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《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多,包括認(rèn)識(shí)厘米、測(cè)量物體的長(zhǎng)度,畫出幾厘米長(zhǎng)的線段。在認(rèn)識(shí)概念的時(shí)候,先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開。先讓學(xué)生觀察1厘米,再在自己的直尺上感受1厘米,然后在生活中尋找1厘米,在認(rèn)識(shí)1厘米的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)3厘米、5厘米等。認(rèn)識(shí)了厘米之后學(xué)習(xí)測(cè)量物體長(zhǎng)度的'方法,通過觀察、自主操作來熟悉測(cè)量的方法。最后是教學(xué)畫一條幾厘米長(zhǎng)的線段的方法。
我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),要讓他們自己比劃1厘米是多長(zhǎng),找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候,如果圖示是從“0”刻度線開始,學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,但如果不是從“0”刻度線開始,就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤:第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對(duì)準(zhǔn)的刻度線,第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義,是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長(zhǎng)度,0是物體起始點(diǎn),學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義,是從一條長(zhǎng)刻度線到相鄰的一條長(zhǎng)刻度線之間的一段,而不是數(shù)刻度線。另外,學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫不準(zhǔn)確,長(zhǎng)出一些,或者不到一些。因此后來我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn),然后再把兩點(diǎn)連起來。這樣作圖的情況會(huì)好一些。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
認(rèn)識(shí)厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會(huì)用厘米尺測(cè)量線段的長(zhǎng)度,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個(gè)教學(xué)過程都圍繞這些任務(wù)和目標(biāo)來開展。這節(jié)課課前要求學(xué)生準(zhǔn)備毛線、直尺等學(xué)習(xí)用具以及上課開始前的一些準(zhǔn)備,這節(jié)課的課前準(zhǔn)備還是做得非常充分的,90%以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導(dǎo)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備,本節(jié)課的導(dǎo)入部分也做得非常成功,教學(xué)開始,老師今天想請(qǐng)大家?guī)蛡(gè)忙,可以嗎?同學(xué)們都非常樂意,很快就引起了學(xué)生對(duì)課堂的'注意,然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進(jìn)行了相應(yīng)的操作,順理成章的進(jìn)入到了本節(jié)課《認(rèn)識(shí)厘米》的.學(xué)習(xí)。新知的教學(xué),讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的尺子,仔細(xì)觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言,充分表達(dá)自己的意見和見解,然后通過小結(jié):測(cè)量比較短的物體時(shí),常用厘米作單位,并講述厘米可以用字母“cm”表示,因此1厘米可以寫成1cm,引導(dǎo)學(xué)生在自己的尺子比劃比劃,用兩個(gè)手指比劃出1厘米大約有多長(zhǎng)。讓學(xué)生通過比劃充分感知1厘米的長(zhǎng)度。通過找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是一厘米?在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象,使學(xué)生理解1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中,教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米,為米做鋪墊
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位,并且只認(rèn)識(shí)了厘米,由于在厘米的教學(xué)中,教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立,所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米,緊接著就認(rèn)識(shí)米,眾所周知,1米等于100厘米,而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,還是比較抽象的,教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象,學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí),他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米,這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱,叫做1米,學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,1米就等于100厘米。這樣一來,學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位米,有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,更重要的是,學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程。
二、用好10厘米,滲透1分米
教學(xué)中,讓學(xué)生通過看10厘米的.長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后,教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度,也明白了10厘米的含義,即10個(gè)1厘米,這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了,其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系,學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,但是作為教師,就應(yīng)該從整體上把握教材,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,訓(xùn)練學(xué)生的思維,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),而不是鐵路警察,各管一段。
三、用好10厘米,估測(cè)有標(biāo)尺
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè),雖然在估測(cè)的過程中,允許學(xué)生有誤差,一般來說,教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍,但是,我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上,應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段,只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米,由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大,一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí),尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,學(xué)生們的誤差就比較大,因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,如果教師注重了10厘米表象的建立,學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng),還是比10厘米短,判斷出大概的范圍后,再進(jìn)行估測(cè),這樣一來,估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見,在教學(xué)厘米和米的過程中,教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立,這正是巧用10厘米,一舉而三得。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
根據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖,在認(rèn)識(shí)厘米之前,要通過一系列的操作活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程,切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,由于受教學(xué)條件的限制,這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分,效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的:在黑板上貼了一張紙條,問學(xué)生:你知道這張紙條有多長(zhǎng)?有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺(tái)測(cè)量,但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo),老師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(zhǎng)。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測(cè)測(cè)紙條的長(zhǎng)度,這時(shí),學(xué)生的思維很活躍,很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測(cè)量了這張紙條的長(zhǎng)度,有的說有一支鉛筆那么長(zhǎng),有的'認(rèn)為有老師的教鞭那么長(zhǎng).....為什么同樣的一張紙條,選擇不同的物品去測(cè)量,測(cè)出的結(jié)果會(huì)不一樣?由此啟發(fā)學(xué)生想到:應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn),但還是體會(huì)到了測(cè)量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象,我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng):看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米,用眼看,把1厘米的長(zhǎng)度印在頭腦中;用手比劃,感知1厘米的長(zhǎng)度;閉上眼睛,體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程,已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看老師測(cè)量的方法對(duì)嗎?”讓學(xué)生在老師錯(cuò)誤的操作中掌握規(guī)范的測(cè)量方法,同時(shí)在測(cè)量之前,讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè),培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí),由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象,估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn),但學(xué)生對(duì)估測(cè)很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小,平時(shí)沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣,一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié),學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作,我得好好思考思考。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
在一年級(jí)的時(shí)候,同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位:厘米和米,能體驗(yàn)1米和1厘米的長(zhǎng)度,理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立分米和毫米的長(zhǎng)度表象。通過實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體的長(zhǎng)度,理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用。反思自身的教學(xué),有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處:
1.確立難點(diǎn),重組教材。教材中是認(rèn)識(shí)分米在先,而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識(shí),我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位,對(duì)同學(xué)來說有一定的難度。
2.借助多媒體的一些演示,使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識(shí),我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米,然后找一找1毫米是從哪里到哪里,1毫米和1厘米是什么關(guān)系?再借助多媒體把1厘米長(zhǎng)度放大,使同學(xué)能清晰地觀察到:1厘米被分成了10小格,每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm,形成毫米的概念。
3通過用手比劃長(zhǎng)度單位的游戲,手腦并用,加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(zhǎng),但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長(zhǎng)度,然后用手指比劃出1毫米,。通過動(dòng)手比劃,加深同學(xué)對(duì)毫米的印象。
缺乏之處有許多:
1、雖然準(zhǔn)備了較多實(shí)物,以為同學(xué)很熟悉,就出現(xiàn)了一下,沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(zhǎng)短。
2、1厘米的“一半”(中間的長(zhǎng)線表示)就是5毫米,引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn),可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時(shí)應(yīng)該演示,提醒同學(xué)注意畫上端點(diǎn),標(biāo)上長(zhǎng)度,養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級(jí)人數(shù)多,操作活動(dòng)多時(shí),同學(xué)的.注意力易分散,課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題,如上課指令應(yīng)非常明確,讓同學(xué)很明確何時(shí)“開始”何時(shí)“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我,不知不覺中會(huì)把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂,給予他們的激情和鼓勵(lì)太少了。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說,他們需要老師給予更多鼓勵(lì)與肯定的話語。
6、課件的取與舍,怎樣少而精的用在點(diǎn)子上,課堂上如何不被課件牽著鼻子走,而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調(diào)整。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如:
1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,
遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),
好多學(xué)生都 填米,對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長(zhǎng)和寬,鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長(zhǎng),課桌面的長(zhǎng)和寬,課桌的高,教室門的長(zhǎng)和寬,黑板的長(zhǎng)和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的'感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,
要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位沒接觸過,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的'感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一棵大樹高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1米和1厘米有多長(zhǎng),從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過觀察和比較,我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來認(rèn)識(shí)理解。比如說在描述樹有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力
在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。
當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在平時(shí)的交談中,還可以有意無意地拿出這些知識(shí)和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn),及時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思,覺得比較好的地方:
1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定
在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米?生2:認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用?生3:1厘米有多長(zhǎng)?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的'制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
。1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長(zhǎng)度單位);(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測(cè)量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。
不足之處:這節(jié)課知識(shí)量大,頭緒多。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類,再對(duì)重點(diǎn)重述一遍,讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,學(xué)生答;
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長(zhǎng)度10厘米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長(zhǎng)度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長(zhǎng)度10厘米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長(zhǎng)度10厘米;……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后,我問到:你們?cè)趺粗赖?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡(jiǎn)單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間,而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí),我提出問題:“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎?”小朋友們開始動(dòng)手測(cè)量。結(jié)束后全班集體交流:
——我用直尺量的,大約7把尺長(zhǎng)。(我讓課前準(zhǔn)備直尺的,所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位,所以只能這樣說。)
——我用數(shù)學(xué)書量的,大約5本。(好方法,但是說的卻不夠完整)
——我用手量的,大約9下。(他知道這個(gè)意思,表達(dá)的卻不是很好,應(yīng)該是9拃長(zhǎng)。)
……
讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了,所以小朋友們都有話想說,而且不一樣的方法。
在介紹測(cè)量工具時(shí),先讓他們仔細(xì)觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線。接著我就介紹,這些小豎線叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢!癱m!”“厘米!”各種聲音都出來了,只認(rèn)識(shí)漢字,不認(rèn)識(shí)字母!翱潭0到刻度1,這么長(zhǎng)是1厘米。”我邊說邊用手在黑板上比劃(黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分)。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎?有兩個(gè)小朋友舉手,站起來回答正確。我狠狠的表揚(yáng)了他。還有誰知道嗎?這次舉手的.人明顯增多了,在前一個(gè)小朋友的提示下,他們能仿照著說出來!澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋2厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎?同桌之間說一說!鳖D時(shí)班里人聲鼎沸,同桌討論的聲音此起彼伏,不一會(huì),班級(jí)里安靜了,他們都說好了,都指出來了。真是一群聰明的孩子!
有了前面測(cè)量的基礎(chǔ),例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單,孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長(zhǎng)度,并能填寫完整。
前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作,自己探索發(fā)現(xiàn),掌握的很牢固,后面的作業(yè)也完成的很順利。不過,由于時(shí)間關(guān)系,今天的課時(shí)任務(wù)沒有完成。但我并不擔(dān)心,反倒有些欣慰。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體,并且能夠準(zhǔn)確的測(cè)出結(jié)果。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等,針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來說,也可以說難點(diǎn)了。
知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力,才是活的知識(shí)!罢J(rèn)識(shí)厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測(cè)量等活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng),結(jié)果量得的'數(shù)量不一樣,由此引起認(rèn)知沖突,使學(xué)生體會(huì)到,要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如:設(shè)計(jì)了觀察直尺,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),讓他們通過觀察、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米,安排了三次活動(dòng):第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度,體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等,這是我課前沒有想到的,我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過這些活動(dòng),讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,在這個(gè)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨,讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中,逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,一格一格的數(shù)的方法,通過讓他們對(duì)比,明白前一種方法方便且快。在判斷中,使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。但也是可以的,我想體現(xiàn)方法多樣化,注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,他們開始量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬;有的量鉛筆的長(zhǎng);有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課,都會(huì)有問題的存在:
。1)學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級(jí)學(xué)生觀察不全面,容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生,要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題,努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
。2)學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。
估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí),比較接近實(shí)際長(zhǎng)度,但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí),誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生,那又如何叫他估得準(zhǔn)呢?所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
在教學(xué)中,我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹高10厘米!薄靶∶鞯纳砀120米!薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因在于沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念,二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸,對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,對(duì)于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實(shí)處,在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解,形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象
1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度,可以通過下面的活動(dòng)展開。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng),進(jìn)而產(chǎn)生疑問:“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的,但需要相同的測(cè)量工具,認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?匆豢。通過觀察直尺,直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米,加強(qiáng)對(duì)1厘米的`感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要?jiǎng),看一?厘米的長(zhǎng)度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下,比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè),再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長(zhǎng)。
2、體驗(yàn)1米到底有多長(zhǎng),可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動(dòng),把米尺放掉,看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來想想1米的長(zhǎng)度,最后睜開眼睛,用手再次比畫出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍,每?jī)扇碎g保持一腳的距離,看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué),把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成對(duì)新知的體驗(yàn),促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測(cè)中認(rèn)識(shí)——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米;二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有益處。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握,是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合,能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解,增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè),比較各自的估測(cè)結(jié)果,交流各自的估測(cè)策略,展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法,相互借鑒,不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。
估測(cè)不是信口胡說。因此,估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米,一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測(cè)。比如,引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量,增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外,還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較,找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差,培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利,但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度,因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量,然后交流、討論,總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度,對(duì)學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有:從尺的一端開始量,而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對(duì)齊;不會(huì)靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn)。另外,在量的過程中,部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)掌握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),既可以豐富感性認(rèn)識(shí),又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們?cè)谒季S過程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法;谶@種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí),要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
《認(rèn)識(shí)厘米》二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡(jiǎn)單的圖形的長(zhǎng)度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來并不難。
而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難,米雖然是基本的長(zhǎng)度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗(yàn),盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí),比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)如:1米=( )厘米,500厘米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對(duì)于米的單位長(zhǎng)度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí),必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長(zhǎng)度,高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的.長(zhǎng)和寬,鉛筆盒面的長(zhǎng)、寬,橡皮的一個(gè)面的長(zhǎng)、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長(zhǎng),課桌面的長(zhǎng)和寬,課桌的高,教室門的長(zhǎng)和寬,黑板的長(zhǎng)和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便初步形成了米和厘米長(zhǎng)度的表象,在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量,多動(dòng)腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都不敢估,知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn),我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測(cè)量還要多,明白估計(jì)的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字,不是測(cè)量的,誤差大小都給算對(duì)!這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(zhǎng)度單位的表象有很大幫助。
總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)口,多動(dòng)腦,多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn),在積累中形成以長(zhǎng)度單位的表象。
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