對教學(xué)的反思。四、學(xué)生對教與學(xué)的'反思。五、同伴互評、專家點評。六、教師再反思”

          讀了之后,對我今后如何寫教學(xué)案例啟發(fā)很大,因為很多也都是我上過或聽過的課,甚至有些還是我寫過教后感或聽后感的。對比以前我自己寫的教學(xué)案例,往往從教師的角度出發(fā),很少甚至沒有從學(xué)生的角度去反思,而且也并沒有什么再反思。

          教師專業(yè)水平是一個持續(xù)發(fā)展的過程,教學(xué)本身的性質(zhì)決定了專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)是一個終身的過程,反思的過程既是教師自身的完善過程,同時也能夠促使教學(xué)質(zhì)量有一個穩(wěn)步的提升。

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