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        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-28 02:18:23 教學(xué)反思 我要投稿

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思

          身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思1

          《雷雨》這一課用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

          雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象,我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生讀課文前,欣賞多媒體課件,顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官,也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi),從而,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

          二、以生為主,互助學(xué)習(xí)。

          新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。因此,我讓學(xué)生在先自讀課文,然后提出不懂的問(wèn)題或提出已讀懂的問(wèn)題考其他同學(xué),讓其他同學(xué)一起來(lái)解答,達(dá)到學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的目的。

          三、訓(xùn)練語(yǔ)言,指導(dǎo)朗讀

          有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái),是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí),了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落,再把雨后美景畫(huà)出來(lái),在描繪的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

          四、讀畫(huà)結(jié)合,拓展思維

          這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面,怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美,如果光說(shuō)光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀,不急著讓學(xué)生說(shuō),而是讓他們先默讀雷雨后段落,然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖,每人只能畫(huà)一個(gè)景物,不能重復(fù),可以是書(shū)上的,也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物,并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫(huà)完以后,再讓學(xué)生帶著他們的.感受來(lái)朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí),學(xué)生完成的非常出色,畫(huà)畫(huà)得非常好,很有想象力,而且說(shuō)的也很不錯(cuò),有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說(shuō)話能力,開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

          總的來(lái)說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這篇課文的語(yǔ)言是非常優(yōu)美的,用詞也是非常精確的,但是我沒(méi)有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象,缺少在字詞方面的訓(xùn)練,換句話來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)文味不夠濃。在當(dāng)下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下,我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面確實(shí)做的不夠。以后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多重視一下字詞篇章的訓(xùn)練,不可忽視了語(yǔ)文的工具性作用。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思2

          新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí),改變傳統(tǒng)的單純理解性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。

          這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文資料的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文資料,在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自我找出難寫(xiě)的字,并說(shuō)出理由。(這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在說(shuō)理由的同時(shí),也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方,便于學(xué)生的記憶)。

          學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自我已經(jīng)掌握了的字,因?yàn)槊總(gè)字都有其不一樣的側(cè)重點(diǎn),所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的'生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后,再到前面來(lái)自我講解,在講解過(guò)程中,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)為他補(bǔ)充。(這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達(dá)本事,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽(tīng)的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí),他們能夠采用多種方法,如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式,(他們的表演述本事得到提高,同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣)。然后學(xué)生們開(kāi)始在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫(xiě)好,討論過(guò)后,學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡?xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評(píng)。(學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行十分仔細(xì)的觀察過(guò)后,再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見(jiàn)解,這不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察本事、思維本事、表達(dá)本事,同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí),及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過(guò)程中得以突破,同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ),并且學(xué)生們?cè)趯?xiě)字的過(guò)程中也加強(qiáng)了他們寫(xiě)字的基本功。

          經(jīng)過(guò)這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談:

          一方面我感覺(jué)到學(xué)生們此刻能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)本事還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好,可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候,卻表達(dá)不清。我想在今后我能夠鼓勵(lì)他們多讀一些自我喜歡的課外書(shū),讀的方式最好是大聲地朗讀,經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且鍛煉了他們的用詞造句本事、語(yǔ)言表達(dá)本事和邏輯思維本事,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí),可謂一舉多得。

          另一方面我看到了自我基本功仍需要練習(xí),就象李校長(zhǎng)說(shuō)的,要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課,首先教師的字要漂亮,針對(duì)這個(gè)情景,我想每一天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習(xí)自我的粉筆字和鋼筆字,每一天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。并且每一天無(wú)論是上課的板書(shū),還是平時(shí)的小事記在黑板上,我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě),怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓(xùn)練過(guò)后,學(xué)生們和我的字都會(huì)有必須程度的提高。

          另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的提高,我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)本事比以前加強(qiáng)了,并且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中,他們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣,所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思3

          曹禺的《雷雨》,被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典戲劇”。大凡經(jīng)典,人物復(fù)雜,主題多元,意蘊(yùn)豐厚,難以讀透。我教《雷雨》,就有這種感覺(jué),什么都想講,好像什么也沒(méi)有講透徹,講精彩。

          《雷雨》備課,我很用心,讀多種資料,五次修改教案。授課得與失,感悟深與淺,記錄如下。

          一、授課節(jié)數(shù),超標(biāo)了。

          學(xué)校給的授課計(jì)劃為4課時(shí),我上了6課時(shí),超標(biāo)了。

          第一課時(shí),講《雷雨》這出戲的故事梗概!独子辍肥撬哪粍。n文節(jié)選的是第二幕。第二幕之前的內(nèi)容,我講了,學(xué)生聽(tīng)得津津有味;第二幕之后的內(nèi)容,沒(méi)講,留下懸念,讓學(xué)生讀課文。

          第二課時(shí),分析劇中(節(jié)選部分)第一個(gè)矛盾沖突——情人沖突,歸納周樸園和魯侍萍的形象。

          第三課時(shí),分析第二個(gè)矛盾沖突——父子沖突,總結(jié)周樸園和魯大海的形象。

          第四課時(shí),分析場(chǎng)景描寫(xiě)在人物形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用,鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)課文節(jié)選部分之后的人物命運(yùn)。學(xué)生猜得不全,我講了大結(jié)局。

          第五課時(shí),課文拓展。探究四個(gè)問(wèn)題,并觀看電影《雷雨》的結(jié)尾片段。這四個(gè)問(wèn)題是:為什么起名為“雷雨”?《雷雨》是悲劇,悲在哪里?怎樣理解“‘雷雨’是第九條好漢”?《雷雨》的主題不止一個(gè),你能多元解讀嗎?

          第六課時(shí),演課本劇。學(xué)生表演,積極,活潑,像模像樣,他們喜不自勝,有成就感。

          二、人物形象分析,較為客觀、全面。

          “對(duì)待愛(ài)情,周樸園是一個(gè)很虛偽的人”,這是部分讀者的解讀,我不認(rèn)同。

          周樸園和魯侍萍相愛(ài),為什么沒(méi)有走進(jìn)婚姻殿堂?三十年時(shí)光荏苒,周樸園為什么對(duì)魯侍萍念念不忘?講課中,我傾向于把周樸園看做一個(gè)“好人”——有情義、軟弱、內(nèi)疚、真誠(chéng);魯侍萍,我更愿意把她看做一個(gè)“女漢子”——有自尊、剛烈、沉穩(wěn)、清高。

          當(dāng)然,魯侍萍也有“隱忍”一面,她與魯貴這個(gè)猥瑣的男人生活了二十多年,備受屈辱和痛苦,太壓抑自己了。一個(gè)寧死也不做妾的剛烈女子,一個(gè)生活貧寒卻撕掉五千元支票的清高女子,她與魯貴在一起,委屈了自己。

          當(dāng)然,在父子矛盾(實(shí)際是階級(jí)矛盾)中,周樸園“惡”的一面,表現(xiàn)得淋漓盡致——冷酷無(wú)情、圓滑世故、貪婪兇殘。

          周樸園是善,還是惡?魯侍萍是應(yīng)該贊美,還是值得同情?很難一句話回答。人性本來(lái)是復(fù)雜的,人物形象為什么要單一化、扁平化呢?

          依著文本走,就事論事,我似乎做得了“客觀”“全面”。

          三、語(yǔ)言品析,有的到位,有的生澀。

          《雷雨》中,有很多對(duì)話語(yǔ)言,言簡(jiǎn)義豐,有嚼頭。

          周樸園:梅家的一個(gè)年輕小姐,很賢惠,也很規(guī)矩。有一天夜里,忽然投水死了,后來(lái),后來(lái),——你知道么?

          魯侍萍:不敢說(shuō)。

          魯侍萍為什么“不敢說(shuō)”,我一點(diǎn)撥,學(xué)生懂了,這是“激將法”,故意激起周樸園打聽(tīng)真相的欲望。

          魯侍萍:她不是小姐,她是無(wú)錫周公館的梅媽的女兒,她叫侍萍。

          周樸園:你姓什么?

          “你姓什么”,往往是見(jiàn)面之初,人與人的相互探問(wèn)?蛇@里,周魯兩人對(duì)話已經(jīng)好久了,周樸園為什么才想起這句問(wèn)話呢?我拈出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很快懂了周樸園的潛臺(tái)詞——你(魯侍萍)怎么知道得這么多?

          魯侍萍:你自然不會(huì)想到,侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都認(rèn)識(shí)了。

          這句話,有言外之意。

          以前,魯侍萍抱著一種寧死不屈的剛烈態(tài)度離開(kāi)周家,隨著時(shí)間的推移,多年以后,她對(duì)周樸園的恨慢慢減少了。但她發(fā)現(xiàn)周樸園還在想念她 ,她就忍不住把自己的身份亮出來(lái)了。沒(méi)有想到,一個(gè)女人,相隔30年,人世滄桑,做了多年的打工生活,已經(jīng)變成了一個(gè)老太婆了?墒钦驹谥軜銏@的面前,她心疼的,是自己已經(jīng)那么衰老了,甚至連你曾經(jīng)是我最親最愛(ài)的男人,也認(rèn)不出來(lái)了。當(dāng)年的魯侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爺!

          這個(gè)言外之意,我講了,可學(xué)生一臉茫然。為什么講得學(xué)生一臉茫然呢?我得承認(rèn),我的講解“生澀”了,沒(méi)有與學(xué)生的生活閱歷“掛上鉤”。

          魯侍萍:你是萍,……憑——憑什么打我的兒子?

          這句話,歷來(lái)被人稱道,它妙在何處?我講了,講得很清楚:妙在用同音字來(lái)表現(xiàn)特定情境下人物思維的急轉(zhuǎn)彎。

          但接下來(lái)的這句話——“魯侍萍:我是你的——你打的這個(gè)人的媽”,我對(duì)自己的講解,不滿意。

          我是這樣講的:

          這句話,妙在寫(xiě)出了魯侍萍欲言又止的復(fù)雜心緒:事先有約——后悔;周萍可能不認(rèn)自己——委屈;不能直接說(shuō)——痛苦;魯大海不但被開(kāi)除,還挨打——憤怒。

          其實(shí),魯侍萍的這兩句話,各有一個(gè)破折號(hào),破折號(hào)都有話題轉(zhuǎn)換的意思;也就是說(shuō),這兩句的妙處,應(yīng)該是有共同點(diǎn)的。但它們的側(cè)重點(diǎn)各不相同,一個(gè)側(cè)重于“你是周萍啊”,一個(gè)側(cè)重于“我是你的媽”。

          答案的交叉重疊和相異之處,我沒(méi)有厘清,更沒(méi)有講到位。

          四、主題分析,做到了細(xì)致化。

          曹禺曾這樣談創(chuàng)作《雷雨》的體會(huì):“剛開(kāi)始創(chuàng)作時(shí),并沒(méi)有明顯地意識(shí)到我要諷刺或攻擊什么。寫(xiě)到后來(lái),仿佛有一種洶涌澎湃的感情激流來(lái)推我,我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣,揭露與批判中國(guó)的家庭和社會(huì)!

          怎樣理解“揭露與批判中國(guó)的家庭和社會(huì)”?這句話,我沒(méi)有輕輕滑過(guò),逮住它,做了如下解釋:

          家庭方面——

          傾斜的門第觀念。當(dāng)年的周樸園和魯侍萍相愛(ài),為什么不能結(jié)婚?因?yàn)殚T不當(dāng),戶不對(duì)。

          森嚴(yán)的家庭秩序。周樸園很專橫,要求他人無(wú)條件地服從自己,他不惜運(yùn)用一切手段來(lái)維護(hù)自己追求的家庭秩序——等級(jí)森嚴(yán)。周樸園的專橫,傷害了親人的感情,特別是蘩漪,讓她感到了人格的屈辱。

          亂倫的人際關(guān)系。周萍和蘩漪,是亂倫。四鳳和周萍,也是亂倫;蔚膽賽(ài),必然失敗。

          社會(huì)方面——

          罪惡的階級(jí)壓迫。周樸園是煤炭公司的董事長(zhǎng),擁有很多財(cái)富。他的財(cái)富從哪里來(lái)?工人們的血汗,工人們的生命。所以,他不只是一個(gè)普通的老板,他是資產(chǎn)階級(jí)的代表人物。一個(gè)階級(jí)的興盛,如果是建立在他人的血汗和性命基礎(chǔ)之上,那么這個(gè)階級(jí)就是罪惡的!

          這樣的分析,似乎有條有理,很細(xì)致;但我又不滿意于自己的分析,因?yàn)樗菃我坏、說(shuō)教的。

          怎樣提煉主題,找到作者寫(xiě)作的真正意圖?我忽然覺(jué)得,這是一個(gè)謎,難解。

          記者喜歡追尋事件真相,刑偵人員執(zhí)意揭開(kāi)案件真相。教師呢?作者為什么要塑造這個(gè)人物形象,作者的寫(xiě)作目的是什么,教師有探究“真相”的勇氣和智慧嗎?

          五、兩位老師的創(chuàng)新教法,讓我自愧不如。

          戲劇中的場(chǎng)景描寫(xiě)有什么作用?如果你這樣回答——交代背景,渲染氣氛,烘托人物形象……就有些“程式化”了,不好。劉小苗老師(焦作一中)的回答,別具一格,特別精彩。

          他認(rèn)為,課文節(jié)選部分的場(chǎng)景有兩個(gè),一個(gè)是臥室,一個(gè)是客廳。臥室,是私人空間,不想讓外人進(jìn)來(lái),它所展現(xiàn)的'就是一個(gè)人的內(nèi)心世界,即周樸園的內(nèi)心世界,他對(duì)魯侍萍的愛(ài)戀和懺悔是真誠(chéng)的。而客廳,是一個(gè)開(kāi)放的空間,是一個(gè)社交場(chǎng)所,它展現(xiàn)的是周樸園的外部形象——資本家。兩個(gè)場(chǎng)景(臥室與客廳)有機(jī)結(jié)合,完整地展現(xiàn)了周樸園的性格特征;同時(shí)還很自然地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

          場(chǎng)景不同,人物的心理不同,其性格特征也迥異。這一點(diǎn),劉小苗的解讀,新穎別致,言之成理,我欽佩!

          另一個(gè)老師——特級(jí)教師程翔的教法,也讓我大開(kāi)眼界。他的課堂實(shí)錄中,有這樣一個(gè)片段:

          老師:魯侍萍說(shuō)“你自然不會(huì)想到,侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都認(rèn)識(shí)了”。這句話大有含義:“連你都不認(rèn)識(shí)了”,你曾是我傾心相愛(ài)的人,你都認(rèn)不我了?梢韵胂,那時(shí)的魯侍萍一定長(zhǎng)得——

          學(xué)生:非常漂亮。

          老師:請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)他們當(dāng)年的一個(gè)生活場(chǎng)景:周樸園看著侍萍說(shuō)——

          學(xué)生:“你真好看,我愛(ài)你!”

          老師:這時(shí)候,侍萍最關(guān)心的是什么?

          學(xué)生:侍萍說(shuō):“要是我老了,你還會(huì)愛(ài)我嗎?”

          老師:周怎么回答?

          學(xué)生:周說(shuō):“你不會(huì)老,你永遠(yuǎn)都年輕美麗!”

          這真是神來(lái)之筆!簡(jiǎn)單的句子,生澀的含義,被程翔老師與生活“對(duì)接”,一下子,呼之欲出,活靈活現(xiàn),大放異彩,既感動(dòng)了老師,也感動(dòng)了學(xué)生,更讓學(xué)生深深體會(huì)到這句話的微言大義。

          生活中臥室和客廳,我見(jiàn)過(guò),熟視無(wú)睹;劇本中的臥室和客廳,我讀過(guò),有何作用,從未像劉小苗老師那樣深究過(guò)。魯侍萍的這句話——“你自然不會(huì)想到,侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都認(rèn)識(shí)了”,我講過(guò),講得“高高在上”,沒(méi)有像程翔老師講得這樣“接地氣”,入耳入心。

          這是我與高手的差距,觀察的差距,思維的差距,書(shū)本聯(lián)系生活的差距。

          一場(chǎng)《雷雨》,氣勢(shì)磅礴,摧枯拉朽,它砸碎了什么,歷史已經(jīng)有了答案。

          一場(chǎng)《雷雨》,震天巨響,猶在耳畔,它跨越百年的時(shí)光,滾滾而來(lái),將會(huì)重建什么,你和我,請(qǐng)不要無(wú)動(dòng)于衷,一笑了之。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思4

          《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的'神奇。

          1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)雷雨前景象時(shí),我讓學(xué)生先想象一下平時(shí)生活中的雷雨前的天氣,然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫(huà)出文中雨前的景象。

          在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨中的語(yǔ)言片段時(shí),了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落,再把雨后美景畫(huà)出來(lái),再出示圖片,真切感受雨后的美。

          引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一課的幾個(gè)動(dòng)作字詞“垂、掛、壓、坐”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,這是有一定困難的,需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)詞。

          都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如:在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時(shí)候,沒(méi)有說(shuō)明為什么是1到3自然段,另外語(yǔ)速較快,在這一點(diǎn)上我一定要注意,還有因?yàn)閷W(xué)生字用的時(shí)間有一點(diǎn)長(zhǎng),導(dǎo)致有兩個(gè)短語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有講到。

          以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加地努力,使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思5

          新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí),改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語(yǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容,在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自己找出難寫(xiě)的字,并說(shuō)出理由。(這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在說(shuō)理由的同時(shí),也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的'地方,便于學(xué)生的記憶)。學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字,因?yàn)槊總(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn),因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的8個(gè)生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后,再到前面來(lái)自己講解,在講解過(guò)程中,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)為他補(bǔ)充。(這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語(yǔ)言和表達(dá)能力,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生

          們傾聽(tīng)的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí),他們可以采用多種方法,如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式,(他們的表演述能力得到提高,同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣)。然后學(xué)生們開(kāi)始在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫(xiě)好,討論過(guò)后,學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡?xiě)邊講解幾個(gè)字怎樣寫(xiě)好。其他學(xué)生再來(lái)點(diǎn)評(píng)。(學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過(guò)后,再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見(jiàn)解,這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力,同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí),及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過(guò)程中得以突破,同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ),而且學(xué)生們?cè)趯?xiě)字的過(guò)程中也加強(qiáng)了他們寫(xiě)字的基本功。通過(guò)這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談:

          一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好,可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候,卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū),讀的方式最好是大聲地朗讀,通過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí),可謂一舉多得。

          另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí),就象李校長(zhǎng)說(shuō)的,要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課,首先教師的字要漂亮,針對(duì)這個(gè)情況,我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字,每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū),還是平時(shí)的小事記在黑板上,我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫(xiě),怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓(xùn)練過(guò)后,學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步,我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強(qiáng)了,而且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中,他們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣,所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思6

          新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí),改變傳統(tǒng)的單純理解性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。

          經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的鍛煉,我覺(jué)得自我有了很大提高。為了上好這節(jié)課,我對(duì)學(xué)生做了充分的訓(xùn)練,在訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中,不僅僅他們掌握了必須的識(shí)字方法,擁有了識(shí)字本事,并且他們的反饋對(duì)我的教學(xué)方法也有了必須的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的',就是我們正要教學(xué)的。經(jīng)過(guò)這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談:

          一方面我感覺(jué)到學(xué)生們此刻能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)本事還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好,可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候,卻表達(dá)不清。我想在今后我能夠鼓勵(lì)他們多讀一些自我喜歡的課外書(shū),讀的方式最好是大聲地朗讀,經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且鍛煉了他們的用詞造句本事、語(yǔ)言表達(dá)本事和邏輯思維本事,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí),可謂一舉多得。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思7

          一、教學(xué)資料的選擇

          又到了一年一度的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)間了,選擇上什么課文呢?翻開(kāi)第四冊(cè)的語(yǔ)文書(shū),最終將目光聚焦到了《雷雨》。炎熱的夏日,驕陽(yáng)如火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲……我的腦海猶如放電影一般,一幅幅畫(huà)面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文,之后“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過(guò)天晴”這些詞語(yǔ)仿佛跳到了課文中。哦,看似簡(jiǎn)單無(wú)華麗辭藻的《雷雨》原先潛在著很多可圈可點(diǎn)的資料耶!那就選它沒(méi)錯(cuò)啦!

          二、教學(xué)方法的選擇

          還是讀,想法設(shè)法讓學(xué)生讀得入情入境,讀出畫(huà)面,讀出感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的特點(diǎn)與變化。

          三、滿意之處

          1、積累詞語(yǔ),讓課堂充滿語(yǔ)文味。課開(kāi)始,就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雨家族”的成員,然后歸納:小雨有細(xì)雨如絲、牛毛細(xì)雨、蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨、綿綿春雨;大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風(fēng)暴雨。課中,逐段賞讀后,叫學(xué)生用一個(gè)四字詞語(yǔ)概括這個(gè)畫(huà)面,很自然地積累了“烏云密布”、“狂風(fēng)大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過(guò)天晴”。

          2、品讀詞語(yǔ),形象生動(dòng)。文中有句“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)!,我抓住“壓”字,先讓學(xué)生做個(gè)“壓”的動(dòng)作,然后問(wèn):此刻有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來(lái),好象就要壓到我們頭頂了,壓地你——,朗讀時(shí),學(xué)生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如:“忽然一陣大風(fēng),吹得樹(shù)枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!,為了讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,我故意出錯(cuò)打出“忽然一陣大風(fēng),吹得樹(shù)枝擺動(dòng)。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來(lái),逃走了!弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后,又讓學(xué)生學(xué)小樹(shù)亂擺,之后采訪“小樹(shù)”:你為什么亂擺?學(xué)生對(duì)話也很好:“因?yàn)轱L(fēng)太大,我都控制不住自我的身體了!倍按埂弊植捎昧藙(dòng)畫(huà)演示,讓學(xué)生明白這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

          四、迷茫之處

          1、幾個(gè)生字的教學(xué)

          生字教學(xué)也是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),可是我卻常常把握不好教學(xué)的'火候:費(fèi)時(shí)又低效,方法也比較單一,強(qiáng)調(diào)一下讀音,分析一下字形,再組幾個(gè)詞。如何抓住生字的特點(diǎn)選擇有效的方法,讓學(xué)生記得快又記得牢,這是今后要努力探索的。

          2、“雷雨后”要學(xué)到何種度?

          因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),所以將教學(xué)重點(diǎn)放在了“雷雨前”,“雷雨時(shí)”、和“雷雨后”只是讓學(xué)生感知一下雷雨的變化過(guò)程?墒侵蠼虒W(xué)時(shí)間比較充裕,所以教學(xué)有點(diǎn)隨意。播放音樂(lè)是為了創(chuàng)設(shè)情境,感悟雨過(guò)天晴的美麗、清新,然后幫忙朗讀?墒菍W(xué)生說(shuō)到了很多自我想象的雨后美景,我怕節(jié)外生枝,沒(méi)有很好地點(diǎn)撥引導(dǎo),草草收了場(chǎng)。其實(shí)那里完全能夠放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思8

          《雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中,我采用看圖與讀課文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感受和想象雷雨的特點(diǎn)。讓學(xué)生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

          一、圖文結(jié)合,朗讀感悟。

          用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如,課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解,要讓學(xué)生通過(guò)看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí),抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),知了一聲也不叫”這句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀,并結(jié)合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響!边@句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、 “越來(lái)越響”結(jié)合課件,體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例,嘗試用“越來(lái) 越 ”說(shuō)句子。學(xué)生結(jié)合課文能夠說(shuō)出雨越下越大,雪越來(lái)越白等。

          二、注重積累,加強(qiáng)運(yùn)用

          這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了”這個(gè)句子時(shí),“垂”比較抽象,難理解,在課堂中通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生感受垂和落的區(qū)別學(xué)生通過(guò)觀察,很快就能回答:“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)!比缓缶汀按、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練:

          金黃的稻谷( )下頭

          蘋(píng)果從樹(shù)上( )下來(lái)

          葉子從樹(shù)上( )下來(lái)

          兔子的耳朵從頭上( )下來(lái)

          又如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響”一句時(shí),抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練,課件以“我會(huì)說(shuō)”的'形式填空訓(xùn)練:( )越來(lái)越亮;( )越來(lái)越響;烏云( );風(fēng)( );( )越( )越( )。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思,而且積累了詞語(yǔ)。

          三、多樣形式,指導(dǎo)背誦

          背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑!独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短,朗朗上口,是背誦積累的佳作。課堂上,通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,學(xué)生在學(xué)完了課文的基礎(chǔ)上基本上就能夠背誦課文了。

          講完課,細(xì)細(xì)琢磨,這節(jié)課我還存在很多不足:一是很多事情趕到一起,備課不夠充分,課件操作不流暢。二是朗讀時(shí),還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠,授課過(guò)程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,在今后的聽(tīng)評(píng)課中,我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí),精心打造生本課堂,提高教學(xué)效率。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思9

          本課是我在學(xué)校組織的級(jí)部大比武中講授的一課,課文用優(yōu)美精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明,寫(xiě)景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛(ài)自然的熱情。

          在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍,充分體現(xiàn)”以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)“這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍,師生配合比較默契。

          我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識(shí)字是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),()識(shí)字量又很大。在教學(xué)生字時(shí),我不僅讓學(xué)生會(huì)讀,而且學(xué)會(huì)方法,每個(gè)孩子交流識(shí)字方法時(shí)都很積極活躍,而且都有自己獨(dú)特的方法。其實(shí),幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不同的辦法,甚至能根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想,大大出乎我的意料,只要堅(jiān)持下去,久而久之,再難的生字,孩子們都會(huì)想方設(shè)法記住它,使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習(xí)”垂“的寫(xiě)法時(shí),我先利用多媒體課件,讓學(xué)生記住每一筆的的`特點(diǎn)及在田字格里的占位,然后再在黑板上范寫(xiě),所以,這個(gè)最難的字,學(xué)生也掌握得較好。

          本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位,我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官,也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

          抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,問(wèn):現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來(lái),你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生就帶著這種感覺(jué)讀,所以讀得很有味。在引導(dǎo)學(xué)生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。“這個(gè)句子時(shí),”垂“比較抽象,難理解,我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面,將抽象變?yōu)橹庇^。引導(dǎo)學(xué)生理解”嘩,嘩,嘩“的聲音,表明而下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),第一個(gè)”嘩“拖得稍微長(zhǎng)一點(diǎn),后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)!睗u漸地、漸漸地“,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,讓學(xué)生暢談想畫(huà)什么,然后仔細(xì)看雨后初晴的畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

          本課每一個(gè)自然段的朗讀都達(dá)到了預(yù)期的效果,孩子們非常投入,讀出了變化,這是我很滿意的一點(diǎn)。

          都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方,由于沒(méi)有試講,對(duì)時(shí)間的把握不是特別好,前面的識(shí)字教學(xué)還是有點(diǎn)松,所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些,本來(lái)學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文,由于時(shí)間來(lái)不及了,只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩(shī),也應(yīng)該領(lǐng)著讀一遍,讓學(xué)生從詩(shī)詞中再來(lái)感受雷雨的來(lái)勢(shì)洶洶,也領(lǐng)略詩(shī)詞的美。花鐘教學(xué)反思落花生教學(xué)反思去年的樹(shù)教學(xué)反思

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思10

          新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。所以,《雷雨》這節(jié)課的教學(xué),我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料,因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文,自學(xué)生字的設(shè)計(jì),我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識(shí)字、寫(xiě)字的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)小組合作,全班交流,把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入,讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程:學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料,體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生理解了課文資料,體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè),使學(xué)生理解了課文資料,體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)。

          新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的'熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了:1.自讀感知資料。上課前一天,正好下了一場(chǎng)雷雨,我布置學(xué)生認(rèn)真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,然后讓學(xué)生講述觀察到的情景,這樣在學(xué)生頭腦中初步勾畫(huà)出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學(xué)生對(duì)課文資料、情感基本了解后,相信學(xué)生,指導(dǎo)他們從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面,把自我的感受讀出來(lái)。3.緊扣重點(diǎn),讀中感悟。我從圖入手,經(jīng)過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)、觀察比較,讓學(xué)生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”,雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀,在讀中感悟,在感悟中再讀。如學(xué)習(xí)雷雨中的“猛”,我問(wèn)為什么“往窗外看去,樹(shù)哇,房子啊,都看不清了”?學(xué)生經(jīng)過(guò)感悟讀后,紛紛發(fā)言,有的說(shuō)是雨打在窗子上了,有的說(shuō)是雨太大天都黑了,有的說(shuō)是雨象簾子一樣擋住了人的目光,讓我感到十分驚訝。

          經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),我也更加充分地認(rèn)識(shí)到自我的不足,如有些學(xué)生的表達(dá)本事還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。我想在今后我能夠鼓勵(lì)他們多讀一些自我喜歡的課外書(shū),讀的方式最好是大聲地朗讀,經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且能鍛煉他們的用詞造句本事,語(yǔ)言表達(dá)本事和邏輯思維本事。其次,我還要加強(qiáng)自我范讀的本事,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,取得更好的課堂效果。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思11

          《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

          一、 在課文開(kāi)始時(shí),我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效,引出課題。

          讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲,身臨其境,從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

          二、 注重生字詞的教學(xué)。

          根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,注意力容易分散,再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥,因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中,氣氛也比較高漲,獲得的效果也不錯(cuò)。

          三、圖文結(jié)合,朗讀感悟。

          本教材中安排了兩幅插圖,在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片,力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如,在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的,是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序,讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺,希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò)。又如:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。這句話中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚,容易與掉下來(lái)搞混淆,于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看,學(xué)生就會(huì)對(duì)“垂”的理解到位,進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確,把這句話讀好。

          四、體會(huì)悟趣,訓(xùn)練詞句。

          這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解,體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如:“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)展示圖像,然后追問(wèn):

          從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義,而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越像”,我采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略,以運(yùn)用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始,理解“越來(lái)越”的意思和用法,再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中,雷雨后看到的景色變化,然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文,從而避免逐字逐句的通讀全文,做到有詳有略,對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷,也易于讓學(xué)生接受,在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子,學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣,用得正確。

          都說(shuō)課堂是一門遺憾的'藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),有許多令人不滿意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差,缺乏調(diào)控能力,緊張情緒貫穿師生,貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話時(shí),學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi),沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知,在教學(xué)方面,我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方,例如:語(yǔ)言基本功、普通話、字的書(shū)寫(xiě)等等。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思12

          陳琳琳教師在教學(xué)《雷雨》這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師都是在簡(jiǎn)便、和諧的氣氛中進(jìn)行的,陳教師充分體現(xiàn)新課程的理念,學(xué)生成為主體,教師成為主導(dǎo),平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想,陳琳琳老能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料,這些資料是學(xué)生平時(shí)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的東西,積累起來(lái)容易,學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果,從而獲得成功的喜悅,從而使他們樂(lè)于積累所學(xué)的知識(shí),進(jìn)取運(yùn)用所積累的知識(shí),這些都為他們以后高年級(jí)的感悟,運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

          不僅僅如此,陳教師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教育,讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力為自我的.畫(huà)面起名字,經(jīng)過(guò)全體同學(xué)與教師之間的對(duì)話,為畫(huà)面起恰當(dāng)?shù)念}目,但在導(dǎo)入新課時(shí)如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。

          總之,陳琳琳教師的這節(jié)課是成功的課,我只是提出自我的看法,在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí),在積累方面多下功夫,為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思13

          課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開(kāi)陳述,三部分特征鮮明,寫(xiě)景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛(ài)自然的熱情。下面對(duì)本節(jié)教學(xué)進(jìn)行反思:

          1、教學(xué)伊始,設(shè)計(jì)了師生共同閱讀的情境,以連環(huán)畫(huà)的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),這樣圖文結(jié)合,通過(guò)畫(huà)面、聲音,激發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。并在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法,來(lái)提高學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力。

          2、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰,采用隨文識(shí)字,體現(xiàn)了“情境中初識(shí),獨(dú)立自主識(shí),聯(lián)想應(yīng)用識(shí)”這樣的教學(xué)模式,突出了識(shí)字的重點(diǎn),在識(shí)字的過(guò)程中體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣化。

         。1)生活中識(shí)字,認(rèn)識(shí)“彩”。通過(guò)選詞填空,區(qū)別“彩”和“采”這兩個(gè)形近字的字義。

         。2)借助圖畫(huà)識(shí)字,認(rèn)識(shí)“沉、蟬”。通過(guò)出示教具(一大片烏云),幫助學(xué)生理解“黑沉沉”的意思,通過(guò)擴(kuò)詞,加深對(duì)“沉”的字義的了解。通過(guò)出示蟬的圖片,播放蟬叫的聲音,在不同詞語(yǔ)中再現(xiàn)“蟬”,使學(xué)生對(duì)“蟬”的認(rèn)識(shí)更加豐富和立體。

         。3)字理識(shí)字,認(rèn)識(shí)“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如,“逃”,采用換偏旁的方法,用“桃、跳、挑”等字來(lái)識(shí)記,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部首表義的功能,編成瑯瑯上口的小兒歌,“有腳輕輕跳,有手把擔(dān)挑”等,來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

         。4)反復(fù)再現(xiàn)識(shí)字,認(rèn)識(shí)“越”。通過(guò)學(xué)生照樣子說(shuō)詞、說(shuō)句,

          越來(lái)越()___越來(lái)越_____。讓“越”在詞中、句中反復(fù)再現(xiàn),加強(qiáng)識(shí)記。

         。5)猜字謎識(shí)字,認(rèn)識(shí)“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學(xué)生記住字形;通過(guò)直觀的課件演示,幫助學(xué)生理解“垂下來(lái)”的意思;通過(guò)擴(kuò)詞,豐富對(duì)“垂”的字義的理解。

          3、寫(xiě)字體現(xiàn)了趣味性。

          學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的蜘蛛網(wǎng),練習(xí)在蛛網(wǎng)中寫(xiě)“垂”字,激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形,在田字格里寫(xiě)好“垂”。

          4、換語(yǔ)境鞏固生字

          生字的理解重在運(yùn)用,在這節(jié)課中通過(guò)變換語(yǔ)境的方式進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于生字的`理解,我先將本課中的生字和難讀的字出現(xiàn)在新詞當(dāng)中,通過(guò)領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀等方式,幫助學(xué)生鞏固字音,然后又將這些字出現(xiàn)在一篇句子中,再次讓學(xué)生與生字見(jiàn)面,進(jìn)行朗讀。學(xué)生在本節(jié)課中將生字掌握的很好,所以在課外拓展復(fù)現(xiàn)中,識(shí)字效果很好。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo),可以說(shuō),學(xué)生才是真正的學(xué)會(huì)了字。

          教學(xué)中也存在著許多不足,如“彩”字的處理,課堂上采用了查字典來(lái)區(qū)別“彩”和“采”的字義,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有些過(guò)難。再比如,蜘蛛網(wǎng)的設(shè)計(jì),雖然能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,卻忽略了它的實(shí)用性,設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)再斟酌一下。另外,本課要寫(xiě)的字較多,課堂上只指導(dǎo)了一個(gè)字,容量太少,至少應(yīng)該再增加一個(gè)字,來(lái)知道書(shū)寫(xiě)。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思14

          《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個(gè)過(guò)程的自然景象。旨在讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。由于這是我第二次上講臺(tái),感覺(jué)比第一次有進(jìn)步,能完整流暢的完成課堂教學(xué),課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)能基本達(dá)到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決,這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問(wèn)題:第一、由于這周情況特殊,老師外出學(xué)習(xí),缺乏對(duì)學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn)技術(shù),導(dǎo)致課堂秩序有些渙散,教學(xué)效果打了折扣。第二、有些細(xì)節(jié)還是沒(méi)有把握好,沒(méi)有落實(shí)到位,以后要注意備課工作要更認(rèn)真、細(xì)致、充分一些。第三、課堂氛圍調(diào)動(dòng)得不是很好,要學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以增強(qiáng)課堂的感染力。第四、親和力不夠,不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的反饋,要注意多夸夸學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第五、時(shí)間安排不合理,有些環(huán)節(jié)占用太多時(shí)間,以致別的環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不能達(dá)到理想的效果,需要占用下節(jié)課的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。第六、有個(gè)別生字盡管叫學(xué)生起來(lái)強(qiáng)調(diào)了,但可能有些同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng),所以有很多同學(xué)出錯(cuò),盡管后來(lái)我在全班再次強(qiáng)調(diào)了都改正了,但我應(yīng)該在第一次時(shí)就應(yīng)在全班再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方,在以后的教學(xué)中要多多注意這些問(wèn)題,更加深刻的.理解教學(xué)大綱的要求,采取正確合適的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)。

        語(yǔ)文雷雨教學(xué)反思15

          從學(xué)生方面來(lái)講,學(xué)生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真,不知道是不是因?yàn)殚_(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō),存在著比較多的問(wèn)題:

          第一,課件播放時(shí),發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字,而且每段話前面空兩格,都變成了空四格。所以上課時(shí),老是調(diào)整ppt,造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花。回到家,我在自己家里播放了這份課件,奇怪的是又是全好的,不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的,播放一直沒(méi)有問(wèn)題,只是超級(jí)鏈接在教室里的.機(jī)子上,做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題,我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的電腦和辦公室的電腦里,全都是正常顯示的,完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的,前幾節(jié)課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次,但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),肯定影響課堂質(zhì)量。

          第二,教師語(yǔ)言不夠流暢,停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒(méi)有認(rèn)真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn),原生態(tài)的課,常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn),就是準(zhǔn)備不夠充分,連連接語(yǔ)都沒(méi)有準(zhǔn)備好,更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準(zhǔn)備不充分外,還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位,所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策,應(yīng)對(duì)不出來(lái)。

          第三,教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多,結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行,教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說(shuō),該說(shuō)的不說(shuō),不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。

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