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        二泉映月的教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-18 12:41:54 教學(xué)反思 我要投稿

        二泉映月的教學(xué)反思

          作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的二泉映月的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        二泉映月的教學(xué)反思

        二泉映月的教學(xué)反思1

          《二泉映月》是一首二胡獨(dú)奏曲,由我國(guó)著名民間音樂家阿炳創(chuàng)作,創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。聽《二泉映月》,猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛,全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文,我充分利用這首曲子。

          一、憑借樂曲,激發(fā)興趣。

          上課伊始,我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》,并引導(dǎo)學(xué)生諦神凝聽:這首曲子聽出了有那幾段?旋律分別是怎樣的?再與學(xué)生的初步甲流后,我告訴學(xué)生,這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫照?曲為心聲,阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的呢?這樣順利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感,激發(fā)他們自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望。

          二、依據(jù)樂曲,誘導(dǎo)入境。

          課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現(xiàn)的寫法,用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢?一方面,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭,展開合理的想象,將樂曲和相應(yīng)的畫面來鏈接起來;另一方面,讓學(xué)生邊傾聽樂曲,邊朗讀課文。這樣,學(xué)生的視覺、聽覺同時(shí)發(fā)揮作用,就容易進(jìn)入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學(xué)生在傾聽琴聲的.同時(shí)也在傾聽著阿炳的心聲。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本,學(xué)生與阿炳的情感交流,讓學(xué)生的心跟著阿炳,跟著阿炳的音樂一同跳躍。

          三、通過樂曲,體會(huì)感情。

          教學(xué)結(jié)束時(shí),學(xué)生通過世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的態(tài)度,領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的抗?fàn)幘,極巧妙地突出了中心。此時(shí),感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂曲,師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

          反思:

          這篇課文我曾經(jīng)教學(xué)過多次,可終因?qū)W生走不進(jìn)這首曲子,比明白這首曲子表達(dá)的內(nèi)涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界。本節(jié)課,我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟課文內(nèi)容,搜集交流阿炳有關(guān)資料的基礎(chǔ)上,以樂曲貫穿課堂始終,學(xué)生們竟然很快在文中找到與樂曲相對(duì)應(yīng)的阿炳的生活經(jīng)歷。我想,他們感受到了《二泉映月》。

          但讓在課堂上也有不如意的地方,學(xué)生的發(fā)言面還不夠廣,這說明這堂課還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是處在聽別人講解的狀態(tài)。追求理想課堂,我還需要不斷努力!

        二泉映月的教學(xué)反思2

          《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說:“老師,這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼里,文章是如此的令人感動(dòng),萬一我上的讓他們感覺不到感動(dòng)怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适,音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中兩次用了音樂,一處放在開課處,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境,一處放在結(jié)課處,力求通過全文的感悟,讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。

          我的設(shè)計(jì)是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題后,我立刻播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入主題:告訴老師,這悠揚(yáng)的琴聲,讓你聽到了什么?接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑:阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢?隨著問題的提出,讓他們帶著問題自讀課文,疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥,將教學(xué)引入第2自然段。

          用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日),其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練,進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生,激發(fā)對(duì)阿炳的無限同情。緊接著,情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來,引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀,對(duì)描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會(huì)得比較到位,此時(shí)趁熱打鐵,強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果,教師的`適機(jī)范讀,更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。

          教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的態(tài)度,領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的抗?fàn)幘,極巧妙地突出了中心。此后,再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂曲,師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

          其實(shí)不然:

          由于此次教學(xué)任務(wù)較緊,教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分,加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念,教案記得不熟,影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材,設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案。

        二泉映月的教學(xué)反思3

          當(dāng)悅耳動(dòng)聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時(shí)候,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣:終于,《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂的臉龐,注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的,課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力,培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今天,當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí),震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí),我欣喜地發(fā)現(xiàn):原來學(xué)生可以更美的!

          一、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美

          新課程告訴我們:課堂上,學(xué)生是主體,要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”,那是自信、智慧的涌動(dòng),那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢?以往,我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細(xì),初看頗有針對(duì)性,實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,卻依然讀得“有聲有色”……

          《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初讀此文,我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,腦海中飛快地閃過這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振:為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計(jì):第一教時(shí),先以音樂導(dǎo)入,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,必然會(huì)興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀,而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn),作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。第二教時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,各有側(cè)重,且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn),后者則是理解后的感悟。

          忐忑不安地開始上課,下課時(shí)卻欣喜萬分:初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí),他們大膽嘗試,敢于思索,通過自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利,但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,理解的透徹,學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多,對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞,對(duì)阿炳的崇敬,對(duì)曲子的喜愛……于是乎,有的同學(xué)配樂朗讀,聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,情感共鳴;有的則激情昂揚(yáng),鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,使人震撼……、看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕,我感到了美!

          二、“合作探究”是美

          “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,我作了一番大膽嘗試:嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話,與文本對(duì)話,嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此,《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思:

         。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,感悟內(nèi)心

          學(xué)生輕輕地自讀第四自然段,邊讀邊想,讀懂了什么,讀不懂的.地方可把句子畫出來,然后交流理解。

          1、分享讀懂的快樂。

          2、提出讀不懂的地方。

          3、結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。

         。ǘ┚x感悟,品味賞析

          1、引讀有關(guān)課文:聽著,聽著,阿炳的心——,他禁不住——。他要通過——,把——情懷,傾吐給——。

          2、質(zhì)疑:讀到這兒,你覺得我們?cè)撗芯渴裁磫栴}了?

          3、合作研究。

          4、討論交流。

          當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí),我很是擔(dān)心:學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究?jī)r(jià)值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻:引讀第五自然段的開頭后,我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題!鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來,多棒呀!鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn),解決了這個(gè)問題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題。于是,小組合作研究,通過讀課文,聽音樂,看資料,津津有味地討論交流。最后,大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂對(duì)美好未來的向往,表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn),更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛……此時(shí),我心中的“石頭”完全落了地,被驚喜籠罩住了的我豁然感到:“自主探究”原來是這樣美麗!

          三、“童心閃爍”是美

          一直以來,黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”,學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”,他們往往是被動(dòng)地接受,被動(dòng)地理解,即使教師漂亮的板書是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括,生動(dòng)的板畫是對(duì)課文最形象的再現(xiàn),學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者,面對(duì)“神圣”的板書,他們不敢思索,也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,更是一顆顆閃亮的“童心”。

          課堂已接近尾聲,學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下,又一次投入地朗讀課文。這一次,他們完全是按照自己的意愿來讀的,那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)飽含著對(duì)樂曲的欣賞,那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬?粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀,我激動(dòng)極了:“這么美的景色,這么美的旋律,這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信:同學(xué)們也一定陶醉其中,被阿炳杰出的音樂才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻,你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬,寫出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí),一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金,也不再猶豫不決,而是躍躍欲試,小手林立,因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著,激動(dòng)涌流著,他們?cè)敢馔ㄟ^板書來傾吐這種感動(dòng)。于是,黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,一份份純潔的童真。

        二泉映月的教學(xué)反思4

          阿炳坎坷的人生經(jīng)歷,與生俱來的音樂才華,成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。

          片段一:

          師:先請(qǐng)大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉,學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

          生:傷感。

          生:情緒時(shí)而激昂,時(shí)而失落。

          生:心中有些憤慨。

          師:你們說的都很對(duì),老師聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊。然而讓老師感動(dòng)的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強(qiáng)的意志與生活抗?fàn),他就是阿炳,我們課文的主人公。

          反思:用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁,勾起學(xué)生情感上的共鳴,使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì)讓人有一種欲罷不能之感,迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人,在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生,獲得興趣盎然的效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

          讓學(xué)生猜猜老師心中的感想,實(shí)際上是問學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜,學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)減輕了,思維也會(huì)更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來也不會(huì)遇到冷場(chǎng)的尷尬,可以讓其他學(xué)生接著猜,這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。

          教師的肯定的回答,應(yīng)用文本中的原話,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中,有助于學(xué)習(xí)的展開。

          片段二:

          師:你們就是那鄰家的少年,你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?

          學(xué)生自由讀三,四小節(jié)。

          生:他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。

          師:怎么坎坷,你能具體告訴大家嗎?

          生:雙目失明,賣藝度日,窮困和疾病折磨著他。

          生:還有他唯一的親人師父也離他而去。

          師:是啊,可憐的阿炳,被窮困和病魔折磨著,無依無靠。板書:師父。在此插入阿炳的身世。

          讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。

          反思:選擇一個(gè)獨(dú)特的切入口,對(duì)于文本的解讀會(huì)起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中,拉近了他們與阿炳的距離,也便于更好的走入阿炳的生活,了解阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

          一連串的追問,讓學(xué)生走到文字背后,阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境,教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對(duì)課文中的詞語進(jìn)行更深入,貼切的解讀。順其自然,水到渠成的引導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)文本的挖掘。

          阿炳身世的'插入,進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾,那份同情,那份憐憫,躍然臉上。層層情感的鋪墊,讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

          片段三:

          全文教完后,再放音樂。

          師:此時(shí)此刻你想對(duì)阿炳說什么?

          生:阿炳,我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪。

          生:我同情你可憐的身世,同時(shí)我也佩服你擁有如此頑強(qiáng)的意志。

          生:阿炳,我好想去無錫,聽聽那二泉的流水聲。

          生:我想對(duì)阿炳說,阿炳你為我們中國(guó)留下了寶貴的音樂財(cái)富,為世界人民留下了寶貴的音樂財(cái)富。

          師:是阿,阿炳身殘志堅(jiān),與命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)幹部赖慕?jīng)歷不但沒能磨滅他對(duì)生活的熱愛,反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對(duì)生活。無論是苦是樂,那都是人生的寶貴財(cái)富。

          反思:西方體驗(yàn)美學(xué)認(rèn)為,閱讀活動(dòng)是文本與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn),就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀,涵詠,品位語言文字的魅力,感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后,學(xué)生對(duì)文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較為理想的程度。在音樂的渲染下,讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實(shí)感,也是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的體現(xiàn)。在個(gè)性化的解讀交流中,學(xué)生互相碰撞,互相補(bǔ)充,使得人物的形象越來越飽滿,情感越來越復(fù)雜,符合現(xiàn)實(shí)。

          同時(shí)讓學(xué)生走出文本,去拓展,去創(chuàng)造,去豐富自己的情感體驗(yàn)。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅(jiān)的人格魅力的熏陶和感染,還會(huì)受到在人生道路上要樂觀向上,樹立正確的人生觀的教育。

          在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本,與文本進(jìn)行情感上的溝通,將自己融入文本。

        二泉映月的教學(xué)反思5

          《二泉映月》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳苦難的一生,記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

          教學(xué)中我充分創(chuàng)設(shè)情景,以情感為紐帶,讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中,把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂悟透,以獲得真真切切的情感熏陶,努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。

          上課伊始,我先讓學(xué)生找描寫“二泉映月”這一道亮麗風(fēng)景的語句,找到后反復(fù)朗讀、品味、想象,在學(xué)生充分領(lǐng)略這如詩(shī)如畫、像夢(mèng)一樣令人陶醉的美景后,我話鋒一轉(zhuǎn),反問學(xué)生這樣美的景色阿炳看到了嗎?這樣美的景色對(duì)阿炳來說只意味著什么?學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這些對(duì)阿炳來說,除了黑暗還是黑暗,除了孤獨(dú)還是孤獨(dú)。通過強(qiáng)烈的對(duì)比,學(xué)生對(duì)阿炳產(chǎn)生了深深的同情,但此時(shí)學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷一生并沒有深刻的理解,所以我趁熱打鐵,讓學(xué)生在文中找阿炳有怎樣不幸的人生經(jīng)歷。找到描寫阿炳不幸遭遇的語句后,我緊緊抓住“他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日!边@句話讓學(xué)生展開想象:阿炳是怎樣賣藝度日的?學(xué)生的想象精彩紛呈。學(xué)生真正走進(jìn)了阿炳的.內(nèi)心世界,接著我順勢(shì)而導(dǎo),阿炳有許多許多的話要訴說,他把這一切的一切都融入到了這動(dòng)人的琴聲中,我馬上播放《二泉映月》這首二胡曲。學(xué)生聽完這動(dòng)人心弦的琴聲后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)劯惺埽扰囵B(yǎng)學(xué)生的審美能力,又讓學(xué)生初步感知這首曲子的內(nèi)涵。隨后我讓學(xué)生從文中找出與樂曲對(duì)應(yīng)的語句,反復(fù)朗讀感悟,知道這琴聲就是阿炳的心聲。

          課程即將結(jié)束時(shí),我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,出示了小澤征爾指揮演奏《二泉映月》的資料,一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這首曲子的影響巨大,又讓學(xué)生再次感受到了阿炳不屈不撓的精神。

          反思這堂課,我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位:

          一是沒有充分把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。雖然我自始至終飽含激情,但不少學(xué)生并沒有真正動(dòng)起來。究其原因,我感到是因?yàn)槲覟榱四馨磿r(shí)把要講的內(nèi)容講完,給學(xué)生思考感受的時(shí)間不夠充分所導(dǎo)致。

          二是有些地方?jīng)]有講深講透。如“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞,如果能在學(xué)生想象阿炳怎樣賣藝度日時(shí),再讓學(xué)生想象一下阿炳臉的變化,相信學(xué)生對(duì)阿炳的坎坷人生會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

          “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,我相信通過不斷反思,這樣的遺憾一定會(huì)越來越少。

        二泉映月的教學(xué)反思6

          《二泉映月》師一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說:“老師,這篇文章很感人,好美。繉W(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼睛里,文章師如此的美,萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适,音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心,很難體會(huì)音樂要傳達(dá)的情感,因此,我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中。

          我的設(shè)計(jì)是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題前,我先播放二胡曲《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?教什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問題的提出,就讓他們帶著問題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。

          第二課時(shí),我用重組的方式,把文章的4、5自然段作為中心,講到“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句,就用這句話帶出文章的`第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語;講到“在懷念對(duì)他恩重如山的師父”這一句,就用這句話帶出文章第二自然段,體會(huì)師父對(duì)阿炳的影響,講到“在思索自己走過的人生道路”,隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然段,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂的熱愛。第二課時(shí)的教學(xué)中,我也用到了音樂,學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫“泉聲告訴人們什么”的句子,學(xué)生的齊讀我也用了音樂做背景,課后自己吁了一口氣,感覺很順利。

          其實(shí)不然,一位音樂老師道明了她對(duì)《二泉映月》這首曲子的理解,曲子中不同的音樂代表了作者不同的心聲,贊嘆、思念、思索,表現(xiàn)這些不同的情感的音樂也是不同的。仔細(xì)一想,對(duì)啊,我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛,讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章嗎?回想一下,音樂用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開始,將學(xué)生帶入氛圍中,定下了感情基調(diào),而在第二課時(shí),我很多地方都重復(fù)用了一段音樂,此時(shí)的音樂對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了,因?yàn)樵谖恼碌谖遄匀欢蚊鑼懙氖亲髡呒?dòng)的內(nèi)心,此時(shí)的音樂應(yīng)該是激昂的,而我卻用了一段抒情的音樂做鋪墊,感情基調(diào)渲染錯(cuò)了。雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來,但是,音樂老師說的對(duì),既然用了音樂為什么不用在刀刃上?后面犯的錯(cuò)誤更大,當(dāng)學(xué)習(xí)到:這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò),于是指導(dǎo)朗讀了,為了讓學(xué)生讀得更到位,我采用配樂的方法,用的是樂曲一開始部分,接下來的懷念師父,思索自己的人生道路,我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀,此時(shí)的音樂僅僅是作秀了,并未將文章的情感和音樂對(duì)應(yīng)起來,因此是失敗的!

        二泉映月的教學(xué)反思7

          《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美,但由于篇幅較長(zhǎng),難點(diǎn)很多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生:自幼喪父喪母,中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》,重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受(也是阿炳內(nèi)心的寫照)。我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后,覺得要把握好兩點(diǎn):1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。

          我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了,那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即:1、理解重點(diǎn)語句,體會(huì)阿炳生活的苦難。2、借助重點(diǎn)語句和樂曲聲,體會(huì)《二泉映月》所表達(dá)的情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上,學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭(zhēng)的精神。

          在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞,通過 “雙目失明”“賣藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白,感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象出乎我的預(yù)料,學(xué)生用生動(dòng)的語言、典型的細(xì)節(jié)描寫出阿炳賣藝的'艱難。第一個(gè)課時(shí)目標(biāo)水到渠成就完成了。

          本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先聽樂曲,再讓學(xué)生讀文,劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子,在讀中體會(huì)。本來我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀,以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多,讀得不夠,朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧,為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木,我補(bǔ)充了一些課外的資料,日本指揮家小澤征爾說:這樣的音樂,只能跪下來聽。我問:小澤征爾跪的是什么?而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。

          回想整個(gè)課堂,從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。就本課而言,學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感,僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷;對(duì)阿炳的苦難感受深刻,對(duì)他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對(duì)音樂的解讀,可學(xué)生卻全然不理會(huì),只談自己的感受,即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對(duì)文本的深入理解而深入,而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。自我感覺教學(xué)中課堂的氛圍、引導(dǎo)是比較到位的,為什么還會(huì)出先這種情況。我想了很久,暫時(shí)用學(xué)生的原文意識(shí)還不夠來解釋吧。

        二泉映月的教學(xué)反思8

          《二泉映月》濃縮民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn),?duì)音樂的熱愛,對(duì)美好生活的向往。教學(xué)中讓同學(xué)們感受阿炳苦難一生,體會(huì)《二泉映月》這是首名曲的豐富內(nèi)涵。

          一、體會(huì)阿炳苦難的一生,我先出示了一段“那是一個(gè)雪花飄飛的午后,阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子,得到的兩個(gè)銅板卻丟在了破碗外,阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的'手,顫抖地摸著,最終一無所獲!”讓同學(xué)們模仿想象說話,同學(xué)們都能想象出各種場(chǎng)景和阿炳經(jīng)歷的苦難。

          二、體會(huì)這首曲子的內(nèi)涵是,我先讓同學(xué)們找出描寫樂聲特點(diǎn)的句子和樂聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的句子,然后讓同學(xué)們通過朗讀感悟。由于這一段比較長(zhǎng),都是描寫樂聲特點(diǎn)和表達(dá)樂聲內(nèi)涵的語句比較難記憶,我在課堂上提示同學(xué)們每一句應(yīng)該記住的重點(diǎn)詞語,由記重點(diǎn)詞語再到記住這個(gè)句子,通過訓(xùn)練這段中很多句子同學(xué)能當(dāng)堂背誦出來。

          課堂時(shí)間把握上我還須要多下功夫,可能有時(shí)候沒有做到“精”所以花費(fèi)了很多時(shí)間。

        二泉映月的教學(xué)反思9

          《二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)上的一篇課文,雖然文質(zhì)兼美,但由于篇幅較長(zhǎng),難點(diǎn)很多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。文中有很多生字、生詞,特別是描寫樂曲旋律變化的詞語,用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語,再加上阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),體會(huì)他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是,我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后,決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段,體會(huì)“坎坷”時(shí),我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì),再創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步體會(huì),在反復(fù)地品讀中感悟,又在感悟中去品讀,從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。

          本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先聽樂曲,對(duì)樂曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文,劃出描寫旋律變化的句子,在讀中體會(huì)。第二次聽樂曲,我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解,并讓學(xué)生邊聽邊想象,阿炳用琴聲在傾訴什么?引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中,我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀,以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí),我注意體現(xiàn)語文的工具性,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。

          教學(xué)結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:這首動(dòng)人心弦的二胡曲,僅僅是阿炳對(duì)自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎?現(xiàn)在,你對(duì)這位盲藝人阿炳是否有了更深的`了解?旨在通過這樣的問題設(shè)計(jì),讓學(xué)生自由表達(dá),同時(shí),不知不覺地進(jìn)行一次自我教育,從而體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

          這堂課,我曾在去年的“三市”交流活動(dòng)中展示過,聽課的老師及專家給予了高度的評(píng)價(jià),尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè),教師富有激情的話語,為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)意的課堂。這次,在我校舉行的“一日教研”活動(dòng)中,我再次上這一課,并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn),。課前,我進(jìn)行了試教,并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),將比較句子的教學(xué)刪去,使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,同時(shí),加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟,使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。

          反思這堂課教學(xué),我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位:

          一是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過這課,孩子們沒有新鮮感,有的孩子知道但不愿發(fā)言,有的孩子聽課不夠?qū)P,有時(shí)答非所問,因而對(duì)老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響,高潮不夠突出,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

          二是對(duì)時(shí)間把握不夠有效,課堂前松后緊,前面鋪墊太多。雖然對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷體會(huì)較深刻,但對(duì)樂曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位,談得不夠深,讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù),最后只好拖堂。

          有人說:“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,通過不斷地反思與總結(jié),但愿這樣的遺憾越來越少。

        二泉映月的教學(xué)反思10

          《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時(shí)候聽它,總能使自己很快沉靜下來,不至于失去自我;在憂郁的時(shí)候聽它,仿佛樂曲能帶走我的煩惱,讓心靈有了歸屬;在悲傷的時(shí)候聽它,更如找到了傾吐的對(duì)象,忍不住淚水潸然而下。所以,對(duì)于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié),無論何時(shí)聽到它,總會(huì)駐足凝神,聽上片刻。心中也會(huì)疑惑:為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵?

          伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲,我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中,文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,樂聲如泉水潺潺流出……

          起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。

          課文的這一語段,不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵,而且還完美的'呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下,受二泉美景的熏染,江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,阿炳卻再也無法看見。于是,一聲長(zhǎng)嘆之中,阿炳陷入了美好的回憶,憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音,當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,飽嘗人生辛酸之后,再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,流出深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn),抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。

          社會(huì)是不公的,命運(yùn)是不幸的,然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻,控訴著萬惡的社會(huì),又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服,“生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”,他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。

          樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。

          舒緩——起伏,恬靜——激蕩,這兩組看似對(duì)立的詞語,卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中,我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,聽阿炳訴說滿腔情懷之后,看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,樂音卻久久散之不去……

          《二泉映月》,樂美、文美,怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂文交融的情境,樂隨文起,文伴樂悟,形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵,感受阿炳訴說的情懷,又從文本品讀中更深地玩味樂聲,領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

        二泉映月的教學(xué)反思11

          《二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初聽音樂,我就被樂中空靈意境所吸引,讀完文章又被阿炳那堅(jiān)強(qiáng)的精神所震撼。這樣的文章適合朗讀。教完課文后,我有以下幾點(diǎn)感受。

          一、教材的把握較準(zhǔn)確。

          在上課之前,我認(rèn)真研究了文本,覺得要把握好兩點(diǎn):1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。前半部分講述了阿炳苦難的人生:自幼喪父喪母。中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》,重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受。(也是阿炳內(nèi)心的寫照)。從這兩點(diǎn)出發(fā)來感受阿炳雖苦難但抗?fàn)、追求的精神?/p>

          二、用音樂渲染課堂氣氛

          音樂的語言是微妙,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。它以特有的旋律把人帶到特有的情境中。在教學(xué)中借助音樂渲染課堂氣氛,不僅使學(xué)生得到美的享受,還有助于增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。悠揚(yáng)美妙,跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀,課堂上隨著音樂的高低起伏,氣氛發(fā)生了變化,同學(xué)們被深深吸引了,整個(gè)個(gè)體,整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境,學(xué)生在想象的過程中,不僅走進(jìn)了課文的情境,也走進(jìn)了音樂的情境,甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴,學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的`愿望,敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。

          三、用語言創(chuàng)設(shè)情境

          阿炳生活的年代離我們已經(jīng)有幾十年了,怎樣拉近學(xué)生和阿炳的距離,讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界呢?我讓學(xué)生閉眼想象“冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)凜冽,雙目失明的阿炳怎樣賣藝?夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳怎樣賣藝?一天,阿炳生病了,燒到39度,40度,他又是怎樣賣藝的?”學(xué)生大膽想象,體會(huì)阿炳生活的苦難。

          遺憾的是,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳雖苦猶抗?fàn)幍臅r(shí)候,沒有讓學(xué)生自己去總結(jié),而急于把自己的結(jié)論宣布,造成學(xué)生的被動(dòng)。因此一定要警告自己要耐得住性子,讓學(xué)生去感受,去嘗試,去爭(zhēng)取,去揭示,教師只做引導(dǎo)者,幫助者。

        二泉映月的教學(xué)反思12

          “苦難本來給人們帶來了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者,對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f,苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧!”伴隨著委婉動(dòng)人的二胡名曲《二泉映月》,孫雙金老師宣布“下課!”可是,不僅是孩子們,在座的眾多聽課者們也沉浸在這動(dòng)人的樂章里,不忍離去。

          這是在“金陵之秋全國(guó)小學(xué)語文名師精品課觀摩活動(dòng)”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景。師生緣何如此動(dòng)情呢?讓我們走進(jìn)這節(jié)課。

          樂曲:綿延不絕漸入佳境

          聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后,二胡名曲《二泉映月》時(shí)常在腦中縈繞,揮之不去。我相信不僅是我一個(gè)人,所有的學(xué)生和聽課者都會(huì)永遠(yuǎn)記住這首曲子。那么,孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?

          (一)

          師:你對(duì)阿炳有些什么了解?

          生:阿炳是一個(gè)盲人,而且他的身世很悲慘。

          生:他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。

          ……

          師:阿炳是個(gè)苦難的人,是一位民間音樂家,是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平,你們想聽嗎?

         。úシ哦抖吃隆,全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。)

          這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會(huì)場(chǎng)響起,帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解,孩子們開始走近《二泉映月》?芍^“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情!

         。ǘ

          (播放《二泉映月》,大屏幕出示:)

          場(chǎng)景一:冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)刺骨,雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢?

          場(chǎng)景二:夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳是怎么賣藝的呢?

          場(chǎng)景三:一天,阿炳生病了,燒到39、40度,渾身發(fā)抖,他又是怎么賣藝的呢?選擇一個(gè)畫面,想象一下。

         。ā抖吃隆菲嗫、悲哀的旋律回蕩在禮堂。)

          師:說一說,你看到了怎樣的情景?

          生:冬天……

          生:夏天……

          生:一天,阿炳生病了,發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……

          這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì)場(chǎng)響起,帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解,帶著對(duì)阿炳苦難生活的想象,曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。

          (三)

          師:他深深的嘆息,有人傾聽嗎?

          生:沒有!

          師:他傷心的哭泣,有人傾聽嗎?

          生:沒有!

          師:他激憤的傾訴,有人傾聽嗎?

          生:沒有!

          師:他倔強(qiáng)的吶喊,有人傾聽嗎?

          生:沒有!

          師:(情感激越的)沒有!一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳,一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳,只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

         。úシ拧抖吃隆罚瑯仿曈忠淮雾懫鹪诙Y堂上空)

          當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候,人們聽到的不僅僅是苦難,在悲涼的曲調(diào)中,抗?fàn)、吶喊的聲音已?jīng)跳出了音符,我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”

         。ㄋ模

          師:《二泉映月》起初委婉連綿,隨著樂曲的步步升高,進(jìn)入了高潮,表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn),在尾聲中舒緩起伏,恬靜激蕩。誰來讀?

          生:(伴樂)起初,琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

         。▽W(xué)生讀得全情投入,回腸蕩氣,字字?jǐn)S地有聲,讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。)

          (五)

          師:起初,琴聲委婉連綿,你仿佛聽到了什么?你仿佛看到了什么?

          生:我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

          生:我聽到了對(duì)美好未來的.向往。

          ……

          師:(播放音樂)我們一起來讀這段課文,把感情投放進(jìn)去。

          四、五兩次,當(dāng)學(xué)生的朗讀和著音樂在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候,老師、學(xué)生、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體,此時(shí)的孫老師已經(jīng)不是授課者,而是一位頂級(jí)的指揮家,指揮棒輕輕一揮,帶著人們走進(jìn)了音樂;此時(shí)的學(xué)生已不是學(xué)課文,而是在品味音樂,在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世;此時(shí)的聽課者,也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法,他們忘記了筆記,融進(jìn)了課堂,他們與課堂上的師生同喜同悲。

          《二泉映月》聽后感,

         。

          師:充滿苦難人生的人太多了,度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了,在凄慘中潦倒了,這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)、?duì)光明向往的這種不屈的精神!小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>

          生:今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。

          師:用心,讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。

         。úシ拧抖吃隆贰#

          此時(shí)此刻,“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白。”這首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進(jìn)了阿炳的一生,走進(jìn)了對(duì)人生的思索之中。余音繞梁,綿延不絕。

          朗讀:以情激情一唱三嘆

          白居易說:“感人心者,莫先乎情!倍扒椤睆暮味l(fā)?孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋:感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領(lǐng)悟,感情只能用感情去交融。

          阿炳,這位舊社會(huì)的民間盲人藝人,離今天的孩子是遙遠(yuǎn)的;《二泉映月》這首二胡名曲,對(duì)天真單純的孩子們來說,是陌生的。但在孫雙金老師的課上,他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中,積淀了情感,走近了阿炳,走近了《二泉映月》。

          片段1:

          師:又一個(gè)中秋夜,阿炳來到了二泉邊,他聽到了什么呢?一起把最后一句話讀讀。

          生:(齊讀)漸漸的,漸漸的,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          師:阿炳他聽到了什么?(相機(jī)板書:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

          生齊讀:嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

          生:他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          師:(沉痛凄涼地)對(duì)啊,由于雙目失明,阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著,漸漸的……

          生:(接讀:“漸漸的,漸漸的,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……”)

          師:凄慘的琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊,他沒有聽到奇妙的聲音,卻聽到了——“漸漸的”

          生:(齊)漸漸的,漸漸的,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……

          這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”,飽含深情地反復(fù)引讀回誦,步步為營(yíng),層層推進(jìn),在他的感染下,孩子們的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴,走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界。

          片段2:

          師:他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他?

          生:音樂。

          師:當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí),他拉起了動(dòng)人的曲子,他仿佛看到什么?

          生:仿佛就看到了二泉美麗的景色。

          生:仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

          生:仿佛看到為他日夜操勞的師父。

          師:是音樂給了他光明,是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候,他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么?

          生:我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

          生:我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。

          師:當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里,拉起了動(dòng)人心弦的琴聲,他仿佛感到什么?

          生:他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。

          師:是音樂安慰他孤寂的心。

          生:我想說是音樂讓他不再孤獨(dú),他感到很多人在陪伴著他。

          師:所以是什么支撐著他苦難的生活?讀——“他愛……”

          生:他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

          師:再讀。

          生:(情感較為充沛)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

          師:再讀

          生:(情感飽滿,讀得酣暢淋漓)他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……

          師:他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng),他愛惠山的清泉,他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明,是音樂帶給了他安定幸福,是音樂安撫他孤寂的心靈。

          一個(gè)舊社會(huì)的盲人民間藝人*什么戰(zhàn)勝苦難的生活?*什么度過坎坷的一生?*什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲?*的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話,用低沉的聲音、精心設(shè)計(jì)的提示語,把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活,感受著音樂對(duì)阿炳心靈的撫慰,一字字、一句句,將學(xué)生的情感引入高潮,師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞,于是飽含深情的朗讀脫口而出,一聲聲,一遍遍,不是簡(jiǎn)單的朗讀堆砌,而是來自天簌的深情地表白。

          精神:隨風(fēng)入夜?jié)櫸餆o聲

          劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文而入情!笨梢娨黄恼仑(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。聽了孫老師的課,我們感覺到:他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話的過程中,喚醒學(xué)生直面生活、品味生活,領(lǐng)悟生命的真諦。

          師:小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》?

          生:跪下來聽。

          師:對(duì)某一個(gè)人,某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?你說。

          生:他要跪阿炳不怕苦難折磨。

          生:我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一,堅(jiān)持不懈,而且寫出這么美妙的音樂。

          生:他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

          師:他要跪坎坷的經(jīng)歷,凄慘的人生。他僅僅跪這嗎?

          生:他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。

          生:他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)。(師板書:?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

          生:(齊讀〉對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?/p>

          生:他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。(師板書:對(duì)光明的向往)

          師:(充滿激情地)充滿苦難人生的人太多了,度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了,在凄慘中潦倒了,這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神!小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>

          生:今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。

          師:用心,讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。)

          師:(在樂曲聲中)苦難本來給人們帶來了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者,對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f,苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧!

          多么發(fā)人深省的話語!我想:學(xué)了這節(jié)課以后,在孩子們以及所有聽課者的心中的,《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難,更有一種超越苦難,戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”,這是對(duì)這首世界名曲的最好的詮釋。

        二泉映月的教學(xué)反思13

          [案例]

          蘇教版第10冊(cè)《二泉映月》

          我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段,引導(dǎo)學(xué)生以“聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜”為線索,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些?同學(xué)們聯(lián)系上下文,尋詞引句,侃侃而談,從阿炳對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛,對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛談到對(duì)貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨的哀怨,又談到他的倔強(qiáng)不屈,對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲詈笳劦桨⒈䦟?duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往……

          課,正隨著我精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行著。忽然,一個(gè)學(xué)生站了起來。下面是本課的部分課堂實(shí)錄:

          生:老師,我有一個(gè)不明白的地方,為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢?

          師:(數(shù)秒后)同學(xué)們,這個(gè)問題問得很好,值得我們思考,有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢?

         。▽W(xué)生在愣了數(shù)秒后,有的從書上去找答案,有的思索起來)

          生:因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道阿炳生活困頓,又身患眼疾,他沒有親朋好友,只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

          生:因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖,從課文的“月光如銀”、“月光似水,靜影沉璧”、“月光照水,水波映月”等詞語中可以看出來,我想阿炳一定是覺得這月夜太美了,情不自禁就傾吐起來,就像我們看見美麗的.東西要情不自禁贊美一樣。(全班笑)

          生:月亮是光明的象征,夜雖然是黑的,但因?yàn)橛辛嗽铝,月夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對(duì)光明的向往,很合適。

          生:課文中有一句話:“他愛那照耀清泉的月光”,可見阿炳很喜歡月亮,把月光當(dāng)成了一個(gè)可訴心事的朋友,他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

          師:說得真好。讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮,閃爍的群星,茫茫的月夜,來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。

          (放《二泉映月》,學(xué)生欣賞,體會(huì)樂曲表達(dá)的思想感情)

          [反思]

          “老師,我發(fā)現(xiàn)書上錯(cuò)了!薄袄蠋,我覺得你說得不完全對(duì)!薄袄蠋,我有補(bǔ)充!薄鎸(duì)這群越來越有主見的學(xué)生,為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn),是將精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行到底呢,還是大大方方隨著學(xué)生有價(jià)值的問題深入下去?這是一個(gè)擺在教師面前的真實(shí)而嚴(yán)肅的單項(xiàng)選擇題。

          在本堂課中,我選擇了后者。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。隨著新課程理念的深入人心,老師們對(duì)學(xué)生越來越尊重,基本上都能建立這樣的學(xué)生觀:把學(xué)生看成是獨(dú)特的人,珍視學(xué)生的獨(dú)特性,尊重學(xué)生之間的差異,尊重他們?cè)陂喿x過程中的獨(dú)特感受。既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題,(如本案例中學(xué)生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”)我們就有責(zé)任去幫助他解決。

          《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對(duì)話”。但是,當(dāng)我們靜心和孩子對(duì)話時(shí),孩子們常常會(huì)有意無意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計(jì)的框架,給我們一些毫無準(zhǔn)備的意外。面對(duì)這一個(gè)個(gè)意外,我們是在茫然中維護(hù)自身權(quán)威,錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)呢?還是在親和對(duì)話中捕捉住學(xué)生的“靈光一閃”,擁有一份意外的驚喜呢?

          我們需要驚喜,課堂需要驚喜。面對(duì)學(xué)生的“靈光一閃”,面對(duì)課堂中的意外,我們要做些什么呢?怎樣才能滿足學(xué)生的需求,適應(yīng)新課程的要求呢?我覺得:

          第一是“寬容”,容納學(xué)生在與文本對(duì)話中提出的不同觀點(diǎn)和意見,欣賞孩子的真情告白,表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神,允許學(xué)生犯錯(cuò),即使學(xué)生的聲音是那么的怯懦,理由是那么牽強(qiáng)。

          第二是“傾聽”,老師,要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言,將自己擺在與學(xué)生平等的位置,做到真正的“學(xué)生、教師、文本之間的民主對(duì)話”,及時(shí)地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅰ?/p>

          第三是“篩選”,學(xué)生的發(fā)問,有研究的價(jià)值嗎?有研究的必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題,教師馬上可以一筆帶過,話鋒一轉(zhuǎn)步入正題;但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價(jià)值,那么就要進(jìn)一步深入,讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營(yíng)養(yǎng)了。

          第四是“思考”,這個(gè)意外的話題,教師要找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn),使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來,利用它促使師生之間雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞,引發(fā)全體學(xué)生對(duì)該生發(fā)表的這一信息進(jìn)行更深層次的思考。

          第五是“提升”,圍繞新話題,讓文本、學(xué)生、教師全新對(duì)話,改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)。使課堂充滿了生命的活力,把課堂構(gòu)成了一個(gè)美好的精神家園,讓平等民主對(duì)話落到實(shí)處。

          蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動(dòng)。”仔細(xì)想想,更覺得在理。

          的確,教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動(dòng)起來,他們可能發(fā)揮出創(chuàng)造性,產(chǎn)生靈感,課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者,都來在預(yù)設(shè)中寬容生成,接納生成,融合生成,讓我們的課堂意外不斷,驚喜不斷!

        二泉映月的教學(xué)反思14

          《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活,熱愛音樂,追求理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木。我先讓學(xué)生品讀描寫二泉月夜景色的詞語,將之整合在一起,學(xué)生從整體上感知二泉美景。

          學(xué)生在讀中走近這泓清泉,感受那如水的月色。接著,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)阿炳坎坷的人生,想象阿炳生活的場(chǎng)面。如:大雪紛飛,寒風(fēng)刺骨中,阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏,烈日當(dāng)空,阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生,感受阿炳的'嘆息、哭泣、傾訴和吶喊,努力使學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。

          感悟其創(chuàng)作起因。最后引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生品味《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內(nèi)心猜有所觸動(dòng),感同身受中。

        二泉映月的教學(xué)反思15

          《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時(shí)候聽它,總能使自己很快沉靜下來,不至于失去自我;在憂郁的時(shí)候聽它,仿佛樂曲能帶走我的煩惱,讓心靈有了歸屬;在悲傷的時(shí)候聽它,更如找到了傾吐的對(duì)象,忍不住淚水潸然而下。所以,對(duì)于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié),無論何時(shí)聽到它,總會(huì)駐足凝神,聽上片刻。心中也會(huì)疑惑:為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵?伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲,我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中,文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,樂聲如泉水潺潺流出……起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。

          課文的這一語段,不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵,而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下,受二泉美景的熏染,江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,阿炳卻再也無法看見。于是,一聲長(zhǎng)嘆之中,阿炳陷入了美好的回憶,憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音,當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,飽嘗人生辛酸之后,再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,流出深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。

          它以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn),抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。社會(huì)是不公的,命運(yùn)是不幸的,然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻,控訴著萬惡的社會(huì),又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服,“生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的'向往”,他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。舒緩——起伏,恬靜——激蕩,這兩組看似對(duì)立的詞語,卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中,我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,聽阿炳訴說滿腔情懷之后,看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,樂音卻久久散之不去……《二泉映月》,樂美、文美,怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂文交融的情境,樂隨文起,文伴樂悟,形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵,感受阿炳訴說的情懷,又從文本品讀中更深地玩味樂聲,領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

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