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        《孔乙己》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-06-13 10:28:44 教學(xué)反思 我要投稿

        《孔乙己》教學(xué)反思

          作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《孔乙己》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        《孔乙己》教學(xué)反思

        《孔乙己》教學(xué)反思1

          《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作,從教以來(lái),也已經(jīng)教過(guò)好幾遍,每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到,在教材的鉆研和教法的探討上沒(méi)有止境。在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手,引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論:它究竟屬于哪一類主顧?在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。

          本課最成功之處是學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開(kāi)討論這個(gè)環(huán)節(jié)。

          備課中,我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個(gè)人物可講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題:“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒” 、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機(jī)一動(dòng)”,不如把這些話題交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)討論。考慮到學(xué)生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,上課的前一天,我布置了一項(xiàng)作業(yè):出示以上話題,由學(xué)生根據(jù)自己的'愛(ài)好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一篇“小作文”。

          討論開(kāi)始了,寫(xiě)作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中,組成了一個(gè)個(gè)討論小組,交流、討論、互為補(bǔ)充,每組形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視,看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”,字?jǐn)?shù)還不少,不錯(cuò)。再看,呀,居然辯得頭頭是道,我心頭竊喜,忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了。

          這節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生:他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕……這是他們的課堂,這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,原來(lái)真正做到了是這樣的精彩,原來(lái)真正做到是這樣的容易,只要你尊重學(xué)生,信任學(xué)生,大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)!

          “新課標(biāo)”實(shí)施后,也聽(tīng)過(guò)不少“新”模式的課,為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,為了體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實(shí),對(duì)于動(dòng)輒“討論三分鐘”的做法,表面上熱鬧非凡,實(shí)際上以“討論”替代“思考”;對(duì)于這種沒(méi)有效果的“討論”,我向來(lái)是頗有非議,不敢茍同的。不過(guò),這一次我居然也“討論”了一把,但在課前考慮、課上實(shí)施時(shí),注意了以下幾個(gè)細(xì)節(jié),我想,這也許是成功的因素吧。

          1、“打有準(zhǔn)備的仗”。如果課堂上提出個(gè)問(wèn)題就由學(xué)生去討論,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,討論當(dāng)然就無(wú)從談起。事實(shí)上,這樣的討論要不成為幾個(gè)口才好的學(xué)生的“一言堂”,要不你一言我一語(yǔ),談得熱鬧,沒(méi)有收獲。所以這次我是課前將話題交給學(xué)生,由學(xué)生事先備好,討論時(shí)拿出來(lái),有理有據(jù),而且事先聲明,推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見(jiàn)。這樣討論的方向就不是辯論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清(這也是很多討論常犯的錯(cuò)誤),而是虛心地取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),這一過(guò)程實(shí)際上就是討論組共同受益的過(guò)程。

          2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時(shí),我特別強(qiáng)調(diào),出示的幾個(gè)話題,由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇,也就是選擇你最喜歡的、最有話可說(shuō)的一個(gè)去寫(xiě)。記得當(dāng)時(shí)話音一落,學(xué)生們居然有欣喜的神情,F(xiàn)在想來(lái),其實(shí)也不足為奇,學(xué)生們每天面對(duì)那么多的作業(yè),難道都是自己喜歡的?這次作業(yè)竟然有選擇,豈不快哉?選擇了自己喜歡的,那當(dāng)然是樂(lè)意去鉆研、去思考,“文思泉涌”也就順理成章了。所以,我們?cè)谠O(shè)計(jì)討論話題時(shí)是不是也應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際入手、從學(xué)生愛(ài)好入手,去鋪設(shè)一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺(tái)階呢?

          3、“有充足的時(shí)間”。這節(jié)課學(xué)生討論的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十三分鐘,不是事先設(shè)計(jì)好的,而是課后總結(jié)時(shí)知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的,而是自然地小下來(lái)、靜下來(lái)。其實(shí),我向來(lái)覺(jué)得,討論的話題倒不宜過(guò)多,一節(jié)課上動(dòng)輒討論一下顯然是流于形式,但一討論就得“盡興”,就不必有時(shí)間的限制。否則,討論還沒(méi)開(kāi)始,先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”,誰(shuí)還有心思盡情地把話講清、說(shuō)完呢?討論的時(shí)間即使長(zhǎng)一點(diǎn),哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行,也不必遺憾,因?yàn)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)本來(lái)就應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行,學(xué)生們能通過(guò)自己的活動(dòng)“有所得”,這就是一節(jié)課最大的成功。

          說(shuō)起遺憾,我想,如果這些話題不是我給學(xué)生的,而是學(xué)生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來(lái)的,那該多好。∥疑踔吝想,學(xué)生們說(shuō)不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。

        《孔乙己》教學(xué)反思2

          《孔乙己》是魯迅的名篇,也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品,學(xué)生理解起來(lái)有許多困難,如果不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》,而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解,那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。

          理解小說(shuō),先要走進(jìn)小說(shuō)所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所,所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人,出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的,從這里可見(jiàn)證那個(gè)社會(huì),影射那個(gè)社會(huì)。

          在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我首先通過(guò)多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,字斟句酌,揣摩研究:這是一個(gè)怎樣的社會(huì)?學(xué)生開(kāi)始活動(dòng),談了許多獨(dú)到的見(jiàn)解:一個(gè)丑惡的社會(huì),萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高。做官的為富不仁,可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈,以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)埂R粋(gè)虛偽的社會(huì),一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì),人人都可以嘲笑孔乙己,甚至連沒(méi)有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做,笑聲的背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì),短衣幫連坐的資格也沒(méi)有,同樣被人們看不起,但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識(shí)后,我進(jìn)行了及時(shí)的小結(jié):一個(gè)小小的咸亨酒店,折射出社會(huì)的全貌,我們通過(guò)咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái),了解了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái),文章取材雖小,文章的立意卻不小,這就是小說(shuō)中所謂的通過(guò)典型的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活。

          第二課時(shí)以感受人物為主,這是一個(gè)什么樣的人呢?一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤,好喝成性的懶漢。五十多歲的`一個(gè)高大男子,就是替別人做做小工也足以活下去了,但孔乙己自命清高,怎么能做一些體力活呢?甚而至于胡子不剃,衣服不洗,惰性酒性已深入孔乙己的骨髓,但他不以為恥,總拿“讀書(shū)人的事”來(lái)掩蓋,可悲可嘆!三、心地善良也做不了好人的可憐人?滓壹嚎偹闶莻(gè)心地特善良的好人,守信用,不賒賬,但他偷也偷不好,經(jīng)常被逮,他根本不是做流氓痞子的料,所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。

          孔乙己在笑聲中出場(chǎng),又在笑聲中走向死亡,這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇,也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠,那里的世界不夠明亮。

        《孔乙己》教學(xué)反思3

          《孔乙己》是一篇“老課文”了,從教以來(lái),也已經(jīng)教過(guò)好幾遍,但是這次學(xué)!耙蝗艘徽n”活動(dòng)中再上《孔乙己》,感觸卻頗不一樣,它讓我深深地領(lǐng)會(huì)到,在教材的鉆研和教法的探討上沒(méi)有止境。下面,就用一種“反思”的方式來(lái)表達(dá)我的感受與思考吧。

          一、關(guān)于備課過(guò)程的回顧與反思

          《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話小說(shuō),這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě),深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說(shuō),這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò):“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì)學(xué)生讀文章,而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章,首先是須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。(見(jiàn)錢(qián)夢(mèng)龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》P108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細(xì)讀起文章來(lái)。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的一些特點(diǎn),就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受:

          1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫(huà)人物形象為中心”的特點(diǎn),人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。

          2、小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線索組接生活畫(huà)面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開(kāi)線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

          3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。

          根據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計(jì)三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過(guò)對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周?chē)娜罕,最后總結(jié)歸納全文。

          回顧整個(gè)備課的過(guò)程,不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開(kāi)”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、收獲的快樂(lè)。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,沒(méi)有刻意編排的煩惱,只有一氣呵氣的快意。當(dāng)然,現(xiàn)在看來(lái),似乎沒(méi)有考慮到作為主體的學(xué)生,但我了解我的學(xué)生們,相信我的學(xué)生們。寫(xiě)著寫(xiě)著,一絲遺憾涌上心頭:因?yàn)樽约浩綍r(shí)的“懶”,有多少這樣的.快樂(lè)失去了呀!不過(guò)好在有了這樣一個(gè)良好開(kāi)端,“亡羊補(bǔ)牢,猶未為晚”。

          二、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的回顧與反思

          公開(kāi)課上的是第二課時(shí),所以就重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

          導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手,第一課時(shí)已經(jīng)分析過(guò)了社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),從已有知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí),也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個(gè)階級(jí),嚴(yán)重對(duì)立,壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。

          在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手,引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論:它究竟屬于哪一類主顧?在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。

          接下來(lái),學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開(kāi)討論。

          需要說(shuō)明的是,這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò),在他所作的小說(shuō)里,自己最喜歡的是《孔乙己》?滓壹哼@個(gè)人物可講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題:“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機(jī)一動(dòng)”,不如把這些話題交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)討論?紤]到學(xué)生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,公開(kāi)課的前一天,我布置了一項(xiàng)作業(yè):出示以上話題,由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一篇“小作文”。(當(dāng)然,為了保證第二天上課的真實(shí)性,我沒(méi)有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),也沒(méi)有告訴學(xué)生有老師來(lái)聽(tīng)課)作業(yè)雖然布置了,可上課前我還是捏了一把汗,學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否!

          討論開(kāi)始了,寫(xiě)作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中,組成了一個(gè)個(gè)討論小組,交流、討論、互為補(bǔ)充,每組形成統(tǒng)一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視,看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”,字?jǐn)?shù)還不少,不錯(cuò)。再看,呀,居然辯得頭頭是道,我心頭竊喜,忍不住加入其中……

          交流發(fā)言開(kāi)始了,學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮,精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩,但明顯看出,學(xué)生是精心準(zhǔn)備的。這里不妨擷取其中的兩段發(fā)言內(nèi)容吧——

          說(shuō)說(shuō)孔乙己的被打

          初看孔乙己,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他臉上有許多傷痕,鼻青臉腫,不難推斷,這些傷痕是被下手很重的人打出來(lái)的。

          先不要著急同情他,因?yàn)樗皇菬o(wú)緣無(wú)故被打,別人打他有足夠的理由:他偷東西。由于封建科舉對(duì)他的毒害,他蔑視勞動(dòng),好喝懶做,最后到了山窮水盡的地步,他偷書(shū),被人吊著打,自己還硬撐著說(shuō),“讀書(shū)人竊書(shū)不能算偷”,真是個(gè)“老夫子”。

          偷東西總要承擔(dān)后果,就是挨打。難道孔乙己愿意挨打嗎?不。為了生存,孔乙己別無(wú)選擇,最后竟偷到丁舉人家里,后果不堪設(shè)想。世態(tài)炎涼、人心無(wú)情,孔乙己被打個(gè)半死,最后“打折了腿”,可悲呀!后來(lái)怎樣,是活?是死?沒(méi)人知道,因?yàn)槿藗兏揪蜔o(wú)視他的存在,沒(méi)了這樣一個(gè)可笑、可憐的他,地球照樣轉(zhuǎn),“別人也就這么過(guò)”。

          說(shuō)說(shuō)孔乙己的“偷”

          讀完魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》,心中久久不能平靜,主人公孔乙己那悲慘的遭遇在腦海中遲遲揮之不去,讓人平添幾分同情,但在這同情之中卻又有幾分慍怒。人們不禁要問(wèn)的是,孔乙己這樣的一個(gè)四肢健全的人,為何整日好喝懶做,還干一些偷竊的事,而不去憑著自己的雙手去辛勤勞動(dòng),以致最終落得可悲的下場(chǎng)呢?

          其實(shí),歸根結(jié)底,錯(cuò)并不在孔乙己,而是腐朽的封建科舉制度將他推入了痛苦的深淵。封建社會(huì)的“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念在人們心中根深蒂固,也正是由于這種觀念才使得像孔乙己這樣的讀書(shū)人荒謬地認(rèn)為“只有讀書(shū)才是唯一的路”,從而蔑視勞動(dòng)、憎惡勞動(dòng),殊不知忽略了“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”的本質(zhì)。

          孔乙己作為一個(gè)深受封建科舉制度毒害的人,很具有警世意義。到此,孔乙己為何會(huì)干一些竊書(shū)的事,我們已心知肚明,是腐朽的封建制度,是吃人的封建社會(huì)逼得他這樣去做,是封建的傳統(tǒng)觀念侵蝕了他的靈魂,以至于讓他認(rèn)為“偷”是“讀書(shū)人的事”,嗚呼,悲哉!

          一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了,本來(lái)我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,可最后時(shí)間竟然沒(méi)有允許我將它說(shuō)完,但我不遺憾,因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生:他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕……這是他們的課堂,這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,原來(lái)真正做到了是這樣的精彩,原來(lái)真正做到是這樣的容易,只要你尊重學(xué)生,信任學(xué)生,大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)!

        《孔乙己》教學(xué)反思4

          本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。

          課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤(rùn),也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如,學(xué)生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時(shí),“穿一件破夾襖”,說(shuō)明他已經(jīng)喪失了穿長(zhǎng)衫的能力,他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒(méi)有了,他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人,是沒(méi)有活路的。

          總結(jié)本課教學(xué),我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題:

          一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的.事。課前,我布置了兩個(gè)任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫(xiě)作一篇小論文,闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視對(duì)話與生成,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始,到產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。

          二是宏觀設(shè)計(jì)問(wèn)題。從宏觀上講,本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。

          三是微觀處理問(wèn)題。其中,第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始,以聽(tīng)、讀結(jié)束,中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問(wèn)題有兩個(gè):(1)孔乙己必死無(wú)疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰(shuí)造成?三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。

        《孔乙己》教學(xué)反思5

          本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,引起了學(xué)生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式,概括性的精講,多維的'看問(wèn)題的方式教導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)?偨Y(jié)本課教學(xué),我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題:

          一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)作者的任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的悲慘結(jié)局另開(kāi)一片天地,讓他活在現(xiàn)代,大膽寫(xiě)作一篇小文,并闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視與課文的對(duì)話,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始,到產(chǎn)生新問(wèn)題新思索結(jié)束。

          二是本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看性格,從性格看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。

          三是重視營(yíng)造氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始,對(duì)人物描寫(xiě)塑造的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說(shuō)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。

          當(dāng)然此次授課,也存在著一些問(wèn)題,需要與學(xué)生的交流更深入,更貼近學(xué)生,效果會(huì)更好,當(dāng)然人無(wú)完人,我會(huì)繼續(xù)努力,學(xué)習(xí)改進(jìn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,提升自我,讓孩子在文學(xué)中更快樂(lè)自在的學(xué)習(xí)感受語(yǔ)文語(yǔ)言美、文學(xué)美、思想美!

        《孔乙己》教學(xué)反思6

          在教學(xué)中,我信任學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情緒因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。

          課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師敏捷捕捉,作為新的.教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來(lái)。

        《孔乙己》教學(xué)反思7

          《孔乙己》是篇名篇,也是熟課,本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時(shí)間,比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。

          原先在備課時(shí),我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后,發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆,學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此,我完全改變了教學(xué)模式。

          我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》,八年級(jí)學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,再引到《孔乙己》。

          學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì),對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的`認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)本文就省事多了,雖然如此,前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間,以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。

          雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí),但四節(jié)課下來(lái),我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)。一篇文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解了一段歷史;一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。

          學(xué)生在談本文所得時(shí),大都感覺(jué)這篇文章值得讀,值得學(xué),值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。

          老師能做的僅限于此吧!通過(guò)本文的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧,要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。

        《孔乙己》教學(xué)反思8

          范例一備課反思

          《孔乙己》是魯迅繼《》之后寫(xiě)的第二篇白話小說(shuō),這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě),深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說(shuō),這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò):“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì)學(xué)生讀文章,而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章,首先是須有一位會(huì)讀文章的語(yǔ)文教師。(見(jiàn)錢(qián)夢(mèng)龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》P108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細(xì)讀起文章來(lái)。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的一些特點(diǎn),就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受:

          1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫(huà)人物形象為中心”的特點(diǎn),人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。

          2、小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線索組接生活畫(huà)面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開(kāi)線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

          3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。

          根據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計(jì)上重點(diǎn)分析,了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過(guò)對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周?chē)娜罕,最后總結(jié)歸納全文。

          回顧整個(gè)備課的過(guò)程,不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開(kāi)”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、收獲的快樂(lè)。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,沒(méi)有刻意編排的煩惱,只有一氣呵氣的快意。當(dāng)然,現(xiàn)在看來(lái),似乎沒(méi)有考慮到作為主體的學(xué)生,但我了解我的學(xué)生們,相信我的學(xué)生們。寫(xiě)著寫(xiě)著,一絲遺憾涌上心頭:因?yàn)樽约浩綍r(shí)的“懶”,有多少這樣的快樂(lè)失去了呀!不過(guò)好在有了這樣一個(gè)良好開(kāi)端,“亡羊補(bǔ)牢,猶未為晚”。

          范例二關(guān)于教學(xué)過(guò)程的反思

          重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

          導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手,第一課時(shí)已經(jīng)分析過(guò)了社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),從已有知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí),也符合認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個(gè)階級(jí),嚴(yán)重對(duì)立,壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。

          在新授中,由“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”入手,引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論:它究竟屬于哪一類主顧?在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)孔乙己的特殊身份、地位。

          接下來(lái),學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開(kāi)討論。

          需要說(shuō)明的是,這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò),在他所作的小說(shuō)里,自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個(gè)人物可三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)講的東西太多了,一節(jié)課里如何能面面俱到呢?面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題:“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機(jī)一動(dòng)”,不如把這些話題交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)討論?紤]到學(xué)生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,公開(kāi)課的前一天,我布置了一項(xiàng)作業(yè):出示以上話題,由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇其中之一,結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一篇“小作文”。(當(dāng)然,為了保證第二天上課的真實(shí)性,我沒(méi)有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),也沒(méi)有告訴學(xué)生有老師來(lái)聽(tīng)課)作業(yè)雖然布置了,可上課前我還是捏了一把汗,學(xué)生準(zhǔn)備得怎么樣了呢?他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否啊!

          討論開(kāi)始了,寫(xiě)作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中,組成了一個(gè)個(gè)討論小組,交流、討論、互為補(bǔ)充,每組形成統(tǒng)一的`意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視,看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準(zhǔn)備的“小作文”,字?jǐn)?shù)還不少,不錯(cuò)。再看,呀,居然辯得頭頭是道,我心頭竊喜,忍不住加入其中……

          交流發(fā)言開(kāi)始了,學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮,精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩,但明顯看出,學(xué)生是精心準(zhǔn)備的。

          一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了,本來(lái)我也精心準(zhǔn)備了一篇《一個(gè)充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,可最后時(shí)間竟然沒(méi)有允許我將它說(shuō)完,但我不遺憾,因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生:他們對(duì)文章的理解可以那樣的深入;他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料;他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果;他們也能口若懸河,滔滔不絕……這是他們的課堂,這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體,要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,原來(lái)真正做到了是這樣的精彩,原來(lái)真正做到是這樣的容易,只要你尊重學(xué)生,信任學(xué)生,大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)!

          范例三反思

          學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)看似不著邊際,然而加以引導(dǎo),就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空,教師在引導(dǎo)時(shí)尊重作者,尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂,不信請(qǐng)看由此而衍生出的諸如“創(chuàng)造性閱讀”、“補(bǔ)白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。在“亂花漸欲迷人眼”,的新課程課堂上,老師扇情鼓動(dòng),學(xué)生十八般武藝用將出來(lái)應(yīng)和,語(yǔ)文課堂成了一調(diào)味瓶,語(yǔ)文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂(lè)課、美術(shù)課、表演課、社會(huì)課,甚至法庭課,惟獨(dú)缺了語(yǔ)文這一味。這種表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動(dòng)由于離開(kāi)了文本而信馬由韁,學(xué)生只能在一個(gè)膚淺的水平上滑行,失去了對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行涵泳和浸潤(rùn)的機(jī)會(huì)。

          聽(tīng)過(guò)這樣一堂公開(kāi)課,教師為了達(dá)到創(chuàng)新效果,將《孔已己》課堂設(shè)計(jì)成道德法庭,孔已己為原告,丁舉人為被告,控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問(wèn)題上糾纏不休,爭(zhēng)得面紅耳赤,學(xué)生扮演的法官覺(jué)得雙方都有理而一籌莫展,最后靈機(jī)一動(dòng)宣布“本法官難斷這個(gè)案子”而草草收?qǐng)觥=處煹倪@種脫離文本賴以存在的社會(huì)、歷史背景,一味鼓勵(lì)學(xué)生追求所謂的“創(chuàng)新”,是對(duì)文本的一種褻瀆。于是乎,有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚,因?yàn)橛薰粫?huì)靈活變通,不會(huì)采取科學(xué)方法;讀《皇帝的新裝》讀出了兩個(gè)騙子真聰明,一個(gè)一眼就能看穿的騙局,竟然暢通無(wú)阻,令人佩服;讀《背影》讀出了父親為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的爬站臺(tái)屬于違反交通規(guī)則。如此“解讀文本”,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,真叫人哭笑不得。其實(shí),創(chuàng)新也好,拓展延伸也好,說(shuō)到底,都必須源于文本,再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新,創(chuàng)新有多遠(yuǎn),離語(yǔ)文就有多遠(yuǎn)。

        《孔乙己》教學(xué)反思9

          孔乙己是一篇優(yōu)美的文學(xué)作品,從多個(gè)方面展現(xiàn)了中國(guó)文化的特點(diǎn),同時(shí)也深刻地揭示了社會(huì)不公和人性的復(fù)雜性。作為教師,在教授這篇作品時(shí),我也深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處。

          我的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)分偏向了文化傳承方面,忽略了對(duì)孔乙己人性深層次的分析?滓壹旱男蜗笤谖膶W(xué)史上已經(jīng)成為了一個(gè)代表天下人民的形象,他的遭遇也具有典型的民生的內(nèi)蘊(yùn)性。在這一方面,我雖然向?qū)W生們傳授了相關(guān)的文化知識(shí),但是卻并沒(méi)有真正深入地探討孔乙己內(nèi)心的世界。

          我在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性?滓壹汗适虑楣(jié)生動(dòng),構(gòu)思精妙,但是在組織教學(xué)過(guò)程中,我并沒(méi)有充分地利用這一優(yōu)點(diǎn),而是依然采用了傳統(tǒng)的“黑板語(yǔ)言”模式,導(dǎo)致學(xué)生的參與性不夠高。對(duì)此,我應(yīng)該嘗試采用更加生動(dòng)、具有互動(dòng)性的授課方式,例如利用多媒體技術(shù)或線上平臺(tái),讓學(xué)生參與到課堂的討論和互動(dòng)之中來(lái)。

          再次,我在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注?滓壹汗适轮腥宋镄蜗筘S滿,涉及了人性的`各個(gè)層面,學(xué)生的個(gè)性化需求也因此有所不同。在教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的差異,即對(duì)學(xué)生的訴求進(jìn)行更加精準(zhǔn)的分析和解答,為學(xué)生提供符合其需求的教學(xué)內(nèi)容和方法。

          最后一個(gè)不足之處,是我在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)課后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督?滓壹汗适率且黄(jīng)典的文學(xué)作品,其內(nèi)在的文化和人性價(jià)值是需要學(xué)生進(jìn)行深入思考的。但是,大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)教室之后,并不會(huì)去主動(dòng)地思考作品的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的后續(xù)引導(dǎo)和監(jiān)督,例如組織討論、閱讀小組或者作業(yè)布置等方式,幫助學(xué)生更好地理解和消化孔乙己的內(nèi)在價(jià)值。

          作為一名教師,我應(yīng)該從自身的不足中找到原因并積極改進(jìn),才能夠真正做到“教書(shū)育人”的目標(biāo)。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)深入思考和反思,不斷優(yōu)化我的教學(xué)方案,努力為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。

        《孔乙己》教學(xué)反思10

          《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說(shuō),也是他最滿意的一篇白話小說(shuō)。

          本單元的文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。學(xué)習(xí)本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物的性格特點(diǎn),了解刻畫(huà)人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些,我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn):1、了解作者及寫(xiě)作背景;

          2、弄清小說(shuō)的三要素;

          3、會(huì)講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;

          4、理解小說(shuō)的主題;

          5、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作藝術(shù)。

          由于對(duì)小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn),因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象,從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫(xiě)作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫(xiě)悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題,讓學(xué)生把握了人物形象。

          第二課時(shí),講講孔乙己的二三事,其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測(cè)。然后,結(jié)合時(shí)代背景,得出小說(shuō)主題,進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作,訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

          本課的教學(xué),思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出,學(xué)生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段,體會(huì)作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程來(lái)看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì)意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達(dá)意。

          第二課時(shí)中的拓展閱讀《長(zhǎng)衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考,賦予作品新時(shí)代的意義,也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫(xiě)作的四個(gè)題目是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練!白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f(shuō)的續(xù)寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生的.想象能力;“對(duì)文化——金錢(qián)——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”,密切聯(lián)系小說(shuō)的主題,既可讓學(xué)生深入了解我國(guó)封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境,也可以讓學(xué)生思考人生,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀!坝煞哆M(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析,從而認(rèn)清我國(guó)封建科舉制度的罪惡,加深對(duì)本文主題的理解!叭绾慰创滓壹旱耐怠,這是一個(gè)深刻的話題,值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來(lái)看,這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎?

          本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省了課堂時(shí)間,增加了課堂容量,拓寬了知識(shí)層面。不足的是,學(xué)生積極參與的面不廣,學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。

        《孔乙己》教學(xué)反思11

          《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說(shuō),也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字,可是從以樂(lè)境寫(xiě)悲痛的精巧構(gòu)思到12歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角,從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)到看似矛盾的結(jié)尾處置,可圈可點(diǎn)處俯拾即是,為讀者留下了許多值得探究的課題,回味無(wú)窮。然而,文章雖精美,卻難以激起同學(xué)的情感共鳴,因?yàn)樾≌f(shuō)反映的.社會(huì)生活與同學(xué)的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn),理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說(shuō)篇幅不長(zhǎng),但在有限的教學(xué)時(shí)間里,要完成對(duì)本文人物、主題、寫(xiě)作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)目標(biāo),才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

         。、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說(shuō)主題。

         。、了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和其作用。

          3、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法,深入掌握人物性格特點(diǎn)。

          保守課文的教學(xué)一般難度較大,同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花,難一捉摸。主要問(wèn)題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān),因此,自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞,有利于縮短時(shí)空距離,真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌,有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)深入探究的興趣。

          閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,本節(jié)課教師講解過(guò)多,以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情,應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟,才干真正提高閱讀的質(zhì)量。

        《孔乙己》教學(xué)反思12

          程式化的教學(xué),往往會(huì)讓我們輕松卻又低效甚至是無(wú)效地處理文學(xué)作品的教學(xué)。即使像《孔乙己》這樣的名家經(jīng)典,我們往往會(huì)按部就班地去介紹背景、分段教學(xué),結(jié)果學(xué)生粗略地閱讀課文,配合老師完成了這一課的教學(xué),結(jié)果學(xué)生在課堂上找不到絲毫的感覺(jué)。本學(xué)期在教學(xué)這篇課文時(shí),我反復(fù)思考:一是怎樣避免那種介紹背景、把握情節(jié)、分析形象的程式化教學(xué);二是如何能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,怎樣讓學(xué)生充分細(xì)讀文本。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀和思考,我發(fā)現(xiàn)文中“可惜他又有一樣壞脾氣,便是好喝懶做!币痪涫巧虾帽菊n的“課眼”。此句,不僅僅是簡(jiǎn)要介紹孔乙己性格的一句。這一句在文中有以下作用:一能夠統(tǒng)攝本課的教學(xué)內(nèi)容,是解讀全文的“綱”;二能夠建構(gòu)有序、有效的課堂教學(xué)內(nèi)容;三有助于學(xué)生把握文脈。此句是全文的“活”句,從這一句切入,展開(kāi)教學(xué),可以化繁為簡(jiǎn)、生成精彩。

          這節(jié)課,應(yīng)該怎樣切入呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,并且從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。而要做到這一點(diǎn),就需要教師在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠有情感共鳴的背景或者環(huán)節(jié)。為了拉近學(xué)生與文本的距離,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題:同學(xué)們,讀書(shū)是為了什么?這是一個(gè)非常通俗的話題,似乎有點(diǎn)政治味,搞不好就是讓學(xué)生說(shuō)些言不由衷的話。為此,我特意指出:一定要說(shuō)出內(nèi)心深處的聲音。有一位學(xué)生終于說(shuō)出了自己真實(shí)的想法:“我讀書(shū)是為了能考上省重點(diǎn)中學(xué),為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué),為了今后能找到好工作,過(guò)上好日子!碑(dāng)這位孩子在動(dòng)情描述自己的讀書(shū)目標(biāo)時(shí),我追問(wèn)道:“如果你的讀書(shū)目的實(shí)現(xiàn)不了時(shí),你又該怎么辦?”生說(shuō):“憑自己的雙手,干力所能及的事,養(yǎng)活自己!贝藭r(shí),我便由師生的對(duì)話,過(guò)渡到學(xué)生與文本的對(duì)話:默讀課文,思考孔乙己讀書(shū)是為了什么,當(dāng)他的讀書(shū)目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí),他又是靠什么來(lái)養(yǎng)活自己的。眾生立即回答:“偷!”我立即追問(wèn)道:“孔乙己偷來(lái)的錢(qián)主要用于什么?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的讀書(shū)人?”眾生異口同聲道:“喝酒,他是個(gè)嗜酒如命的讀書(shū)人!苯酉聛(lái)的時(shí)間,我主要用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀文中看似是“死句”,其實(shí)是整體勾畫(huà)孔乙己形象,解讀全文的“活句”“可惜他又有一樣壞脾氣,便是好喝懶做!

          首先,我引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)孔乙己‘好喝’的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)哪些地方能看出他的嗜酒如命。有兩位學(xué)生迅速找出了兩次具體描寫(xiě)孔乙己喝酒的事情。在及時(shí)肯定之后,我隨即引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,請(qǐng)同學(xué)們找出哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)孔乙己的好喝。隨后學(xué)生找到“孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看著他笑”“掌柜見(jiàn)了孔乙己,也每每這樣問(wèn)他,引人發(fā)笑”“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了”“聽(tīng)得一個(gè)聲音卻很耳熟”“有幾回”“便排出九文大錢(qián)”等詞句來(lái)加以揣摩。這樣學(xué)生對(duì)孔乙己“好喝”的理解不是扁平的,而是具體而微的了,學(xué)生與孔乙己的距離就拉近了。接著我給出了約五分種地時(shí)間,讓學(xué)生自己找文中體現(xiàn)孔乙己“懶做”的特點(diǎn)。學(xué)生很快就找到“穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗!薄白坏綆滋欤氵B人和書(shū)籍紙張筆硯,一齊失蹤”“一部亂蓬蓬的花白胡子!薄八?cè)耘f是偷!钡仍~句來(lái)加以揣摩。然后,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生揣摩孔乙己“懶做”的原因:“孔乙己為什么這么懶,他是否具備養(yǎng)活自己的條件?”學(xué)生很自然地發(fā)覺(jué):“他其實(shí)具備養(yǎng)活自己的條件,‘身材很高大’‘寫(xiě)得一手好字’等詞句就可作證明。他去偷,是由他的心態(tài)與性格決定的!边@時(shí),我順?biāo)浦郏骸皬哪男┑胤娇梢钥闯鏊窃趺聪氲哪?從中可以看出他怎樣的性格呢?”一石激起千層浪,學(xué)生就從孔乙己的“站著喝酒,穿長(zhǎng)衫”“君子固窮”“之乎者也”“‘茴’字的四種寫(xiě)法”等詞句中解讀出了他自命清高、地位低下、迂腐麻木等性格特征。在引導(dǎo)學(xué)生充分把握孔乙己主要性格的基礎(chǔ)上,我便集中精力,引導(dǎo)學(xué)生品讀文中通過(guò)酒客的話側(cè)面描寫(xiě)孔乙己被丁舉人毒打的語(yǔ)句。在這一環(huán)節(jié),我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生重音處理和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方式來(lái)充分體會(huì)孔乙己的悲慘遭遇,體悟字里行間作者復(fù)雜感情的。

          師:“孔乙己的好喝懶做、自命清高、迂腐麻木注定了他只會(huì)去偷,然而偷的結(jié)果是什么呢?”生1:“遭丁舉人、何家老爺?shù)拇。”師:“?duì)。我們來(lái)看他被打得最慘的一次……”生2:“被丁舉人打折了腿!睅煟骸八獾蕉∨e人怎樣的打,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀語(yǔ)句,用一個(gè)詞概括!北娚杂衫首x后說(shuō)出了“毒”打、“痛”打、“暴”打。師:“到底是怎樣打呢?”眾生爭(zhēng)論,七嘴八舌地說(shuō)著自己的理由。師:“評(píng)判的依據(jù)是什么呢?自然是文本。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這一片段,讀出自己的感情來(lái),然后說(shuō)說(shuō)該是怎么打!北娚肭槔首x,邊讀邊品。生3:“我覺(jué)得是痛打。因?yàn)橥创蚩梢钥闯隹滓壹涸獯虻膽K狀。”生4:“我覺(jué)得是暴打。因?yàn)楸┐蚩梢钥闯龆∨e人的兇惡。”生5:“我覺(jué)得時(shí)毒打。因?yàn)槎敬虿粌H可以體現(xiàn)丁舉人的.兇惡狠毒而且也可表現(xiàn)孔乙己遭打的凄慘!北娚鷪(bào)以熱烈的掌聲。師:“經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,同學(xué)們從中讀出了丁舉人的‘毒’,孔乙己的‘慘’,我們還能讀出這位酒客和掌柜的什么呢?”生6:“冷漠,冷!”師:“何以見(jiàn)得?”生6:“從他們的對(duì)話中就可以看出。”師:“請(qǐng)用你的朗讀聲,來(lái)表現(xiàn)掌柜的和酒客的‘冷’!鄙6入情地朗讀,贏得同學(xué)們的再次掌聲。這時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞重音處理:重音重讀、重音托讀和重音輕讀。接下來(lái),有很多同學(xué)活躍了起來(lái)。在一次又一次的朗讀聲中,同學(xué)們逐漸體驗(yàn)到了各色人等的內(nèi)心,更走進(jìn)了作者的心靈。文本解讀能力是語(yǔ)文教師的第一基本功。

          名篇細(xì)讀,則是教師激活語(yǔ)文課堂的前提。語(yǔ)言是語(yǔ)文之本,也是思維的內(nèi)核。在對(duì)教材的解讀中,我們必須從細(xì)處去發(fā)現(xiàn)文中的“活句”。只有抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“活句”,才能避免學(xué)生浮光掠影地閱讀,才能盡可能地引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本,才能保證學(xué)生在不受到教師暗示與干擾進(jìn)行獨(dú)立的閱讀;只有抓住文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的“活句”,才能實(shí)現(xiàn)師生與文本的充分對(duì)話,這樣就能讓學(xué)生自己去捕捉信息、分析信息,從而提高學(xué)生的自我理解力、欣賞力。一言以蔽之:只有莫把活句當(dāng)死句,方能于細(xì)微處見(jiàn)精彩。

        《孔乙己》教學(xué)反思13

          《孔乙己》是名篇,也是熟課。本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預(yù)想和實(shí)際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時(shí)間,比原計(jì)劃多一倍的時(shí)間。原先在備課時(shí),我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了第一課時(shí),發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等與往屆差別較大。為此,我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。

          我先從七年級(jí)的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》,八年級(jí)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì),因此對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)本文就省事多了。雖然如此,前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間,以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。

          雖然用了四課時(shí)才搞定本文,但四節(jié)課下來(lái),我和學(xué)生的.感覺(jué)似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)。一篇文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解了一段歷史,一個(gè)時(shí)代;了解了魯迅的人生,了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時(shí),大都感覺(jué)這篇文章值得讀,值得學(xué),值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧!

          通過(guò)本文的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些,要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。

        《孔乙己》教學(xué)反思14

          本節(jié)課成功激發(fā)了學(xué)生的情感,喚起了學(xué)生的思維,學(xué)生們積極參與課堂討論,發(fā)言精彩紛呈。老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間展開(kāi)了多方對(duì)話,結(jié)合文本深入解讀作品,為課堂增添了活力。

          課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤(rùn),也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如,學(xué)生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時(shí),“穿一件破夾襖”,說(shuō)明他已經(jīng)喪失了穿長(zhǎng)衫的'能力,他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒(méi)有了,他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人,是沒(méi)有活路的。

          總結(jié)本課教學(xué),我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題:

          一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個(gè)任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫(xiě)作一篇小論文,闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視對(duì)話與生成,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始,到產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。

          本課程還關(guān)注宏觀設(shè)計(jì)問(wèn)題,重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀方法和提升閱讀思維能力。我們以人物研究為核心,通過(guò)人物來(lái)觀察社會(huì)。具體而言,我們首先從人物所面臨的遭遇出發(fā),從表面現(xiàn)象進(jìn)行分析;然后深入探討內(nèi)在原因,從根本本質(zhì)角度進(jìn)行思考,實(shí)現(xiàn)從表象到本質(zhì),從感性到理性的閱讀過(guò)程。

          教學(xué)過(guò)程中,我們要重視營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生從閱讀、聽(tīng)力開(kāi)始,到最后的閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練,整個(gè)過(guò)程貫穿著對(duì)故事中人物結(jié)局的探討。同時(shí),我們也要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章。在教學(xué)中,我們會(huì)提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析,幫助他們更好地理解文章內(nèi)容和人物性格。

         。1)孔乙己必死無(wú)疑嗎?(悲劇的必然性)。

         。2)悲劇由誰(shuí)造成?

          在教學(xué)中,我們要重視學(xué)生的角色體驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生扮演孔乙己的角色,想象他快要離世時(shí),會(huì)回想起周?chē)囊磺校约皩?duì)他造成最大沖擊的事情。這樣的角色扮演可以幫助學(xué)生更深入地理解孔乙己的內(nèi)心世界,感同身受他的遭遇和情感。

        《孔乙己》教學(xué)反思15

          對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的,臨到備課的時(shí)候,還是改變了主意;隰斞赶壬髌飞羁虄(nèi)斂的難度,所需消化的內(nèi)容蠻多,不管是哪一塊都?jí)蚰隳サ粢淮蟀褧r(shí)間。再者篇幅也不短,2課時(shí)上起來(lái)絕對(duì)會(huì)是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課,比原計(jì)劃增了1個(gè)課時(shí)。

          上周備的課。當(dāng)時(shí)是從小說(shuō)三要素著手的常規(guī)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)思路明顯落伍過(guò)時(shí)的。當(dāng)然,如此教學(xué)也并非一無(wú)是處,多少能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)三要素的記憶,鞏固閱讀小說(shuō)的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”,要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的;訜o(wú)須太多,到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息,估計(jì)會(huì)磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入,三課時(shí)也不見(jiàn)有寬裕。于是,沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),沒(méi)有刻意創(chuàng)新的思考,孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課,除了一氣呵成的快感和輕松過(guò),再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。

          昨天上完了第一課時(shí),感覺(jué)不大好。學(xué)生情緒懨懨,反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí),課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長(zhǎng),哪怕一分鐘都會(huì)是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧!于是今天的上課,先撇開(kāi)人物的.描寫(xiě)方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒(méi)有”而展開(kāi)教學(xué)。令人高興的是:舉手的學(xué)生多了,關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來(lái)了,在細(xì)細(xì)品析中,他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì)的笑意……

          身為教師的我,應(yīng)該多反省反省自己。對(duì)于孔乙己的人物分析,以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設(shè)計(jì),只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢!平時(shí)的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫(xiě)寫(xiě)的,而上課呢往往跟著經(jīng)驗(yàn)走,效果不佳太正常了!皩(xiě)一套,上課又一套”的毛病,都是教齡增長(zhǎng)帶來(lái)了除信守捏來(lái)的熟絡(luò)之外的又一大特點(diǎn)。如今,像我這樣憑“經(jīng)驗(yàn)之談”上課的教師也該占一定比例,創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無(wú)效都一股腦歸罪于學(xué)生,慚愧。試想,如果教師能在每天隨堂課投入開(kāi)公開(kāi)課的那般精力,絞盡腦汁,精雕細(xì)琢,那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠(yuǎn)了。

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