商中間有0的除法教學反思
作為一名人民老師,我們要有一流的教學能力,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的商中間有0的除法教學反思,希望對大家有所幫助。
商中間有0的除法教學反思1
一、優(yōu)點:
1.口算中乘除法交替出現(xiàn),鍛煉了學生對運算符號的準確把握。
2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好
3.看圖提問題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計算過程好
5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。
二、值得研討的地方:
1.老師應注意學生對數(shù)學課堂上出現(xiàn)的學生不好理解的詞語做一解釋,如:本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞,有學生小聲嘀咕“啥叫果脯?”諸如此類的,如果學生帶著這樣的疑問聽課,效果可想而知。
2.在解決“8小時生產(chǎn)多少千克果脯?”時,老師先問“要解決這個問題,必須先算出什么?”學生“先算出1小時生產(chǎn)多少千克?”
其實,還可以“先算出8小時里面有幾個2小時?”
聽到這里,我們開始反思:在本節(jié)課上,按照第一種“先算出1小時生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”,然而,第二種“先算出8小時生產(chǎn)的”也可以,只不過離開了新課的內(nèi)容,所以老師沒做處理。不過,有一個學生提出來了。老師也做了簡單的.處理。
3.整節(jié)課,豎式計算的板書基本上都是學生板書的,學生板書過后,應該讓學生自己講還是老師講合理。
4.0占位,如果反問一句“不要0行不行?”是不是會好一些。
三、不足:忽略了估算。
有很多值得注意的小細節(jié)問題,在這里就不一一贅述了,不過在今后的講課中,我會繼續(xù)努力,爭取把課上得更好。
商中間有0的除法教學反思2
學完了商中間.末尾有零的除法的基本運算,我就開始領著學生們學習這部分的應用題了。起初研究教材,覺得并不困難,在這道知道總數(shù),知道一包兩個.一盒四包求共裝幾盒的.例題中,曾簡單的認為只要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包,或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了,我也是這樣上課的,但經(jīng)過課后對學生的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹,甚至有些學生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn),學生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維,一下子接受不了這樣的解題方法,他們以前做過的都是直來直去的題目。認識了這些,我改進了方法,讓學生交流提問,并用同類型的題目加深練習,現(xiàn)在,雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解,但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。
學生的思維和老師是不同的,特別是小學生,所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考,要參考他們的已有經(jīng)驗,這樣才能讓學生更好地理解。
商中間有0的除法教學反思3
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時,但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大,反而是與前面所學的“首位不夠除”相關、相通的.較多?晒(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中,但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。
教學例10時,可以先指名讀題,理解題意,再要求學生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時,可以分兩個層次進行:第一個層次,要求學生進行估算。學生可能估計商的位數(shù),也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果,都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次,探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算,然后設疑:十位上3夠除以4嗎?怎么辦?”有學生想到商0,這時,我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0,又有余數(shù)的題目。老師可以引導學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1,就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù),再用豎式進行計算。組織交流時,要引導他們說說自己的計算過程,著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1,要商0.同時還應該提醒學生規(guī)范簡寫豎式。
最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比,讓學生明確為什么商0。
商中間有0的除法教學反思4
商中間有0的除法是在學生掌握基本計算之后進行的,因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況,是除法計算法則的補充。學生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎上,再來學習,比較容易理解。
我在教學第一個紅點時,先讓學生試著用豎式計算428÷4,計算結(jié)果有17(也有把1商在百位,7商在個位上,沒法讀數(shù)的)、170、107,我指著黑板上的豎式問學生:“針對這幾種算法,,你有什么想法,你有什么想說的?”學生爭相發(fā)表各自的想法,有的學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算,確定商是三位數(shù),比100大一些。學生用估算判斷計算結(jié)果是合理的,并且進一步體驗了估算在解決問題中的作用,。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。有的學生利用商乘除數(shù)得被除數(shù)來驗算,確定商是170的算法也不對。這時有的學生問:“把1商在百位,7商在個位上,沒法讀數(shù)怎么辦啊?”學生遇到了困惑,都皺起眉頭。這時老師沒有馬上幫助學生解難,而是把問題拋給了學生,讓同學小組討論、交流,抓住主要矛盾,引導學生思考:“怎樣才能讀出數(shù)啊,7到底商在哪一位上?”。經(jīng)過小組討論,學生交流,一組學生認為十位上商0,7寫在個位上?墒怯械膶W生不明白,問為什么十位上商0呀?這時有的小組的代表拿出小棒,針對十位上的2÷4為什么商0演示起來。2個十平均分成4份,每份得不到一個十,十位上不能商1,就要商0。小棒演示直觀明了,已有部分學生明白了十位上一個十也沒有,所以要商0。可是從同學的眼神中能看出仍有部分同學不太明白,這時,老師讓明白的同學起來再演示一遍,經(jīng)過學生自己反復演示講解,多數(shù)學生明白十位上的2除以4,商不夠1個十,用0占位的道理。在列豎式時,通過比較兩種書寫形式,讓學生學會選擇簡便寫法。學生在寫豎式時,好多采用原有寫法,但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法,并逐步掌握這種寫法。
新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學,強調(diào)把學生的“學”作為教師“教”的基礎。本著以學生的`發(fā)展為本的思想,著力調(diào)動學生的自主性,為他們創(chuàng)設自主探索的空間與機會,使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。如:這節(jié)課中的知識點都通過學生在已有知識的基礎上自主學習而獲得。
反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導者、組織者。根據(jù)學生的認知特征和心理特點,充分激發(fā)學習動機,是變被動學習為主動學習。
商中間有0的除法教學反思5
在教學《商中間或末尾有0的除法》時,我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來,在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
學習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設生活情境,這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時,我能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的實際情況在該著力的'地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行,此時我不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
商中間有0的除法教學反思6
(一)學生分析:
從學生的知識水平看,他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法,掌握了基本的筆算除法,并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看,他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識,但理解得不夠深入。
(二)教材分析:
《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5,使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6,也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法,并能正確進行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標,認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容,學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法,至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道,只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算,更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以,在教學時我準備采取以下策略:
1、創(chuàng)設現(xiàn)實情境,重視有意義的計算
[片斷1]
師:我們學?扉_運動會了,為了選拔出參加跳繩比賽的人員,我昨天測試了幾個學生跳繩的情況(出示:兩個學生跳繩的情境):蔡芳3分鐘跳繩309下,屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們,如果讓你來選參加跳繩的人員,你會選誰?為什么?
思考片刻后,讓學生自由發(fā)表意見,可能有的說選蔡芳,有的說選屈代喬,并且各有各的理由。此時,我裝做一種很無助的樣子說:“到底選誰比較合適呢?想一想,你有什么好辦法呢?”
生1:我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。
生2:不行,因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少,然后再比較。
生3:你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多,我們就可以選誰,這樣比較公平。
師:你們同意他的方法嗎?下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學提出了新要求,更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義,并能運用計算解決實際問題,培養(yǎng)學生的積極性。因此,在教學時,我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境,把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來,運用計算解決實際問題,使學生真正理解計算的意義和作用,增強應用意識。
(二)巧設問題情境,使學生知道不學不行
[片段2]
在學生試算的過程中,當算到十位上的0除以3時,很多學生遇到了困難。這時,我問學生:“0除以3究竟等于多少呢為什么?”
生1:0除以3等于0,因為我們在二年級學過算除法想乘法,只有0乘3等于0,所以0除以3。
生2:等于0,因為把0個東西平均分給3個人,什么都分不到。
師:你們真會動腦筋。說到這兒,老師想到了一個故事(師邊出示,邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事)。聽完這個故事,現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少?為什么?從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生1:0除以任何數(shù)都得0。
生2:任何數(shù)除0都得0。
生3:不對,應該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師:為什么呢?
生1:我昨天在書上看到的。
師:不錯,你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。不過,書上為什么要這樣寫呢?教師出示兩個問題:2除以0等于多少?0除以0得多少?能說說你的理由嗎?(教師引導學生弄清楚此規(guī)律)
師:知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后,現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎?請你們再次帶著這個規(guī)律計算。
算完后,請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍,用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學生體會出學以致用的觀點,知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行,不學我就解決不了問題。在教學時,我重組教學內(nèi)容,將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理,自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外,在教學中,我適時滲透驗算方法,使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。
教學反思:
反思整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點:
1、學習內(nèi)容來自生活。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動!睂W習內(nèi)容來自學生生活實際,在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習,可使學生更有效。因為,學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗,符合學生心理特征,同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如,在新課開始時,我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境,學生對這類事感興趣,符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點,很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題,并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
引導學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點,充分激發(fā)學習動機,是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時,教師能夠不拘泥于教材,敢于跳出教材,辨證地使用教材,根據(jù)學生的.實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系,將例題中的兩題同時出現(xiàn),便于學生比較;二是將探究有關0的除法的規(guī)律放到例題中進行,教師不直接告訴,而是把這個機會留給學生,讓學生充分地表現(xiàn)自我,創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智(0為什么不能做除數(shù)),進而樹立起學生的自信心
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習,就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程,并通過體驗與感受,建構(gòu)屬于自己的認知體系。可見,體驗性學習是知情合一的學習,是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動,它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動,學習科學的知識和方法,體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時,學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
商中間有0的除法教學反思7
一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景,更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考,從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況:一是0除以一個不是零的數(shù)商0,這就要涉及到被除數(shù)是0的除法;二是求出商的最高位以后,除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來占位。
本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課,引導學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題時,組織學生主動探索,發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律,得出:0除以任何不是0的數(shù)都得0,并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯,而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如:808除以4,當被除數(shù)百位上的8除以4,商2,十位上的0除以4,學生就忘了商0,個位上的'8除以4,商2,于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4,當被除數(shù)個位上的2除以4,不夠商1,要商0,學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對這一現(xiàn)象,我在教學中采取了以下措施:
、敝匾暪浪阋庾R的培養(yǎng)。在用豎式筆算前,我要求學生先估一估商是幾位數(shù),再計算。這樣可以降低他們的錯誤率,進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學習了432÷4=108后,比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同?我是這樣提問學生的:“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法,為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來,而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢?”學生通過觀察并討論后,得到這樣一個結(jié)論:404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和個位的4相加還是等于4,落下來沒有意義,所以不用落下來;432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3,落下來除以4不夠商一個十,和個位的4合起來就是32個一,除以4商8個一,所以要落下來。
商中間或末尾有0的除法計算,學生要真正掌握,還必須采取“多多練習”的方法,多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊,從而達到真正的認知。
商中間有0的除法教學反思8
今天課堂上學習的內(nèi)容是40頁書上的綠點一、二,因為學生已經(jīng)有了計算商中間有0的除法的經(jīng)驗,所以本節(jié)課我打算讓學生通過知識遷移來自主探究。本想這節(jié)課會按照我設計的思路上完,沒想到學生的一句意料之外的結(jié)論讓這節(jié)課上得格外精彩。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙,既尊重了學生的看法,又引導著學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤,及時澄清了孩子思維的誤區(qū),凸現(xiàn)了重難點,體現(xiàn)了新課改的理念。片段如下:
當學生根據(jù)信息窗列出420÷3這個算式時,
師:比較一下,這個算式與我們上節(jié)課學習的內(nèi)容有什么不同?
生:被除數(shù)的末尾有0。
師:你能算出420÷3的結(jié)果嗎?試試看。
學生板演了如下兩種豎式:
140140
334203420
33
1212
1212
00
又練習了類似的幾道題之后。
生:老師,我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計算竅門。
師:說說看。
同學們也都瞪大了眼睛。
生:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)末尾的0可以不用管,只用42÷3,商的末尾添上0就可以了。
生說完很有成就感的等待著我們的表揚。大多數(shù)孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,感覺很興奮?磥韺W生很滿意這個孩子的結(jié)論。顯然學生這個結(jié)論是片面的,怎么辦?是立刻糾正?還是讓學生自我否定?稍一遲疑,我打定了主意。
師:你們能善于總結(jié)計算竅門,這一點非常好。大家的發(fā)現(xiàn)是否準確呢?我們一起驗證一下。好不好?
生很有信心地說沒問題。
我有意識地出了這樣一道題:860÷6,結(jié)果大多數(shù)孩子列出了如下豎式:
140
6860
6
26
24
2
師:做完之后別忘記驗算。
一驗算,一個個的小臉上掛滿了不解,怎么驗算不上去呀?
師:小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
生1:2在十位上,和個位的0合起來是20,20除以6商3余2,不能商0。
生2:我們前面練習的題十位數(shù)除完之后是0,所以不用除也知道商是0。
生.3:看來我們總結(jié)的竅門有漏洞。
師:那怎樣補充一下就好了呢?
生:當前兩位能正好除完的時候可以。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的'時候要繼續(xù)除下去。
師:大家能敢于否定自己,老師特別佩服你們。尤其是大家的積極探究的學習熱情更令我高興。相信通過這一組對比練習,你們已經(jīng)從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。
后記:上完這節(jié)課,我陷入了深思。學生真的是鮮活的生命個體,他們所具有的主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力,使得他們在課堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。而正是這種生機活力,使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲。學生在不斷的自我否定的過程中對知識的理解會越來越透徹,自主探究的積極性會越來越高漲。所以作為一名和新課改一同成長的教師,一定要充分運用自己的教育智慧,保持課堂的高度靈活性和開放性,以動態(tài)生成的方式推進教學活動,為學生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺,促進學生自主發(fā)展。
商中間有0的除法教學反思9
從事數(shù)學教學工作多年,一直有著一個困惑:我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細小,分開教學每個部分時,效果似乎不錯,而綜合后取得的整體效果卻不理想,有時反而會互相干擾,如學習“小數(shù)點的移動引起數(shù)值大小的變化”,先學小數(shù)點向右移,學生學得很好,再學向左移,也學得不錯;但是在綜合練習中學生往往辨不清小數(shù)點往右(或左)數(shù)值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦,學生學得累。原因何在呢?讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文,從中得出的結(jié)論指出:“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能,只要結(jié)構(gòu)功能大于零,則整體功能大于各部分功能疊加之和”,F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學。現(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例,簡述如下:
這段教材,照原來的教法是:先教學商中間有零的,再教學商末尾有零的,然后教學商中間、末尾都有零的。表面看來這樣安排有一定的層次性,但教學時間要花6課,單項練習時正確率雖然還可以,而學到后來,不少學生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。現(xiàn)在,我改用“整體原理”指導教學設計:從除法試商的整體出發(fā),它的基本原理是“反饋調(diào)節(jié)”,就是:初商太大就把商調(diào)小一點,反之,初商太小就調(diào)大一點。就這段教材來說,如果商1還太大(不夠商1),那就要把商調(diào)小一點,比1小的商是0,也可以說“用0占位”。這樣,知識點統(tǒng)一,過渡自然,2個課時就夠了。教學效果高于以前的教法。
我的具體做法,簡要地說就是:
一、復習
。1)請學生說一說除法的'運算法則
。2)判斷下列各題商是幾位數(shù)。
二、新課
1、嘗試練習
學生獨立試算,然后驗算,反饋并討論,得出:
。1)根據(jù)試商的方法:商太大了就改小一點,如商1還太大,就改商比1小的0(學生語),即“不夠商1,就用0來占位”(課本中語,教師語)。
。2)“2100÷3”的演算過程:
2、自學課本上的例題下的做一做,在小組內(nèi)集體訂正。
三、練習
計算“做一做”的4道題。(下略)
通過教學實踐,再回過頭看,結(jié)論是:正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導教學設計,對于優(yōu)化課堂教學,提高教學效率具有顯著效果。
評析:
我們在教學工作中要不斷思考,不斷探索,才能不斷進步,才能從“教書匠”到“教師”!
商中間有0的除法教學反思10
這節(jié)課突出的特點是充分發(fā)揮了學生的主體作用,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個方面:
1、在情境中教學,使學生對問題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應用問題,在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。
2、尊重學生已有經(jīng)驗,給學生提供自主學習的.時間與機會,讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法,自主構(gòu)建新知識。
3、重視估算。在教學中把估算作為計算的一種策略,有意識地引導學生在筆算前先進行估算,注意培養(yǎng)學生估算的習慣,提高運用估算解決問題的能力。
總之,本節(jié)課的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則,讓學生積極主動地參與教學的全過程,真正成為學習的主人。
商中間有0的除法教學反思11
今天執(zhí)教商中間或末尾有0的除法,反思以下兩點:
一、通過例題教學商中間有0的除法。
例題教學時分兩步進行,先讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算,確定商是三位數(shù),目的是讓學生體會商中間的0是必要的,也是合理的。如果漏了商中間的0,那么商就不是三位數(shù)。在此基礎上讓學生試著用豎式計算,學會豎式的一般寫法,讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便,產(chǎn)生要學好這種方法的需要。學生在寫豎式時,好多采用原有寫法,但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法,并逐步掌握這種寫法。
二、通過“做一做”中的四道題,探索不夠商1,0占位的道理。
先引導學生說說商是幾位數(shù),然后將從前面“0除以任何不是0的數(shù)都得0”,學到的知識遷移到“不夠商1,0占位”來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學生課堂交流。在列豎式時,一部分學生還是用原有寫法,但大部分從上面的例題中得到啟發(fā),用簡便寫法。為了讓每個學生都能掌握簡便寫法,讓學生對兩種寫法進行比較,體會出簡便寫法的'有點,從而掌握了這種方法,搞清了商0的算理,學生計算的正確率提高了。
反思今天整個教學過程,我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中,自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的,在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。
商中間有0的除法教學反思12
在教學例題時,我讓學生讀懂應用題的題意,獨立列式計算,并說明為什么這樣列式,達到以用引算,算用結(jié)合的教學目的。
在計算例832÷4,由于有了前面三位數(shù)除以一位數(shù)的知識基礎,我問學生:這道題能不能自己解決?學生都充滿自信地說:“能”。我放手讓學生嘗試算一算。學生在計算的過程中,一定會遇到困難,通過探究學生能自主發(fā)現(xiàn):一位數(shù)除三位數(shù),商中間有0的除法的計算方法:一位數(shù)除三位數(shù),在求出商的百位以后,除到被除數(shù)的十位不夠商要商1,用0占位,余下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。這個算理不是每個學生都能一下子理解和接受的,在學生百思不得其解的時候,由學生之間的互動突出重點,突破難點。在學生試算的過程中,有的孩子沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下,商0占位,還有的.孩子直接把個位上的商寫在了十位上。有的孩子處理得很好,計算準確。
我找二名同學板演,做完之后,分別給同學講一講自己是怎樣算的,給學生一個自我思考,自我探索的機會。在二名同學的講解中,都會經(jīng)歷除到被除數(shù)的十位時,不夠商一的情況,怎么辦呢?二位同學在說明自己的算法時,都同時感受到只有在這一位上商占位,才能得到準確的結(jié)果。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論,學生心情很愉快。
其次,在獨立完成做一做之后,學生已經(jīng)形成了一定的筆算技能,此時,我及時提出:在算此類題目時,你有提醒大家要注意的地方嗎?及時總結(jié)提煉出算法:當除到被除數(shù)的某一位不夠商時,應在這一位寫強化用占位的意識,進一步提高筆算除法的運算技能。
最后,用類似的方法學習商末尾有除法,學生通過試一試、辯一辯、算一算等過程,給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會,從而真正理解了除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律,掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
商中間有0的除法教學反思13
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎上進行教學的,其教學目標首先是讓學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理,然后再運用它進行計算,并掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節(jié)課我首先復習了有關0的加減法及0占位的知識,為后面新知的`復習做好鋪墊。
在教學例5時,我采取讓學生自己看圖講故事,從而引出0÷3=0,進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”,在次基礎上我又出了一個5÷0=?,學生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個數(shù),因為沒有一個數(shù)和0相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。
對于例6的教學,我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算,然后請兩名學生就自己的算法進行講解,再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。
本節(jié)課的練習我也是分層設計,首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是思維拓展。思維拓展題的設計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**,更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。
商中間有0的除法教學反思14
商中間、末尾有0的除法
教學要求:
1、結(jié)合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的`過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應用數(shù)學的能力。
教具學具準備:投影片。
教學過程:
一、教學例1。
1、出示例1,你能提出哪些問題?
平均每只兔能采到幾個蘑菇?平均每只猴能采到幾個桃?
2、根據(jù)學生回答,列式: 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾? 0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,平均每只猴采桃的個數(shù)是0,所以0÷3=0)
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論?(0除以任何數(shù)都得0)
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學例2 (商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))
1、出示例2,學生找出已知條件和問題。
“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?”
2、題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?
板書 210÷7
商是多少?你是怎么得出30的。誰會列?
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法,強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去,這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計商比100小還是比100大,再計算。
306÷3
。1)估計完后,先獨立完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。
。2)全班交流
(3)獨立完成另一題 312÷3 一人板演
四、鞏固練習
1、想想做做第2題,完成在書上。
2、想想做做第3題,先找出錯在那里,再改正。
3、想想做做第4題。
4、想想做做第5題。(從8時到12時經(jīng)過4小時)
第6題,(余下的布不足3米,就不夠再做一套校 服,所以求最多能做多少套校服,要用去尾法求近似值。)
五、回家作業(yè)
1、練習與測試P7
2、數(shù)學日記。
教學后記:在計算時,有些同學十位上有余數(shù),個位上的零也不落下來,這個問題值得重視。估算的意識要強調(diào)。
學生討論后自己小結(jié),練習后自己學習講評,培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。
商中間有0的除法教學反思15
這節(jié)課是這個單元的難點之一,學習計算,是一個枯燥過程,已經(jīng)學會的孩子一通百通,覺得老師反復的講解很乏味;計算有困難的孩子,似懂非懂,跟著大伙一起做會做,單獨完成,總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學的`興趣,在教學《商中間有0的除法》時,我采用了以下教學措施:
1.課的開始,我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入,使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上,通過一系列被除數(shù)為0的除法題,觀察得出,0除以任何不為0的數(shù)都得0,為后面的學習打下基礎。
2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉,所以在教學中,放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中,明確計算方法,和豎式的寫法。
但是,這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方:
1.缺少對比練習,如:800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數(shù)中間有0,商中間可能有0,也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。
2.缺少變式練習,如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù),使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程,對提高學生的思維力有幫助。
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