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        《識(shí)字5》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-21 15:22:08 教學(xué)反思 我要投稿

        《識(shí)字5》教學(xué)反思

          身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《識(shí)字5》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思

        《識(shí)字5》教學(xué)反思1

          《識(shí)字5》是一組有關(guān)冬天的詞串,我在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生在讀詞語的時(shí)候,還要讀出畫面來。在此基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)第一組有關(guān)氣候的詞串時(shí),“寒流”這個(gè)詞語學(xué)生不太熟悉,我就讓學(xué)生想想在哪里聽過,有些孩子想起了這幾天的天氣預(yù)報(bào)中在報(bào)告寒流來襲,接著,我就問孩子們,寒流來了,氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了,我就告訴孩子們寒流就是冷空氣,他來了,氣溫就會(huì)下降。讀到“大雪”時(shí),我就問孩子們你想到了哪些成語,樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化?讀詞語讀出畫面來,把一個(gè)詞語變成一句完整的話。

          教學(xué)第二組耐寒植物的詞串時(shí),我補(bǔ)充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀,再讓學(xué)生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較,孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了,只有臘梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子,在寒風(fēng)中搖搖晃晃,冷得瑟瑟發(fā)抖,而蒼松、翠竹依然一身綠色,挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中,在與其他植物的對(duì)比中,這些耐寒植物勇敢堅(jiān)強(qiáng)的.品質(zhì),學(xué)生感受的越發(fā)深刻了。

          在教學(xué)第三組詞串時(shí),很多孩子都說這是一組冬眠的動(dòng)物,我沒有直接否定他們的答案,而是讓他們?cè)俅巫屑?xì)觀察畫面,細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn),畫中的蟒蛇、刺猬在睡覺,螞蟻沒有睡覺,這時(shí),我再請(qǐng)還怎么能回憶學(xué)過的課文《螞蟻和蟈蟈》,孩子們馬上想起來了,螞蟻是躲在洞里享受著美味呢!它們是不會(huì)冬眠的。

          教學(xué)第四組詞串時(shí),我就讓學(xué)生用“有的……有的……”來練習(xí)說話。

          在這里,每一組詞串就是一個(gè)片段練習(xí),連起來也是一篇不錯(cuò)的小文章。我們要重視低年級(jí)的寫話訓(xùn)練,利用一切資源,抓住時(shí)機(jī),輔導(dǎo)好學(xué)生的寫話。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思2

          一、活動(dòng)化

          首先,我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始,一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊,接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文,從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒,體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂趣。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

          二、綜合化

          其次,我注重以教材為載體,借助文本拓展其與社會(huì)、科學(xué)、自然、音樂、生活等的.聯(lián)系,如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品,其中有學(xué)生說到珍珠的形成、海帶中的碘對(duì)人類的益處,還有學(xué)生描述生活中見到的晚霞,以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都軟化了學(xué)科的邊緣,打破了學(xué)科的框框,使學(xué)生在課堂上不僅識(shí)了字,理解了詞語,而且認(rèn)識(shí)了事物,豐富了知識(shí)。

          三、生活化

          我們常說語文的外延等同于生活的外延,那么語文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中,為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活間的距離,我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場(chǎng)景:如和孩子們一起坐著汽車來到海邊,看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺,調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),使孩子們?cè)谕嫠V凶R(shí)記了生字新詞、誦讀了韻文,同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗(yàn)、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

          這樣的識(shí)字教學(xué)摒棄了單一識(shí)記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法,采用了學(xué)生喜聞樂見的形式,利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn),在情境中識(shí)字、生活中識(shí)字,用自己喜歡的方式識(shí)字,起到了很好的效果。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思3

          在課堂上,我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說:“大家應(yīng)該善于思考,勤于思考!睂(duì)于老師來講,又何嘗不是如此呢?

          這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),我認(rèn)真閱讀了教師用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn),在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

          現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課,做一簡單分析如下:

          (一)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

          本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿意,但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,沒有在具體的語境中朗讀,讀出來總令人感覺干巴巴的,沒有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件,讓學(xué)生感知金色的沙灘,蔚藍(lán)的海面,紅色的晚霞,相信朗讀效果肯定會(huì)更棒!

          (二)一年級(jí)的學(xué)生年齡太小,跳課文教學(xué),使他們難以“消化”。

          《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文,挑出來放在剛學(xué)完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來,學(xué)生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí),對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置,雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”,學(xué)生寫得也很辛苦,但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”;氐睫k公室,自己反復(fù)的琢磨思考,思來想去,終于豁然開朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì),究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的`種種環(huán)節(jié),甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來,不但不會(huì)見效,反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí),領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說過:備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力,為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

          (三)鼓勵(lì)學(xué)生,方法多樣,要適合學(xué)生

          在課堂上,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,有些學(xué)生上課很活躍,一個(gè)問題問下去,搶著回答,或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵(lì)學(xué)生:上課積極很好,但要遵守課堂紀(jì)律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學(xué)生很內(nèi)向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時(shí)就要引導(dǎo)他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學(xué)生回答偏離了問題,我就說:你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過老師提醒,能不能回答得更好些。

          通過對(duì)這堂課的反思總結(jié),我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí),在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松,愉悅的課堂。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思4

          《識(shí)字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語,把識(shí)字與字謎有機(jī)融合起來,內(nèi)容生動(dòng)、有趣,語言優(yōu)美,既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),也能訓(xùn)練孩子們的語言。猜字謎就是學(xué)生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎,猜字謎”的游戲?yàn)橹行沫h(huán)節(jié),來滿足兒童的好奇心,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

          本課教學(xué),我以猜謎開始揭題:游戲?qū)耄骸安虏玛J關(guān)”。

          我說:小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎,今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲,看看誰能把他們找出來。大家要開動(dòng)腦筋喲。

          先聽老師說說猜謎語的.竅門:“猜謎語,動(dòng)腦筋,會(huì)觀察,抓特征,跳出謎面想一想,謎底就在話里藏!甭牶笳f說,猜謎語有哪些竅門?

          1、左邊看是權(quán),右邊看是對(duì),正面看一看權(quán)對(duì)兩想連。(樹)

          2、兩山相對(duì)又相連,中有危峰插碧天。(出)

          3、自大一點(diǎn)不可愛。(臭)

          4、車來了還不走?(連)

          5、)一只黑狗,不叫不吼(默)

          6、一口咬掉牛尾巴(告)

          這節(jié)課我們就開動(dòng)腦筋猜謎語,編謎語,而且在猜謎語和編謎語的去學(xué)習(xí)更多的漢字。

          最后安排學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生回家收集謎語或自編謎語,準(zhǔn)備與同學(xué)們一起搞一猜謎語的活動(dòng),為猜謎識(shí)字創(chuàng)造了廣闊的空間。猜謎活動(dòng)在第二天的下午舉行,孩子們做好了充分的準(zhǔn)備,有的是自編的字謎,寫了一大張紙;有的是搜集各種有趣的字謎小笑話,準(zhǔn)備講給同學(xué)們聽;有的以小組合作的形式表演字謎;孩子們的積極性很是高漲。

          通過本課的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)會(huì)了動(dòng)腦筋,了解謎語,學(xué)習(xí)掌握了抓住事物的特點(diǎn),訓(xùn)練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語,擴(kuò)大識(shí)字量,激發(fā)識(shí)字的愿望和興趣。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思5

          今天上完《識(shí)字5》,感覺還可以。

          《識(shí)字5》為我們安排了兩幅生動(dòng)鮮明的插圖,夏天夜晚的情境圖,這樣的場(chǎng)景,學(xué)生都能仔細(xì)觀察,直接面對(duì)文本,興趣盎然,因此,教學(xué)開始我就出示插圖,通過觀察,圖上的臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海里,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。在識(shí)字過程中我?guī)椭鷮W(xué)生理解詞語,以游戲創(chuàng)設(shè)情境,通過唱歌,圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中,大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

          其次,我注重學(xué)生的朗讀。開始是讀通、讀準(zhǔn),然后是結(jié)合畫面有感情讀,有指名讀,小組讀,開火車讀,當(dāng)小教師帶讀。讀的方法多樣,接著,我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,讀中感悟。另外,我也注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力,再次利用有效資源,讓學(xué)生說說從圖上看到了什么,引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說完整。比如說怎樣的水果,有的學(xué)生說:“又甜又大的`桃子,”有的說:“酸溜溜的梅子,”還有的說:“又大又圓的西瓜!钡鹊。學(xué)生用詞較準(zhǔn),想象力也較豐富。

          課后,我也布置了看圖寫話的任務(wù),學(xué)生完成的較為出色。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思6

          反思(一)

          識(shí)字、寫字,是一年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是,弄不好,就會(huì)成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識(shí)字課的設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn),孩子們自主學(xué)習(xí)生字,找出識(shí)字方法的這一環(huán)節(jié),即符合孩子們的年齡特點(diǎn),又教給方法,讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語,生動(dòng)、有趣,語言優(yōu)美,讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀,想想,猜猜,在朗讀中思考,再思考中猜謎,在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫字,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在;仡欁R(shí)字5的教學(xué)覺得有以下幾方面做的較好:

          1、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣,激發(fā)識(shí)字積極性。

          愛玩好動(dòng)是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快樂中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

          2、采用不同的形式,化抽象為直觀。

          如:教學(xué)“眾”這則謎語時(shí)教學(xué)生做動(dòng)作,不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且很形象,學(xué)生在做動(dòng)作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時(shí),大部分學(xué)生在理解上有一定的困難,我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法,讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì)。并且很快就記住了謎面。再如:在學(xué)生猜出一個(gè)謎語之后,我用事先準(zhǔn)備好的水果形字卡貼在黑板上,激起學(xué)生的成就感和求知欲。

          3、抓住重點(diǎn),舉一反三。

          新教材識(shí)字量大了以后,除了讀準(zhǔn)字音,記住字形、規(guī)范書寫也是識(shí)字、寫字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)觀察、思考、掌握規(guī)律,形成舉一反三的能力,成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中,我抓住形聲字的特點(diǎn),利用字卡,讓學(xué)生學(xué)會(huì)變魔術(shù),給“青”字找朋友,讓“青”字跟好朋友在一起,變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請(qǐng)、情、晴、清”等字;抓住形近字的特點(diǎn),我選取了字形相近、筆畫繁多,容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫字指導(dǎo)重點(diǎn),先扶后放,培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時(shí),先提示書寫上的注意點(diǎn),再用故意寫得變了形的字卡讓學(xué)生矯正,加深印象,然后用板書范寫進(jìn)行正面示范,最后讓學(xué)生描描寫寫,并通過反饋矯正,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn),將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時(shí)候,我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn),再辨析不同之處,進(jìn)行寫法遷移,提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。

          總而言之,不夠好的地方還有許多,設(shè)計(jì)這堂課,花了較多心血,同事們也覺得這樣的設(shè)計(jì)還不錯(cuò),但上下來存在的問題還挺多,也許一個(gè)好的設(shè)想要一步步不斷去完善,反復(fù)修改,才能上出一堂好課。

          反思(二)

          識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我們一致認(rèn)為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α5湍昙?jí)學(xué)生,他們的定向能力尚處在較低的層次,他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性,很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來。針對(duì)這些情況,運(yùn)用多媒體,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《識(shí)字5》時(shí),教師在導(dǎo)入新課時(shí),用多媒體展示:孩子們?cè)谏碁┥蠐熵悮、玩耍,上面留下了他們的一個(gè)個(gè)腳印。海風(fēng)在輕輕地吹,海鷗在海面上自由飛翔,海水激起朵朵浪花,美麗極了。天邊映著美麗的晚霞,漁船滿載而歸,停泊在靜靜的港灣。此情此景,學(xué)生對(duì)自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認(rèn)識(shí),隨后,我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語和圖相對(duì)照,激起學(xué)生思維的層層漣漪,打開了學(xué)生的“話匣子”。對(duì)于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài),已是一觸即發(fā)了。

          生字書寫過程中的難點(diǎn)是筆畫的書寫以及每個(gè)字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間,這種傳授過程效率低下,學(xué)生也對(duì)此索然無味。對(duì)此,多媒體可以輔助漢字教學(xué),實(shí)現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書寫,并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本,并在書寫每一筆畫時(shí)讀出該筆畫的名稱,全部書寫完,還會(huì)讀出漢字的讀音。在書寫漢字前,根據(jù)需要可顯現(xiàn)漢字的書寫難點(diǎn)、書寫規(guī)則及要點(diǎn)和漢字的注音。字詞是一家,在學(xué)習(xí)生字的同時(shí),可拓展學(xué)生的詞匯量,點(diǎn)擊漢字,就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的解釋圖片,還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈地現(xiàn)出來,而且可以反復(fù)播放,不僅有利于課堂教學(xué),而且對(duì)學(xué)生自主識(shí)字也很有幫助。

          總之,教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體,正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系,讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機(jī)配合,從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。

          反思(三)

          我上的課文是《識(shí)字6》第一課時(shí),這是一篇以“詞串”形式識(shí)字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

         、寮と(dǎo)入

          心理學(xué)家告訴我們,小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的`個(gè)人情緒,他們覺得有趣,就學(xué)得積極、主動(dòng);反之,就學(xué)得消極,被動(dòng)。在本節(jié)課中,我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,變抽象為形象,變無趣為有趣。

          在課的導(dǎo)入上,我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌,直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”,課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始,趣即生。學(xué)生一開始上課,就充滿了好奇心,馬上就被老師給吸引過來。通過這樣新穎的教學(xué)方法,使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力,讓學(xué)生有滋有味地學(xué),興趣盎然地學(xué)。

         、媾娜刖常僭煜胂,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

          心理學(xué)知識(shí)告訴我們,情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個(gè)特點(diǎn),它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程,這個(gè)過程發(fā)源于“形真”,緊接著才有其“情切”,才有其“意遠(yuǎn)”,才能“理寓其中”,可見情與境的關(guān)系十分密切。

          吳喬說過:“境能生情,情能移境!蓖醴蛑舱f過:“景中生情……情者景之情也!

          在教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文內(nèi)容,多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象,問:天上星星美嗎?“(生:很美)”星星多嗎?“(生:很多)緊接著我出示”繁星“,并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生馬上就明白了,原來“繁星”不是指單獨(dú)的一顆星,而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星,他會(huì)說些什么?”同時(shí)多媒體課件出示“星空?qǐng)D”,學(xué)生看了美景后,充分發(fā)揮想像,說出了各種各樣精彩的答案。

          生1:爺爺會(huì)說天上的星星多么亮呀!

          生2:爺爺會(huì)問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢?

          生3:他會(huì)說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目,多么漂亮。爺爺還在說故事呢。

          生4:天上的星星像朵牽;ǎ焐线有織女座、北斗星。

          ……

          聽了這些話,我感覺到,在新課程的理念下,學(xué)生越來越活了,他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師,對(duì)這群孩子也發(fā)出了贊嘆,說他們可真不簡單。

         、玳_展開放式課堂,生生關(guān)系,師生關(guān)系平等、和諧

          和諧發(fā)展是教育的理想境界,也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)目值取向,而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中,在師生平等對(duì)話中,學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性,培育起探索求知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)。

          學(xué)生是沒有心機(jī)的,他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的,不論是對(duì)侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中,鄧長智對(duì)黃昀小朋友的評(píng)價(jià)目是這樣的:“黃昀,我要表揚(yáng)你,你讀得很好,有感情,我要向你學(xué)習(xí)!比~晏文小朋友對(duì)鄧文匯的評(píng)價(jià)是:“鄧文匯你讀得還不錯(cuò),但我要給你提個(gè)建議,你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好,要象我這樣讀!倍以诜蹲x后,學(xué)生用掌聲對(duì)我的朗讀表示了肯定,并且還說出了他們的感受“邱老師,你讀得很好,很有感情!薄扒窭蠋煟阕x得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌,該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了!睂(duì)于做得不夠的地方,學(xué)生也能大膽地提出來。比如我在教學(xué)生字“星”的時(shí)候,第三筆“一”寫得太長了,碰到了“┑”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上就提了出來。這充分地體現(xiàn)了,課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

          ㈣自能寫字,培養(yǎng)個(gè)性

          “得法于課內(nèi),得益于課外”,當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)到處充滿語文信息的社會(huì),學(xué)校、家庭、社會(huì)、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò),語文信息源無處不有,學(xué)生通過平時(shí)生活、學(xué)習(xí)的積累,運(yùn)用已認(rèn)識(shí),已學(xué)過的字、詞,來記識(shí)新學(xué)的字詞,這樣學(xué)生記得更牢,不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時(shí)學(xué)生是這樣說的:“星,星是一個(gè)‘日’,加上一個(gè)‘生’字,變成‘星’”;“‘星’是‘田’字去掉中間一豎,再加上一個(gè)‘生’字”;“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”;“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇,把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說出自己與眾不同記識(shí)生字的方法,老師也為他們提供展示自己才華的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和個(gè)性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自能識(shí)字的能力。

         、樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,傾聽能力。

          當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方,主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課堂的把握還不是太好,在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊,寫字部分沒有落到實(shí)處,沒能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場(chǎng)展示及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

          在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)要多向有經(jīng)驗(yàn)的前輩討教,多聽一些研討課,從中吸取一些好的東西,做好每節(jié)課的反思,“教師即研究者,要在研究狀態(tài)下工作”,做為一名教師要增強(qiáng)自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí),能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思,借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的,教學(xué)工具和自身方面的問題,像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣,教師也能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”,不斷地發(fā)展自我、提高自我。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思7

          【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)《識(shí)字五》

          【教材簡析】

          《識(shí)字5》是一篇詞串識(shí)字課文。編者精心組織,圍繞著大海這個(gè)中心將12個(gè)詞語“串”起來,使其成為合轍押韻的“韻語”,念起來順口,聽起來悅耳,恰如一篇描繪大海景色的詩歌!吧碁、貝殼、腳丫”展現(xiàn)海灘上的情景;“海風(fēng)、海鷗、浪花”呈現(xiàn)海面上的景色;“珍珠、魚蝦、海帶”表現(xiàn)海底的物產(chǎn);“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。

          課文配有插圖,展現(xiàn)了大海獨(dú)特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂,可以促進(jìn)學(xué)生想象,感受大海的美麗富饒,以及孩子們?cè)诤_呁嫠5臉啡ぁ?/p>

          識(shí)字、寫字是本課的重點(diǎn),難點(diǎn)是在誦讀中感受大海的美麗、富饒。

          第一課時(shí)

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.能正確、流利的朗讀韻文。注意詞與詞的停頓。

          2.學(xué)會(huì)本課生字“風(fēng)”,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。

          3.能夠?qū)φ照n文中的情境圖,將詞語與具體事物相聯(lián)系。

          4.通過補(bǔ)充閱讀手冊(cè)《我愛你,大!罚醪礁惺艽蠛5拿,培養(yǎng)閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛和向往。

          第二課時(shí)

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.進(jìn)一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

          2.通過情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生感受大海的美麗富饒,并啟發(fā)學(xué)生想象、體驗(yàn)在海邊沙灘玩耍的樂趣,加深對(duì)美好事物的情感,發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。

          3.采用多種形式的誦讀,體會(huì)語言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1.通過情境創(chuàng)設(shè),感受大海的美,采用多種形式,誦讀、體會(huì)韻文的韻律美。

          2.能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。

          【教學(xué)過程】

          課前談話:

          一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)生字。(約4分鐘)

          1.今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)識(shí)字5。(出示:識(shí)字5)

          2.你們還認(rèn)識(shí)韻文里的詞嗎?那就來考考你們。(出示詞語)誰先來?哦,都想讀啊,那我們就把火車開起來吧;疖嚮疖囌l來開?

          3.港灣這個(gè)詞上節(jié)課很多小朋友讀錯(cuò)了,注意港是后鼻音,灣是前鼻音,跟老師讀:港灣。(生跟讀兩遍

          4.大家讀得又準(zhǔn)確又清楚,真棒。

          二、帶入情境,朗讀韻文。(約17分鐘)

          (一)賞海

          第一組詞串

          1.小朋友們,你們喜歡大海嗎?好,今天曹老師就帶你們?nèi)タ匆豢创蠛#úシ乓魳罚喝ソ加危┳屛覀儽成闲”嘲,出發(fā)嘍!陽光暖暖的,風(fēng)兒輕輕的,我們走啊走啊。啊,到了!(播放海浪,海鷗的音樂)瞧,(出示沙灘圖)展現(xiàn)在我們眼前的是什么?

          2.這么大,這么美的沙灘,你想干什么?

          3.(1)說起撿貝殼,曹老師也特別感興趣,你們都喜歡么?

         。2)在沙灘上可以做許多有意思的事情,曹老師就特別喜歡拾貝殼,你們瞧,多漂亮的貝殼!喜歡么?告訴你們,貝殼寶寶正和你們追迷藏呢,快去找找。

         。3)(師跑下去)找到了么?你撿到的貝殼什么樣的?

          4.我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼,身后留下了一串小腳印。誰來讀好這組詞?(出示詞串:沙灘貝殼腳丫)

          第二組詞串

          1.一陣陣海風(fēng)吹來了(出示海面圖),(師閉上眼睛,展開雙臂)恩,輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢!

          2.瞧,一群海鷗飛來了(出示海鷗圖),我們快來數(shù)一數(shù):(師生指屏幕),一、二、三、四、五,哇,好多的海鷗!浪花也跑來歡迎我們了(出示浪花),快,把我們的小腳丫伸進(jìn)去,告訴我,什么感覺?哦,小浪花在給我們撓癢癢呢!多有趣啊,誰想讀讀這一行?

          出示:海風(fēng)海鷗浪花

          3.小朋友們,海風(fēng),海鷗,浪花都跑來歡迎我們,讓我們把自己最喜歡的兒歌作為禮物念給它們聽,我們已經(jīng)讀過許多關(guān)于大海的兒歌。誰先念一首?

          第三組詞串

          1.海風(fēng)柔柔的吹著,浪花親吻我們的小腳丫,海鷗唱著動(dòng)聽的歌,海面上那么美麗,那海底又是怎樣的景色呢?你們想去看看么?快穿好我們的潛水服,出發(fā)吧。(音樂)海下一百米比較亮,二百米不那么亮了,三百米開始暗了,四百米更暗了,五百米以下,全黑了,(出示背景色:越來越黑)快打開我們的探照燈,睜大你的小眼睛,仔細(xì)看(播放海底錄象)

          2.小朋友們,大海媽媽的寶寶可真多,你們看到了什么呀?

          3.海底真是一個(gè)景色奇異,物產(chǎn)豐富的世界。能讀好這三個(gè)詞么?(出示詞串:珍珠魚蝦海帶)

          第四組詞語

          1.瞧(出示:晚霞圖),天漸漸晚了,晚霞把天空已經(jīng)染得通紅,就連那藍(lán)藍(lán)的海水,也被晚霞染紅了臉,漁民們唱著漁歌,搖著漁船,駛進(jìn)了港灣。小朋友們,知道漁船是用來做什么的嗎?

          ●捕魚用的船就是漁船。

          ●我們還學(xué)過這個(gè)“魚”,多了三點(diǎn)水,意思就不一樣了,這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞很多,比如:捕魚的人,叫漁夫;捕魚用的網(wǎng),叫漁網(wǎng);捕魚的人唱的歌,叫什么?漁歌

          猜猜漁民的船里都帶回了什么?

          2.是呀,漁民們真是滿載而歸!

          3.太陽公公下山了,漁船也回到了港灣的懷抱,大海的傍晚靜悄悄,讓我們漫步沙灘,一起輕輕地讀:(出示詞串:港灣漁船晚霞)

          4.小朋友們,我們也該回去了,讓我們揮揮小手跟大海說:再見吧。

          5.(音樂放10秒)走在回家的路上,你的心里在想什么呀?

          (二)誦海。

          小朋友們,曹老師聽出來了,你們特別喜歡大海,讓我們帶著這份喜愛再來讀讀韻文吧。◣熓疽獯蜷_語文書,看書讀。)打開語文書,自己先讀一讀。

          ●其實(shí)韻文還有不同的讀法,你們聽。師范拍手讀。想讀么?咱們一起讀。

          ●還可以一邊拍手,一邊跺腳讀呢,師范讀一行。是不是很有意思,我們一起來。

          三、情中悟境,創(chuàng)編韻文。(約8分鐘)

          1.孩子們,美麗的大海讓我們回味,有一個(gè)小朋友把自己看到的`,聽到的,感受到的,用兒歌表達(dá)了出來:(圖片蒙紗)

          金沙灘花貝殼小腳丫

          吹海風(fēng)數(shù)海鷗追浪花

          亮珍珠活魚蝦長海帶

          大港灣停漁船賞晚霞

         。1)誰來讀?

         。2)這些韻文一變化呢,就有不同的節(jié)奏了,我們一起讀一讀。

         。3)你也會(huì)像這首兒歌加上一個(gè)字或者詞,為大海作一首小詩么?打開你的語文書,邊讀邊想,然后和你的同桌一起說兒歌。

          2.(出示句式)

         。ǎ┥碁ǎ┴悮ぃǎ┠_丫

         。ǎ┖oL(fēng)()海鷗()浪花

         。ǎ┱渲椋ǎ~蝦()海帶

         。ǎ└蹫常ǎO船()晚霞

          3.編得可真棒,老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首有趣的兒歌么?

          四、總結(jié)全文,學(xué)寫生字。(約11分鐘)

          1.在這么美的海邊,我們不僅欣賞到了優(yōu)美的風(fēng)景,而且還做了一回小詩人,現(xiàn)在就讓我們靜下心來,寫好我們今天新認(rèn)識(shí)的漢字朋友吧,我先來舒展舒展我們的小手(做寫字操)。

          2.出示“貝”、小黑板

          (1)(指小黑板),小朋友,猜猜這是什么?

          (2)別著急,帶著小眼睛仔細(xì)看。(師一一出示貝的漢字演變。)

         。3)這是一個(gè)美麗的貝殼。中國的漢字就是這么奇妙,一個(gè)漢字就是一幅圖畫,古時(shí)候人們用它當(dāng)錢幣呢!那時(shí)的貝殼可真是一件寶貝。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧!

         。4)師板書:寫在田字格的中間,橫折,折要比豎長一點(diǎn),注意不要寫得太窄,撇的起筆在豎中線上,是豎撇,要有撇腳,最后一筆是點(diǎn)。最后一筆不是捺是點(diǎn),跟我寫點(diǎn)。

          3.出示“沙”、“浪”、“漁”

         。1)你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)生字娃娃哪兒長得像?

          ●都是三點(diǎn)水。(板書:三點(diǎn)水)還有哪兒長得像?都是左右結(jié)構(gòu)的字。你真會(huì)觀察!左右結(jié)構(gòu)的字書寫時(shí)要注意——左窄右寬

         。2)誰有好辦法記住這三個(gè)字?

         。3)我們?cè)谔镒指裆险艺摇吧场钡奈恢谩#◣熒黄饡鴮。)小朋友們,書空時(shí)很認(rèn)真,那考考你們,沙的第四筆是什么?(豎)

         。4)(預(yù)設(shè):我心里想:小魚在水中游呢,就組成了捕漁的漁。)你真聰明,請(qǐng)你做小老師,帶大家寫寫漁吧。

          (5)浪,有新的筆畫要認(rèn)識(shí),這是豎提,一起說:豎提。誰愿意幫助我?好,你們說筆順,我來寫。我寫浪,浪花的浪。

          4.(播放古箏曲)下面輕輕地打開你們的習(xí)字冊(cè)。(師生共說兒歌),小鉛筆拿好了,小眼睛看清了,小身體坐直了,我們開始寫字了。

          5.反饋。將優(yōu)秀的小朋友的字用投影儀出示,進(jìn)行評(píng)價(jià)。

         。1)我們來看看××的字,你覺得他寫得怎么樣?老師發(fā)現(xiàn)他它的三點(diǎn)水寫得很漂亮,注意了弧度呢,獎(jiǎng)一顆五角星。橫折注意了頓筆,寫得真好看。

         。2)小朋友們,取長補(bǔ)短,相信你也可以像他寫得一樣端正,好看!這堂課就上到這,下課。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思8

          《識(shí)字5》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起,組成詞語,結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物!霸~串識(shí)字”是蘇教版識(shí)字教學(xué)的特色,他將原本孤立的漢字,置于具體的語言環(huán)境之中,使其成為合轍押韻的“韻文”,再圍繞一個(gè)中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語串起來,讓學(xué)生通過誦讀的方式,初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語言環(huán)境的'變化而變化的,潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟,以提高識(shí)字的興趣和效果。

          在教學(xué)時(shí),我從課文的整體入手,根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn),剛從一年級(jí)上來,加上進(jìn)度的跳躍,讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音,讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過程,由于這三種天氣術(shù)語和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密,因此學(xué)生理解起來比較容易,第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生結(jié)合圖片,認(rèn)識(shí)“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn),尤其將“翠、竹、蒼、松”正音;第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”,通過讓學(xué)生找詞語配對(duì)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì),把主動(dòng)識(shí)字權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要注意的地方,并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情,輕快地讀好這串詞。最后,老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀,由于前期朗讀的指導(dǎo),那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說,我努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上,體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀,設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo),通過學(xué)生一次一次的讀書落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),簡約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜,以讀為主線,抓住課時(shí)的目標(biāo),回歸語文的本質(zhì),讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂,學(xué)的扎實(shí)。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思9

          在識(shí)字5的教學(xué)中,我從觀察圖畫入手,請(qǐng)學(xué)生說說這是什么季節(jié)。學(xué)生主要是從一家人的衣服上看出是夏天,也有從池塘里的荷花,樹上的知了和桌上的西瓜看出是夏天。通過觀察圖畫,我摸清了學(xué)生對(duì)夏天的認(rèn)知度,在接下來的教學(xué)中可以更有針對(duì)性。

          識(shí)字的教材看起來很簡單,就四組詞語,但這里我們可以有更多自由發(fā)揮的空間,我覺得這是積累詞語,練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)。

          在教學(xué)中,談到夏天的天氣,學(xué)生第一反映就是熱,所以我沒有急著教書上的兩個(gè)詞語,我讓學(xué)生說說怎么個(gè)熱法,學(xué)生說得很具體,這時(shí),我適時(shí)地補(bǔ)充成語:烈日炎炎、驕陽似火。在教學(xué)臺(tái)風(fēng)、雷雨時(shí),我又補(bǔ)充了成語:狂風(fēng)大作、大雨傾盆、電閃雷鳴。

          說話訓(xùn)練我一直比較重視,我覺得只有在一年級(jí)時(shí)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ),才會(huì)在高年級(jí)寫作文時(shí)輕車熟路。一年級(jí)的說話訓(xùn)練我主要以填空式的引導(dǎo)為主。在本課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)填空:

          夏天,剛才還是晴空萬里,一會(huì)兒天上烏云密布,刮起了猛烈的'( ),下起了( )。

          夏天的水果真多!有( )的西瓜,有( )的桃子,有( )的梅子。

          夏天真熱鬧!蟈蟈在( )唱歌;青蛙在( )唱歌;知了在( )唱歌。

          院子里,( )的茉莉花開放了,散發(fā)著淡淡的( )。

          池塘里,荷花姑娘穿著( )的裙子,在風(fēng)中( )。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思10

          蘇教版新教材的詞串識(shí)字是一個(gè)亮點(diǎn),它是以特定的時(shí)空物事為中心,選定相關(guān)詞語,包含要學(xué)的生字,按意義連接,組成詞串,再分行排列,末尾押韻,近似一篇“小韻文”,讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量,能使學(xué)生在識(shí)字中獲得美好的情感體驗(yàn),感受祖國語言文字的優(yōu)美。它具有識(shí)字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,逼迫我們必須深刻領(lǐng)會(huì)編寫理念,運(yùn)用全新的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如《識(shí)字5》:

          沙灘 貝殼 腳丫

          海風(fēng) 海鷗 浪花

          珍珠 魚蝦 海帶

          港灣 漁船 晚霞

          這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語“串”起來的,經(jīng)過精心組織,12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系,并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語言環(huán)境。因此,我們不能為了識(shí)字而識(shí)字,要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上,通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟,讓學(xué)生由詞語想到具體事物,由詞串想到特寫的'畫面,豐富學(xué)生想象的空間:

          一、借助拼音,自學(xué)生字詞。

          學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我認(rèn)為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀,展開想象,還可以結(jié)合看情境圖,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì),有些字比較難學(xué),教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音,“晚”和“灣”聲調(diào)的差別,“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。

          二、詞圖對(duì)照,認(rèn)知事物。

          在學(xué)生能正確字詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文插圖,從圖中找出詞語所指的具體事物。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

          師:字音讀準(zhǔn)了,詞也會(huì)讀了,這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊辨認(rèn)一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們,請(qǐng)你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮,小手舉得高高,師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽,再想想該貼在哪兒,沒發(fā)到的同學(xué)別不高興,你們當(dāng)小老師,看他們貼得對(duì)不對(duì)。

          生掛詞卡,其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

          師:哪位小老師愿意來幫幫他?

          生又紛紛舉手,師指名上臺(tái)。

          學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。

          師:海風(fēng)看不見摸不著,你為什么要掛在這兒?

          生:因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h,一定是海風(fēng)吹的。

          師:你觀察得真仔細(xì),又愛動(dòng)腦筋,真棒!大家一起來看看他們掛對(duì)了沒有?(學(xué)生讀詞)

          這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配,既鞏固了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又理解了詞義,認(rèn)識(shí)了事物。

          三、誦讀詞串,展開想象,進(jìn)入情境,品味欣賞。

          誦讀詞串是詞串識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié),能讓學(xué)生充分感受語言文字的優(yōu)美?梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀,注意各排詞語間的聯(lián)系,再連貫起來誦讀整篇詞串,讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與停頓,注意末尾押韻,讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘

          貝殼腳丫”:

          師:大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書,讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫面。

          學(xué)生自由朗讀第一行。

          師:這處景點(diǎn)誰喜歡?來讀讀。

          學(xué)生朗讀。

          師:“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

          生:能!(生再讀)

          當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不到位時(shí),就借機(jī)指導(dǎo)——

          師:怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的,讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí),我就想沙灘多大呀,沙子軟軟的,踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí),我又想沙灘上貝殼真多呀,千奇百怪,五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí),我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼,玩得可高興了!就這樣,我由詞想到了圖畫,又由圖畫想到了詞。來,聽老師讀,跟老師一起想。

          引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串,激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象,不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語的理解和體驗(yàn),而且能讓學(xué)生享受到審美的樂趣。

          四、指導(dǎo)寫字,筆筆到位。

          蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表,可見非常重視漢字的書寫過程。因此,我們要嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫,同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí),我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察,看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn),(都是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,都有三點(diǎn)水)歸納出來后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表,邊說筆畫名稱邊書空,然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥,最后讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌,擺好寫字姿勢(shì)。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn),并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星。這對(duì)我們來說是舉手之勞,對(duì)孩子來說卻有相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思11

          《識(shí)字5》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)教材第五組的第一課,以深受學(xué)生歡迎的猜謎語方式呈現(xiàn)。這組教材的訓(xùn)練主題是“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的好辦法”。猜謎語是寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習(xí)方式,能使學(xué)生主動(dòng)參與,積極開動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語,生動(dòng)、有趣,語言優(yōu)美,讀起來朗朗上口。教學(xué)中,我充分利用教材的趣味性,讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜,在活動(dòng)中輕松識(shí)字,在實(shí)踐中總結(jié)猜謎竅門。反思教學(xué)流程,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

          一、順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教

          教學(xué)這一課,我始終堅(jiān)守“以學(xué)生為主體”的原則。無論是課前的談話,教學(xué)中的猜謎識(shí)字,還是最后的指導(dǎo)寫字,我均是先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考,在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,讓學(xué)生在疑惑處豁然開朗。

          二、體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色

          總體來看,這節(jié)識(shí)字課,我較好地體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的特色。

          1、注重了識(shí)字方法的指導(dǎo)!笆谥贼~,不如授之以漁!苯虒W(xué)中,我特別注重方法的指導(dǎo),以達(dá)“教是為了不教”的境界。如:上課伊始,我讓學(xué)生自由讀文,圈出生字之后,便引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的識(shí)字方法,再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識(shí)字方法記住剛剛?cè)Τ龅纳。這一看似平常的回憶識(shí)字方法的環(huán)節(jié),不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑,還有意培養(yǎng)了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識(shí),以達(dá)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。又如猜謎環(huán)節(jié),學(xué)生猜完第一則謎語之后,我?guī)椭鷮W(xué)生歸納出猜謎語的小竅門,再讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字,學(xué)生不僅運(yùn)用了方法,還進(jìn)一步鞏固了生字。反復(fù)強(qiáng)調(diào)方法,讓學(xué)生意識(shí)到,做任何事情都得注意方法。漸漸地,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和歸納方法的習(xí)慣。

          2、做到了在語境中識(shí)字。識(shí)字教學(xué)是非常枯燥的。為了讓枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)、有趣起來,我選擇了利用語境。如出示帶生字的詞語,讓學(xué)生在詞語中識(shí)字;再把詞放入句子,引導(dǎo)學(xué)生在句子中鞏固生字;接著又回到課文,讓孩子們?cè)谧x文的過程中繼續(xù)識(shí)字。這樣,學(xué)生沒有了硬性的識(shí)字任務(wù),卻在反復(fù)與生字見面的過程中記住了它,可以說做到了“字不離詞,詞不離句,句不離段!

          3、把識(shí)字與生活緊密結(jié)合。識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字,但教學(xué)中,我們不能為識(shí)字而識(shí)字,而應(yīng)在引導(dǎo)識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感,活躍學(xué)生的思維!蹲R(shí)字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語,如:團(tuán)結(jié)、力量、互相、尊重、相遇、純凈等,為了讓學(xué)生輕松理解它們,我把這些詞語置入孩子們的生活。如:利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團(tuán)結(jié)”和“力量”;()利用每天上課時(shí)的師生問好場(chǎng)景幫助理解“互相”和“尊重”;用做手勢(shì)的方法引導(dǎo)理解“相遇”;用天天見面的純凈水引導(dǎo)理解“純凈”……這樣,把理解詞語與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,不僅降低了理解難度,還能讓學(xué)生一看到詞語就想到與之相應(yīng)的生活畫面,進(jìn)而會(huì)運(yùn)用詞語,提高口頭表達(dá)能力。

          4、隨時(shí)滲透生活中識(shí)字的意識(shí),拓寬學(xué)生識(shí)字的外延。課前談話環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲,用心有二:第一,讓學(xué)生明白,生活中注意留心,處處可以識(shí)字;其二,學(xué)會(huì)觀察,開動(dòng)腦筋,可以解決很多意想不到的困難,剛好銜接了第五組教材的主題。教學(xué)第三則謎語時(shí),我以給“青”字加偏旁的方法,拓展出了許多新字,而這些字大多是孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)的`,此時(shí),孩子品嘗了生活中識(shí)字的快樂,今后會(huì)更加積極、主動(dòng)。

          三、注重了語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

          這節(jié)識(shí)字課教學(xué)中,我沒有止步于識(shí)字,而是利用識(shí)字培養(yǎng)了孩子的語文能力,提升了語文素養(yǎng)。如教完第二則謎語后,我出示了一幅秋景圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說出圖上的內(nèi)容,再引導(dǎo)學(xué)生說說看到圖片想到了哪些詞語。這一環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)寫“最”字時(shí),我讓學(xué)生先觀察最字由哪幾部分組成,再模仿“量”的謎語,給“最”編個(gè)謎語。這一編謎語環(huán)節(jié),又在無形中訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力。

          總之,這一節(jié)課,我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),讓枯燥的識(shí)字課接近了生動(dòng)和有趣,自己感覺還比較成功。但仔細(xì)回味,依然存在很多不足,有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。

          1、雖說注重了“以學(xué)生為主體”,但為了呈現(xiàn)所謂的“完美”,也沒能“心中只有學(xué)生”。如開火車讀詞時(shí),有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì),我理應(yīng)讓所有同學(xué)都會(huì)了再進(jìn)行下一環(huán)節(jié),但因怕耽誤了時(shí)間,我只當(dāng)時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結(jié)束后出示卡片再一次鞏固,效果可能會(huì)更好。

          2、學(xué)習(xí)方式單一,沒能呈現(xiàn)多樣化。如初識(shí)生字時(shí),若能采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源,幫扶了困難學(xué)生。猜謎語時(shí),若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過程,不僅能讓學(xué)生表達(dá)得更流暢,還能照顧到所有的學(xué)生。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思

        《識(shí)字5》教學(xué)反思12

          輕輕地翻開《識(shí)字5》,品讀著文中的詞串,腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景,有歲寒三友的風(fēng)姿,有冬眠的小動(dòng)物,還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語,是很有特點(diǎn)的,一行詞就是一幅畫面。于是,循著這一特點(diǎn),展開了教學(xué)——。

          第一行是有關(guān)氣候的詞串!昂鳌边@個(gè)詞語學(xué)生不太熟悉,我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說的“冷空氣”,接著,我就問孩子們,冷空氣來了,氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時(shí),我就問孩子們樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化?隨機(jī)補(bǔ)充了些描寫大雪的成語:鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后,我指導(dǎo)孩子們讀詞語,要讀出畫面來,把一個(gè)個(gè)詞語變成一句完整的話。

          第二行是三種不怕冷的植物,也就是歲寒三友。在教學(xué)時(shí),我補(bǔ)充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀,再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較,孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了,只有蠟梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子,光禿禿的,而蒼松、翠竹依然一身綠色,挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中,在與其他植物的對(duì)比中,這些耐寒植物勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì),學(xué)生感受的越發(fā)深刻了,同時(shí)歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

          第三行是三個(gè)小動(dòng)物,看到這些小動(dòng)物,小朋友的嘴里情不自禁地會(huì)蹦出這樣的句子,如:螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了,小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺,睡得又香又甜呢!接著,我讓學(xué)生說說你還知道哪些小動(dòng)物也是要冬眠的,孩子們爭(zhēng)先恐后,說了許多,在不知不覺中,拓展了課外知識(shí)。

          第四行是冬季鍛煉的體育運(yùn)動(dòng),除了這三項(xiàng),我還讓學(xué)生說說你會(huì)在冬天干什么呢?有的說打雪仗,有的說堆雪人,有的'說滾雪球,有的話賽跑,十分有趣。接著,我就讓學(xué)生練習(xí)說話:“小朋友們不怕冷,他們?cè)谘┑乩镉械摹械摹械摹?/p>

          看似簡單的12個(gè)詞語,可以挖掘的知識(shí)還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合,不斷增加積累,拓展知識(shí)面。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思13

          課文圍繞“夏天”,用詞串的形式向?qū)W生介紹了夏季特有的氣象、瓜果、動(dòng)物和花卉。識(shí)字對(duì)小朋友來說已經(jīng)不是難題,他們?cè)诩依镌缇投紩?huì)了。因此在課堂上我創(chuàng)設(shè)了寬松自由的氛圍讓學(xué)生觀察畫面,展開想象,把畫面內(nèi)容說出來。學(xué)生圍繞三幅圖,說了很多句子。特別是說到夏天的瓜果時(shí),孩子的話匣子,一下子打開了,說出了各種各樣的水果:葡萄、荔枝、哈密瓜,還能對(duì)這些水果做一些描述,我正好借機(jī)把白里透紅、酸溜溜、甜滋滋等詞語補(bǔ)充給了他們,借此訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、想象能力和口頭表達(dá)能力。

          《識(shí)字5》是一篇采用“詞串”形式識(shí)字的課文。課文圍繞“夏天”,將12個(gè)詞語按照一定的聯(lián)系排成4行,分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動(dòng)物、花卉,易于誦讀。教學(xué)開始我使用情景圖,讓孩子找你在情景圖上看到了什么,圖中的臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進(jìn)行的,在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的整個(gè)身心都投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中,真正地成了學(xué)習(xí)的主人。

          教學(xué)時(shí),我還注意培養(yǎng)學(xué)生的'口頭表達(dá)能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨,我問學(xué)生:“你看到過夏天的天氣是怎樣的?從哪看出有臺(tái)風(fēng)的?誰見過臺(tái)風(fēng)、雷雨,可以給我們說說嗎?”學(xué)生根據(jù)自己已有的生活實(shí)踐回答:“我看到夏天的臺(tái)風(fēng)刮得很厲害,樹都被刮倒了;打雷的時(shí)候不能站在樹下,很危險(xiǎn)。”除了書上的兩個(gè)詞,你還知道有關(guān)氣象的詞嗎?(閃電、電風(fēng)扇、炎熱等等)在說第三組詞的時(shí)候,我讓小朋友用上“我喜歡的水果有( )有 ( )還有 ( )!边@樣的句式說話。學(xué)生非常會(huì)說,而且想說什么就說什么,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思14

          《識(shí)字4》是一組詞串,“觀察 采集 昆蟲 田野 樹林 花叢 ”,后面是六組表示昆蟲名稱的詞語。閱讀教學(xué)一貫倡導(dǎo)“字不離詞,詞不離句”,在語境中識(shí)字學(xué)詞效果最好,所以本課盡管是詞串,我還是盡量賦予它們以連續(xù)的意義,在語境中識(shí)字詞。課上設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問題:

          在認(rèn)讀昆蟲的基礎(chǔ)上,第一問:哪些是昆蟲?孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲,還說到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲、蝗蟲、蜘蛛等,最回答問題的過程中,順其自然地識(shí)記了“ 螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛蜻蜓”六個(gè)詞語,發(fā)現(xiàn)它們中大都有蟲字旁,聯(lián)系形聲字的字理知識(shí)簡單告訴學(xué)生蟲字旁大多表示與蟲、蛇有關(guān)。

          第二問:昆蟲在哪里?孩子們輕易找到“田野 樹林花叢”這些詞語,進(jìn)而聯(lián)系上“觀察”和“采集”,了解詞義,在此基礎(chǔ)上識(shí)字詞語。

          兩個(gè)問題牽起全文,孩子們學(xué)得輕松愉悅,在豐富的聯(lián)想和表達(dá)中感受詞串學(xué)習(xí)帶來的樂趣,也輕易地能背記詞串。值得一提的是,課堂上突然有個(gè)孩子大叫,蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發(fā)上去了,小女孩嚇得一動(dòng)不動(dòng),周邊的'男孩子都想圍上去了,我上前一看,蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上,我示意一個(gè)孩子拿掃帚把這愛湊熱鬧的小蜘蛛掃了出去,好在學(xué)的是昆蟲,我把蜘蛛也寫到黑板上,順便認(rèn)讀一下。

        《識(shí)字5》教學(xué)反思15

          這篇識(shí)字的主題是軍事,把有關(guān)軍事的武器、術(shù)語串成一篇韻文。教學(xué)時(shí)初讀課文,重點(diǎn)點(diǎn)出容易讀錯(cuò)的音,猩猩后一個(gè)音要輕讀;海疆疆是三拼音。理解詞語,讓學(xué)生圖文對(duì)照?磮D用上詞串中的詞,讓學(xué)生加深對(duì)詞的理解。當(dāng)講到導(dǎo)彈時(shí),不知自己怎么就給同學(xué)們介紹起導(dǎo)彈來,導(dǎo)彈可分為很多種,有飛毛腿導(dǎo)彈,愛國者導(dǎo)彈,洲際導(dǎo)彈等等,學(xué)生開始來點(diǎn)精神,我一見學(xué)生有興趣,不禁又開始滔滔不絕只要人們?cè)谧约杭依,利用儀器控制,鎖定哪個(gè)目標(biāo),哪個(gè)目標(biāo)就被擊中。關(guān)在家里就能打仗,多神奇啊!象伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)才說到這就有學(xué)生就驚呼:哦,伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)我在電視里有看過。美國人打伊拉克就是利用導(dǎo)彈進(jìn)行打戰(zhàn),伊拉克的武器設(shè)備太落后了,結(jié)果美國打勝了。所以只要同學(xué)們努力學(xué)習(xí),將來發(fā)明先進(jìn)的軍事武器,用來保衛(wèi)祖國,就不怕被別人欺負(fù)。學(xué)生很認(rèn)真地聽。使我不禁想到初中時(shí)教歷史的老師。

          原先教歷史的老師不教了,換成鄰班的語文老師教我們班歷史。聽他的課是一種享受,就像聽故事一般。至今我還記的他教金國打宋朝的`歷史時(shí),引經(jīng)論典。還說金庸寫的武俠小說《射雕英雄傳》中,就是以這段歷史為背景的,寫郭靖去襄陽守城,阻止金兵入欺。講到最后他都會(huì)以一句:跑題了,跑題了。來結(jié)束話題。當(dāng)時(shí)的我對(duì)武俠小說很迷戀,聽得津津有味??xì)v史時(shí)從來不去背,稍微復(fù)習(xí)一下就能考很好。年少的我對(duì)他淵博的知識(shí)佩服得五體投地,只恨他不是我班上的語文老師。

          一直追求自己的課也能讓學(xué)生有聽故事般地感受,可自己還有很多方面需要充實(shí)。偶爾跑題一下又何防?但只能是偶爾為之,太常就偏離本位了。

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