(精華)倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系倍的概念比較抽象,學(xué)生不易理解。為此我借助情境圖中的蘿卜之間的關(guān)系讓學(xué)生感悟到水蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜,白蘿卜里有幾個(gè)胡蘿卜,讓他們感受到“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系,進(jìn)而真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。在自主、開放的活動(dòng)中讓生經(jīng)歷、感受知識(shí)產(chǎn)生的過程。設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)練習(xí)題也是緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際情況,使學(xué)生體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主探究、主動(dòng)獲新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng),充分讓學(xué)生自學(xué)課本例1,通過看一看、想一想自已完成探究單,通過說一說小組進(jìn)行交流討論,由小組講解展示,理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的.幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師稍加點(diǎn)撥,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,主動(dòng)建構(gòu)新知。
3、 注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。在這節(jié)課中,注重了滲透數(shù)形結(jié)合思想,“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,使抽像的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化,都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透;在探究新知識(shí)的拓展,改變比較量或改變標(biāo)準(zhǔn)量(胡蘿卜的根數(shù)),在鞏固練習(xí)時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)。
4、注重拓展教材,幫助理解知識(shí)在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境,讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍,感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性,要明確誰(shuí)比誰(shuí),再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后,設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境,改變胡蘿卜的根數(shù),如,小兔又了1根胡蘿卜,比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù),找到標(biāo)準(zhǔn)量,說出他們的倍數(shù)關(guān)系; 小兔又拔了3根胡蘿卜,再讓學(xué)生比較水蘿卜和胡蘿卜的根數(shù),找標(biāo)準(zhǔn)量,說倍數(shù)關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如,學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后,引導(dǎo)學(xué)生說出藍(lán)色圓片的個(gè)數(shù)是黃色圓片的2倍,與之前的黃色圓片個(gè)數(shù)是綠色的2倍對(duì)比,都是2倍,為什么?明白標(biāo)準(zhǔn)量的重要,從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)和理解。
本課教學(xué)的不足之處主要是:針對(duì)低年段學(xué)生的個(gè)性,老師如果能在課堂中設(shè)計(jì)更多有激勵(lì)性的合理客觀的評(píng)價(jià)語(yǔ),會(huì)使課堂更親近學(xué)生,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,將一問一答的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閹熒降鹊膱A桌會(huì)議。教學(xué)時(shí)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范些,只有這樣學(xué)生才能在正確的敘述中深入理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。教師講的還是有點(diǎn)多,應(yīng)該在課堂上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生完成 .
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
教材分析:
本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合“快樂的動(dòng)物”的具體情境,學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上“倍”是一個(gè)生活中常見的概念,教材沒有給它下定義,而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。
學(xué)情分析:
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義,會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加,了解除法表示的平均分的意義。在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)“倍”的概念應(yīng)該是比較輕松的。
思考這節(jié)課有幾個(gè)成功的地方:
其一:能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白,成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,因此,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后,學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有利于師生間的互動(dòng),也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。
其次是能在知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí),學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察,會(huì)說出“幾個(gè)幾”,充分讓學(xué)生在感受——理解——實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念,學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此,在最后的拓展練習(xí)中,讓學(xué)生自由觀察、思考和交流,學(xué)生隨著信息的交流,互相碰撞,讓有著求異思維強(qiáng)烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)會(huì);再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì),讓成功者有喜悅的體驗(yàn),讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在課的開始,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過學(xué)生活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境,小組競(jìng)賽獲得星的情況,讓學(xué)生說出各組之間得星數(shù)量的關(guān)系,從而引出“倍”,使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密,使學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀態(tài)自然的從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。
二、借助直觀操作,加深對(duì)知識(shí)的理解。
“倍”的初步認(rèn)識(shí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于底年級(jí)學(xué)生的理解能力而言,是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此,只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作,獲得大量的感性認(rèn)識(shí),才能逐步形成“倍”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),整節(jié)課的教學(xué),都能圍繞“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上,為了降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度,第一行參照的數(shù)量都是“2”,并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺,通過直觀形象,加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué),很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),又能合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。
本節(jié)課抓住“幾個(gè)幾可以用倍來(lái)表示,幾倍也可以說成幾個(gè)幾”這一知識(shí)的靈魂,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,見機(jī)而作,或及時(shí)引導(dǎo),或適時(shí)質(zhì)疑,或概括小結(jié),對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,適時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
講完了“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,感覺效果還不錯(cuò),在這節(jié)課中,我重視學(xué)生的動(dòng)手操作,從操作中強(qiáng)化概念的理解,通過擺一擺,說一說,學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中,參與學(xué)習(xí)過程,把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說數(shù)理,降低了數(shù)理表述的.難度。通過操作,讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),形象直觀地建立“倍數(shù)”概念,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:
1、從擺中認(rèn)知,感知“一個(gè)數(shù)的幾倍”數(shù)學(xué)模型。
第一行擺:
第二行擺: 請(qǐng)學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根(學(xué)生聽老師指令擺),3個(gè)2根也可以說是2的3倍。擺第二行換成4個(gè)2,引導(dǎo)說是2的4倍。
2、從擺中理解,從直觀形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個(gè)幾”的印象。
請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,要求先想出擺的根數(shù),再有順序地一組組擺出來(lái)。
1) 第一行擺:
第二行擺: 是第一行的2倍 引導(dǎo)說:3的2倍是(2個(gè)3),有6根
(2) 第一行擺:
第二行擺: 是第一行的4倍 2的4倍是(4個(gè)2),有8根
(3) 第一行擺:
第二行擺: 是第一行的5倍 3的5倍是(5個(gè)3),有15根
3、從說中強(qiáng)化,理解意義。6的3倍,以6作標(biāo)準(zhǔn),是( 3)個(gè)(6 );4的2倍,以4作標(biāo)準(zhǔn),是(2)個(gè)(4)。
小組討論:求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少?用什么方法計(jì)算?為什么?
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倍數(shù)的意義,學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題就迎刃而解了。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
《倍的認(rèn)識(shí)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。倍,對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分:一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來(lái)計(jì)算。
因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的.含義。紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍交給學(xué)生獨(dú)立解決,學(xué)生能積極思考,并能順利解決。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較(除數(shù)相同),是一份數(shù)相同,讓學(xué)生體會(huì)有幾個(gè)一份數(shù)就是幾倍,強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性;第二次比較(被除數(shù)相同),一份數(shù)不同,相比較的數(shù)相同,倍數(shù)關(guān)系不同,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法,這樣做是因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾,是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。最后,擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
當(dāng)然,本課還存在很多的不足:
1。學(xué)生對(duì)于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。
2。教學(xué)語(yǔ)言還需不斷的錘煉。
3。對(duì)學(xué)生,課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
《倍的認(rèn)識(shí)》對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。
本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分:一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的`幾倍可以用除法來(lái)計(jì)算。
因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察,充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,圈一圈,說一說,使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾,是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習(xí)鞏固中,進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí),鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
我所教的這節(jié)課是第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)!氨丁笔窃诒韮(nèi)乘除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比等知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
上完這節(jié)課,我反思我的這堂課有以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)編例題效果好。書上的例一是小兔子拔蘿卜,有胡蘿卜2根,紅蘿卜6根,白蘿卜10根。我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時(shí)容易混淆,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不必要的障礙。這里我創(chuàng)編了小猴摘水果的情境,把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí),很快掌握了“倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系。
2、對(duì)“倍”概念的理解扎實(shí)。在我校教研組的幫助下,我更注重學(xué)生對(duì)“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣,數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不難,難在表達(dá)上,于是我從例題開始,給學(xué)生建立“香蕉是1個(gè)2,桃子有3個(gè)2,所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個(gè)清晰的表達(dá)方式,讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念,建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系,同時(shí)會(huì)表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”。再通過蘋果和香蕉比,以及后面跟進(jìn)的三個(gè)習(xí)題,追問學(xué)生的“想法”,讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)。所以整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的表述非常清晰明了,突破了本課的重點(diǎn)。
3、多層次練習(xí),使學(xué)習(xí)既有廣度又有深度。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)。第一層次練習(xí)是3個(gè)小動(dòng)物帶來(lái)的問題,有先出標(biāo)準(zhǔn)量,再一組一組出比較量的;有一起出示的;有比較量在上,標(biāo)準(zhǔn)量在下的'。第二層次練習(xí)是兩道動(dòng)筆練習(xí):一是不成組出比較量的,在學(xué)生自己解決過程中,感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較,圓3,三角9,方塊18,在不同的比較中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是誰(shuí)和誰(shuí)比”。第三個(gè)層次是在變化中體會(huì)“倍”的本質(zhì)。一是標(biāo)準(zhǔn)量不變,比較量增加,體會(huì)“倍”的變化。二是改變標(biāo)準(zhǔn)量,感受“倍”的變化。第四個(gè)層次是動(dòng)手操作,擺一擺、畫一畫。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)量和倍數(shù)關(guān)系,擺出(或畫出)比較量。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中,應(yīng)用倍的知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生解讀同學(xué)的作業(yè),來(lái)加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰(zhàn)。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關(guān)系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點(diǎn)。
4、課堂的不足:一是“圓3,三角9,方塊18”這道題,當(dāng)三角和圓比、方塊和圓比時(shí),學(xué)生沒有出錯(cuò),但是方塊和三角比時(shí),不論是試講還是這節(jié)課都有大量學(xué)生出錯(cuò)。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個(gè)難點(diǎn),我在處理時(shí)應(yīng)該有所不同。可以把這部分設(shè)計(jì)改進(jìn)一下:改成只出前兩道題,再集中出示“方塊是三角的幾倍”,然后提問:“這次是誰(shuí)和誰(shuí)比?”先排除圓形這個(gè)多余條件,然后讓同桌討論一下,再找學(xué)生回答。這樣有引導(dǎo),有緩沖,學(xué)生就能解決這個(gè)問題了。二是在第五層次的提升挑戰(zhàn)中,第一題是小狗有2個(gè)蘿卜,小兔有3個(gè)2根,我當(dāng)時(shí)提問“如果小兔子有這樣的6份,小兔子的蘿卜時(shí)小狗的幾倍”時(shí),學(xué)生沒有理解我的意思,不知道以誰(shuí)為1份。課下我反思這個(gè)問題,發(fā)現(xiàn)是自己表達(dá)的不準(zhǔn)確導(dǎo)致的,我前面一直說的是1個(gè)幾和幾個(gè)幾,沒有說份數(shù),所以學(xué)生不理解,我應(yīng)該把問題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個(gè)2,它的蘿卜時(shí)小狗的幾倍?10個(gè)2,100個(gè)2呢?”學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。這也讓我明白教師語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、要前后一致。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第76頁(yè)例2、3的內(nèi)容,由于學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較陌生,所以在教學(xué)時(shí),我用生活中的實(shí)例,讓學(xué)生感受到“一個(gè)數(shù)的幾倍”在生活中的存在,并體驗(yàn)、明白“一個(gè)數(shù)的幾倍”的具體意義與作用。,真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容。體會(huì)生活中處處都有數(shù)學(xué)。
本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說反復(fù)地操作,讓學(xué)生知道第一行擺幾個(gè),是幾個(gè)幾;第二行有多少個(gè)同樣的幾個(gè),就是幾的多少倍。我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
首先是復(fù)習(xí)鋪墊。其一是看圖說出幾個(gè)幾的'題目,在學(xué)生說的同時(shí)我順勢(shì)把每組的圖都圈一圈,目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個(gè)為一組,有多少組就是有多少個(gè)幾,為新課做準(zhǔn)備。其二是動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過擺動(dòng)學(xué)具,初步對(duì)“多少個(gè)幾,就是幾的多少倍”有一定的表象,為新授時(shí)更好地理解“倍”的含義。
其次是探究新知,主要是例2、例3的教學(xué),例2的教學(xué)我主要是通過讓學(xué)生用眼睛看一看,然后動(dòng)腦筋想一想,最后動(dòng)口說一說,從而感受到“一個(gè)數(shù)的幾倍,就是幾個(gè)幾”。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺,通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索,深入理解“倍”的含義。
最后是鞏固練習(xí),安排了學(xué)生喜歡的擺一擺、畫一畫、拍一拍的活動(dòng)環(huán)節(jié),進(jìn)一步鞏固對(duì)“倍”的理解。
在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的興趣很大,都能積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),課堂氣氛較活,大部分學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較深刻,取得一定的教學(xué)效果。由于近幾年來(lái)教的都是高年級(jí),對(duì)低年級(jí)的教學(xué)情況不太了解,導(dǎo)致有些問題的提出、回答的方式都“高年級(jí)化”,還有些教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確與精煉,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成必定有影響。在今后的教學(xué)中,我必定規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言,刻苦磚研不同年級(jí)的教材,對(duì)整套小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
倍的認(rèn)識(shí)是本單元數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是難點(diǎn),學(xué)生第一次接觸“倍”的知識(shí),對(duì)于他們是比較模糊而又陌生的。因此,課前我仔細(xì)研讀了教材和教師用書,也參考了許多優(yōu)秀教師的教案,同時(shí)加入了自己的思考和設(shè)計(jì),反思如下:
一、成功之處
1.把握關(guān)鍵,明確知識(shí)點(diǎn)
首先我確定本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè):一是認(rèn)識(shí)倍,讓學(xué)生初步建立倍的概念;二是在此基礎(chǔ)上,建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的計(jì)算思路。
2.循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)
為了讓學(xué)生形象直觀的掌握“倍”的知識(shí),在學(xué)生大腦中形成清晰的認(rèn)識(shí),我覺得形象生動(dòng)的圖形是最好的展示和交流的形式,我首先從大量的形象的圖形出發(fā),由形找數(shù),數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動(dòng)圖形,讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系,繼而引發(fā)新知,讓學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)量之間還存在一個(gè)新的`關(guān)系——倍數(shù)關(guān)系。接著通過形象直觀的動(dòng)畫在學(xué)生心中建立“一份”的認(rèn)識(shí),也就是“一倍數(shù)”,讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一倍數(shù)”的重要,才能學(xué)以致用,得心應(yīng)手。
3.圖文結(jié)合,動(dòng)手操作
為了鞏固本節(jié)課的知識(shí),在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我采取多讓學(xué)生動(dòng)手操作,運(yùn)用擺一擺、畫一畫等多種形式,讓學(xué)生通過擺一擺形式的動(dòng)手操作來(lái)獲得大量的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在頭腦中建立正確的表象,和已學(xué)的“幾個(gè)幾”知識(shí)聯(lián)系起來(lái),深化學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生在具體操作中經(jīng)歷體驗(yàn)了倍的建立過程,進(jìn)而掌握求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法。
二、改進(jìn)之處
反思自己的課堂,不足是:
1.語(yǔ)言的歸納總結(jié)不夠到位。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)倍數(shù)關(guān)系,學(xué)生多數(shù)能夠理解,但是自我感覺在語(yǔ)言的訓(xùn)練上不夠扎實(shí),應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)倍的情況下,建立表象的認(rèn)識(shí),然后再加上語(yǔ)言的歸納總結(jié),會(huì)使認(rèn)識(shí)更加深化。
2.我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,通過闖關(guān)的形式,一下子和學(xué)生拉近了距離,激發(fā)了學(xué)生參與的欲望,讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,但是只關(guān)注到中等及以上的孩子們,引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算,掌握了方法,但是沒有過多的關(guān)注學(xué)困生的孩子們的接受程度,應(yīng)對(duì)他們多加照顧。
總之,全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開,關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),理解“倍”的概念。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn),又是難點(diǎn)!氨丁钡母拍畋容^抽象,在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義,所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念,應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察思考,動(dòng)手操作、比較,從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。
這節(jié)課有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):
一、在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。
從復(fù)習(xí)題開始通過看圖說“幾個(gè)幾”,做游戲拍“幾個(gè)幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切,興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過程,老師始終抓住把什么當(dāng)作1份,有幾個(gè)這樣的1份,就是這樣的幾倍,來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、重視操作活動(dòng),發(fā)揮主體作用,教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),使抽象知識(shí)具體化、形象化。整個(gè)操作過程層次分明,通過說一說、擺一擺、同桌議一議等,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從參與學(xué)習(xí)過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說倍的概念,降低了表述的難度,落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作,讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),形象直觀地建立 “倍”的概念,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。
存在的問題:
一,教師課前對(duì)學(xué)生了解不夠,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師一定要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)有所了解,也就是針對(duì)本節(jié)課要做一個(gè)前測(cè),再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),這樣才能做到有的放矢,因?yàn)檫m合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最好的教學(xué)設(shè)計(jì),不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)是空洞的。
二,缺乏教育機(jī)智,駕馭課堂的能力太差,不能及時(shí)的調(diào)控課堂,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成不夠。在我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些我們意想不到的“小意外”,如果教師具有豐富的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智,就會(huì)把這些動(dòng)態(tài)生成的 “小意外”,變?yōu)榻逃鯔C(jī),及時(shí)的調(diào)控課堂教學(xué),推動(dòng)課堂教學(xué),使課堂教學(xué)更具有魅力, 而我卻少的恰恰就是這些,比如,在主題圖的出現(xiàn)時(shí),由于電腦的原因圖片不清晰,就應(yīng)該打開書本觀察書上的主題圖,而不是浪費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)觀察。
三、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,引導(dǎo)不到位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、簡(jiǎn)潔,不能讓學(xué)生長(zhǎng)生歧義,而在本節(jié)課中,我的一些語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確,引導(dǎo)不到位,提的問題不是特別有效,導(dǎo)致做了許多的無(wú)用功,浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。而且非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
成功之處:
倍,對(duì)于學(xué)生來(lái)說時(shí)一個(gè)全新的概念,學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,所以在教學(xué)時(shí),教學(xué)可以分成三個(gè)部分。
1、例題呈現(xiàn),理解倍的意義。
2、在此基礎(chǔ)上,類題呈現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索新知。
3、歸納領(lǐng)悟,讓學(xué)生學(xué)以致用,靈活表達(dá)讓學(xué)生對(duì)倍有更深刻的理解。
學(xué)生在生活中很少接觸倍,對(duì)倍感到陌生,對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。因此,我首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)。通過小兔子喜歡吃蘿卜引導(dǎo)出胡蘿卜和紅蘿卜兩個(gè)數(shù)量之間有比多少的關(guān)系,在學(xué)生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后,直入主題,拋出紅蘿卜有幾個(gè)2根?讓學(xué)生說出圈一圈的方法,并讓學(xué)生上臺(tái),動(dòng)手實(shí)踐,通過圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個(gè)2根,那么紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資源,因勢(shì)利導(dǎo),科學(xué)評(píng)價(jià),適時(shí)點(diǎn)撥,明確一份是多少,有這樣的.幾份,就是幾的幾倍,用圈一圈,說一說的方法鞏固倍的認(rèn)識(shí),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過程,逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。在類題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中,改變比較量的教學(xué)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生一直圍繞幾個(gè)幾,是幾倍,最后讓學(xué)去發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。接著到改變標(biāo)準(zhǔn)量的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師強(qiáng)調(diào)我們都是與2根胡蘿卜比較,請(qǐng)仔細(xì)觀察,現(xiàn)在把胡蘿卜變成了幾根?讓學(xué)生感知標(biāo)準(zhǔn)量已經(jīng)開始變化,在老師質(zhì)疑的時(shí)候,為什么一下是2倍,一下是3倍呢?學(xué)生很快就會(huì)領(lǐng)悟比較的標(biāo)準(zhǔn)變了,倍數(shù)也就發(fā)生了變化,我覺得這是處理得比較好的環(huán)節(jié),在這節(jié)課中,動(dòng)手?jǐn)[一擺。有部分環(huán)節(jié)處理得不是 很好,例如:學(xué)生上臺(tái)展示都是增加小棒根數(shù)的,沒有減少小棒根數(shù)的,如果在教師下去指導(dǎo)的過程中有意識(shí)的找出有代表性的小組上臺(tái)發(fā)言,教師結(jié)合孩子的發(fā)言,順勢(shì)的讓學(xué)生感知可以連線增加小棒根數(shù)或者連續(xù)減小棒根數(shù)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,感知標(biāo)準(zhǔn)不變,比較量在變化,倍數(shù)也會(huì)發(fā)生變化。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過程。
不足之處:
本節(jié)課中,我的一些語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確,不到位,這非常不利于學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維的形成,日后補(bǔ)過也難以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
倍,對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立被的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與理解問題進(jìn)行了分割,分層教學(xué)!侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分:一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對(duì)倍感到很陌生,對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來(lái)認(rèn)識(shí)“份”,份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,,接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢(shì)利導(dǎo),科學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)時(shí)點(diǎn)播,用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)識(shí)過程,逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。鼓勵(lì)學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導(dǎo)上,明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號(hào)在哪兒是求什么,就是一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖,實(shí)施了課堂的一次理性的`飛躍,真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。抓住一個(gè)數(shù)的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識(shí)的靈魂,不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的信息,教師要對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,實(shí)時(shí)調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。當(dāng)然這時(shí)需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者、參與指導(dǎo)者與評(píng)估者,多媒體技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,缺少練習(xí),并且課的內(nèi)容較多,教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時(shí)間,可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確、恰當(dāng),過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思,希望老師多提意見。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
標(biāo)準(zhǔn)量變化,比較量不變,體會(huì)倍的變化。
在上一類變化的基礎(chǔ)上教學(xué)設(shè)計(jì),讓兔媽媽拿來(lái)1根胡蘿卜,將標(biāo)準(zhǔn)量變?yōu)?,再一次激活學(xué)生的思維,現(xiàn)在紅蘿卜還是胡蘿卜的3倍嗎?同樣是紅蘿卜和胡蘿卜比,怎么一會(huì)是3倍,一會(huì)又是2倍呢?新的矛盾沖突,使學(xué)生在反思與對(duì)比中體會(huì)到比的標(biāo)準(zhǔn)很重要,當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量變化,雖然比較量不變,但倍也隨著發(fā)生變化。對(duì)比了標(biāo)準(zhǔn)量和比較量?jī)煞N變化之后。我巧妙的在同一情境中繼續(xù)深入的挖掘教學(xué)資源,提出當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)量3根胡蘿卜,10根白蘿卜還是它的5倍嗎?你能改變白蘿卜的數(shù)量,讓他們成為整倍數(shù)關(guān)系嗎?這其實(shí)又是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題,課堂上學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦,思維不斷爬升,親歷了不斷創(chuàng)造倍數(shù)關(guān)系的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)不僅關(guān)注到倍概念標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu),而且提供辨識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感悟到在不同數(shù)據(jù)背后,隱藏著相同點(diǎn),即以一方為標(biāo)準(zhǔn),另一方有這樣的幾份,就是幾倍,在變中求不變。可見在創(chuàng)建倍的直觀模型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從實(shí)物的比較,到數(shù)量之間的比較,從形到數(shù),從感性到理性,從不懂到懂,從有點(diǎn)懂到完全懂,我?guī)椭鷮W(xué)生層層深入的理解了倍概念的內(nèi)涵和本質(zhì),較好的溝通了知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。讓我的課堂洋溢著思考的味道,整節(jié)課的過程就是讓學(xué)生逐漸、領(lǐng)悟抽象的過程。學(xué)生正是在不斷的抽象中把握了倍的`概念。
今天這節(jié)課,我較好的完成了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期效果。雖有些小小的遺憾,如果能再多給學(xué)生一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),組織教學(xué)時(shí)再緊湊些,那么效果就更好了,這就是以后我努力的方向。每一次這樣的比賽都是難得的機(jī)會(huì),從備課、磨課、到最后的上課,都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,而且在每次上課的過程中我都會(huì)有些新的感悟,這些對(duì)于像我一樣的年輕教師成長(zhǎng)尤為重要。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn),因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個(gè)幾”相類似,但它涉及到兩個(gè)量之間的比較,十分抽象、不易理解,所以這部分知識(shí)的教學(xué)比較有代表性。
不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前,學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu),是數(shù)量的合并于多少的比較,未曾學(xué)習(xí)兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后,如果讓學(xué)生提出問題,那一定是“兩種蘿卜一共有多少根?”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根?”等類似的加減法解決的問題,。對(duì)兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu),而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難,因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。
低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型,清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來(lái),我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計(jì)意圖。
首先,我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認(rèn)識(shí)”從原來(lái)實(shí)驗(yàn)版教材二年級(jí)下冊(cè)移到了三年級(jí)上冊(cè)。而建立倍的'模型恰恰離不開“幾個(gè)幾”,也就是二年級(jí)上下兩冊(cè)書中乘除法的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間,要重新喚起學(xué)生的記憶,所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)比較長(zhǎng)。我設(shè)計(jì)了三種類型的復(fù)習(xí)題,一是最基本的乘除法的意義練習(xí);二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”,強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);三是進(jìn)行了拍手游戲,在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接,做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來(lái)在學(xué)習(xí)新知時(shí),我選擇使用書中的主題圖,但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較,而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜,引出3倍的概念,進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根,學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動(dòng)手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問:白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢?有10個(gè)胡蘿卜那么多呢?讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個(gè)紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較,通過知識(shí)的遷移,學(xué)生再次認(rèn)識(shí)3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍,白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)了一次對(duì)“倍”認(rèn)識(shí)上的飛躍。
總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,對(duì)于倍的認(rèn)識(shí),我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),使抽象知識(shí)具體化、形象化。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
《倍的認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元中的知識(shí)。這部分內(nèi)容是學(xué)生開始接觸“倍”的概念,目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念,理解“倍”的含義。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過具體的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生活情境,從而引出“倍”,把新舊知識(shí)的聯(lián)系更加緊密。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)注重趣味性和可操作性,讓學(xué)生能動(dòng)手參與、直觀體驗(yàn),在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)。為此,我做到了如下幾點(diǎn):
(一)成功之處
1、游戲?qū),連接新舊知識(shí)。
在本節(jié)課的開始,通過拍手接力,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)也將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)(幾個(gè)幾和倍),從而直觀的讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“倍”,初步形成倍的概念,為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。且拍手接力容易操作,費(fèi)時(shí)少,為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)和練習(xí)留出更多時(shí)間。
2、情景教學(xué),提高參與興趣。
結(jié)合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境,借助直觀操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動(dòng)功能,指名學(xué)生移動(dòng)蘿卜,擺出白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學(xué)生加深對(duì)新識(shí)的理解。讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中,而與同桌討論交流的過程既加強(qiáng)了合作交流的能力,又加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最后讓學(xué)生上臺(tái)演示,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高了。
3、利用好動(dòng)手操作活動(dòng)。
當(dāng)學(xué)生在理解倍的'意義有困難時(shí),動(dòng)手操作是比較好的學(xué)習(xí)活動(dòng)!白鲆蛔觥钡2題,通過操作學(xué)具,讓學(xué)生在腦海里建立“第一行幾個(gè),第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè),就是幾的多少倍”的表象,然后得出可以用乘法計(jì)算的結(jié)論。
4、在“變化”中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”。
本課的“變化”分為兩類,一是標(biāo)準(zhǔn)不變,被比較的量變化;二是被比較的量不變,標(biāo)準(zhǔn)變化。
5、拓展延伸,留出思考余地。
(二)不足之處
為避免情景太多的混亂感,最后的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中,不僅要讓學(xué)生知道“一個(gè)數(shù)中有幾個(gè)幾”是“倍”的概念,還要讓學(xué)生能反過來(lái)思考“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”。這樣也為后一節(jié)課的教學(xué)做了鋪墊
認(rèn)識(shí)“倍”概念的過程,就是一個(gè)幫助學(xué)生逐漸抽象,最后領(lǐng)悟本質(zhì)的過程。而要抽象,就必須進(jìn)行比較,沒有比較就無(wú)法找到共同的部分。因此可以說比較是抽象的前提,抽象是比較的目的。而學(xué)生的比較應(yīng)該在操作活動(dòng)中進(jìn)行,學(xué)生正是在動(dòng)手操作中不斷對(duì)比與抽象中掌握概念“倍”。但這節(jié)課讓學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)還不夠多。
倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
標(biāo)準(zhǔn)量不變,比較量變化,體會(huì)倍的變化。
當(dāng)學(xué)生明確了紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系后,我鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找白蘿卜跟胡蘿卜之間的關(guān)系,課堂上學(xué)生出現(xiàn)了多種想法,有的學(xué)生聯(lián)系到以前學(xué)乘法的知識(shí),有的學(xué)生想到了關(guān)于除法的知識(shí),這些都是想到找比的標(biāo)準(zhǔn)是幾,就是把幾看成1份,詮釋出對(duì)倍的理解。接著,我通過增減白蘿卜的數(shù)量,讓學(xué)生在拓展中認(rèn)識(shí)倍,最后又提出,你有什么發(fā)現(xiàn)?點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,有的學(xué)生悟出有幾個(gè)幾就是幾倍較好的發(fā)展了學(xué)生的推理能力和抽象概括能力,而且我有意識(shí)的.在學(xué)生難以理解的時(shí)刻追問、停留,喚起了大多數(shù)孩子對(duì)倍的感悟,使學(xué)生對(duì)倍的理解不斷深入。
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