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有兩個(gè)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的有兩個(gè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
有兩個(gè)教學(xué)反思1
《人有兩個(gè)寶》是一則生動(dòng)有趣的兒童詩歌。文中賦予了有趣的道理：小朋友們要勤動(dòng)手勤動(dòng)腦，才能做一個(gè)有才能的人。在學(xué)文過程中，我創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生找找自己身上的寶貝，說出后還要說明“為什么你認(rèn)為這是你的寶貝？”各種答案都有，都能說得頭頭是道。
當(dāng)我揭示課題，初讀課文后，孩子都能異口同聲說出：我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂，學(xué)生把第一句話讀的十分生動(dòng)，很自豪。圍繞“雙手會(huì)干什么”的話題，我出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說，我的小手會(huì)（）。根據(jù)圖意，出現(xiàn)了“擦桌子”“彈琴”“種樹”“寫字”……。學(xué)生能看圖說一句完整的話。我再提高要求，讓學(xué)生想一想，爸爸媽媽在干什么？根據(jù)學(xué)生的'答案，老師幫他們歸納：爸爸媽媽有的在織布，有的在建造房屋，有的給病人扎針，有的種果樹……學(xué)生會(huì)說“媽媽的手兒會(huì)織毛衣”。學(xué)生會(huì)想象各種場(chǎng)景，一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手，所以說，“雙手是我們的寶，雙手創(chuàng)造了許多東西”。引發(fā)學(xué)生“大腦是我們的寶”時(shí)，我借用剛才思考問題時(shí)，學(xué)生的表情，讓學(xué)生猜猜：這時(shí)的你們?cè)诟墒裁�？學(xué)生也都異口同聲：思考問題。用什么來思考——“大腦”。引用愛迪生發(fā)明電燈的故事，告訴學(xué)生要勤于思考，三思而行。整節(jié)課，學(xué)生在輕松快樂地學(xué)習(xí)，對(duì)于課后的習(xí)題，除了個(gè)別學(xué)困生，基本能完成。
有兩個(gè)教學(xué)反思2
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說它們是個(gè)寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來我再將問題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過簡短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生每次讀過課文后，我都組織學(xué)生展開互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
然而一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無味的.解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒有了雙手會(huì)是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學(xué)有何感覺：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。
有兩個(gè)教學(xué)反思3
《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫了人有兩個(gè)寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的.重點(diǎn)，把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標(biāo)中，即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會(huì)到手和大腦的作用：做工、思考
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，課一開始，我就通過讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生積極的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生情不自禁地走入文本。
這篇課文的好詞佳句較多，便于學(xué)生積累，我就讓學(xué)生有感情地朗讀。文章中另有三個(gè)詞語用、又用、創(chuàng)造分別也能說明手和腦重要性，地點(diǎn)分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個(gè)詞語為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可，學(xué)生說到了做工、思考、創(chuàng)造、等詞語，豐富了學(xué)生的詞匯量。
讓學(xué)生看圖讀課文，接著問學(xué)生你體會(huì)到了什么？并且說理由。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。
但是，學(xué)生對(duì)人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì)得不夠到位，也許是老師沒有引導(dǎo)好。
有兩個(gè)教學(xué)反思4
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的.情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師將學(xué)生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩寶呢？”、“為什么說它們是寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。此外，學(xué)生每次讀過課文后，教師都組織學(xué)生展開互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如讓學(xué)生說說“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
有兩個(gè)教學(xué)反思5
《人有兩個(gè)寶》一課既是象形字歸類識(shí)字，又是學(xué)生入學(xué)后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中，我始終做到把學(xué)生放在主體地位，無論是課初的“我說你做”的游戲?qū)�，還是指認(rèn)掛圖中人體各器官名稱，研究漢字的演變過程，以至于在后面的游戲鞏固所學(xué)漢字的過程中，我都會(huì)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考后內(nèi)心真實(shí)的想法，是智慧的結(jié)晶。簡單的否定都會(huì)挫傷他們的自信心。所以，對(duì)他們這種敢說、會(huì)說、樂說，我覺得我們教師在備課時(shí)應(yīng)加大信息的儲(chǔ)備，從而準(zhǔn)確地判斷所提問題。
初次涉入長教版一年語文課程，我也與學(xué)生一樣，需要不斷學(xué)習(xí)、摸索、研究，尤其是字理識(shí)字這方面的內(nèi)容，憑空猜測(cè)是不行的。因此，找到每個(gè)字的淵源是識(shí)字的首要，尤其是象形字歸類識(shí)字，更需要教師與學(xué)生找到造字之初，去體會(huì)每個(gè)漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對(duì)于“足”和“手”的教學(xué)由表及里，層層深入，直到學(xué)生完全掌握為止。我也在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自己在字理學(xué)習(xí)上的.不足。
這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結(jié)束了，這是我備課時(shí)沒想到的。剩下5分鐘我沒布置學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生下課了。牛寶莉老師課下對(duì)我說，如果你利用這5分鐘學(xué)習(xí)書寫2個(gè)生字最合適。這樣，5分鐘時(shí)間不能浪費(fèi)，而且還將生字分散學(xué)習(xí)了，效果會(huì)更好。在第二節(jié)課中，我集中學(xué)習(xí)本課漢字的書寫，正如牛老師說的那樣，效果很不理想，由于生字太多，識(shí)字和書寫都存在困難。我想，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該合理利用課上的40分鐘，還要增強(qiáng)及時(shí)處理課上發(fā)生的意外的應(yīng)變能力。
有兩個(gè)教學(xué)反思6
考慮到一年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)完拼音和識(shí)字課程，我很快定下教學(xué)內(nèi)容——《人有兩個(gè)寶》。這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦并用，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富，學(xué)生易于接受。備課前我反復(fù)研讀教材，又上網(wǎng)參考了名師們對(duì)這堂課的一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，備出了一份自己較為滿意的教案初稿。試教后，幾位評(píng)委老師對(duì)我的課進(jìn)行了指點(diǎn)評(píng)說，認(rèn)為我這堂課的過渡比較繁復(fù)，細(xì)節(jié)處還要多做斟酌。有了他們的指導(dǎo)，我對(duì)整堂課的脈絡(luò)更加明晰起來，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導(dǎo)老師們給予了初步肯定。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、凸顯學(xué)生主體地位
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——開始時(shí)，我提出“人有哪兩個(gè)寶？”、“為什么說它們是寶？”幾個(gè)有效性問題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來再將問題逐個(gè)提出，學(xué)生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，我也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況通過簡短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生讀過課文后，組織學(xué)生展開互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
二、利用教材空白處組織教學(xué)，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練
這篇教材雖通俗易懂，但也給學(xué)生留下許多空白，這給引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造了空間。教學(xué)中我注重抓住關(guān)鍵詞句，如“雙”、“雙手會(huì)做工”、“用手又用腦，才能有創(chuàng)造�！钡�，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。如讓學(xué)生看老師做動(dòng)作，說說“老師的雙手會(huì)做什么？”、再想想“我們自己的雙手會(huì)干些什么？”理解“創(chuàng)造”一詞時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊想，體會(huì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”。并展示自己創(chuàng)造的作品。這樣，通過讀、思、說、捏橡皮泥等教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生手腦并用，真正做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩，創(chuàng)造力也得以較好的體現(xiàn)，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
好習(xí)慣，益終身�；卮饡r(shí)說完整話，讀書姿勢(shì)正確？這些關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)，需要教師不斷提醒點(diǎn)撥，我在課堂上也時(shí)時(shí)注意孩子們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)孩子很多學(xué)習(xí)方法的掌握，也是在平時(shí)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴積累的，例如這堂課的教學(xué)中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們說的：“背書有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會(huì)的'可以看一眼；可以看著圖背；還可以和旁邊的小朋友互相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”孩子們掌握了正確的方法，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學(xué)生學(xué)完拼音和識(shí)字課后接觸到的第一篇課文，她們?nèi)狈﹂喿x經(jīng)驗(yàn)，有拖讀、頓讀的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中我會(huì)想法幫助他們多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課前的準(zhǔn)備忙忙碌碌，但整個(gè)的過程讓我又多了一份從容與思考。回想這次活動(dòng)從準(zhǔn)備到展示，真是收獲大于付出。感謝所有指導(dǎo)老師們給我的幫助，我今后會(huì)繼續(xù)努力，提高自己的授課水平。
有兩個(gè)教學(xué)反思7
《人有兩個(gè)寶》是一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，強(qiáng)調(diào)了只有雙手和大腦相互為用，彼此促進(jìn)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，瑯瑯上口。
在教學(xué)課文時(shí)，我先帶領(lǐng)小朋友們認(rèn)識(shí)了句號(hào)，告訴他們句號(hào)就是文中的小圓圈，有幾個(gè)小圓圈代表就有幾句話。并請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他們毫不費(fèi)力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學(xué)作了很好的鋪墊。
在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解雙手會(huì)做工中的做工時(shí)，我讓學(xué)生拿出一張白紙，把自己的小手畫出來，因?yàn)槭质菍W(xué)生再熟悉不過的了，學(xué)生可以說出手能做很多很多的事情，于是我指導(dǎo)他們用一句完整的話說一說我的小手會(huì) ，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓說話能力較強(qiáng)的學(xué)生再試著練說我的小手會(huì) ，會(huì) ，還會(huì) 。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，鍛煉了口語表達(dá)能力。教學(xué)效果還不錯(cuò)，大家不妨一試。
本課的.教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀和背誦課文，但因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時(shí)有發(fā)生，在今后的教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。
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