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        《可能性》教學反思

        時間:2023-06-18 18:06:42 教學反思 我要投稿

        《可能性》教學反思15篇

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強的課堂教學能力,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《可能性》教學反思,希望能夠幫助到大家。

        《可能性》教學反思15篇

        《可能性》教學反思1

          激發(fā)學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經(jīng)驗,本課的教學目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過實驗活動列表統(tǒng)計,使學生進一步體驗不確定事件,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數(shù)量有關。”本節(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié),首先通過抓“生死”簽的故事,讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件,同時激發(fā)學生進一步研究的興趣,第二個環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小,可能性的大小與球的個數(shù)有關系,哪種顏色的`球多,摸到的可能性就大,球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個環(huán)節(jié)小組合作進行摸球的實驗,意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最后設計了練習環(huán)節(jié)。

          整節(jié)課學生都處在活躍狀態(tài),興趣性很高,同時也涌現(xiàn)了很多個善于發(fā)現(xiàn)和思考的學生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,并不是說下一次摸出的一定是紅球。”給這節(jié)課帶來了深刻的思考,讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設計的練習題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大,不符合生活實際。

          給我一個提醒,設計練習題時不應該只從數(shù)學角度去思考,還應該練習生活實際。

        《可能性》教學反思2

          《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計與概率的范疇。本節(jié)課的教學目標是使學生能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷,并能簡單的說明理由,同時培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力,學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)!、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象,小學生很不容易理解。所以,我在教學本節(jié)課時,主要是以直觀教學為主。在本課的`教學中一開始由猜謎的形式導入,當同學們猜中后,以此作為獎品激發(fā)學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中,以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設,引出可能、不可能、一定這三種情況,明確事件發(fā)生的確定與不確定性,接著出示分別裝著黑白棋子的盒子,通過操作,進一步的引導學生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關。通過這兩個活動后,趁熱打鐵,進行鞏固練習,從同學們的反饋情況來看,掌握效果教好,就連平日里幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發(fā)言。

          課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題:

          1、導入環(huán)節(jié)用了兩個謎語,略顯多余,可將后面的小謎語去掉。

          2、舉例應切合實際情況,對于例題應與生活實際相結(jié)合進行優(yōu)化。

          3、課堂看似熱鬧,實則是說的太多、做的太少。數(shù)學課堂應注重于教會學生方法,可以通過動手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再進一步引導分析、得出結(jié)論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作,效果可能會更好!

          4、鞏固練習不在于多而在于精,題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法,不僅是讓學生掌握應該掌握的知識,還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里,受用終身。

        《可能性》教學反思3

          師:現(xiàn)在每個小組都有一個盒子,盒子里放有9個黃球和一個白球,如果讓你從中摸一個,可能摸到什么球?先把你的猜想寫下來(師發(fā)紙)。想不想驗證你的猜測,每個小組選出1名組長負責。游戲的規(guī)則是:先請第一個小朋友摸出一個球,看準顏色后在記錄單上作記錄,如果是白球,就在記錄單上寫A,如果是黃球,就寫B(tài)。然后放回去,再讓別的小朋友摸,摸的次數(shù)要達到20次。注意:一個同學摸完要做好記錄,再放回盒子;摸的時候,輪流來,不要爭,更不要把球掉在地上,要團結(jié)協(xié)作,互相謙讓。

          師:當游戲停止時,各組統(tǒng)計一下黃球、白球分別摸到了幾次,填在記錄單上?纯赐ㄟ^摸球,你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

         。ㄒ唬、小組活動開始,學生輪流摸球,并進行記錄。教師巡回指導。

          (二)、匯報。每組派一名代表匯報摸球結(jié)果。

          生1:我們組摸出的黃球次數(shù)多,白球次數(shù)少。

          生2:我們組摸出的黃球次數(shù)多,白球次數(shù)少。

          生3:我們組和他們的'結(jié)果一致。

          師:通過剛才的游戲,我們發(fā)現(xiàn)了盒子里因為黃球與白球的個數(shù)不一樣多,摸出來黃球與白球的可能性就不一樣。黃球多,摸出來的次數(shù)就多;白球少,摸出來的次數(shù)就少。也就是說,可能性是有大有小的。(板書------大。

        《可能性》教學反思4

          這節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

          1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”,從而積累到關于預測可能性的經(jīng)驗。同時,學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

          2、設計豐富的教學活動,為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中,我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W生摸可能性不同的情況,學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時,哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時,我就更加大膽,整個實驗過程都是通過學生自定標準,自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn),兩種球個數(shù)相同時,摸到的可能性也基本相同,同時,學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析,比較鑒別、匯總統(tǒng)計,設想判斷等一系列方法,理解并體會到可能性大小是可以預測的。

          生活中的推理》是北師大版第五冊的數(shù)學綜合實踐活動之一。學生通過前幾節(jié)課的學習,對生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解,能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情,用“可能”等詞語來描述不確定的.事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班,學生比較積極、主動地在游戲中探索,對推理活動興致較高,部分學生對簡單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗。我利用教材創(chuàng)設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境,組織學生經(jīng)歷對生活中某些事件或現(xiàn)象進行推理、判斷的過程,通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學游戲激發(fā)學生的興趣,使學生初步感受邏輯推理的趣味,初步掌握一定的推理方法,能比較有條理地表達自己的思維過程,并將推理運用到實踐中,解決一些實際問題。

          最后,讓學生說說自己的收獲,對學習活動進行總結(jié),并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索,在生活中學習數(shù)學,學生體驗到了學習的成功愉悅。

          通過這節(jié)課的學習,學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程,激發(fā)了他們的學習興趣,增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時,對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理,培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程,并與同伴進行交流合作,達到了本課的教學目標。

        《可能性》教學反思5

          統(tǒng)計與可能性

          教學內(nèi)容:課本第71-74頁的內(nèi)容。(獎牌給哪組)

          知識目標:

          1. 結(jié)合解決問題的過程,了解平均數(shù)的意義,體會平均數(shù)的必要性。

          2. 能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表,并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決一些簡單的實際問題。

          情感目標:

          1. 讓學生通過討論“獎牌給哪組”,了解平均數(shù)的意義,體會平均數(shù)的必要性。

          2. 結(jié)合具體的問題情境,讓學生了解平均數(shù)問題在生活中的應用,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣。

          課時安排:2課時

          教學過程

          備注

          一、創(chuàng)設情境,導入新課。

          1. 教師播放一段錄像:兩個小組在相同的時間內(nèi)進行投籃比賽,最后老師把比賽的結(jié)果用簡單的統(tǒng)計圖表示出來,并提出思考:到底獎牌要分給哪一組?

          2. 學生討論并匯報。有的學生說,第一組投中的總數(shù)多,應該發(fā)給第一組;有的學生提出相反意見,因為第一組的'人多,第二組的人少,不公平。從而得出應該要看平均每個同學投中幾個球。

          3. 揭題。

          二、探索新知。

          1. 讓學生嘗試解答。

          2. 生匯報。

          第一種解法:分別用“總數(shù)÷人數(shù)”的方法,計算兩個小組平均每人投中籃球的個數(shù)。

          第一小組平均每人投中(5+6+5+4+5)÷5=5(個)

          第二小組平均每人投中(6+5+6+7)÷4=6(個)

          第二種解法:用“移多補少”的方法,求平均數(shù)。

          3. 師小結(jié):通過研究獎牌發(fā)給誰這道題,你得到了什么啟示?如何計算平均數(shù)?

          4. 拓展:生活中,應用平均數(shù)解答的數(shù)學問題還有很多,誰能舉例?

          三、鞏固練習:

          1. 做書本第72頁試一試。

          本道題解題的關鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進貨

          量之間有什么聯(lián)系。根據(jù)前三天賣出冰糕的平均數(shù)來進貨的,但不是唯一的。比如,可以聯(lián)系氣溫的升高,可以聯(lián)系休息日等問題。

          2. 做書本第73頁練一練第一小題。

          先讓學生嘗試解題,再匯報交流。交流的過程中,引導學生可以在統(tǒng)計表上直接用“移多補少”的方法求平均數(shù)。

        《可能性》教學反思6

          “可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快,我從以下幾個方面入手:

          1、活動貫穿始終,經(jīng)歷知識的形成過程。

          活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認識世界的重要方式!稊(shù)學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”因此在課始部分,通過創(chuàng)設摸獎的情境,復習以前學習的有關可能性的知識,為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學生接受。緊接著,組織學生完成“試一試”,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次,為了讓提高學生學習的積極性,利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種游戲活動,讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中,逐步豐富起對可能性大小的體驗,理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

          2、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。

          在本節(jié)課的練習中,設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題,為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小,讓學生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。

          3.注重對知識的深層挖掘。

          試一試的.第(1)小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小,結(jié)合學生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上,引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此,在學生能用分數(shù)表示可能性時,提出如果任意摸一個球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時,學生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學生積極地參與學習中,同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學,就猶如魚與網(wǎng);會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會學生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。

        《可能性》教學反思7

          “可能性”問題是生活中常見問題,但將抽象出來用于教學中學生初次接觸較為陌生,因而,教學中要提供大量的實踐環(huán)境讓學生充分體驗,教師盡可能在提供猜測、實驗的基礎上放手;讓學生在合作探索、驗證中體會事件發(fā)生的不確定性。

          教學時,通過一些活動,讓學生積累關于預測可能性的經(jīng)驗,了解事件出現(xiàn)的可能性,認識事件出現(xiàn)的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實踐——推測——驗證——應用的學習活動為主線;為學生提供自主探索,合作交流的空間。教學活動中,首先讓學生做游戲,猜一猜活動引入,激發(fā)學生學習興趣;這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲,讓學生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個過程從教材上看是先讓學生看摸的球的顏色,然后在讓學生進行猜測、實踐最后驗證的過程進行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學生先知道摸的球的顏色,在讓學生進行摸球,特別是摸同一種顏色的球,學生的積極性不高。因此我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設計的:先讓學生摸球,通過多次的.摸出來的球的顏色,在讓學生進行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學生的思維可能要活躍些。

        《可能性》教學反思8

          在教學中我引導學生思考:把9張數(shù)字卡片打亂順序后擺在桌子上,隨機抽取一張,抽到每張數(shù)字卡片的可能性都是1/9,而單數(shù)有1,3,5,7,9,共5個,所以抽到單數(shù)的可能性是5/9,同理,抽到雙數(shù)的可能性是4/9。可見,這個游戲?qū)π》级允遣还降。那么小芳一定會輸嗎?有的聰明的孩子馬上想到:雖然游戲規(guī)則對小芳不利,但根據(jù)隨機事件的特性,小概率事件也是會發(fā)生的,所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會輸,這里的可能性5/9和4/9都是一個理論值,是在大量重復試驗下抽到單數(shù)和雙數(shù)的頻率的極限,只能說明小芳輸?shù)目赡苄院艽,尤其是在該游戲大量重復進行試驗時,這一點會表現(xiàn)得更明顯。

          因此,在獨立的一次游戲中,小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設計一個公平的'游戲規(guī)則呢?很多同學想到:可去掉一張單數(shù)卡片或再增加一張雙數(shù)卡片,從而使得摸到單數(shù)和摸到雙數(shù)的可能性都是1/2,就實現(xiàn)了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢?在教學中我引導學生認真觀察1-9這九個數(shù),發(fā)現(xiàn)5正處在中間位置,5前面的有4個數(shù),后面也有4個數(shù),聰明的孩子馬上想到:如果摸到大于5的卡片小明贏,如果摸到小于5的卡片小芳贏,如果摸到卡片5游戲重來。通過這樣一番思考學生真正理解了什么才是真正的游戲公平性,加深了對可能性的理解,學習的勁頭更足了。

        《可能性》教學反思9

          人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性,學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)!薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上,使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比,使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解。同時,通過與已有知識的對比,使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解,逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。

          今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學,本課時的教學目標:認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的`概率,重點:感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。

          我就本課的教學進行以下幾點的反思:

          1. 課堂中遵循學生的認知規(guī)律。

          可能性大小是研究隨機事件的課,需要實驗的驗證,體驗和感悟的。例1是教學表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路,引導學生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗,得出猜想,

          教學反思

          《五年級上冊《可能性》教學反思》。再組織學生進行驗證。例2,學生分組進行實驗,觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此,學生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論,并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

          2.練習設計貼近生活,激發(fā)學生學習的興趣。

          知識應用時,我采用了書上的三道練習題,自己又選擇了一道,這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中,讓學生感覺很親切,學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示,還能夠自己設計游戲轉(zhuǎn)盤,讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會公平。

          3.教學活動過程采用動手活動,能放能收。

          往往老師在上課時,都特別害怕學生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學過程,導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性,自己獲得的知識最不容易遺忘,所以開始教學這個班時,只要需要學生操作活動交流的,我一定會讓他們?nèi)プ,慢慢地,學生的操作活動都在我的掌握之中,只要把活動要求給學生明確,他們知道做什么,應該怎么做學生都會按照要求去完成的。

          本節(jié)課學生掌握情況還不錯,但是也存在一定的問題:

          在處理最后一道題在檢測導結(jié)時,后一道題創(chuàng)設題,難度有些大,沒有達到練習的預期目的。

          這是我對本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法,不僅是讓學生掌握應該掌握的知識,還要讓學生學會學習的方法。

        《可能性》教學反思10

          1、課前交流很重要

          因為是第一次給五(2)班的孩子上課,為了調(diào)節(jié)氣氛,也為了培養(yǎng)好的課堂習慣,課前我習慣性地和孩子們進行交流?赡苁且驗槲业谝淮魏退麄兘涣鳎矣X得大家放不開,不能很好的表現(xiàn)自己。

          2、讓孩子們在游戲中活動,在活動中思考,在思考中收獲。

          枯燥的講授,不止是孩子們不喜歡,我們也不喜歡。數(shù)學較之語文更理性,也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性,更生動。游戲就是個很好的載體。這節(jié)課的摸球獎、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲,并且每個游戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思考,我認為設計這樣的游戲是可行的,但在操作過程中,因為事先考慮不周全,也因為個人課堂教學機智更待加強,所以最后的游戲并未達到預期效果。

          3、數(shù)學課堂教師應該思路清晰,每一個環(huán)節(jié)都要有設計的意圖,應該環(huán)環(huán)相扣,渾然一體

          4、數(shù)學教師要做到語言精煉

          第一次上課,耿華老師就告訴我,可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個方面,少重復學生的'說話是另一個方面。一直記著,一直努力控制自己。這節(jié)課前半部分我就用的時間很長,越到課堂的后面,可能性大小上面,就強調(diào)的少了,學生掌握的也不太好,有待修煉呀!

          5、可以調(diào)整的地方。

         。1)在課堂的總結(jié)時,應該結(jié)合孩子們的學習體會結(jié)束本節(jié)課的學習。

          (2)將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。

         。3)玩飛行棋。有的孩子可能不會玩,教學時要求要更明確,可以考慮先讓孩子們讀懂要求,再請一個小朋友示范。然后讓學生動手操作,最后還應該有一個匯報交流和評價。

        《可能性》教學反思11

          一、源于生活導入,使學生感受親近的數(shù)學知識

          本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象, 本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的',有些則是不確定的!笔箤W生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學生的生活,讓我們的教學過程更直觀呢?這堂課一開始,我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

          二、創(chuàng)設教學情境,讓學生在活動中感悟數(shù)學

          在教學過程中,教師為學生充分提供從事教學活動的機會,創(chuàng)設情境,讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中,讓學生在游戲中玩中學,樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎知識,并用來解釋生活現(xiàn)象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。

          三、加強活動指導,引導學生自主探究

          在進行“摸球游戲”之前,教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

        《可能性》教學反思12

          新課程理念下的數(shù)學課堂教學是追求有效的課堂,課堂中有效的數(shù)學活動才能促使學生在過程中對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的體驗,便于學生對知識進行再創(chuàng)造。怎樣做才能讓我們的數(shù)學活動更有效更有價值呢?在執(zhí)教五年級上冊的《可能性》一課時,在組織有效教學活動促進學生思維發(fā)展方面進行了一些嘗試,下面我就這堂課的教學設計,有效教學活動的組織等方面進行反思。

          一、有效的數(shù)學情境,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

          良好的開端是成功的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力,而且還能使學生把學習當成一種樂趣,吸引學生主動參與。本課一開始,我就結(jié)合學生喜歡做游戲的特點,創(chuàng)設了到游樂園玩一玩的情境,很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾,這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣的設計,使學生對可能性的學習有了新的期待,激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。實踐證明學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。

          二、準確把握教材,理解編寫意圖,緊緊抓住活動的目標,了解學生的需要,從學生的需要出發(fā)有效設計教學活動。

          本單元內(nèi)容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化,使學生對可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過渡,不但能用恰當?shù)脑~語(如一定不可能 可能經(jīng)常偶爾等)來表述事件發(fā)生的可能性大小,還要學會通過量化的.方式,用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學生的年齡特點和認知水平,安排簡單的等可能性事件,等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的,因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等,用數(shù)學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

          因此,我力求圍繞等可能性這個知識的主軸,以學生熟悉的拋硬幣的游戲活動展開教學內(nèi)容,學生通過猜想、實驗、驗證,學會了用分數(shù)來表示可能性,明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,并逐步豐富對等可能性的體驗,學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性,潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識,促進學生正直人格的形成。

        《可能性》教學反思13

          一、教材分析:

          《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

          二、教學反思:

          縱觀整節(jié)課的教學,我反思如下:

          1、數(shù)學知識生活化。

          “一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念,為了幫助學生更好地理解,在教學設計中,不僅從學生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設了學生喜愛的游戲情境導入新課,游戲活動結(jié)果淺而易見,便于學生回答問題,還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”,為學生提供探索與交流的時間和空間。

          2、課堂教學活動化。

          本節(jié)課以活動貫穿始終,教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流,不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時,又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,上升為數(shù)學知識,體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

          3、學生學習自主化。

          主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,在“導”中幫助學生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中,都是學生用自己的.雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達,學生學得生動而充滿活力,主動而富有個性。

          盡管本節(jié)課比較成功,但由于缺乏教學經(jīng)驗還是有許多不足之處,比如說,在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么,又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結(jié)出最關鍵的原因是什么,再比如說沒有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象,而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

          “課堂教學必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學的生命!蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子,讓小組合作,讓多媒體教學手段真正的用到實處,讓課堂樸實而不沉悶,活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考,希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路,不斷的提升自己。謝謝!

        《可能性》教學反思14

          一、背景分析

          “可能性的大小” 這一教學內(nèi)容是新課程標準增加的概率知識內(nèi)容,是課程改革后首次在小學數(shù)學課程中(人教版三年級上冊p106~107例3、例4、例5;北師大三年級上冊第84、85頁)出現(xiàn)的,從而相關的教學可以說是一個全新的嘗試。以往在教學這一內(nèi)容時教學思路大同小異,基本是通過“猜想—驗證”這一模式來進行教學,主要是“猜想‘哪種顏色球多,摸到可能性就大’→驗證‘果然如此’”,以此讓學生來感受“可能性的大小”,并且為了防止試驗的意外,刻意回避小概率事件的發(fā)生,老師準備材料時特意讓學生從“黑球9個、白球1個”這樣特殊情況中摸球,以此來驗證黑球多所以摸出來的黑球果然也多。

          二、案例片斷簡述

         。郜F(xiàn)象]真的意外嗎?

          老師在一個盒子里放入3個黃球和1個白球,問:如果連續(xù)摸10次,你覺得會出現(xiàn)什么情況?

          生1:7次摸到黃球,3次摸到白球。

          生2:我猜是8次黃2次白。

          生3:我覺得是9次黃1次白。……

          師:你們?yōu)槭裁催@樣猜?

          生:因為盒子里黃球有3個,而白球只有1個,所以我覺得摸到黃球的可能性要大得多。

          師:有什么方法可以知道誰猜得合理?(生齊喊:摸摸看。

          教師指名讓一個學生上來摸,其他學生記錄。最后,大大出乎意料,結(jié)果竟然是7白3黃。

          教師非常尷尬……

          [分析]實際上摸球意外結(jié)果的出現(xiàn),這是一種可遇而不可求的機遇,正是學生對于“可能性的大小”與“可能性”辯證理解的契機,難道這一結(jié)果真的大大出乎意料嗎?--沒有,從可能性的'角度去看,這一問題是非常正常的,甚至于10次摸出來全部是黃的都有可能。試問:如果這10次摸出來結(jié)果真的是黃的要多,那么學生就驗證了黃的摸出來可能性要大嗎?學生就沒有問題了?難道用摸10次的結(jié)果就能說明可能性的大小了嗎?

         。郜F(xiàn)象]“統(tǒng)計”是好辦法嗎?

          1、教師在盒子中放入1個白球和3個黃球,請學生猜想一下,摸球10次的結(jié)果會是怎樣?

          2、教師板書學生的猜測后問:要知道誰的猜測比較合理該怎么辦?

          3、組織學生分組合作摸10次,請先摸好的組上臺將數(shù)據(jù)填到匯總表中。

          4、觀察匯總表中的數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?統(tǒng)計總數(shù)后你又發(fā)現(xiàn)了什么?

         。鄯治觯萦萌鄥R總結(jié)果分析而把某一組出現(xiàn)的小概率事件掩蓋起來,這樣的教學表面看似乎沒有了問題,學生不管摸出來情況怎樣,只要最后一統(tǒng)計匯總,你的個別意外得服從全班統(tǒng)計的結(jié)果;但是從可能性的角度看還是存在摸出來白的反而多這種可能,這時老師該怎么辦?同時也忽視了對學生出現(xiàn)的偶然性現(xiàn)象的分析與研究,這對學生可能性以及大小的深入理解不能說是一大遺憾。

          三、教學思考

          1、“可能性的大小”能“猜想--驗證”嗎?

          概率是一個既難教又難學的內(nèi)容,畢竟因果關系更習慣,邏輯思維更清晰。對錯誤概念的研究顯示,一些錯誤概念(如預言結(jié)果法:將概率很大等同于一定會發(fā)生,概率很小等同于一定不會發(fā)生,50%概率等同于“不知道”或“不能決定”。)都與因果思維有關,它們頑固而難以改變。

          學習可能性的大小不宜簡單地用解決確定性問題的“猜想-驗證”模式教學,因為從理論上說,實際上黑球可能性大,所以摸出來的黑球要多,但實際上師生希望用有限的摸球次數(shù)球來驗證是驗證不出來的。

        《可能性》教學反思15

          今天上午,在學校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學課,可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴,讓我收獲頗豐、受益匪淺,也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

          《可能性》在小學數(shù)學里是一個全新的概念,理解起來比較抽象,屬于“統(tǒng)計與概率”的概率范疇,概率的基礎是隨機現(xiàn)象,這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節(jié)課的重點就是讓學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,會用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。

          本節(jié)課做到了突出重點、突破難點?偟膩碚f有幾大亮點:

          第一、用活動貫穿始終,讓學生親自體驗探究的過程

          喜歡活動是兒童的'天性,也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節(jié)課中,秦老師緊扣教學目標創(chuàng)設了一連串的活動:猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動,讓學生在經(jīng)歷活動中體驗到數(shù)學知識蘊藏其中,深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如:抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié),秦老師說“讓我們走進現(xiàn)場直播,觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”,秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法,營造了生動活潑的學習氛圍。

          第二、重視學生實踐操作,調(diào)動學生參與的積極性

          這節(jié)課開始,秦老師讓學生“猜硬幣”,“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”,體會硬幣可能在左手,也可能在右手,首次認識可能,接下來抽簽表演節(jié)目,三個節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進行對比,你會發(fā)現(xiàn)什么?逐漸讓學生認識到不確定的事情應該用“可能”來描述,能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結(jié)構(gòu)安排合理,教學環(huán)節(jié)緊湊,一環(huán)套一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,層次分明。尤其是老師設計的練習題(涂色),讓學生積極自主地參與練習鞏固中,孩子們在玩中學,在學中悟,極大地培養(yǎng)了孩子們的學習興趣。

          第三、充分發(fā)揮學生的主體作用

          讓學生在各種游戲活動中感知數(shù)學知識,領悟數(shù)學魅力,整個教學過程,教師只是一個引導者,與學生交流能俯下身子,拉近師生之間的距離,有一定的親和力,語言平緩清晰,速度適中,非常從容的教態(tài),讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學”,而是在“做數(shù)學”。

          縱觀這節(jié)課,秦老師不再是簡單的知識傳授者,而是一個組織者和引導者,真正調(diào)動了學生的學習積極性,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。我個人認為,秦老師如果能把關注學生的情感以及與評價激勵語,做得更到位的話,本節(jié)課會更有序,更精彩。

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