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連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思1
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教材的特點和一年級學(xué)生的特點,安排了許多活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活中,加深100以內(nèi)的退位減法的理解,同時感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義,知識性、趣味性、活動性于一體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓課堂充滿了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識,更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反思整個教學(xué)過程,我有如下的體會。
1、用故事導(dǎo)入新課激起學(xué)習(xí)的興趣
興趣是兒童主動探索知識的`心理基礎(chǔ),更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設(shè)置許多問題,誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的故事,結(jié)合課本內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點燃學(xué)生探索的熱情,變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。
2、探究與合作相結(jié)合
“授人以魚,不如授人以漁”。教師在教學(xué)過程中不是為了教給學(xué)生新知識,而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在教材中,像32—19=?應(yīng)該怎樣算,你有什么好辦法?讓學(xué)生用學(xué)具分別表示32和19,然后動手?jǐn)[一擺。在這里,每個學(xué)生都得到了動手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機會。為鼓勵學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生自己說說是怎樣想的?對不同的方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行計算,從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后我簡單的說了退位現(xiàn)象及退位點之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí),試著自己解決兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法的計算。學(xué)生計算的勁頭很高,問他們有問題嗎?都一致?lián)u頭說沒有。
計算結(jié)果很快交上來了,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多?偨Y(jié)錯誤類型有:題目數(shù)字抄錯導(dǎo)致計算錯誤;該退位的沒有寫退位符號。
我想學(xué)生是會計算的,只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評,讓孩子一一訂正之后,總結(jié)了幾種主要的錯誤情況,讓他們分別對號入座,并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟。
。1)讀三遍題目,豎式一遍,以防抄錯題;
。2)檢查豎式的得數(shù)有沒有漏寫;
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤,所以印象特別深刻吧,練習(xí)時學(xué)生的正確率大大提高了。
3、玩中求知,體驗生活數(shù)學(xué)。
練習(xí)時,為了避免學(xué)生單調(diào)計算的枯燥性,我設(shè)計了“找朋友比賽性的練習(xí)”,有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思2
個位上不夠減,向十位借1,十位上是0,十位先向百位借1,即10個10,然后十位退1作10,借個位10個1。這是一個非常漫長的過程,各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本課突破難點的關(guān)鍵就是“0”。
1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。
不借住情境,讓學(xué)生直接做純計算的復(fù)習(xí)題,然后由復(fù)習(xí)題517-348,被減數(shù)從517到507,學(xué)生對這個變化并沒有在實質(zhì)上進行關(guān)注,但卻引起了學(xué)生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0,引導(dǎo)學(xué)生思考1和0到底有什么區(qū)別?學(xué)生發(fā)現(xiàn)1是有,0是沒有,從有到無的變化。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計算上的新問題。但這里教師的.問題是:“0特別在哪里?”這樣的提問是否指向性不夠明確?
2、抓住關(guān)鍵問題。
很多老師用各種形式讓學(xué)生一遍遍地反復(fù)說算哩,說計算過程是肯定的,關(guān)鍵是怎么說?教師緊緊抓住為什么十位上的0會變成9?有效的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生是否在思考,思考是數(shù)學(xué)的核心問題。
3、500-348
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):減數(shù)與差末尾湊10,中間湊9。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解,學(xué)生可能會不知其所以然。問題:被減數(shù)中間和末尾都是0,為什么要末尾湊10,中間湊9呢?不斷追問讓學(xué)生進一步明晰兩個“0”是不同的,中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個過程,而末尾的“0”只有借的過程,明確算理。
4、怎樣的板書書寫形式更能讓學(xué)生理解
一般是在豎式上寫出借與被借的關(guān)系。
她的課的板書是個位:17-8=9
十位:9-4=5修正后:10-1-4
百位:4-3=1
強調(diào)十位上的0為什么會變成9。
5、有比較性又可以增進理解的題目出現(xiàn)在練習(xí)中提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
在練習(xí)當(dāng)中穿插可以進行比較與辨析的題目,讓學(xué)生進一步理解。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習(xí),前面三道是個位不夠減需要連續(xù)退位的,而最后一道題目是705-245,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同,進行區(qū)別辨析,明確中間有0變成9是個位不夠減的連續(xù)退位的情況下,進一步完善規(guī)律。提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思3
中間有0的連續(xù)退位減是學(xué)生學(xué)習(xí)減法計算的一個難點,在教學(xué)時,我先出示了幾道以前學(xué)過的一般連續(xù)退位減法,利用貓頭鷹捉老鼠學(xué)生感興趣的情境圖,從圖中找出條件,提出思考的問題,在解決問題的過程中提出:“如果0上面有退位點怎么辦?”引出課題《中間有零的`連續(xù)退位減法》。我采取小組討論、嘗試計算的學(xué)習(xí)形式展開教學(xué)。小組討論:中間有0的退位減應(yīng)該怎么去處理這個0?學(xué)生各抒已見:有的說個位不夠減向十位借1,十位是0,借不了就直接向百位借1;也有人說個位不夠減向十位借1,十位是0沒有,十位就向百位借,百位借得100十位再借10給個位,十位借得一百來后又借十給個位,這時十位還剩90,;我贊成第二種說法,對于第一種說法,我提出計算減法時應(yīng)注意什么,學(xué)生只會說不要忘記減退位1,沒有說到不夠減時要向前一位借1,而不能隔位借1。
這一節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生說出每個數(shù)位上的數(shù)相減的過程,理解0被借1后的變化原因,特別訓(xùn)練差生敘述計算過程。這節(jié)課教學(xué)很緩慢,可效果卻好。
在本課之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)退位的原理,所以在這堂課里讓學(xué)生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點:被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減,讓學(xué)生從整體上感知,掌握連續(xù)退位的方法再有針對性地進行練習(xí),效果更好。由于幽默的語言,使枯燥的連續(xù)退位減法變成了有趣的游戲,以“窮光蛋”喻0,以“慷慨”喻連續(xù)由前一位退位且本位上留9,形象地說明了“被減數(shù)中間有0”的連續(xù)退位減原理,學(xué)生在生動的比喻中牢牢記住了“帶退位點的0”要看成9再計算,從而突破了知識的難點。
雖然是講解清楚明了,但也還有個別學(xué)生在計算過程出現(xiàn)失誤,這就需要加強計算練習(xí),每天課前五道豎式計算題,邊說計算過程邊計算,加強學(xué)生對新知識的強化,提高學(xué)生的理解水平。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思4
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言,提倡并鼓勵算法多樣化,不僅糾正了“計算方法單一,過于注重計算技能”的教學(xué)方法,主要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我采用了嘗試練習(xí)用豎式進行計算,在計算過程中去碰觸“個位不夠減,從十位退一”的難點引發(fā)思考,通過教具操作與演示,我放手讓學(xué)生合作交流說出計算方法,掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中,學(xué)生說出了不同的思路,說出各自的好方法。
在課堂上。我采用孩子們喜歡的美羊羊圖片激勵他們,制作新穎的課件吸引他們。這樣的方式很能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與到課堂教學(xué)中。針對教師的提問,只要孩子敢于回答問題哪怕算理正確得數(shù)錯誤,我就會及時給予肯定、鼓勵和表揚。使他們更加自信。更有利于他們對知識的學(xué)習(xí)與掌握。為了得到更多的`表揚與贊賞,就會激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然,在欣慰自己本堂課的亮點之時也留下了不少遺憾。
其一、本節(jié)課我為了拓展學(xué)生思維,尋求更多的計算方法,漫無邊際的進行拓展演示,浪費了課堂時間,導(dǎo)致板書設(shè)計出乎我的課堂預(yù)設(shè)之內(nèi)。
其二、在講解難點“個位不夠減,從十位退一”時,讓學(xué)生邊看屏幕演示邊進行擺小棒操作時照顧個體不夠。對部分學(xué)困生沒有進行個別的指導(dǎo),沒有板書重點的豎式計算,板書沒有突破難點的內(nèi)容。
其三、講解中對其各環(huán)節(jié)的內(nèi)容講解時間上把握不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致上課出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。
針對以上出現(xiàn)的失誤之處我決心在以后的教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)自己的教學(xué)方式,錘煉自己的教學(xué)語言,嚴(yán)格把握自己的課堂時間。在追求完美的課堂中努力改進。
總之,在整個教學(xué)過程中,我深深的感到,作為一名教師要有耐心,要把機會讓給每一個學(xué)生,讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,在啟發(fā)中激起探究的熱情。還要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解,才能總結(jié)出更好的計算方法。同時促進學(xué)生思維的發(fā)展,共同促進學(xué)習(xí)氛圍的形成,才能對學(xué)生今后的發(fā)展,有意想不到的收獲。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思5
今天是20以內(nèi)退位減法的第一節(jié)課,總體上來說難點和重點基本突破,但是我覺得學(xué)生卻有很明顯的被牽制學(xué)習(xí)的痕跡,在學(xué)生到前面演示的時候,班級至少有三分之一的孩子沒有認(rèn)真去看,心思不在這上面,更不用提理解算理了,因此我把我的教具迅速展示到了黑板上,這個環(huán)節(jié)過于著急,在學(xué)生的角度上想其實這個時候他們的腦海里沒有一點思路,去講解其實對他們來說就是在強制的灌輸知識,因此立即反映出來了大部分孩子并不理解我的意思。學(xué)生的探究過程沒有得到發(fā)揮,沒有經(jīng)歷這樣一個過程,這樣的知識學(xué)得太死了。
如果再讓我修改一次教學(xué)過程,即使時間再緊張我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗,去擺、去說、去交流、去感受,真正的把自己的思想和過程都表述出來,我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。都是一節(jié)課40分鐘,后者是讓學(xué)生自己去追求知識,以生為本,前者以教師為中心,可想而知教學(xué)效果會相差多少。雖然也是花費了40分鐘,但是在我心中學(xué)生究竟會了多少?怎樣會的?能記多久?這都是我頭腦中的一個問號。
本來應(yīng)該是學(xué)生得到充分展示的一節(jié)課,由于我過分的注重了課堂的時間,過多的奪取了學(xué)生自求知識的'權(quán)利,這也是我平時最容易犯的錯誤。課堂就是學(xué)生的,那些附屬品只能是一種附加選擇,作為教師應(yīng)該時時亮著自己的眼睛,時時確定好誰才是課堂上的“航標(biāo)燈”。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思6
《被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法》教學(xué)反思被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法,是三年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的難點。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續(xù)退位減的方法,但是對于被減數(shù)中間或末尾有零的連續(xù)退位減確實很難理解,個位上不夠減,向十位借1,十位上是0,再向百位借1,即10個10,然后十位退1作10,借給個位10個1。
在這個過程中,各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復(fù)雜。本節(jié)課我把重點放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上,學(xué)生理解了算理,計算方法就自然掌握了,F(xiàn)在反思本節(jié)課的教學(xué),為了學(xué)生能輕松學(xué)會本節(jié)課,主要做了以下幾點:
一、加強計算練習(xí),口算10道題,每節(jié)課進行口算練習(xí),訓(xùn)練提高學(xué)生的計算能力,同時筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的退位減法,說一說應(yīng)注意是什么,復(fù)習(xí)回憶退位減法的計算方法,為本節(jié)課研究學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、注重計算過程中算理的理解,抓住關(guān)鍵問題提問。多讓學(xué)生講講計算的過程,緊緊抓住為什么十位上的0會變成9?幫助學(xué)生突破重難點。
三、在本節(jié)課,十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過來,可十位的計算方法卻是第一次碰到,因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色,所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生多次說出十位的計算過程,不斷鞏固計算法則,并幫助學(xué)生突破重、難點,如點上退位點的數(shù)要很快反應(yīng)是多少,和學(xué)生共同總結(jié)出“0上有點看作9,其他數(shù)上有點看少1”這一規(guī)律,讓學(xué)生能更好、更快、更準(zhǔn)確地計算。
四、直觀圖示的有效使用,具體形象,很好的輔助教學(xué)。計算教學(xué)枯燥無味,特別是對算理的講解上,老師反復(fù)強調(diào),學(xué)生卻很難理解。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示,很好的幫助了我,對計算過程的每一步詳細(xì)生動,學(xué)生感興趣,容易理解。
1、畫計數(shù)器使算理的呈現(xiàn)直觀形象,一目了然。計算507—348,出示計數(shù)器507,個位減去8不夠減,向十位借一,而十位上是零,沒有珠子,只能再向百位借一,返回到十位上是10個10,再借給個位一個10,那么個位是17—8,十位上本來借來10個10,可是借給了個位1個10,還剩9個10。隨著珠子的移動變化,學(xué)生很好的理解了算理。并根據(jù)直觀演示,編了計算口訣:看到0,向前走,看看哪一位上有。借到后,往后走,0上有點看作9。學(xué)生非常感興趣,開心的讀了一遍,在理解算理的基礎(chǔ)上,馬上就記住了。
2、減數(shù)末尾有零的減法迎刃而解被減數(shù)中間有零的.減法學(xué)生理解掌握后,末尾有零的減法就很容易了,學(xué)生自己計算,豎式的呈現(xiàn)課件以動畫的形式,個位不夠減,從十位借一,十位上“看到0,向前走,看看哪一位上有xxx”,從百位借一,“借到了,往后走,0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。
一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課,我這樣設(shè)計就很好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生學(xué)得扎實愉快,教師教得輕松自如,這不僅是教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與引導(dǎo),有效直觀圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思7
本節(jié)課是主要是讓學(xué)生能夠運用字母來表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和一些計算公式,這些都是由具體到抽象的一個學(xué)習(xí)過程。這對于以后學(xué)習(xí)方程等知識做鋪墊。應(yīng)該說,本節(jié)課的內(nèi)容看似淺顯,實際上卻不易。
在課前,我深入研究教材,從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計好本節(jié)課的教學(xué)思路。為了能讓學(xué)生由易到難,層層深入,以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
《一個因數(shù)中間有0的乘法》是三年級數(shù)學(xué)上冊第66~67頁的內(nèi)容,這是一節(jié)計算課。一個因數(shù)中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握在乘的過程中處理0的具體方法,并認(rèn)真細(xì)心地進行計算。
首先教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。我從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),通過解決學(xué)生生活中情景創(chuàng)設(shè)際問題入手:讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4,問學(xué)生:現(xiàn)在7個盤子里一共還有多少個桃子呢?你會列算式嗎?學(xué)生一下就看出來了,現(xiàn)在一個桃子也沒有,沒有就用0來表示,也就是0×7=0或7×0=0。這樣循序漸進,學(xué)生輕松地知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。
在學(xué)生知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論后,接著進行練習(xí)讓學(xué)生計算0×3=和9×0=的得數(shù)并說一說為什么要這樣算,從而再次鞏固“0和任何數(shù)相乘都得0”這一結(jié)論。接著再出示:0×0=?,讓學(xué)生思考:得數(shù)是多少?為什么?緊接著小組討論:0和一個數(shù)相加與0和一個數(shù)相乘的結(jié)果一樣嗎?為什么?最后練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)置了游戲成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
計算本身是枯燥乏味的,機械的訓(xùn)練會使學(xué)生厭煩。于是在練習(xí)中,我設(shè)計了讓學(xué)生直接寫得數(shù)、學(xué)生板演和自編自算相結(jié)合這一環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,互相評價和自我評價,計算是否認(rèn)真細(xì)心,從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)真計算習(xí)慣。
反思這節(jié)課,這樣的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)得好,自我感覺非常成功。但本節(jié)課的'教學(xué)中還存在著一些不足:我對學(xué)生的評價有些單一,課堂調(diào)控能力還有待于加強。另外我還思考一點,就是在課堂上如何處理意外生成的東西?布盧姆曾說過:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了!闭n堂中,當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時,再精心的備課也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng),再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,更何況我是一個新老師。也正因為如此,我們的課堂才變得絢麗多彩。當(dāng)課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開時,教師要善于把握動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂,使每一個意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線。我們只有在不斷嘗試,不斷失敗,不斷反思中提高自己的教學(xué)機智,才能靈活駕馭數(shù)學(xué)課堂。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思8
這節(jié)課我以學(xué)生熟知的生活中感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的`思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。這節(jié)課我認(rèn)為做得較好的有以下幾點:
1、重點突出“退位減法”中如何退位這一難點,通過對比使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。
2、突出算理,重視方法。計算題教學(xué)離不開算理和算法。算理是基本,離開了算理,算法則會變成空中樓閣。算法是歸宿,這節(jié)課,算理不可少,通過嘗試計算、同桌互講等多種方式,逐步突破難點,幫助學(xué)生理解算理,從而更好地掌握方法。體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的新理念,使學(xué)生獲得了成功的體驗。
3、在不同形式的練習(xí)中,鞏固知識,提高能力;顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。
。1)、提醒學(xué)生做計算題時,首先要看清楚題目,寫豎式的時候不要把題目給抄錯。
。2)、要規(guī)范、合理的寫豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置,再寫下一個數(shù)字。這樣的豎式在計算時,不會因為數(shù)字?jǐn)D在一起,而出錯。
。3)、提醒學(xué)生寫完豎式后,要記得把答案寫在橫式上。
。4)、教育學(xué)生計算完要及時檢查。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思9
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算,感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作,探索計算方法。
教學(xué)中采用了以下幾種教學(xué)方法:
1、師:算式36-8和前面所學(xué)習(xí)的36-4、45-5等算式相比較,有什么不同?
生:36-4、45-5等算式計算時都能直接在個位上減,而36-8,被減數(shù)的個位上的數(shù)不夠減。
2、師:個位6不夠減8怎樣算呢?請同學(xué)們用小棒擺一擺,想一想你是怎樣算的,在小組里說說你的方法。(從學(xué)生的疑問中反映了退位減法的難點和關(guān)鍵,同時也表達(dá)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,這時我及時啟發(fā)學(xué)生通過擺小棒的方法主動探索解決問題。)學(xué)生上臺展示并說算理
生1、算法一:從10根小棒時去掉8根剩下2根,再和26根全起來是28根,即10-8=2,26+2=28(當(dāng)我想問你們還有不同的方法嗎?不同的算理接著回答。)
生2、算法二:把36根分成20根和16根,即16——8=8,20+8=28。
生3、算法三:從30根拿出8根剩下22根,即22+6=28元。
本節(jié)課在教學(xué)中,做到以下幾點:
1、注重知識之間的對比,探究36-8退位減法之前,先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,與36-8等算式比較,看有什么不同,通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點,通過對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系,形成知識系統(tǒng)。
2、體現(xiàn)了算法多樣化。通過引導(dǎo)學(xué)生進行操作、交流、討論等活動,給學(xué)生提供充分發(fā)揮的'時空,讓學(xué)生充分地說,但不限制學(xué)生的說法,關(guān)注學(xué)生的情感,尊重學(xué)生自主的選擇,保護學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中,學(xué)生獲得成功的體驗,增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)一題算法多樣化。同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思10
乘數(shù)中間有0的乘法是乘法計算中的特殊情況,是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,好讓學(xué)生應(yīng)用一般的筆算方法自主學(xué)習(xí),掌握方法。
“0乘一個數(shù)得0”是計算數(shù)中間有0乘法的基礎(chǔ)和前提。我通過了一個有趣的童話情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,從乘法意義入手自主探索“一個數(shù)與0相乘得多少?”的問題,讓學(xué)生在感情層面上獲得對這個知識的.初步理解。后通過讓學(xué)生計算場景中體育館的一個看臺一共有多少個座位,在此基礎(chǔ)由要求算出這個體育館的座位數(shù),讓學(xué)生結(jié)合估算和已有的筆算方法,獨立探索數(shù)中間有0的法筆算方法。在例題教學(xué)時,我看不少學(xué)生計算積極性很高,且說得挺順的:0乘任何數(shù)都得0。我認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生掌握得挺好的?蓻]想到,在后面的練習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)了一個問題:在計算中,有學(xué)生只記住0乘一個數(shù)得0,而把進位的數(shù)忘記加到這個數(shù)位了。如105×5應(yīng)等于525,而有學(xué)生在計算中算成505了。看到這個現(xiàn)象,才知道自己這節(jié)課教學(xué)中疏忽這一點,我認(rèn)為學(xué)生以前學(xué)過進位了,這個不需要再說了。只強調(diào)0乘一個數(shù)得0,我根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況及時和學(xué)生交流了一下,讓他們一定要記0乘一個數(shù)得0,但不能把進位的數(shù)忘記加了。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思11
這是三年級上冊連續(xù)減法例2,這是在學(xué)習(xí)了加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課采取全生本的方式進行的,從整體上看孩子們思維活躍,發(fā)言積極主動,有質(zhì)疑、有交流、有互動,孩子的思維得到了全面的調(diào)動。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。
從細(xì)節(jié)看,課前三分鐘環(huán)節(jié)還是向以前一樣,由孩子們按照原來的方式準(zhǔn)備課前三分鐘的內(nèi)容,第一道問題就震驚了全場,389+156=?這個問題要讓三年級的孩子口算確實存在難度,連我也有些蒙場。因此我決定對課前三分鐘進行改進,改成20以內(nèi)加減法口算,因為這是一切計算的基礎(chǔ)。
整個課堂孩子反應(yīng)非常好,傾聽仔細(xì),發(fā)言積極,質(zhì)疑非常到位,就到點上。我很是欣喜,孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多,都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課,其實卻是失敗的。
1.只過分追求方法多樣性,沒有完成課堂教學(xué)的任務(wù),缺乏練習(xí)的環(huán)節(jié)。
2.筆算豎式?jīng)]有突出,孩子們板書上書寫太亂。
經(jīng)過教研員的點化讓我茅塞頓開,在板書設(shè)計上,我應(yīng)該把507-438這個算式下面的位置流出來,專門進行豎式計算的演練,以此來突出重點——豎式計算。
教師還應(yīng)該把控一下時間,在孩子匯報的方法過多時,教師應(yīng)該選擇喊停,讓剩余的`方法放到課下交流,給孩子們一些練習(xí)的時間。
在方法多樣性的匯報上,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,在別人已經(jīng)呈現(xiàn)的方法上進行改進,優(yōu)化,提出更加優(yōu)化有效的方法,而不是沒有層次的羅列。
如果是那樣的話層次會非常清晰,課堂會非常完美。有了專家的建議,我試著用上面的方法來講例3,整百數(shù)減三位數(shù)。相同的小研究設(shè)計,用專家指點過的方式進行授課,確實有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學(xué)任務(wù),還讓孩子們完全展示了自己的方法,而且完成了教學(xué)目標(biāo)。我十分興奮,這是我做生本以來的第一次興奮,刻骨銘心。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思12
對本節(jié)課的教學(xué),反思如下:創(chuàng)設(shè)情境,不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。呈現(xiàn)一些玩具,讓孩子選擇一種最喜歡的,給你8元錢,還剩多少錢,列出算式,因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點,為什么不容易算,因為個位不夠減。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論24—8的計算方法時,我先讓學(xué)生思考24—8的計算方法。然后讓學(xué)生說一說自己的計算方法,學(xué)生居然有這么多方法:
生:先把24分成10和14,用14—8=6,再用6+10=16。
生:先把24分成14和10,用10—8=2,再用14+2=16。
生:我把24分成20和4,用20—8=12,再用12+4=16。
這幾種方法在備課時都已考慮到,也是兩位數(shù)減一位數(shù)的常規(guī)計算方法,但學(xué)生以下的匯報我真的沒有想到。
生:我用8減6等于2,30減2等于28。
他們的想法理解起來并不難,計算也容易的多。以后真的'要鼓勵學(xué)生積極思維,用多種方法計算,有時采用他們的思維模式來教學(xué),效果也許會更好一些。但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時,我對這些算法不只是單純羅列,而是引導(dǎo)對比,讓孩子理解并掌握算理。
在對比的過程中,我讓孩子們解釋自己的算理,并突出地讓他們說一說當(dāng)個位不夠減向十位借1來減,十位本身要退1。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數(shù)減一位數(shù),當(dāng)被減數(shù)的個位不夠減時,要向十位上借1來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到?傊,在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算,更重要的是讓學(xué)生理解算理,能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思13
萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法,是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的筆算退位減法的基礎(chǔ)上進行的,筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么?
1、相同數(shù)位要對齊;
2、從個位算起;
3、退位減:哪一位不夠減,就向前一位退一;當(dāng)10與本位相加再減。
4、千萬不要忘了先點點,退1后再減。在筆算中,只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減,要連續(xù)兩次向前一位退1,在第二次退位后除了加上本位的數(shù),還要減去上一次退的1,又加又減,計算上思維過程較復(fù)雜,容易出錯,因此在教學(xué)中為了順利完成教學(xué)目標(biāo),我做到以下幾點:
1、這節(jié)課我首先改變了原有的學(xué)習(xí)方式,充分利用課本資源,把靜態(tài)的情境化,變?yōu)樯顔栴}呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
2、小組合作,探究新知。本節(jié)課的內(nèi)容我認(rèn)為學(xué)生根據(jù)已有的舊知,通過獨立思考,小組交流,可以嘗試解決。因此,教學(xué)中我在這部分內(nèi)容安排時給的時間較多,學(xué)生參與的積極性也較高,并通過自己的實踐得出了結(jié)論。
3、練習(xí)中的問題具有開放性。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的問題,我讓學(xué)生根據(jù)自己的.能力,能完成多少就完成多少,學(xué)生不僅對新課內(nèi)容進行了鞏固,也對以往的舊知識進行了復(fù)習(xí),使所學(xué)知識具有連貫性。
但教學(xué)中還有一些不足:時間分配不夠合理,導(dǎo)致學(xué)生后面的練習(xí)時間過短,匯報的有些倉促。
通過本課的教學(xué)深刻體會到,我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把學(xué)生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變,把自己放在一個合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使教與學(xué)真正融為一體。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思14
這個星期一直在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進位加法以及進位加法;與此前最大的區(qū)別在于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要退位,屬于逆向思維,因此在學(xué)習(xí)的層次和難度上就有了一個高度。
在進行教學(xué)時,側(cè)重了以下幾方面:
一、從課堂中捕捉信息,體會方法。
和前面的不同,加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆,而減法中,個位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作;課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作的時候,已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒,在這個地方就要問學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒?一捆就是什么,是多少個一?學(xué)生回答后,讓學(xué)生再進行操作。接下來小結(jié)的時候就可以提煉這個方法了。
二、及時引導(dǎo),為筆算作好鋪墊。
以前學(xué)的進位加去都是強調(diào)滿十向十位進一,屬于順向思維,而現(xiàn)在是退位減法,屬于逆向思維,難度比較大。所以我們在學(xué)生操作的時候要引導(dǎo)學(xué)生在個位思考,個位不夠減的時候,怎么辦?能不能借一些過來?借一個十實際上就是多少個一?可以怎樣去表示?讓學(xué)生上臺演示說說操作的方法。突破個位不夠減,退一作十再減的難點。也為后面的筆算作好鋪墊。
三、突出算理,重視方法。
在進行豎式計算時,學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過,這兒就主要強調(diào)十位上被借走一個十后,十位上相減時應(yīng)該如何計算,這個也是一個難點,因此加強這方面的練習(xí),多讓學(xué)生到黑板上進行演示,針對錯的進行反復(fù)強調(diào),從而達(dá)到比較好的效果
四、計算題教學(xué)還有一個非常重要的環(huán)節(jié)要注意,這個環(huán)節(jié)如果注意不好的話,前面的`一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。良好的計算習(xí)慣包括:
1、要提醒學(xué)生做計算題時,首先要看楚題目,擺豎式的時候不把題目給抄錯。
2、要規(guī)范、合理的擺豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置,再寫下一個數(shù)字。這樣的豎式學(xué)生在計算時,不會因為數(shù)字?jǐn)D在一起,而出錯。
3、要提醒學(xué)生擺完豎式后,要記得把答案寫在橫式上。
連續(xù)退位中間有0的減法教學(xué)反思15
“退位減法”是本單元的難點。上這節(jié)課的時候,我先讓學(xué)生們通過擺小棒來理解算理,再來教學(xué)豎式的計算。在突破難點時,學(xué)生還是能夠根據(jù)一年級學(xué)的知識不夠減可以拆開一捆小棒,拆開一捆就是10根。所以在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生學(xué)的還是可以的。
不過在練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)一些問題:
第一、個位借了十位的.一捆也就是10根,有一些學(xué)生不知道最后個位是多少了,只記得借了十根來,如51-36,以為個位算10-6。應(yīng)該是個位本來有1,借來10就是11,所以是11-6.這是有些學(xué)生容易錯誤的地方。
第二、十位借給個位1個以后,學(xué)生也打了退位點,但是在實際的計算過程中還是容易漏掉減去1。如51-36,十位是本來是5-3,實際上5已經(jīng)借掉了一個應(yīng)該是4-3,還有一部分學(xué)生沒有掌握。
總體來說,這節(jié)課的計算是個難點,應(yīng)該讓學(xué)生多說算理,多練習(xí),只有真正理解意思才能正確計算。
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