《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思1
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子!锻甑乃(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般漂亮。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾畫(huà)兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上細(xì)心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教化的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品嘗,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)會(huì)其中的妙趣,感受其中的美。在教學(xué)中我采納的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法,始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位,不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行剛好點(diǎn)撥,還對(duì)閱讀方法進(jìn)行了遷移,在好聽(tīng)的樂(lè)聲中,老師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的.一首細(xì)細(xì)品嘗,與全班溝通自己最喜愛(ài)的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“突然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡樂(lè)陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都隱藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里,世界是那么漂亮;在他們的世界里,生命是那么自由,所以,在他們看來(lái),幻想可以無(wú)限翱翔,歡樂(lè)可以無(wú)限傳達(dá)。因此,教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀,讓他們讀個(gè)夠,讀個(gè)透,結(jié)合配樂(lè)誦讀,以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,體會(huì)詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時(shí)候,有進(jìn)行了課外學(xué)問(wèn)拓展,用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了《我渴望回到童年》一文中,對(duì)童年生活的美妙回憶與憧憬,在總結(jié)全文的時(shí)候,用成方圓的《童年》這首歌,讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊校叱鼋淌?梢哉f(shuō),這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的文字美,意境美,還感受到了生活中的童趣美,以及音律美。
唯一感到有缺憾的是,在課堂中對(duì)每個(gè)小節(jié)中展示出來(lái)的意境畫(huà)面沒(méi)有找到合適的教學(xué)資源,只用了三張同類(lèi)別的照片,假如我的網(wǎng)絡(luò)實(shí)力再高一些,就可以為學(xué)生找到更多的素材,可以直觀的感受到《童年的水墨畫(huà)》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思2
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡(jiǎn)短且有趣味的小詩(shī)組成,極富畫(huà)面感。在教學(xué)本課時(shí),學(xué)生對(duì)于詩(shī)中畫(huà)面內(nèi)容的感知并不是難點(diǎn),但是,現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品,課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲,日常的談話內(nèi)容都離不開(kāi)游戲的角色或動(dòng)畫(huà)片的情節(jié),要想真正感受課文畫(huà)面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此,在教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫(huà)面,讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì)、感悟,自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化,并在小組中進(jìn)行討論,說(shuō)說(shuō)自己在讀課文時(shí),腦海中所程現(xiàn)的`景象。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),從中獲得了對(duì)畫(huà)面中人物情感的準(zhǔn)確認(rèn)知,巧妙實(shí)現(xiàn)了與畫(huà)面人物的情感共鳴,感受童年的各種樂(lè)趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌情感主旨的深化感知。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思3
課堂中,我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,再拓展學(xué)生的思路,交流自己童年生活的快樂(lè)的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己美妙的想象,或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的`'興趣。
不足之處
通過(guò)這次的嘗試放手,我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天,學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的,我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái),我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生,讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,向課堂要效益,學(xué)好知識(shí),用好知識(shí)。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先選擇歌曲導(dǎo)入課題,請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文,整體感知,既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意,放飛想象。“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一,這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細(xì)細(xì)讀,慢慢品,聯(lián)系實(shí)際。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思4
青藍(lán)工程才俊課堂展示我選擇的是部編版三年級(jí)下冊(cè)第18課《童年的水墨畫(huà)》。這是一組兒童詩(shī),以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的場(chǎng)景:孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚(yú)、去江上游泳,或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇,盡情享受童年生活的快樂(lè)。這一單元的主題就是:在童年的百花園里,我們看到了真善美。語(yǔ)文要素為:運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)?紤]到三年級(jí)的階段目標(biāo),本單元語(yǔ)文要素以及這篇課文的內(nèi)容,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:1.有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句。3.理解詩(shī)歌內(nèi)容,能說(shuō)出溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步引領(lǐng)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠攏,力求在40分鐘內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣思考本身沒(méi)有錯(cuò)誤,但在落實(shí)中過(guò)“硬”。
一、“硬”在概括場(chǎng)景
直接導(dǎo)入課文,檢測(cè)生字詞之后,引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩(shī)歌,注意讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讀通句子。看看這三首小詩(shī)寫(xiě)的是什么時(shí)候的場(chǎng)景?本身我的目的是讓學(xué)生回顧詩(shī)歌內(nèi)容,對(duì)詩(shī)歌整體再有一個(gè)概念,回憶童年的美好生活。但是我沒(méi)有考慮到我提出的問(wèn)題過(guò)于寬泛、空洞。講完課,程老師問(wèn)我,你提這個(gè)問(wèn)題想讓學(xué)生回答什么?我愣了幾秒鐘,說(shuō)就是想讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。程老師追問(wèn),“這個(gè)問(wèn)題本身你想得到什么答案?三年級(jí)的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎?”此處程老師建議給予學(xué)生扶手,出示填空,誰(shuí)?在哪?干什么?一下問(wèn)題就清晰了許多,也簡(jiǎn)單了許多。回到辦公室我一直在想,三年級(jí)的學(xué)生理解什么是場(chǎng)景嗎?如果讓我具體說(shuō)什么場(chǎng)景,我恐怕也要一時(shí)詞窮,我備了課標(biāo),備了教材,卻沒(méi)有備學(xué)生,備學(xué)情。把階段課程目標(biāo)抄在教材上不代表心中有學(xué)生,提出一個(gè)問(wèn)題,就要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考,尤其站在中下學(xué)生的學(xué)生位置上,用他們的頭腦去思考。
二、“硬”在引導(dǎo)
本單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。我所執(zhí)教的課文是本單元的第一篇課文,所以就想教授更多理解難懂句子的方法給學(xué)生。本身設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)為:1.學(xué)習(xí)《溪邊》:自由讀課文,小詩(shī)主要寫(xiě)了溪邊的什么場(chǎng)景?并把你認(rèn)為不容易理解的`句子用波浪線劃出來(lái);仡櫳蠈W(xué)期理解難懂詞語(yǔ)的方法遷移到理解句子。用聯(lián)系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染綠了”,用“結(jié)合生活實(shí)際”的方法,想一想自己釣魚(yú)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解一下‘草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲’。2.回顧學(xué)習(xí)《溪邊》的方法:初讀,概括場(chǎng)景;細(xì)讀,多種方法理解難懂的句子;再讀,讀出詩(shī)中情趣。同樣的方法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)《江上》用學(xué)過(guò)的兩種方法理解“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中,出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花,兩排白牙!痹俳淌诮柚鍒D理解句子這一方法。3.學(xué)習(xí)《林中》理解詩(shī)意,夯實(shí)學(xué)過(guò)的三種理解句子的方法。三首小詩(shī)都學(xué)習(xí)完再指名回顧三首小詩(shī)分別看到了怎樣的畫(huà)面,學(xué)生發(fā)言后,教師總結(jié)‘同學(xué)們描述的真的是一幅幅美麗的水墨畫(huà)!M(jìn)行扣題。程老師建議修改為:1.提問(wèn)場(chǎng)景時(shí),給予‘誰(shuí)?在哪?干什么?’的扶手,問(wèn)題更具體,學(xué)生回答更清晰。2.自由讀《溪邊》,提出問(wèn)題:“這首小詩(shī),你看到了什么畫(huà)面?”讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么,讀懂了哪一句,指導(dǎo)感情朗讀,之后解決難懂的句子,先讓學(xué)生猜一猜,再聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。理解詩(shī)意后再次進(jìn)行朗讀,整堂課都將朗讀進(jìn)行到底。由于時(shí)間關(guān)系,程老師只說(shuō)了大概思路,但我已經(jīng)看到自己的很多不足。很多時(shí)候課堂上我太過(guò)于注重自己講得怎么樣,教得怎么樣,而沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。課堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走,一切都按預(yù)設(shè)進(jìn)行,整節(jié)課顯得機(jī)械,老師在背教案,學(xué)生在被滿堂灌,再被貼標(biāo)簽,沒(méi)有精彩的生成,自然也沒(méi)有精彩的學(xué)生。
三、“硬”在預(yù)設(shè)
很多老師講課,會(huì)在心里假想許多學(xué)生的回答并根據(jù)假想的回答預(yù)設(shè)許多自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。講《花鐘》一課時(shí),一個(gè)問(wèn)題我想出了許多的可能性,并通過(guò)自己的想象設(shè)置了許多的評(píng)價(jià)!锻甑乃(huà)》同樣如此,但是由于前期引導(dǎo)存在問(wèn)題,在評(píng)價(jià)中就顯得有些不耐煩,或者說(shuō)自己在走流程。按田校長(zhǎng)的話說(shuō),我就像一只釣魚(yú)的小貓,有一條小魚(yú)上鉤了,不管魚(yú)大魚(yú)小,不論池塘里的情況,立刻拉線收桿撤網(wǎng)回家。老師的狀態(tài)不夠放松,學(xué)生也很緊張,導(dǎo)致整堂課都很緊張,老師和學(xué)生心里都在說(shuō),趕緊講完,趕緊下課。今后要更多的關(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生,輕松上場(chǎng),多讀書(shū)。以讀書(shū)來(lái)豐富自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),讓評(píng)價(jià)語(yǔ)水到渠成。
由于自己的準(zhǔn)備不足,沒(méi)有精心備課,在王老師給予多次指導(dǎo)下,這節(jié)課上得過(guò)于生硬,自己都很不滿意,當(dāng)然也流下了淚水,更多的是留下成長(zhǎng)的足跡,知不足而后進(jìn)。一節(jié)課應(yīng)該留給學(xué)生什么?于永正老師說(shuō):“就語(yǔ)文教育而言,我得給學(xué)生留下語(yǔ)言,留下能力,留下情感,留下興趣和習(xí)慣”。反觀自己的課堂,常思常想常反省,和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思5
正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用此理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō),誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。
在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中,我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”,以藝術(shù)相通的理由,跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。學(xué)生頓時(shí)愣住了,卻又有點(diǎn)興奮,都充著期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項(xiàng)”中,我獲得了許多的資源,有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”,有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”,“畫(huà)畫(huà)要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)”……答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的`美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》,去感悟作者的畫(huà),以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框,并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論,來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意,第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。
然而,這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的,而更深的層面在于這三副畫(huà)中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。引導(dǎo)道:根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知,我們基本完成了對(duì)“畫(huà)意”的了解,然而“詩(shī)情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情地朗讀,其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感,更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思6
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文,所以所以教學(xué)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確,讀流利,讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn),讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象,要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)兒童詩(shī),學(xué)生的積極性挺高的',所寫(xiě)的兒童詩(shī)歌也不錯(cuò)。基本仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思7
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中,聚焦詩(shī)歌中的情境意象,凸顯詩(shī)歌本質(zhì),以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò):“‘詩(shī)’之不幸,就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在,其毀滅之道,即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在!边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”,其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸,逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思,用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀,憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境,這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的`三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事,就如課文題目一樣,如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上,從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合,不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展,更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束,體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟,因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上,本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命,遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制,構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累,不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作,充分發(fā)揮教材的例子和引子功能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思8
4月24日,執(zhí)教《童年的水墨畫(huà)》,參加宜秀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話,以一首《秋千歌》引入,在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué),此暖場(chǎng)環(huán)節(jié),因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的`了解,后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課,(其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的環(huán)境是很有壓力的),這又讓我不禁想起了,兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》,學(xué)生也是非常緊張,也和這個(gè)有關(guān)!接下來(lái),就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子,最后品讀詩(shī)句,總結(jié)學(xué)法!總體感覺(jué):
1.課堂偏冷,互動(dòng)性不夠!
2.在細(xì)讀文本時(shí),象很多老師說(shuō)的那樣,還是稍微碎了一些,應(yīng)該采取整體把握的策略。
3.課堂上講得過(guò)多,把握好要講什么,怎么講!
4.心理素質(zhì),急待改進(jìn),學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),急于講出正確答案,缺乏等待!
上好一節(jié)課,其實(shí)真的不簡(jiǎn)單,好好總結(jié)原因,為了下一次的出發(fā)!
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思9
根據(jù)本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。第一,能有感情地朗讀課文,能運(yùn)用多種方法理解難懂的詩(shī)句,并且背誦《溪邊》。第二,能展開(kāi)想像說(shuō)出在溪邊、江上和林中分別看到的畫(huà)面。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),這節(jié)課取得了以下教學(xué)效果。
1、精心引導(dǎo),習(xí)得方法。
情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上的創(chuàng)作,因此我在教學(xué)中重視引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。教學(xué)時(shí),我選擇了第一小節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,讓學(xué)生在全班交流自己最喜歡的句子,并談一談自己的感受和體會(huì)。比如“垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子,山溪像綠玉帶一樣平靜!币龑(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的賀知章的詩(shī)《詠柳》,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)看到的.垂柳的姿態(tài)和顏色。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠抓住“鏡子”“綠玉帶”“平靜”這些關(guān)鍵詞去想象畫(huà)面,并體會(huì)山溪“綠”和“靜”的特點(diǎn)!叭擞敖o溪水染綠了”這一句相對(duì)比較難理解,這時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句,結(jié)合溪水“綠”的特點(diǎn)就很容易理解了。另外,課本上的插圖也是一個(gè)很好的參照,也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解這句話。在這樣的仔細(xì)品味之后,再讓學(xué)生多種形式去朗讀,學(xué)生很快就將《溪邊》這一小節(jié)背誦下來(lái)了。
2、方法遷移,自主學(xué)習(xí)。
在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一小節(jié)《溪邊》之后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解句子的方法”有了很好的把握。第二小節(jié)和第三小節(jié),就放手讓孩子們自學(xué)。之后的交流匯報(bào)中可以看出大部分孩子可以運(yùn)用這種方法去理解句子,描述詩(shī)歌的畫(huà)面。接著,我們拓展學(xué)習(xí)了語(yǔ)文主題叢書(shū)上的另外三小節(jié),學(xué)生能夠很快的概括出三幅畫(huà)面,并交流自己的心得感受。
3、感受快樂(lè),產(chǎn)生共鳴。
好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感。在教學(xué)中,我盡可能幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境。在多種形式的朗讀中,讓孩子們體會(huì)童年的快樂(lè)。之后,請(qǐng)同學(xué)們聊了自己生活中的趣事。學(xué)生興趣高昂,積極性很高。然后安排學(xué)生選取其中的一小節(jié)仿寫(xiě)一段,這樣既豐富了學(xué)生的想象力,又對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫(xiě)作能力起到了重要的作用。
這首詩(shī)貼近學(xué)生的生活,能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。因此學(xué)生積極性很高,課堂氛圍很好。但是在交流匯報(bào)的過(guò)程中可以看出來(lái)學(xué)生的表達(dá)能力還有很大的欠缺。在以后的教學(xué)中,要給學(xué)生提供更多開(kāi)口的機(jī)會(huì),從而訓(xùn)練孩子們的表達(dá)能力。在最后的仿寫(xiě)環(huán)節(jié),很多孩子不能完成或者寫(xiě)的沒(méi)有詩(shī)意。希望自己在以后的教學(xué)中,能夠更好的把握時(shí)間,幫助學(xué)生有效完成課堂任務(wù)。
如何有效完成教學(xué)任務(wù),提高課堂效率呢?我決定從以下幾方面著手努力。
第一,課前充分備課,只有對(duì)課本內(nèi)容了如指掌,才能更好地駕馭課堂。
第二,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),合理利用課堂上的每一分每一秒。
第三,向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)課堂管理,爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí),少說(shuō)廢話。
在實(shí)踐中反思,在反思中成長(zhǎng)。希望自己每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),也讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。就像朱良才老師在《一個(gè)教師到底能走多遠(yuǎn)》這本書(shū)中所說(shuō),“我要做改變世界的人,哪怕改變一點(diǎn)點(diǎn),也是我自身價(jià)值的體現(xiàn)。”
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思10
安陽(yáng)市文峰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李王芳
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀走到詩(shī)的情境中去,細(xì)細(xì)品味,充分領(lǐng)略兒童詩(shī)的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)中,學(xué)生們閉眼想象畫(huà)面,一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成,進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
第一首小詩(shī)老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生,細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》,并談自己所看到和想象到的畫(huà)面,體會(huì)小詩(shī)中孩童的心情,將畫(huà)面的美和兒童的快樂(lè)讀進(jìn)小詩(shī)里。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的.意思,教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子,小組學(xué)習(xí)后兩首小詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。
在多種形式的朗讀后,我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫(xiě)小詩(shī)的方法,學(xué)習(xí)小詩(shī)里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂(lè)的方法,讓學(xué)生也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。
不足:
1.“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生:“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?為什么?”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā),細(xì)細(xì)的讀,慢慢的品,聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.拓展延伸,總結(jié)寫(xiě)法。這一環(huán)節(jié),沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫(xiě)結(jié)合。由于時(shí)間關(guān)系,我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩(shī)的方法,說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景,而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,通過(guò)這節(jié)課,我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后,我還要多看,多思,多總結(jié),做一名“學(xué)習(xí)型”的教師,不斷充電,使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn),更上一層樓。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思11
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程,是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中,不能只是為了讀而讀。采取的方式多樣化,可以激活學(xué)生的想象能力和思維能力,學(xué)生才能感受到閱讀的樂(lè)趣,才能在閱讀中學(xué)到知識(shí),得到美的享受,獲取正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
現(xiàn)以《童年的水墨畫(huà)》為例,談一談我對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我先讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀,把課文內(nèi)容讀正確、流利,然后引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感,讀出輕重起伏,充分理解課文內(nèi)容,再重視形象感悟,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,邊讀邊繪畫(huà),邊讀邊體會(huì)。我這樣啟發(fā)學(xué)生:《童年的水墨畫(huà)》是由三首小詩(shī)組成,并不是圖畫(huà),同學(xué)們,我相信大家精讀、細(xì)讀課文以后,一定能把美麗的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們的腦海,展示在我們的眼前。學(xué)生精神飽滿,學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳,馬上投入到閱讀中去,用心地去思考,盡情地去想象。在相互交流時(shí),有的'同學(xué)動(dòng)情地說(shuō):“我仿佛看到了一個(gè)讀書(shū)的小孩,坐在喧鬧的街頭,全神貫注地讀著名著《水滸傳》,汽車(chē)?guó)Q笛,喇叭聲響,行人嘩笑,一點(diǎn)兒沒(méi)有影響到他。這種精神使我深受感動(dòng)!庇械耐瑢W(xué)愉快地回答:“你看,溪水澄澈碧綠,垂柳裊裊倒映在溪水里。溪邊一個(gè)釣魚(yú)的小孩釣上來(lái)一條大魚(yú),高興得笑了起來(lái)。多么叫人羨慕!”有的同學(xué)微笑著告訴大家:“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲,你撥我濺,多么快活啊!”……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,描述著自己想象的畫(huà)面,我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫(huà),他們把課文讀活了!接下來(lái),我讓他們把想到的美景畫(huà)在紙上,就更認(rèn)真了。你瞧,一個(gè)個(gè)又細(xì)細(xì)地把課文品讀一番,生怕畫(huà)的時(shí)候漏掉了“好鏡頭”。張書(shū)豪同學(xué)自言自語(yǔ)地說(shuō):“哦,釣竿上還有一只紅蜻蜓呢!我差點(diǎn)忘了畫(huà)!焙钭宪幙戳丝蹿w霖的畫(huà),告訴他沒(méi)有把柳樹(shù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)出來(lái),并認(rèn)真地給他指點(diǎn)。再看王雙雙,正在謙虛地向王夢(mèng)雅請(qǐng)教“浪花”的畫(huà)法呢!……同學(xué)們?cè)谧x中畫(huà),在畫(huà)中評(píng),不一會(huì)兒,一幅幅活潑生動(dòng)的圖畫(huà)誕生了。畫(huà)中透露著兒童生活的氣息,有靜有動(dòng),色彩艷麗。
在課后拓展學(xué)習(xí)時(shí),我又讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活,繼續(xù)聯(lián)想,每人編一首兒童詩(shī),學(xué)生的興趣更加濃厚,在不到一節(jié)課的時(shí)間,寫(xiě)出了各具特色的詩(shī)歌,雖然寫(xiě)得不夠盡善盡美,但是反映了自己真實(shí)的童年生活,記錄了他們快樂(lè)成長(zhǎng)的足跡。
這樣的閱讀教學(xué),我把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去,入情入境地讀,在讀中體會(huì)詩(shī)的意境,展開(kāi)豐富的想象,放飛創(chuàng)造的思維。他們體驗(yàn)到了童年的快樂(lè),感受到了生活中的美。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有了收獲,有了成功。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思12
正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,課后整理思路,回憶課堂,反思總結(jié),這是老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不行少的一步,下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下:
在教授《童年的`水墨畫(huà)》一文之前,依據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單,了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞,依據(jù)詞而綻開(kāi)。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分,一是整體感知,解決難懂的詞,讀好長(zhǎng)句子;二是細(xì)讀溪邊,細(xì)品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿足地方是寫(xiě)字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子,先理解詞再進(jìn)而理解句子,并能聯(lián)系上下文理解句子。 不足之處有三點(diǎn):一是朗讀的針對(duì)性做得不夠,例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí),沒(méi)有打開(kāi)思路,歸根結(jié)底是朗讀的不夠深化。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺,怎么讀好景物?是課上處理不到的地方,學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀,沒(méi)有全身心感悟。三是對(duì)于學(xué)生閱讀愛(ài)好的激發(fā)沒(méi)有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵,一是當(dāng)讀得不對(duì),剝讀得不對(duì),在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設(shè)計(jì),磨合提高自己專(zhuān)業(yè)水平。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思13
正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō),誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中,我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”,以藝術(shù)相通的理由,跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了,卻又有點(diǎn)興奮,都充滿著期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項(xiàng)”中,我獲得了許多的資源,有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”,有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”,“畫(huà)畫(huà)要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)”,答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》,去感悟作者的畫(huà),以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框,并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論,來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致?”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意,第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而,這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的,而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。
引導(dǎo)道:根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知,我們基本完成了“畫(huà)意”的了解,然而“詩(shī)情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀,其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感,更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的.靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照自己編的童年小詩(shī),是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
部編《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思3
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1、本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確、流利,讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí),問(wèn):那么多愿望中,哪一個(gè)最令你神往?說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望,想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生:你看到了怎樣的畫(huà)面?這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的感覺(jué)?
3、拓展延伸。寫(xiě)寫(xiě)自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾:有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái),還要加強(qiáng)朗讀。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思14
《童年的水墨畫(huà)》是著名作家張繼樓先生寫(xiě)的組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。
情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,蝕勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
教師讓學(xué)生在熟讀之后,細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的.感受和體會(huì)。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中,出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。”使學(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
這一環(huán)節(jié),讀寫(xiě)結(jié)合,讀畫(huà)結(jié)合,生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結(jié)合,以讀引讀”,學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)出來(lái)。達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的目的。
《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思15
課堂中,我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自身的感受,再拓展學(xué)生的思路,交流自身童年生活的快樂(lè)的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自身美妙的想象,或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的興趣。
不足之處
通過(guò)這次的嘗試放手,我發(fā)現(xiàn)自身從前的憂慮有些杞人憂天,學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的,我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái),我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生,讓他們更大更多地發(fā)揮自身的.主觀能動(dòng)性,向課堂要效益,學(xué)好知識(shí),用好知識(shí)。
改善措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先選擇歌曲導(dǎo)入課題,請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文,整體感知,既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意,放飛想象!耙宰x引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一,這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自身思考、震撼自身心靈的地方,細(xì)細(xì)讀,慢慢品,聯(lián)系實(shí)際。
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