《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思1
百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分?jǐn)?shù)的概念和求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)實際上是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。因此，它同分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系。百分?jǐn)?shù)在實際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。
上完百分?jǐn)?shù)的意義后，感覺效果還不錯，自我評價，可以用兩個詞概括：生動、深刻，感覺上出了數(shù)學(xué)味。生動是對學(xué)生特點而言，深刻是對學(xué)科特點而言。課要上得生動，就必須了解學(xué)生，善于在抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生具體形象的心理特點之間架設(shè)橋梁，而課要上的深刻，就必須理解數(shù)學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。
一、生動
百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來源于生活的需要，因此一開始，老師就提供了三種果汁濃度的`問題情景，這樣的情景生動具體，洋溢著濃濃的生活氣息，從學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將實際的數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用，進而獲得對意義的感悟和體驗。
課中，為了體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的好處，還創(chuàng)設(shè)了一個情境：不會使用百分?jǐn)?shù)的語文老師，光用語言文字來描述對混合飲料的印象，通過比較，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)語言的精確、科學(xué)，比語文描述的模糊性科學(xué)。
二、深刻
作為老師，要從一個個知識點中看到隱藏在背后的學(xué)科的本質(zhì)的樸素的數(shù)學(xué)思想方法，于簡單處見深刻，于平常處見功夫。
1、知識聯(lián)系
在這節(jié)課中，板書的設(shè)計也別具匠心，先寫分?jǐn)?shù)，再寫百，這是形式上的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，然后從意義上理解：分?jǐn)?shù)可以表示一個數(shù)量，也可以表示比率，而百分?jǐn)?shù)就是表示比例中一種特殊的百分?jǐn)?shù)。這樣，簡簡單單，寥寥數(shù)語，就幫助學(xué)生構(gòu)建了知識的機構(gòu)：百分?jǐn)?shù)從哪里來，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別在哪里。細(xì)節(jié)的關(guān)注，提醒學(xué)生，或者傳遞一種信息：做一個善于西靠的有心人。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方法
百分?jǐn)?shù)的重點是什么？是會讀？會寫？還是程序化地解釋一個百分?jǐn)?shù)，核心的概念是理解意義，而意義的核心又是體會關(guān)系，體會百分?jǐn)?shù)的比率關(guān)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一上課，就鼓勵學(xué)生：數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先能思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果，告訴學(xué)生，提示學(xué)生上課所需的態(tài)度：自己思考，表達見解，同時這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種良好習(xí)慣和意識的培養(yǎng)。
3、練習(xí)題的設(shè)計
練習(xí)題的設(shè)計上，形式多樣，處處滲透百分?jǐn)?shù)的重要性，符合學(xué)生的心理特點，關(guān)注了學(xué)生的喜好。課尾讓學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)，說說這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲。這種生活化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)顯得豐富與生動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的熱情。并在學(xué)生評價后引導(dǎo)、暗示學(xué)生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水�！币砸痪渑c百分?jǐn)?shù)有關(guān)的名言結(jié)課既增加了學(xué)生的積累，也給學(xué)生樹立了奮斗、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思2
一、概念教學(xué)始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，概念的學(xué)習(xí)，從表面上就應(yīng)淡化概念的教學(xué)，實際上就是把學(xué)生引導(dǎo)到概念教學(xué)的核心處，點撥在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，反而強化概念的教學(xué)，教師成了真正好處上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。引導(dǎo)學(xué)生理解了單位“1”既能夠表示一個物體，也能夠表示一些物體。力求體現(xiàn)無痕的教育，為“概念教學(xué)”打開一扇新“天窗”！從課堂上學(xué)生對單位“1”的理解上看到達了預(yù)設(shè)的效果。
二、分?jǐn)?shù)的好處這節(jié)課就應(yīng)關(guān)注什么？
“分?jǐn)?shù)不僅僅能夠表示實際數(shù)量，也表示部分與整體的關(guān)系�！边@是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)所在。在三年級的學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)表示實際數(shù)量，比如張餅等已經(jīng)接觸。因此在這節(jié)課上更強調(diào)分?jǐn)?shù)的第二個好處，表示部分與整體的關(guān)系。而且一些物體作為單位“1”的狀況也是本節(jié)課的難點。這樣做恰好實現(xiàn)了“強調(diào)分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)。但是已授課班級的學(xué)生在“分?jǐn)?shù)與除法”的教學(xué)中的反應(yīng)，讓我感覺到上面的環(huán)節(jié)有些顧此失彼。是，說沒法填，因為整數(shù)表示實際數(shù)量，然而每人分到的蘋果個數(shù)不能用整數(shù)表示。
所以分?jǐn)?shù)的好處一課的教學(xué)中既要關(guān)注“分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系�！币膊荒芡浄�?jǐn)?shù)本來就能夠表示實際數(shù)量，也正是因為分東西時得不到整數(shù)的結(jié)果才產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。
三、數(shù)學(xué)是一種文化
在課上我有意識地滲透了和本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)家名言，數(shù)學(xué)史知識和數(shù)學(xué)的生活好處，一方面讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方應(yīng)對學(xué)生的人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的`影響。
四、學(xué)生是人，需要尊重。
《現(xiàn)代校長新思維》里有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣可貴，碰掉拾都拾不起來。”在課堂上為了保護學(xué)生的自尊心，每當(dāng)回答問題的同學(xué)回答錯誤時，我都會給他一個自我修正的機會，然后真誠地鼓勵他：“從不會到會，你實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍�！边@時學(xué)生自然會信心百倍地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。
五、拓展過多，好處過深的問題
當(dāng)老師的可能都有一個愿望，想把自己會的東西全部給學(xué)生，因此我常常有拓展過多，好處過深的缺點，不準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求只能欲速則不達。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思3
五年級的同學(xué)對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的熟悉，本章內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)主要是讓同學(xué)們理解單位“1”的含義，并能簡潔應(yīng)用。本章的難點是如何理解這個抽象的單位“1”。在教學(xué)中我發(fā)覺通過詳細(xì)實例和切身體會使同學(xué)們有初步的感受，感性的體驗是形成數(shù)學(xué)概念的根底與前提，從實際中來到實際中去是學(xué)習(xí)的好方法。
在一開頭我利用小嬉戲的形式讓學(xué)生舉出帶有數(shù)字的成語，比方“一分為二、百里挑一”，再讓同學(xué)們思索這些成語與1/2.1/100之間的聯(lián)系，再讓同學(xué)們自己找出“七上八下、十拿九穩(wěn)”對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過舉例合作的嬉戲，學(xué)生感受了生活中分?jǐn)?shù)的'存在，再從一個物體到一個整體的概念上漸漸深入，讓同學(xué)理解單位“1”的含義，利用學(xué)校同學(xué)們作為一個整體，五年級小朋友作為整體的局部這一實例強化同學(xué)們的單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。整節(jié)課程順當(dāng)，重點也突出，難點也得到克制，根本完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。
但問題也非常明顯，對于五年級的同學(xué)，過于低估學(xué)生的抽象理解力量和概括力量，在講解上安排的時間過長，給學(xué)生自主爭論的時間太少，以至于局部學(xué)生已經(jīng)能夠完全把握并自如表達的狀況下仍舊連續(xù)爭論根底的概念。在學(xué)生自己舉例表達時由于時間后面偏緊，不能讓同學(xué)們充分自己爭論發(fā)覺錯誤，教師賜予的指導(dǎo)過多。
本章教學(xué)發(fā)覺五年級同學(xué)已具備較強的抽象思維及理解力量，結(jié)合其興趣愛好使用身邊的實例加小組爭論形式使授課事半功倍值得連續(xù)發(fā)揚，但應(yīng)進一步改良授課時間安排，更多信任學(xué)生，多放手，對已把握學(xué)問點到即可，多培育同學(xué)的積極性，避開教師干預(yù)過多，才能獲得更好的教學(xué)效果。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思4
本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用生活感悟、自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參加教學(xué)的全過程，從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了詳細(xì)的熟悉、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。
1、以生活化的方式呈現(xiàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的留意問題中，明確指出，數(shù)學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感興趣的事物中供應(yīng)觀看和操作的時機，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)覺生活中的百分?jǐn)?shù)，利用學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)學(xué)問的根底與生活中對百分?jǐn)?shù)的熟悉，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的'意義，重視培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和力量，表達讓生活走進數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)效勞人生的教學(xué)。
2、重視教給學(xué)生獵取學(xué)問的方法。
教師的教學(xué)不單要把學(xué)問傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獵取學(xué)問的方法，所以本節(jié)課堅持以熟悉實踐再熟悉再實踐為主線，采納多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進展學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生通過看、思、說、試，使多種感官參加活動，發(fā)覺特征后，能用語言表達出來，培育學(xué)生動口、動手、動腦的力量：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己制造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)自己的共性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)分和聯(lián)系時時，主要采納了爭論法，使個人實踐與小組合作學(xué)習(xí)，相互爭論相結(jié)合，學(xué)生取長補短，團結(jié)協(xié)作，有利于進展他們的制造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達力量。
3、留出充分的空間和時間給學(xué)生。
蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是個發(fā)覺者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特殊劇烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，留出充分的空間和時間讓學(xué)生通過自主探究、合作溝通、操作應(yīng)用，將所學(xué)學(xué)問進展內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究、合作溝通和動手實踐獲得新學(xué)問、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地行討論、爭論和溝通，從而獲得真正的數(shù)學(xué)學(xué)問，同時使力量的培育、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的進展仍舊是我們進一步探討和討論的問題。
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[案例：]
師：你對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？你還想了解什么？
生：我已經(jīng)知道了百分?jǐn)?shù)的讀寫，我還想知道百分?jǐn)?shù)的意義。
生：我知道，表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)，我還想知道百分?jǐn)?shù)的用途是什么？
生：我知道百分?jǐn)?shù)沒有單位名稱，但我不明白它為什么沒有單位名稱？
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)生邊看書自學(xué)，邊思考：
�。�1）請結(jié)合實例來說說百分?jǐn)?shù)的意義。
�。�2）百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？
學(xué)生交流。
生：我是這樣理解百分?jǐn)?shù)的。如，商店打八折，就是80%，這個“80%”就表示現(xiàn)價是原價的百分之幾。
生：因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量。
[反思]
由于學(xué)生在實際生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)，不少學(xué)生對百分?jǐn)?shù)已有了一定的了解，因此，在教學(xué)中就先讓學(xué)生說說自己對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了哪些了解？還想了解些什么？這一說，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也由被動的客體變成了積極的主體，使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充滿了人文氣息。
在教學(xué)中，通過學(xué)生結(jié)合例來說說百分?jǐn)?shù)的意義，靈活地將教材內(nèi)容由封閉、僵化，變?yōu)殚_放、生動和更具包容性和現(xiàn)實意義，每個學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，將抽象的百分?jǐn)?shù)意義具體化為生活中的實際。這樣教學(xué)，不僅很好地發(fā)展了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，而且還很好地體現(xiàn)了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教育理念，也使每個學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的`同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到和諧的發(fā)展。
在教學(xué)中，當(dāng)了解各個層次的學(xué)生對新知識掌握的“實際狀態(tài)”后，就把學(xué)生的“實際狀態(tài)”靈活地變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生適應(yīng)自己發(fā)展的認(rèn)知需要。例如，學(xué)生有時搞不清楚“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系”，讓學(xué)生通過認(rèn)真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得深刻理解——因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體的量時，它就有單位名稱。這樣教學(xué)，把原本單純的認(rèn)知、接受，變成了科學(xué)研究、主動創(chuàng)造和大膽的“自我建構(gòu)”，進而實現(xiàn)求知向個人興趣和愛好轉(zhuǎn)化，有效地促進了學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。教學(xué)反思《《百分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)片斷及反思》一文
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思6
本節(jié)課含兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除法的意義。第二部分是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。
在教學(xué)第二單元分?jǐn)?shù)的乘法時，出現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的意義理解不夠，所以，在進行分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)時，沒有匆匆?guī)н^，或直接告訴學(xué)生，而是由整數(shù)除法的意義引入，再引導(dǎo)學(xué)生通過改編成一組分?jǐn)?shù)除法題，讓學(xué)生觀察、推理出分?jǐn)?shù)除法的意義。我留給學(xué)生時間去做，但還是有部分學(xué)生不得其要領(lǐng)。
第二部分內(nèi)容通過例2引導(dǎo)學(xué)生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點也是難點，所以動手操作是必要的。因為學(xué)生的動手操作能力較差，所以學(xué)生動手操作的`時間花的比較多。大部分學(xué)生能理解為什么分?jǐn)?shù)除以整數(shù)就是乘這個整數(shù)的倒數(shù)。但后面的練習(xí)就沒有時間做了，所以，不值的學(xué)生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思7
《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課，在引課上，我把古代人用打結(jié)的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀“你知道嗎”有機的融合在一起，放進了課堂導(dǎo)入之中，讓學(xué)生在知道分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，進一步了解分?jǐn)?shù)表示數(shù)方法的逐步形成，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史。像這樣通過講故事的方式來引入新課，在我平時的教學(xué)中嘗試的不多，幸好從學(xué)生的反應(yīng)來看，效果還不錯。從而激發(fā)學(xué)生想要進一步研究分?jǐn)?shù)的欲望，同時也積極傳播了數(shù)學(xué)文化，引課上這點做的比較成功。
怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。
一、在多種學(xué)習(xí)活動感知分?jǐn)?shù)的意義。
第一環(huán)節(jié)，理解單位“1”，感知分?jǐn)?shù)意義
在整個教學(xué)設(shè)計中首先讓每個學(xué)生在老師提供的'練習(xí)紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形，分別表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展示學(xué)生是如何表示1/4的，讓學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自己對分?jǐn)?shù)的直觀感受。然后讓學(xué)生思考：在表示1/4時，同樣表示的是一份，為什么對應(yīng)的，有的是1個，有的是2個，也有的是3個，甚至半個……在討論交流中得出：整體在變化，平均分的份數(shù)相同，每一份所表示的數(shù)量也不同。進而對這四幅圖進行分類：一個物體的和一些物體的，把他們看成一個整體，從而產(chǎn)生一個新的概念：單位“1”，讓學(xué)生在這四幅圖中找出把誰看作單位“1”，生活中我們還可以把什么看作單位“1”讓學(xué)生舉例，讓學(xué)生結(jié)合實際找單位“1”，體會生活中的單位“1”。在這整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在動手操作、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅可以是一個物體，還可以是許多物體組成的一個整體。這部分內(nèi)容，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識的形成過程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進，從而獲得最佳的教學(xué)效果。這點比較成功。
第二環(huán)節(jié)：再次操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義
再次操作，讓學(xué)生在這四幅圖中找到其他的分?jǐn)?shù)，同桌合作找出不同的分?jǐn)?shù)，在操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在操作中讓學(xué)生體會到同樣是這些圖形卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備。但在實際教學(xué)中，在難點處理解和把握不夠到位，學(xué)生找到很多分?jǐn)?shù)，大部分分?jǐn)?shù)還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分?jǐn)?shù)，只有一小部分學(xué)生能從多個物體中找到不同的分?jǐn)?shù)，突破難點處沒能想到更多的辦法，我就引導(dǎo)總結(jié)了分?jǐn)?shù)的意義，有些牽強，沒能很好的突破難點，同事建議不防可以讓學(xué)生在沒有情境下讓其說幾個分?jǐn)?shù)表示什么，進一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數(shù)）分?jǐn)?shù)線表示什么？（平均分），這樣突破難點，學(xué)生就能更深刻的理解分?jǐn)?shù)的意義，同事的一席話，讓我在難點處不知如何更好的處理分?jǐn)?shù)的意義豁然開朗。真是“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”。
二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過動手操作、同伴合作、觀察比較、分析討論等方法，歸納概括分?jǐn)?shù)的意義，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次。
存在的不足：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不夠靈活，教材難點的理解和把握不夠到位，突破難點處沒能想到更多的辦法。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練與提升。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思8
《分?jǐn)?shù)的好處》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。
我教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的構(gòu)成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
概念的引入我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)潛力，學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
概念的構(gòu)成采用師生交流，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實例，以感性材料為依據(jù)，認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實際需要中產(chǎn)生的。同時我向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化，能夠為學(xué)生注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的用心因素。然后再動手操作與交流中感受分?jǐn)?shù)的好處，得到理性的概念描述。當(dāng)學(xué)生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學(xué)難點，難點的突破采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐的過程，探究不出結(jié)果也沒關(guān)系，因為再此基礎(chǔ)上，配合老師的講解和生活中的實例，學(xué)生會理解得更好，教學(xué)才有實效。同時，學(xué)生也會逐步感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識。
概念的'鞏固是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時比較長，我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，動手、動腦相結(jié)合，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的用心性。二是6、7題，都是與生活實際練習(xí)緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。為了進一步增強學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識，我有設(shè)計了游戲練習(xí)。其實，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。
概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。
總之，這節(jié)課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實有效。但由于預(yù)設(shè)和生成之間的差異，及本人駕馭課堂潛力的不足，必須出現(xiàn)了很多能夠避免或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導(dǎo)！
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思9
《百分?jǐn)?shù)的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學(xué)重點之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)難點是體會百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。
借助例題的學(xué)習(xí)，我先出示了三名運動員的投籃情況的統(tǒng)計表，統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的是每一名運動員投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后請學(xué)生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動員的`投籃成績好些？學(xué)生們經(jīng)過思考馬上想出了辦法，交流時即刻有學(xué)生說出應(yīng)該通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較。此時，我立即追問學(xué)生為什么，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識說出了理由：因為每一名運動員投籃次數(shù)不相同，不能只看投中次數(shù)來判斷成績的好壞。應(yīng)該說這一部分的導(dǎo)入是相當(dāng)順利的。
課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù)，所以課上讓學(xué)生進行了交流。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思，然后再請幾位學(xué)生全班交流，應(yīng)該說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生們通過尋找生活中的百分?jǐn)?shù)體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。
上完本課后覺得不足之處是對于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別僅僅借助練習(xí)十九的第三題是不夠的，很多學(xué)生還是不理解兩者的區(qū)別。我想在第二課時中要想辦法解決這一問題。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思10
本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。異常是教學(xué)策略明確，具體體此刻：
其一，對學(xué)生經(jīng)過自我努力能夠?qū)W會的`材料，盡量讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的本事。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義。
其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控，最終經(jīng)過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如，正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認(rèn)識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再認(rèn)識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式、舉例、總結(jié)。
與此同時又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識不斷得到深化。另外對新知認(rèn)知過程的設(shè)計，還異常注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種本事。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思11
《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。
新課的教授我采用的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲取了初步的認(rèn)識，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課通過讓學(xué)生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的.含義，整節(jié)課教學(xué)重點突出，難點也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順利完成，基本達到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學(xué)效果基本達到備課時的設(shè)想。為了進一步增強學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念外延的認(rèn)識，我有設(shè)計了游戲練習(xí)。其實，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。
總之，這節(jié)課的教學(xué)我力求做到突出學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實有效。但由于預(yù)設(shè)和生成之間的差異，及本人駕馭課堂能力的不足，一定出現(xiàn)了很多可以避免或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導(dǎo)！本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點：
�。�1）、在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；
�。�2）、個別知識點學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；
�。�3）、教師放手的還不夠，在學(xué)生進行匯報時，語言表達不是很恰當(dāng)時，教師有些操之過急，補充的較多；
�。�4）、對學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；
�。�5）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；
�。�6）、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學(xué)。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思12
【案例】
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬└兄獙W(xué)情
1、揭示課題——分?jǐn)?shù)
2、說分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)。
�。�1）誰來說一個分?jǐn)?shù)？
�。�2）介紹某個分?jǐn)?shù)的知識。
�、僖饬x②各部分名稱
3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。
（1）從課題中感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。
�。�2）猜哪個分?jǐn)?shù)最早產(chǎn)生。
�。�3）介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程。
�。ǘ�、體驗分?jǐn)?shù)
1、分實物，動手操作，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)
�。�1）一個蘋果（2）1米長的毛線（3）6個蘋果（4）10根小棒（5）8顆糖
2、交流分?jǐn)?shù)
�。�1）蘋果（突出平均分）
�。�2）毛線產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)
�。�3）6個蘋果片突出一個整體
�。�4）10根小棒產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)
�。�5）8顆糖產(chǎn)生多個分?jǐn)?shù)
3、概括分?jǐn)?shù)的意義
（1）概括單位“1”①概括單位“1”②找黑板上的單位“1”③舉例單位“1”
�。�2）概括分?jǐn)?shù)的意義①2人小組內(nèi)交流分?jǐn)?shù)的意義②舉手回答分?jǐn)?shù)的意義③感悟數(shù)學(xué)家說的分?jǐn)?shù)的意義④體會分子和分母的意義
�。ㄈ┙鉀Q問題
1、學(xué)生自主解答
2、利用媒體反饋交流答案
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
1、本課小結(jié)
2、多種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。
①看書，看課本
�、诳凑n外書，和同學(xué)一起討論
③上網(wǎng)學(xué)習(xí)
�、芡瑢W(xué)間相互交流
�。ㄎ澹﹦幽X筋回教室
【評析】
這堂數(shù)學(xué)課，較好地實踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動手實踐、自主探索、合作交流”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一重要方式。
動手實踐�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作交流的重要途徑。""教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。"這兩段話，都強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實踐的重要意義和作用。這堂課，比較注意引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。例如，在體驗“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時讓學(xué)生動手分一分蘋果、毛線、10根小棒、8顆糖等實物，學(xué)生通過動手操作，感受到在數(shù)學(xué)中除了把一個物體看成一個整體還可以把10根小棒、8顆糖等一些物體看成一個整體從而進行平均分。
自主探索。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一
個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"實施"新課標(biāo)"，就是要改變以往的'學(xué)生被動地接受知識的陳舊的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進行自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟，自主解決問題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。例如，在教學(xué)單位“1”時并沒有把概念直接告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生在動手分蘋果、小棒、糖的過程中感受單位“1”的真正含義。從課堂的學(xué)習(xí)氛圍看出，學(xué)生的自主探索，確實是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！�
合作交流�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》說：教學(xué)中，“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流�！币M行有效的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、相互交流是很有效的方式。因為合作學(xué)習(xí)、相互交流優(yōu)于個體的獨自的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生合作交流，做得比較扎實。例如，在“體驗分?jǐn)?shù)”時，老師讓學(xué)生合作分實物產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并交流自己的想法和做法，在交流中判斷其他同學(xué)說的分?jǐn)?shù)與所分的實物是否一致，學(xué)生在對與錯之中掌握知識。這一堂課，學(xué)生的合作交流，有自由組合合作交流，有同桌合作探究，有小組合作討論。在合作交流中，學(xué)生的發(fā)言積極主動，討論認(rèn)真活躍，交流頗有成效，而不是走過場，搞花架子，流于形式。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思13
百分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念和用分?jǐn)?shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它同分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系，在實際中有廣泛的應(yīng)用，如出勤率、合格率等。
百分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，而這部分內(nèi)容的教學(xué)又非常重要，直接關(guān)系到后面要學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如何幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義成了關(guān)鍵。我認(rèn)為有必要先讓學(xué)生多解讀生活中的百分?jǐn)?shù)，說一說每個數(shù)據(jù)的意思，感悟到“百分?jǐn)?shù)是兩個量在比較”，然后再概括出百分?jǐn)?shù)的.意義，效果可能會比較好。因此，上課前，我讓學(xué)生搜集生活中各類百分?jǐn)?shù)，并讓他們請教家長初步弄清百分?jǐn)?shù)的意義。上課時，我盡量讓學(xué)生多交流，希望在交流中領(lǐng)悟百分?jǐn)?shù)的意義，并引導(dǎo)他們用“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”來敘述，但這對學(xué)生來說比較困難，他們大多不會講，只是機械的跟隨老師的引導(dǎo)，相反他們大多會用分?jǐn)?shù)的意義來敘述，如：“這批產(chǎn)品的合格率是98%，表示把這批產(chǎn)品平均分成100份，合格產(chǎn)品占了其中的98份。”我想不論學(xué)生如何表達，只要理解了百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)涵義都是可以的，不必強求統(tǒng)一的敘述方式。
本節(jié)課我感覺比較滿意的是在突破學(xué)習(xí)難點“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別”時，并不是進行抽象的討論，而是結(jié)合具體的練習(xí)題，把區(qū)別與聯(lián)系放到具體的情境中進行研究，進一步突出它們之間的異同點，難點得以突破，新知得以深化。最后，多樣化的練習(xí)形式，都是圍繞理解百分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)味與人文性，同時也使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思14
《分?jǐn)?shù)的好處》這一課，上課時，我根據(jù)教材的編排，分下面四步抽象出分?jǐn)?shù)的好處:
1、借助直觀圖，喚起學(xué)生對分?jǐn)?shù)的已有經(jīng)驗，
2、抽象出什么是單位“1”，
3、結(jié)合直觀圖，用單位“1”表示分?jǐn)?shù)的好處，
4、最后抽象出分?jǐn)?shù)的好處。在教學(xué)的時候，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，學(xué)生對單位“1”理解也比較清晰，分?jǐn)?shù)的好處理解也到位。但是有幸聆聽了名師張齊華老師的《分?jǐn)?shù)的好處》一課，我震撼很大，同樣的教學(xué)資料，在張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計下，精心的構(gòu)思中，讓學(xué)生對單位“1”以及分?jǐn)?shù)有了全新的理解。他的教學(xué)充滿了魅力，我決定把他的教學(xué)方法融合到自己的教學(xué)中，于是有了我這天全新的一節(jié)課《分?jǐn)?shù)的好處》。
本節(jié)課我首先讓學(xué)生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學(xué)生深刻地感受到1既能夠表示一個物體，一個計量單位，也能夠表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學(xué)上能夠用來計量大小，因此這樣的“1”，我們叫它單位“1”。三是溝通分?jǐn)?shù)、“1”和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生初步感知真分?jǐn)?shù)、1、整數(shù)在數(shù)軸上的位置。四概括分?jǐn)?shù)的好處，真正幫學(xué)生實現(xiàn)對分?jǐn)?shù)好處的抽象與建構(gòu)。這樣的教學(xué)，有如下的優(yōu)勢:
一、突破難點，正確理解單位“1”。
我們平時在教學(xué)單位“1”的時候，直接介紹單位“1”，至于為什么叫單位“1”，卻沒有進行深究，在平時的教學(xué)中也是一帶而過。這樣的教學(xué)從自然數(shù)1表示一個個體，到過渡到一個整體，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4，此時的“1”已經(jīng)變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的.教學(xué)比較直觀和自然。
二、利用數(shù)軸，培養(yǎng)數(shù)感。
每次教學(xué)一類數(shù)后，教材都會有這樣的練習(xí)資料:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置。分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上表示，教材一向以來讓學(xué)生透過數(shù)軸上的把“1”的平均分，得到填上具體的分?jǐn)?shù)。我先透過把單位“1”平均分填上分?jǐn)?shù)后，再讓學(xué)生再去找2，找3，透過一個自然數(shù)學(xué)1把分?jǐn)?shù)和整數(shù)有機的聯(lián)系在一齊，讓學(xué)生潛意識中構(gòu)成了分?jǐn)?shù)與整數(shù)關(guān)系的初步表象。
三、精心設(shè)計、建構(gòu)新知。
教材把分?jǐn)?shù)的好處直接總結(jié)歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。而在這一節(jié)課上我透過豐富的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作、討論、交流，總結(jié)等一系列的活動，讓學(xué)生充分感知正確用分?jǐn)?shù)來表示，既要關(guān)注單位“1”，也要關(guān)注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù)，在此基礎(chǔ)上順勢畫了一條分?jǐn)?shù)線就得出了分?jǐn)?shù)的好處。這樣避免了學(xué)生的機械記憶，又使學(xué)生印象深刻。
但是反思自己本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處:
1、對學(xué)情估計不足。我想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，雖然不能正確地來表達每個分?jǐn)?shù)的好處，但根據(jù)涂色部分用分?jǐn)?shù)表達就應(yīng)是能夠的，但在課中缺發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對于如何用分?jǐn)?shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，給學(xué)生一個預(yù)熱分?jǐn)?shù)的過程。
2、分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)比較單薄。分?jǐn)?shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表達形式就是幾分之一。我自認(rèn)為這個資料比較簡單，因此在教學(xué)時比較忽視，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)也比較少。但是在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生從整數(shù)的計數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分?jǐn)?shù)的計數(shù)單位也是需要一個過程的，相應(yīng)的練習(xí)還是需要的，讓學(xué)生充分感知不同的分?jǐn)?shù)，它的單位也是不同的。
總之，透過教學(xué)，我深深地體會到教材是我們的教學(xué)之源，我們的教學(xué)之本，只要我們合理地利用教材，并適當(dāng)大膽地跨躍教材，我們就會發(fā)現(xiàn)另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，淡化形式，注重實質(zhì)，深入淺出讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材，是我今后的追求。
《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思15
本冊中分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個概念學(xué)生感到很困惑，難以理解。其實教材無論從內(nèi)容的編排和知識的呈現(xiàn)上都具有很強的邏輯性，仔細(xì)推敲就會心領(lǐng)神會。生動、形象的圖文信息為學(xué)生的探究提供了平臺。教學(xué)時我從教材提供的主題圖入手，創(chuàng)設(shè)了測量的物體長度的情境，從而使學(xué)生明白了，當(dāng)測量得不到整數(shù)結(jié)果時，就要用分?jǐn)?shù)來表示，明白了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果，所以分?jǐn)?shù)是人們解決生活問題所需，接著探究分?jǐn)?shù)的意義也就有了其必要性。探究過程中學(xué)生剪、拼、折、畫、想、說好不熱鬧，這樣下來我自我感覺良好，這節(jié)課的知識探究清楚了。我長長的松口氣，沒想到做練習(xí)時，很簡單的一題，學(xué)生啞口無言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的.學(xué)生說了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書上呈現(xiàn)的知識是借助圖形來分析的，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分?jǐn)?shù)的意義，難怪學(xué)生不理解呢，看來正是應(yīng)了那句笑話“一節(jié)課把自己教會了，而沒教會學(xué)生”。學(xué)生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施。解鈴還需系鈴人，每寫一個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想一個形象的圖形或動手畫一畫，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學(xué)生根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分?jǐn)?shù)。
有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了，學(xué)生一堂課都沒問題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是在不斷的解決各類學(xué)生的各種問題中生成的。
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