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        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

        時間:2024-06-17 08:22:09 教學(xué)反思 我要投稿

        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思(大全3篇)

          身為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思(大全3篇)

        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

          ——“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中的一點嘗試

          《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時,我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學(xué):

          第一次教學(xué):“小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的:借助課件直觀形象的優(yōu)勢,讓學(xué)生在想象、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過程如下:

          課件演示:把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀察后思考:把1米平均分成10份,每份是多少分米?如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米?寫成小數(shù)是多少米?學(xué)生回答后追問:這樣的3份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢?學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分數(shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念。在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法,讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,每份是1厘米,我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo)。結(jié)果是:0.1米、0.01米、0.001米的實際長度是多少?學(xué)生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學(xué)習小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞,他們不知道“計數(shù)單位”是指什么?為什么要以0.1、0.01、0.001?作為小數(shù)的計數(shù)單位?

          反思教學(xué)上述教學(xué),存在著這樣幾個問題:其一、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米?具體表象。學(xué)生以課件為支撐,借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程,學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個概念而已,至于0.1米、0.01米、0.001米?實際長度是多少?頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通,影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程。教學(xué)中沒有設(shè)計用0.1、0.01、0.001?等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程。其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖,展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo):認為1厘米與1分米的長度相等。

          針對上述問題我進行了如下的修改:第一、在運用多媒體課件的同時,加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110米就是0.1米時,增加了在直尺上任意找0.1米的活動。讓學(xué)生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份,而不是單指0—1之間的這一份。同時讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程:如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米?0.3米里面有幾個0.1米;蛟诿壮呱险页7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米?讓學(xué)生在“找”“說”的活動中,把0.1米的實際表象深深印在腦海里,同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的',1米里面有10個0.1米。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo),在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

          按照上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,我進行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn):“學(xué)生在直尺上找0.1米”時思維非;钴S,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是:在直尺上找0.1米時,學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn):把1米平均分成10份,0.1米不僅僅是指0—1之間的長度,8—9之間的長度是1米的110也是0.1米!安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米?”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過觀察、比較、討論學(xué)生明白了:原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn):1米里面竟然有10個0.1米?學(xué)生在“找0.1米”的.過程中,“0.1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學(xué)生對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解。這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程,它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是:提問“暗示”培養(yǎng)對應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問來“暗示”來突破這一難點,提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設(shè)計問題:如在米尺上找出0.3米,說一說0.3米是幾分之幾米?0.3米里面有幾個0.1米。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位,在直尺上找到0.3米,然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分數(shù)。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米?此問意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后,找到與之對應(yīng)的分數(shù)。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問,讓學(xué)生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培養(yǎng)他們的對應(yīng)思維、可逆思維。教學(xué)實踐證明:在教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)生的求新、求異意識。符合兒童的認知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路。

        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

          小數(shù)的意義是比較抽象的知識,抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。

          小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習的,讓學(xué)生繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過一位小數(shù),在生活中也常見一些小數(shù),但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了,所以課前我首先有針對性的進行了復(fù)習,為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習起,積累一定的認知經(jīng)驗,再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易,也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。

          所以在教學(xué)設(shè)計上,我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗,從兩部分進行教學(xué)。

          第一部分:小數(shù)的`讀法和寫法。

          這部分的內(nèi)容看似簡單,但有些學(xué)生還是會容易出錯。在讀法上我主要強調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀,小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù)。讀法學(xué)生掌握的還比較好,幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上,雖然我在課上一直強調(diào):把()平均分成()份,表示這樣的()份,是(),可以用()表示;為什么要平均分成x份?但是有部分學(xué)生還是會寫錯,特別是寫三位小數(shù)時。例如:23毫米=()米有的學(xué)生會寫成0.23,主要還是沒有掌握方法。前面新授時,都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分數(shù),然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),而這題是直接進行單位換算,學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來,實際和新授的方法是一樣的,有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用,或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。

          第二部分:小數(shù)的意義。

          在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時,滲透等量替換思想,并以此為基點展開,先讓學(xué)生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點,歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。在這部分的教學(xué)中,我沒有大膽的放手,教學(xué)的過程顯得有點機械,呆板,學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動起來,似乎我講的東西太多了一些,給學(xué)生的機會少了一些,因此生成的資源也很少,錯過了一些精彩的內(nèi)容。

        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

          本節(jié)課是在同學(xué)初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上布置的。

          本課主要是通過同學(xué)認識兩位、三位小數(shù),進一步的完善同學(xué)對小數(shù)意義的理解。教材是通過同學(xué)熟悉的元角分的知識,揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系,引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時我感到同學(xué)對與分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯的,在小數(shù)和分數(shù)的互相改寫中,基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的.數(shù)位來確定分母,由次可見同學(xué)對小數(shù)意義的理解還是比較不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),對小數(shù)的讀寫教材中沒有明確的相關(guān)知識點,所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。

          我是根據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習這局部知識中存在的問題,對于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細的說明和專門的訓(xùn)練。在練習中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。

          我覺得這是同學(xué)認識上的一個難點,也是在作業(yè)上容易出錯的地方,還是需要通過練習來解決。

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