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        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-06-08 18:17:02 教學(xué)反思 我要投稿

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思1

          一、設(shè)計(jì)思路(簡(jiǎn)述)

          由一則謎語(yǔ),引入新課展示學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)。

          師生同歸納化學(xué)反應(yīng)原理自學(xué)指導(dǎo)2師生討論交流歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置。

          實(shí)驗(yàn)探究(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置)。

          專(zhuān)題訓(xùn)練課堂小結(jié)綜合訓(xùn)練。

          二、課后反思

          1、對(duì)學(xué)情分析不到位:課的開(kāi)始復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),沒(méi)有充分考慮到由于時(shí)間長(zhǎng),學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)已經(jīng)不太熟悉,所以在此環(huán)節(jié)時(shí),耽誤了時(shí)間,在后面教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),就顯得有些倉(cāng)促,后來(lái)想想,如果在備課時(shí),充分考慮到這方面的因素,后面的教學(xué)就會(huì)很順暢。

          2、備課時(shí)沒(méi)有注意到細(xì)節(jié)問(wèn)題

          在完成自學(xué)指導(dǎo)1時(shí),實(shí)驗(yàn)室制取CO2化學(xué)反應(yīng)原理,即化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě),沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解,如碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng),首先生成氯化鈣和碳酸,然后碳酸不穩(wěn)定分解,最后再歸納出總的化學(xué)方程式,因?yàn)樗彩侵锌贾匾键c(diǎn)。

          3、由于前面耽誤了時(shí)間,所以后面在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí),時(shí)間不夠充分,給人感覺(jué)就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié),而這一環(huán)節(jié)本身設(shè)計(jì)就是想讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí),自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

          4、本節(jié)教材著眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識(shí)源于生活又高于生活,還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)又能靈活運(yùn)用它們,這就對(duì)問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)提出了較高的要求。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,求知求實(shí)。

          探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題;瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)探究目的,做好實(shí)驗(yàn)是基本要求,用好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。利用實(shí)驗(yàn),層層深入。

          課堂教學(xué)教程中,有實(shí)物展臺(tái)、課件等可用手段,利用它們是為了提高教與學(xué)的.效率,要避免流于形式擺花架子;不用過(guò)于追求教學(xué)模式與環(huán)節(jié),要力爭(zhēng)學(xué)生會(huì)了的不講。本節(jié)課上,對(duì)于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時(shí)間太多,應(yīng)在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計(jì)。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思2

          《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)教材中一節(jié)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課,本節(jié)課在全書(shū)乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí),對(duì)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。

          這節(jié)課的目的是:

          1、使學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上,練習(xí)在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體;

          2、加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí);

          3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究,逐步提高學(xué)生的探究能力;

          4、通過(guò)小組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力。

          上課時(shí),我首先復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),回憶實(shí)驗(yàn)室中制二氧化碳的原理,讓學(xué)生寫(xiě)出其化學(xué)反應(yīng)方程式,思考實(shí)驗(yàn)室選擇這種方法的依據(jù)是什么?通過(guò)對(duì)比突出該這種方法的優(yōu)越性,總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置。

          學(xué)生根據(jù)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)始實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生按時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。

          通過(guò)全校六個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)下來(lái),我有了很多感受。在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)些什么問(wèn)題呢?我想,沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的老師,哪怕他的化學(xué)知識(shí)再豐富,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ卸鄰?qiáng),都想象不出整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。

          制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來(lái)說(shuō),多數(shù)老師都能注意到鹽酸濃度不能太高,防止?jié)恹}酸揮出發(fā)氯化氫氣體,混在二氧化碳中,從而影響性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。但是,如果濃度太低,又會(huì)使反應(yīng)速度減慢,收集到的二氧化碳量太少,從而導(dǎo)致學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間不能檢驗(yàn)到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對(duì)于像我們這種學(xué)校來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)中都是直接用大試管來(lái)組裝反應(yīng)發(fā)生裝置,學(xué)生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足,沒(méi)法直接添加稀鹽酸,會(huì)十分忙亂,甚至心情不好。那么,稀鹽酸以什么濃度才適宜呢?有的書(shū)上說(shuō)是以3~4mol/L比較合適,但是以我的經(jīng)驗(yàn)看來(lái),實(shí)驗(yàn)室里配制稀鹽酸,尤其是像初中這樣只是做個(gè)定性實(shí)驗(yàn),而不像高中那樣要求定量實(shí)驗(yàn),因此對(duì)溶液配制的要求比較低,通常只是按濃鹽酸和水的`大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1:2就可以,如果按照1:3的比例配制就偏稀了,反應(yīng)速度就比較慢;而且因?yàn)榉磻?yīng)容器是大試管,如果倒入太多的鹽酸,反應(yīng)過(guò)程中會(huì)有液體跟著氣泡冒出來(lái)。還有,如果你沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)演示中讓學(xué)生看到藥品的用量,就會(huì)有學(xué)生放很少量或者很多量的藥品,讓實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課中,由于要經(jīng)常用燃著的小木條檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿(mǎn),如果鹽酸的濃度低,學(xué)生又不停地檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)后,實(shí)驗(yàn)室里往往能掃到一大堆的火柴頭。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思3

          兩周前,我就"二氧化碳的性質(zhì)"進(jìn)行了多媒體環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的嘗試。下課后,我突然想起科學(xué)家曾做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn):他們把跳蚤放在桌上,一拍桌子,跳蚤迅速跳起,高度均在其身高的100倍以上,堪稱(chēng)世界上跳得最高的動(dòng)物。后來(lái),科學(xué)家在跳蚤頭上罩一個(gè)玻璃罩,再讓它跳,這一次跳蚤碰到了玻璃罩,連續(xù)多次后,跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來(lái),科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度,直到接近桌面,這時(shí),跳蚤已無(wú)法再跳了。于是,科學(xué)家把玻璃罩打開(kāi),再拍桌子,跳蚤變成了"爬蚤"。 連"再試一次"的勇氣都沒(méi)有了。我們的課堂教學(xué)不也是如此嗎!

          多媒體環(huán)境為實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的開(kāi)展提供了有利條件,它不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境,提供豐富的主題資源,改善學(xué)習(xí)環(huán)境,滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的各種需求,同時(shí)還可以為學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)提供交流工具。本節(jié)課充分利用這些優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了有利的空間,同時(shí),也收獲了許多驚喜。

          驚喜一:精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的參與度

          課的開(kāi)始,首先播放了一段視頻,讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎",并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去取證,來(lái)證明自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中,老師一共設(shè)計(jì)了七了實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的'材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì);實(shí)驗(yàn)報(bào)告圖文并茂,通過(guò)大屏幕展示后一目了然;實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易行,現(xiàn)象明顯;實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)環(huán)相扣?梢钥闯,大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài),都爭(zhēng)著搶著去完成實(shí)驗(yàn),并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)做出分析和判斷,整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。

          驚喜二:設(shè)置探究問(wèn)題,拓展了學(xué)生的思維空間

          本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題:①二氧化碳的密度是怎樣的?你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想?②礦泉水瓶變癟的原因,除了二氧化碳能溶于水之外,還有沒(méi)有其它原因?③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么?如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明你的說(shuō)法?④如何檢驗(yàn)菜窖的安全性?如不安全,請(qǐng)你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放,思維的深度和廣度得到發(fā)展,同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神,很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計(jì)出"將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應(yīng)并放生成氧氣的物質(zhì)"來(lái)減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想,這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩",讓他們自由跳的結(jié)果吧。

          驚喜三:開(kāi)放的作業(yè),調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性

          作業(yè)的第一道題,是使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)主題資源網(wǎng)和其它途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的用途,評(píng)析二氧化碳的功與過(guò)。第二道作業(yè)題,是讓學(xué)生將抽象化的東西應(yīng)用到新情境中,用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象,這個(gè)過(guò)程,既是對(duì)二氧化碳性質(zhì)的完善,又是對(duì)它的復(fù)現(xiàn),也有助于加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解、記憶,增強(qiáng)了用所得結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題的能力;兩道題均為開(kāi)放的彈性的作業(yè),目的是使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都得到發(fā)展,體驗(yàn)成功的喜悅;可喜的是,兩周后,兩個(gè)班的學(xué)生都提交了作業(yè),有的充分展示了自己的繪畫(huà)功底,有的發(fā)揮了自己電腦的優(yōu)勢(shì),有的對(duì)二氧化碳的功與過(guò)做了系統(tǒng)的評(píng)說(shuō)。每一份作業(yè)都是學(xué)生用心完成的,都浸透了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的深深地愛(ài),都令我驚喜不已。

          在課堂教學(xué)中教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái),讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá);給學(xué)生自主、自我的空間,讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。"以學(xué)生為本","以學(xué)生的發(fā)展為本"是課堂教學(xué)永恒的主題。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思4

          二氧化碳的性質(zhì)和用途這節(jié)復(fù)習(xí)課的開(kāi)始,我播放了一段視頻---"死狗洞之謎",讓學(xué)生交流討論,分析原因,把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),有很多學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)想到了二氧化碳,并引出了二氧化碳的。接著投影出本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo),是學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后提出問(wèn)題:

          1.二氧化碳有哪些物理性質(zhì)?(學(xué)生思考,教師投影有關(guān)二氧化碳物理性質(zhì)的表格與學(xué)生共同填寫(xiě)。)

          2.你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的密度比空氣大?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水?學(xué)生說(shuō)出了很多辦法。然后教師投影出三個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生興趣很高。達(dá)到既鞏固知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

          再接下來(lái),有通過(guò)提問(wèn)回答——設(shè)計(jì)方案——投影展示等方法重點(diǎn)復(fù)習(xí)了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途,最后,鞏固練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

          通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我體會(huì)到:教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái),讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá);給學(xué)生自主、自我的空間,讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。才能真正做到了"以學(xué)生為本","以學(xué)生的發(fā)展為本”

          本節(jié)課通過(guò)備課和上課后的反思。我有幾點(diǎn)感受:

          一、幾點(diǎn)需在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的方面

          1、以實(shí)驗(yàn)為載體提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣:本課雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課但涉及到探究?jī)?nèi)容多,因此根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了比較完整的科學(xué)探究過(guò)程:提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。力爭(zhēng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷上述全部環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)。如探究CO2能溶于水時(shí),提出問(wèn)題“CO2能溶于水嗎”,然后由學(xué)生做出猜想能或不能,引導(dǎo)學(xué)生“如何證明你的猜想,能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明”,學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水,再投影實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容,觀察現(xiàn)象(礦泉水瓶變癟),引導(dǎo)學(xué)生分析原因,從而得出CO2能溶于水的正確結(jié)論。既復(fù)習(xí)了知識(shí)又提高了興趣。

          2、重視問(wèn)題引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的積極參與性:在本節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了很多小問(wèn)題,這些問(wèn)題有的起引入作用:如講CO2與氫氧化鈣的反應(yīng)時(shí),題問(wèn)“為什么可以用澄清石灰水來(lái)檢驗(yàn)CO2”;有的起過(guò)渡作用:如講授CO2與水反應(yīng)時(shí),提問(wèn)“CO2能溶于水,但能與水反應(yīng)了嗎”過(guò)渡到CO2與水的反應(yīng);有的是起歸納與總結(jié)的作用:如講授CO2的用途時(shí),提問(wèn)“你能否由CO2的性質(zhì)來(lái)總結(jié)一下CO2的用途”。通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的探究欲,啟迪了他們的思維,使學(xué)生整堂課都能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和思考,提高了課堂效率。

          3、知識(shí)的介紹上使用了多種方法:本節(jié)課教材上的內(nèi)容較少,需要補(bǔ)充的較多,而單純的'講授、歸納的復(fù)習(xí)方法可能使學(xué)生感到單調(diào)和枯燥,從而對(duì)知識(shí)漠視,影響學(xué)習(xí)效果。因此,在處理上,除了利用好探究性實(shí)驗(yàn)外,我還是用了“查閱資料”、“知識(shí)應(yīng)用”“中考連接”等方法,增強(qiáng)學(xué)生的興趣,避免單調(diào)的講授。如復(fù)習(xí)CO2的物理性質(zhì),在介紹CO2的密度時(shí),引到學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)證明了CO2的密度比空氣的密度大,教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習(xí)方法”。這樣,不但使學(xué)生清楚了CO2的密度,還學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)方法。

          二、幾點(diǎn)不足

          1、整體把握課堂的能力還需提高:本堂課總體還比較順利,但由于前面的知識(shí)處理時(shí)占用的時(shí)間較多,因此最后在講授“多識(shí)一點(diǎn)”是比較倉(cāng)促,如果前面在緊湊一些,可能會(huì)更好。

          2、了解學(xué)生,做好知識(shí)的銜接也不夠。

          3、語(yǔ)言還欠精煉:語(yǔ)言如果能夠再精煉一點(diǎn)也會(huì)提高課堂的效率

          4、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性,積極性還不高,課堂發(fā)言欠主動(dòng),氣氛也不夠活躍。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思5

          一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

          “好的開(kāi)端是成功的一半”,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中,我設(shè)計(jì)從一瓶學(xué)生熟悉的“可口可樂(lè)”入手,在課堂的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力,這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,又可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我步步引導(dǎo),讓學(xué)生從一瓶可樂(lè)中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì),然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動(dòng)手能力。上課前,我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

          二、在教學(xué)過(guò)程中的反思

          課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

          課堂上,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,如:如何用實(shí)驗(yàn)的'方法驗(yàn)證可樂(lè)瓶中冒出的氣體是二氧化碳呢?并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,而且很多學(xué)生積極參與討論,評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案,一起找到更好的、科學(xué)的方法并進(jìn)行驗(yàn)證,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生思路清晰了,課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況,經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí),解決問(wèn)題的能力,更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

          三、教學(xué)后反思

          教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

          這堂課我在設(shè)計(jì)中認(rèn)為要更加直觀地說(shuō)明二氧化碳的性質(zhì),必須在實(shí)驗(yàn)中用新制的二氧化碳,雖然設(shè)計(jì)的思路是正確的,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這樣會(huì)造成較多的時(shí)間浪費(fèi)在二氧化碳的制取上,學(xué)生感到不耐煩。實(shí)際上只要制取一瓶的二氧化碳,其余的實(shí)驗(yàn)可以用課前制好的二氧化碳,這樣并不會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知,而在課堂上能用較多的時(shí)間突破教學(xué)難點(diǎn)。

          其次,應(yīng)用多媒體教學(xué)中還要考慮學(xué)生的實(shí)際,特別是一些重點(diǎn)知識(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間記筆記,這堂課后,部分學(xué)生告訴我:“老師,你以后換頁(yè)的時(shí)候能不能等我們抄完筆記再換?”。這給我留下了很深的印象,在今后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。

          對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思6

          一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維空間

          現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:現(xiàn)代的教學(xué),應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn),確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生“如何思考,怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn),我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí):①閱讀課本P113—P117的內(nèi)容;②思考有關(guān)提綱中的問(wèn)題;③分組準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生

          的課前預(yù)習(xí)能力,閱讀能力,親自動(dòng)手能力和學(xué)生互助合作精神。

          課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后,接著提問(wèn):倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜,說(shuō)明了什么?讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生回答(提綱1):為什么在擁擠的人群里,蹲著比站著難受?這樣既化解知識(shí),使其形象化,把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活,又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。為了拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題方法的多樣化,打開(kāi)學(xué)生思路,我接著用課件繼續(xù)提問(wèn):在以下的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)中,哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大?讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生思維,并把化學(xué)思維引入課堂,從而拓展學(xué)生的思維空間,以達(dá)到教學(xué)目的。

          二、實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生

          的科學(xué)探究能力

          我在演示可樂(lè)瓶變癟實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水,通過(guò)講解分析二氧化碳能溶于水,瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小,外面大氣壓使瓶子變癟,讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。然后提出問(wèn)題(提綱第2題),聽(tīng)說(shuō)一些飲料中溶有二氧化碳,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。展示一瓶飲料(雪碧),打開(kāi)瓶蓋后冒出很多氣泡,請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)合作演示實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)冒出的氣體是二氧化碳,證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別補(bǔ)充檢驗(yàn)飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生合作演示,既培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手能力,又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。

          我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗(yàn):在一個(gè)燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭,往其中倒入二氧化碳,兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒,也不支持燃燒。實(shí)驗(yàn)中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入,同時(shí)說(shuō)明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)?學(xué)生開(kāi)始回顧前面知識(shí)點(diǎn),得出二氧化碳的`密度比空氣的大。培養(yǎng)學(xué)生分析同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

          在驗(yàn)證二氧化碳和水的反應(yīng)中我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸,第二朵噴上水,第三朵直接放入盛滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后,再放入盛滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中,觀察現(xiàn)象。老師分析指導(dǎo):第一朵小花變紅說(shuō)明酸能使紫色石蕊試液變紅;第二朵第三朵小花不變色說(shuō)明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅;然后提出問(wèn)題第四朵小花為什么變紅呢?學(xué)生(猜想):①是二氧化碳?②是水?③還是二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)?學(xué)生(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)):根據(jù)自己的猜想,設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生接著開(kāi)始(討論交流):請(qǐng)各小組展示方案。最后進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)探究):選擇學(xué)生有代表性的一組,讓他們分析原因,從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸,生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想,設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)探究,獲得結(jié)論,解釋交流”這一探究過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。

          三、聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力

          在學(xué)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)時(shí),學(xué)生展示:每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水,其中一瓶敞口,一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題,提出問(wèn)題:敞口的石灰水上面有一層白色固體,這是什么物質(zhì)?進(jìn)行猜想:是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):往澄清石灰水吹氣。觀察現(xiàn)象:澄清石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過(guò)觀察、推理、加上學(xué)生的參與,一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問(wèn)題:為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥,為什么常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆?為什么開(kāi)始生炭火盆的時(shí)候墻壁反而變潮濕?讓學(xué)生思考并回答,這樣不僅提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還可以體現(xiàn)化學(xué)在生活中的重要作用。

          講到這里我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì),并用課件展示。后轉(zhuǎn)換思維角度,讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途:可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑,可制造化肥,在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義又,了解二氧化碳重要的用途,加強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

          四、自我評(píng)估,提高課堂教學(xué)效果

          這節(jié)課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究為主,我注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問(wèn)題情景—實(shí)驗(yàn)探究—交流討論—?dú)w納總結(jié)”的過(guò)程中完成知識(shí)的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生體會(huì)到合作探究的快樂(lè),且能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握,基本是一堂成功的課。但也有不足之處:這節(jié)課由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)多,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏有點(diǎn)快,使個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)措手不及;在學(xué)習(xí)“二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響”時(shí),應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思7

          通過(guò)實(shí)施本節(jié)課教學(xué)與聆聽(tīng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),受益匪淺。

          二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體,在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。這是一個(gè)好事,因?yàn)閷W(xué)習(xí)自己熟悉的東西總是比較容易的,至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)影響我們應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果,先入為主的思想會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短,既能利用已有的經(jīng)驗(yàn),又能激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望,這是本節(jié)課的一個(gè)技術(shù)難題。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)到二氧化碳的制取,所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,就沒(méi)有按照書(shū)中教材的`順序,而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來(lái),這樣在時(shí)間和二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)上就出現(xiàn)了一些偏差。課后認(rèn)真思考,也覺(jué)得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時(shí)間多了一些,自己也有這種感覺(jué),好象還是放不開(kāi)手,有點(diǎn)能放的開(kāi)而收不回來(lái)的感覺(jué)。在學(xué)生做蠟燭階梯實(shí)驗(yàn)時(shí),我指導(dǎo)的不夠,致使現(xiàn)象不是很明顯,但是好在學(xué)生確實(shí)是真正動(dòng)手做了,使他們已經(jīng)能主動(dòng)地參與到學(xué)生過(guò)程中去我覺(jué)得很重要。

          本節(jié)教材著眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識(shí)源于生活又高于生活,還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)又能靈活運(yùn)用它們,這就對(duì)問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)提出了較高的要求。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,求知求實(shí)。

          探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題;瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)探究目的,做好實(shí)驗(yàn)是基本要求,用好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。利用實(shí)驗(yàn),層層深入。

          課堂教學(xué)教程中,有實(shí)物展臺(tái)、課件等可用手段,利用它們是為了提高教與學(xué)的效率,要避免流于形式擺花架子;不用過(guò)于追求教學(xué)模式與環(huán)節(jié),要力爭(zhēng)學(xué)生會(huì)了的不講。本節(jié)課上,對(duì)于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時(shí)間太多,應(yīng)在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計(jì)。

          課后聽(tīng)了李老師的指點(diǎn)諸位同行的建議和意見(jiàn),使自己看到了自己的許多的不足之處,在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能去發(fā)揮自己的長(zhǎng)處而克服掉自己的不足的地方,同時(shí)也學(xué)到了很多的東西。也就是說(shuō),只想不去做是不可以的,空想也是不可以的,自己要去實(shí)踐,才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動(dòng)手實(shí)踐真正去當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

          我始終這樣認(rèn)為,也是我的一慣做法,課堂上自己要活躍,學(xué)生才可能活躍,才最大可能把學(xué)生的熱情,積極性,主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)起來(lái),給他們一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的時(shí)間和空間。

          調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí),將是好為人師的永恒追求。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思8

          一:精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的參與度

          課的開(kāi)始,首先播放了一段視頻,讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎",并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去取證,來(lái)證明自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中,老師一共設(shè)計(jì)了七了實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì);實(shí)驗(yàn)報(bào)告圖文并茂,通過(guò)大屏幕展示后一目了然;實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易行,現(xiàn)象明顯;實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)環(huán)相扣?梢钥闯,大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài),都爭(zhēng)著搶著去完成實(shí)驗(yàn),并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及時(shí)做出分析和判斷,整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。

          二:設(shè)置探究問(wèn)題,拓展了學(xué)生的思維空間

          本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題:①二氧化碳的密度是怎樣的?你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想?②礦泉水瓶變癟的原因,除了二氧化碳能溶于水之外,還有沒(méi)有其它原因?③使紫色石蕊試液變紅的'物質(zhì)都有什么?如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明你的說(shuō)法?④如何檢驗(yàn)菜窖的安全性?如不安全,請(qǐng)你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放,思維的深度和廣度得到發(fā)展,同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神,很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計(jì)出"將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應(yīng)并放生成氧氣的物質(zhì)"來(lái)減少窖內(nèi)二氧化碳的量。我想,這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩",讓他們自由跳的結(jié)果吧

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思9

          設(shè)計(jì)思路:

          1、貼近生活,讓學(xué)生體會(huì)到:化學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活并能提升生活;

          2、通過(guò)探究過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究積極性,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,感受化學(xué)研究的一般方法和手段;

          3、充分利用信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源等方面的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合。

          教材特點(diǎn):

          教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)突出化學(xué)學(xué)科的特色,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問(wèn)題的重要手段,通過(guò)經(jīng)歷對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程,學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的基本方法。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神,本節(jié)采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。

          教學(xué)方法:

          精心預(yù)設(shè)探究過(guò)程,構(gòu)建高效課堂

          構(gòu)建高效課堂是我們化學(xué)教學(xué)永恒的追求,我努力做到“課前備課認(rèn)真——上課時(shí)給力——課后認(rèn)真反思——回家投個(gè)安心”。這節(jié)課我讓學(xué)生課前充分做好準(zhǔn)備,明確本節(jié)課的教學(xué)目的,將探究要素集中在“設(shè)計(jì)探究方案上”為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案打開(kāi)思路,通過(guò)小組合作、評(píng)價(jià)與優(yōu)化、得出最佳方案。把課堂的重點(diǎn)和主要時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生在交流討論、實(shí)驗(yàn)探究、展示評(píng)價(jià)中獲得新知識(shí)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng),將探究點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi),在學(xué)生難以理解的設(shè)置臺(tái)階,降低難度,使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),達(dá)到“不憤不啟,不悱步發(fā)”的境界。

          初中化學(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。在有限的課時(shí)內(nèi)如何選擇一些合適的課題進(jìn)行探究來(lái)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是非常重要而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。本課時(shí)通過(guò)五次較為完整的探究活動(dòng)對(duì)二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)進(jìn)行了探究,活動(dòng)中由于選用了與生活極其貼近的用品,如汽水、蠟燭、礦泉水瓶,石灰漿等,設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次性較強(qiáng),因此學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然。但無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現(xiàn)是我始料未及的。當(dāng)做完第一次探究后問(wèn)到想不想再來(lái)一次時(shí),同學(xué)異口同聲地說(shuō)“想”,充分說(shuō)明了學(xué)生非常愿意進(jìn)行類(lèi)似的活動(dòng),因?yàn)榻裉斓腵活動(dòng)真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了,無(wú)論在思維上還是動(dòng)手操作上,沒(méi)有流于形式,“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問(wèn)題,開(kāi)發(fā)我們的鄉(xiāng)土教材,我們鎮(zhèn)王才屯村一口井死掉三個(gè)人的事例,還有雞蛋保鮮問(wèn)題等,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)迫在眉睫,化學(xué)對(duì)我們的生活意義太重大了,它就在我們身邊。

          通過(guò)問(wèn)題的引入激發(fā)了學(xué)生探究熱情,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性使學(xué)生樂(lè)于探究并在探究中得到了明確的結(jié)論。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到了科學(xué)探究的魅力,合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系,了解了科學(xué)探究的基本要素,增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師也在學(xué)生活動(dòng)中不知不覺(jué)完成了教學(xué)目標(biāo)。

          但本課時(shí)還存在一些遺憾:學(xué)生方面:學(xué)生實(shí)驗(yàn)有一些拘謹(jǐn)。描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠準(zhǔn)確。教師方面:還要不斷地練課,磨課,聽(tīng)課,博采眾長(zhǎng),提升自己的業(yè)務(wù)能力。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思10

          一、 教學(xué)內(nèi)容分析

          本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物,其中,學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一,也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn):即,難度不大、實(shí)驗(yàn)較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

          二、 教學(xué)對(duì)象分析

          本節(jié)課面對(duì)的是剛剛學(xué)完氧氣的性質(zhì)和制備的學(xué)生,所以教學(xué)的部分內(nèi)容做了調(diào)整,刪去了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě),但教學(xué)的重、難點(diǎn)并沒(méi)有改變。從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)看,學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識(shí),例如喝汽水,植物光合作用的原料,呼吸作用產(chǎn)生等;從學(xué)生心理特征上來(lái)看,往往渴望通過(guò)自主探究來(lái)了解一類(lèi)物質(zhì)的規(guī)律知識(shí),甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng);然而,從學(xué)生獲得知識(shí)技能的能力方面看,對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是不熟悉的,因此,在教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程、方法和意義。

          三、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

          從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,整堂課圍繞一瓶可樂(lè)展開(kāi)探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論,再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題,解決問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律的能力,同時(shí),把課堂的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中完成探究的過(guò)程, 了解科學(xué)探究的一般方法。培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力,從而樹(shù)立科學(xué)的探究觀和世界觀。

          四、教學(xué)目標(biāo)

          (一)、知識(shí)與技能

          a、掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。

          b、了解二氧化碳的有關(guān)用途。

          c、初步初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。

          (二)、過(guò)程與方法

          通過(guò)對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

          (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

          a、通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。

          b、了解生活中處處有化學(xué),化學(xué)就在我們身邊。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。 五、重點(diǎn)和難點(diǎn)

          重點(diǎn):二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn):二氧化碳與水的反應(yīng) 六、教學(xué)過(guò)程

          七、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

          本課題設(shè)計(jì)主脈清晰,重點(diǎn)突出,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生參與度高,在輕松愉快的氣氛中,知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

          1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景。在課堂的一開(kāi)始從學(xué)生生活中常見(jiàn)的可樂(lè)引入課題,使學(xué)生感覺(jué)新鮮又好奇,整堂課圍繞著可樂(lè)來(lái)開(kāi)展活動(dòng),創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍, 抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

          2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂中讓學(xué)生猜想,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念。科學(xué)化、生活化、趣味化的色彩濃厚。

          3、善于設(shè)疑。在不同的階段設(shè)置不同的疑問(wèn),從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行科學(xué)的探究。

          4、設(shè)置適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤和意外。在教學(xué)中允許學(xué)生出錯(cuò),學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)印象會(huì)更為深刻。而“意外”的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象最為深刻。它打破了學(xué)生的固有思維方式,不僅會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的火花,從而促進(jìn)了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去思考問(wèn)題。

          八、教學(xué)反思

          1、教學(xué)前反思:在本次授課中,我第一步是從一瓶可樂(lè)入手,在課堂的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力,這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,又可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我步步引導(dǎo),讓學(xué)生從一瓶可樂(lè)中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質(zhì),然后分小組實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的的`協(xié)作精神和動(dòng)手能力。上課前,我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

          2、教學(xué)中反思:在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情,我及時(shí)調(diào)整自己的教案,一起找到更好的引導(dǎo)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生思路清晰了,課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。根據(jù)課堂上的具體情況,經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí),解決問(wèn)題的能力,更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

          3、教學(xué)后反思:教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程,我受益匪淺,也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思11

          教材分析

          本課題主要是探究二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。首先讓學(xué)生利用課題2中討論確定的裝置來(lái)制取二氧化碳,并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質(zhì):不支持燃燒、與水反應(yīng),能使澄清石灰水變渾濁。

          本課題也注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際。向?qū)W生介紹固態(tài)二氧化碳叫做干冰,利用干冰進(jìn)行人工降雨的奧秘,然后提出“進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖或干沽的深井之前,如何檢驗(yàn)這些場(chǎng)所中二氧化碳的含量是否會(huì)對(duì)進(jìn)入的人的生命構(gòu)成威脅?”,得出二氧化碳含量高會(huì)使人窒息而死亡的原因,因此在進(jìn)入上述場(chǎng)所時(shí)要做燈火試驗(yàn)。最后,也介紹當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題——溫室效應(yīng),二氧化碳是引起溫室效應(yīng)的其中一種氣體之一,對(duì)人類(lèi)的生存環(huán)境造成了威脅,所以我們要保護(hù)環(huán)境,控制二氧化碳的過(guò)量排放。

          學(xué)情分析

          學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及分析

          1、 對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠,在利用二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途或根據(jù)其用途推斷其性質(zhì)時(shí),常出錯(cuò)。

          2、 對(duì)空氣中二氧化碳的含量易產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。如有的同學(xué)認(rèn)為CO2可以促進(jìn)植物的光合作用,所以空氣中CO2的含量越多越好;蛘哂械恼J(rèn)為空氣中的CO2增多會(huì)引起溫室效應(yīng),所以空氣中CO2的含量越少越好。

          3、 CO2不供給呼吸的性質(zhì)和CO的`毒性易混淆。CO2與CO都 會(huì)致人死亡,但其原因是不同的。CO2含量較多,O2的含量相對(duì)減少,使人呼吸不到足量的O2導(dǎo)致窒息死亡,但CO2無(wú)毒性。CO有毒,它能破壞血液中的血紅蛋白的攜氧能力,造成生物體缺氧,以致死亡。

          4、 對(duì)CO2通入石蕊溶液變紅的原因認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。CO2通入紫色石蕊溶液,溶液變紅,學(xué)生誤認(rèn)為是CO2使其變紅。要認(rèn)識(shí)到CO2通入水中,一部分溶解,另一部分與水反應(yīng)生成碳酸,是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色,而不是CO2。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、 初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳。

          2、了解二氧化碳的性質(zhì)。

          3、了解二氧化碳的用途。

          4、了解關(guān)注溫室效應(yīng) 。

          教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          1、二氧化碳的性質(zhì)。

          2、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。

        二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)反思12

          高中化學(xué)新課程改革已有一年,在走入新課程的這段時(shí)間,我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究,不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧,運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己,追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:

          一、教學(xué)觀念的反思

          教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣!毒V要》中明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。

          二、教學(xué)方法的反思

          在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué),他們覺(jué)得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。

          例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫(huà),模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng),通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng),由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái),可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗(yàn)正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。

          三、教學(xué)過(guò)程的反思

          1。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

          化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí),筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80mL,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL,經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大,對(duì)比性強(qiáng),定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓,因而很難看到明顯的現(xiàn)象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的.快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。

          2。作業(yè)布置的反思

          當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”,一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”,這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。

          3。公開(kāi)課的反思

          經(jīng)過(guò)教師的精心安排,公開(kāi)課很“成功”,一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿(mǎn),師生配合默契、問(wèn)答巧妙,學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí),多一點(diǎn)本色,少一些粉飾;瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。

          四、教學(xué)反思的方法

          教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法,筆者試做些初步探討:

          1。教學(xué)后記反思法

          教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求,堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn),并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn),思所得,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,發(fā)揮優(yōu)勢(shì);思所失,汲取教訓(xùn),彌補(bǔ)不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點(diǎn),化難為易;思創(chuàng)新,揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái),加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。

          2。觀摩公開(kāi)課

          通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課,分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)<抑v課,觀看優(yōu)質(zhì)課例,對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,寫(xiě)下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

          3。借鑒他人意見(jiàn)

          “他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。

          4。案例研究法

          “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開(kāi)的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中,筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn),這時(shí)學(xué)生十分驚奇,議論紛紛,水可以用來(lái)滅火,怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的金屬鈉”,學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論:為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來(lái),能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過(guò)思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。

          葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。

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