高三語文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的高三語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
高三語文教學(xué)反思1
長(zhǎng)久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語文教師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點(diǎn)眼淚,到處是濫情……
說實(shí)話,在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯情造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情,自我總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問我,你是怎樣樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯
十幾年來,我的語文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺,我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,期望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事,一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期,我上過離別詩二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自我不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自我認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的`,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不必須要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題,主題雷同不說,文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀,看書,其實(shí)在小學(xué)語文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及很多閱讀并不是很感興趣。所以接下來,不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能到達(dá)多少教學(xué)目標(biāo)?異常是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生經(jīng)過不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就能夠初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種本事,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能到達(dá)一種自然而然的效果。
一節(jié)課可是四十分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一齊來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。
高三語文教學(xué)反思2
現(xiàn)實(shí)告訴我,語文教學(xué)尤其到了高三,應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對(duì)照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的.練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得教師茫茫然不知所云,講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說,這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)!
我不得不這樣做,然而,一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng),這種感覺越來越強(qiáng)烈,它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。通過長(zhǎng)期執(zhí)著探索,我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。
對(duì)于“管理”,不可望文生義,不可簡(jiǎn)化為“管”,更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平?如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)?我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
高三語文教學(xué)反思3
為了達(dá)到以上效果,真正使我們的議論文寫作教學(xué)事半功倍,我們不妨采取以下方法:
一、以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣
目前,中學(xué)生中對(duì)議論文真正感興趣的人不多,主動(dòng)寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下,要想普遍提高學(xué)生寫作議論文的能力,是很困難的。
而時(shí)評(píng)因其涉及內(nèi)容的新穎性,點(diǎn)擊熱點(diǎn)現(xiàn)象的敏感性,成為公眾喜愛的文體。同時(shí),在時(shí)下高考作文不拘文體,以及語文教學(xué)社會(huì)化的大形勢(shì)下,它必將成為中學(xué)生鐘愛的文體之一。其實(shí),現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時(shí)評(píng)文筆法贏得閱卷者的青睞,如20xx年福建一考生的時(shí)評(píng)文《這也是一種承諾》就被評(píng)為滿分。因此,教師可有效利用時(shí)評(píng)來培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的興趣,提高他們“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”的熱情,增強(qiáng)其議論說理的主動(dòng)性,使他們寫議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。
二、以時(shí)評(píng)體文章的閱讀與寫作,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn),進(jìn)而養(yǎng)成其主動(dòng)積累新鮮素材的習(xí)慣,使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息
目前,學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊,時(shí)代感不強(qiáng),讀來令人生厭。而“時(shí)評(píng)體”作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷。
如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)體文章的機(jī)會(huì);在議論文寫作教學(xué)中,能特別開辟一片園地,供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)體的寫作;平時(shí)能允許甚至倡導(dǎo)學(xué)生在隨筆、周記中,對(duì)他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng),那么,無疑會(huì)使得許多學(xué)生將目光從書本中擴(kuò)展開,進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì),豐富自身的社會(huì)閱歷,并為議論文寫作積累大量的新鮮素材。
當(dāng)然,也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點(diǎn)事件,并對(duì)此概括闡述感悟或評(píng)論,甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論;或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要,靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的.熱點(diǎn)事件,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨,使授課生動(dòng)有趣、不拘一格,又能讓學(xué)生學(xué)以致用,懂得許多社會(huì)知識(shí),看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì),學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問題、解決問題,提高他們關(guān)注社會(huì)、把握生活的能力。
毋庸置疑,現(xiàn)階段的時(shí)評(píng)體文章已發(fā)展到相對(duì)成熟的階段,幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影;尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評(píng)體作文的出現(xiàn),為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成提供了極好的社會(huì)氛圍,能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫作時(shí)評(píng)體文章。
三、使學(xué)生形成分析問題的科學(xué)思維方式
許多學(xué)生議論說理,只是將事例簡(jiǎn)單疊加,生硬拼湊,毫無血肉之感,觀點(diǎn)與材料的結(jié)合,油是油水是水。究其原因,主要是他們不懂分析論證的具體方法,或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評(píng)體作文寫作可以讓學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證,透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因?yàn)闀r(shí)評(píng)的一個(gè)重要特征是“針對(duì)性”。所謂針對(duì)性是指為什么要寫?針對(duì)什么而寫?要解決什么問題?希望讀者能從中得到什么?這些問題都應(yīng)當(dāng)十分明確。
所以,我們可以利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)”的針對(duì)性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生能緊扣關(guān)鍵,采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因?yàn)闀r(shí)評(píng)絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭,再譴責(zé)幾句,或者羅列出幾種觀點(diǎn)就匆匆擱筆。相反,時(shí)評(píng)的力量,在很大程度上正是來源于它自身說理的細(xì)致、充分、深刻。因此,要增加學(xué)生議論文的說理性,就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評(píng)中汲取營(yíng)養(yǎng),學(xué)會(huì)使用擺事實(shí)、作對(duì)比、講道理等方法,讓讀者信之、服之。
四、讓學(xué)生在寫時(shí)評(píng)中掌握議論的準(zhǔn)確性與深刻性
準(zhǔn)確性是包括時(shí)評(píng)在內(nèi)的所有議論性文章有無生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評(píng)時(shí)事的真實(shí)與否,還包括分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性。它要求作者選點(diǎn)立意要明確,分析要準(zhǔn)確而有分寸,評(píng)論要適度,說理要服人;否則,寫出的時(shí)評(píng)就經(jīng)不起推敲,站不住腳。因此,我們可以利用時(shí)評(píng)體作文,培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與是非觀。如此,他們的議論說理才會(huì)“觀點(diǎn)正確,立場(chǎng)鮮明”。
時(shí)評(píng)除了要給人常識(shí)性的公理之外,還應(yīng)該避免人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評(píng),思想性應(yīng)該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認(rèn)識(shí)和解決問題,把人們的思想提高到一定的高度,或者有力地說服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評(píng)文的魅力,就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫作時(shí)評(píng)文中,必然會(huì)受到潛移默化的影響,他們?cè)谑褂^點(diǎn)穩(wěn)妥之余,必將不甘平庸,力求突破,求新求深。
五、新鮮生動(dòng)的語言,富含情感的評(píng)點(diǎn),會(huì)使議論文煥發(fā)迷人的光彩
從語言風(fēng)格方面來看,時(shí)評(píng)相對(duì)于一般議論文而言,遣詞為文注重自然鮮活,用語可莊可諧,靈活運(yùn)用多種修辭手法(比喻、擬人、夸張等等),行文自然、新穎、生動(dòng),不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等,使語言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語靈活搭配,莊諧結(jié)合,自然之中也不失文雅大方、端莊嚴(yán)肅。
談到時(shí)評(píng)體的語言,我們不妨再談?wù)剷r(shí)評(píng)體的擬題。除命題作文之外,一般作文都需要自行擬題(即“題目自擬”)。而對(duì)于許多學(xué)生來說,可從時(shí)評(píng)中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新穎性。例如有位作家就針對(duì)報(bào)載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服,由于反對(duì)的家長(zhǎng)太多,學(xué)校終于放棄了這一計(jì)劃,將校服改回了運(yùn)動(dòng)服。其中一個(gè)重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮,一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子因此早戀”這一新聞,展開點(diǎn)評(píng),并擬題為“美得驚動(dòng)家長(zhǎng)”。該標(biāo)題既準(zhǔn)確地概括了時(shí)事的內(nèi)容,也因?yàn)閷ⅰ懊馈迸c“驚動(dòng)”組合,具有很強(qiáng)的吸引力?此破椒,實(shí)則大巧,言簡(jiǎn)而意豐。
由此觀之,我們不難發(fā)現(xiàn),時(shí)評(píng)體語言表達(dá)的新穎靈活,無疑會(huì)給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺沖擊,讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫,原來議論文的語言表達(dá)也很適合自己。如此,在潛移默化中,他們的議論語言自然就會(huì)鮮活生動(dòng)起來。對(duì)于我們教師來說,這項(xiàng)工作也會(huì)不再那么費(fèi)力,一改以往收效甚微的局面。
寫時(shí)評(píng),首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心,有一種關(guān)心社會(huì)、熱愛生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事,不能愛憎分明,對(duì)人與社會(huì)漠不關(guān)心,沒有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的人,是無法寫好時(shí)評(píng)體作文的。所以,寫好時(shí)評(píng),就要讓議論的文字飽含著情感的魅力,富有感性的說理,如此才能既說服人,又感染人,筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。
時(shí)評(píng)體形式的作文,無疑為目前中學(xué)生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液,它將在很大程度上改變時(shí)下學(xué)生議論說理時(shí)沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息,從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫作的習(xí)慣。
毋庸置疑,時(shí)評(píng)體與一般的議論文有一定的差異性,但它所具有的許多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性,卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候,不妨嘗試走一走新路,也許它會(huì)給我們帶來全新的喜悅。
高三語文教學(xué)反思4
議論文寫作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低,還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫作能力的培養(yǎng)。但是,目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫議論文,甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文,學(xué)生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動(dòng)筆,寫出來的文章也是千篇一律,十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂,或論點(diǎn)不明,或論據(jù)不足,或論證不力,或結(jié)構(gòu)混亂。寫不好加上不想寫,使得高中議論文寫作教學(xué)步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下:
一、學(xué)生議論文寫作水平偏低的原因:
1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后,往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的'竅門'。實(shí)際上,對(duì)某一問題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決'是什么'、'為什么'、'怎么樣'和'如何'的問題。如寫《誠信》,就可以寫什么是誠信,如今社會(huì)為什么需要誠信,如何做到誠信。
2、不會(huì)論證分析。論證就是要'擺事實(shí),講道理',但具體到'如何擺'和'怎樣講'時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是 例如 ,或者寫上幾段名人名言,文章就結(jié)束了。中間沒有闡釋句,對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析?傊痪湓,有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分離,毫無論味。無非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實(shí)生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。
3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個(gè):中國(guó)的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪,外國(guó)的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系,只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù),說不出道理,為了湊足篇幅,只好寫些不著邊際的話。
知識(shí)面狹窄的原因有兩個(gè):一是學(xué)生不關(guān)心時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話,引幾句名人名言,或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高,但應(yīng)試教育仍暗潮涌動(dòng),學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè),很少有時(shí)間看課外書,更不用說去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學(xué)存在的問題:
1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。一些專家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文,大力提倡寫記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活,有話可說。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累,邏輯思維能力要求過高,學(xué)生不會(huì)寫就不要寫。因此,這導(dǎo)致一線教師在寫作教學(xué)中忽視議論文。久而久之,學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫無關(guān)緊要。
2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命,卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),如速讀習(xí)慣、作讀書札記習(xí)慣、使用工具書解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度,隨意壓縮課時(shí),把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生,結(jié)果食而不化,嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的法寶,只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識(shí),或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu),卻沒有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué),以致于學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理,掌握了議論文寫作的基本思路,但仍然不會(huì)論證分析,學(xué)生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。
針對(duì)議論文寫作存在的.雙方面的問題,在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦?我想只有遵循八字原則:對(duì)癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。
一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重視議論文教學(xué)。
不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作文體,而且從某一程度上看,議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明,闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。
因此,在寫作過程中,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力?梢哉f議論文寫作對(duì)學(xué)生的要求更高,學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作,可以鍛煉他們的思維,使他們的心智快速成長(zhǎng)起來。同時(shí)議論文寫作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目,有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》,09年的《綠色生活》,10年的《品味時(shí)尚》,11年的《拒絕平庸》,12年的《憂與愛》。這些題目相對(duì)而言,記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻,立意更高遠(yuǎn),更具備現(xiàn)實(shí)意義,文章更容易出彩。
所以,教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位,重視議論文教學(xué),同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫作的重要性,從思想上改變觀念。
二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。 用事實(shí)證明道理,這是議論文最常見的說理技法,也是學(xué)生在議論文寫作中廣泛運(yùn)用的手法之一,其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧,轉(zhuǎn)換思維,給讀者以多方面的思想震撼,從而更好地論證話題。一篇好的議論文,必然有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以,教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。
首先,指導(dǎo)學(xué)生建立 論據(jù)收集本 , 豐富自己的素材儲(chǔ)備庫。同時(shí),教師在每天的課堂教學(xué)開始之前,可以要求學(xué)生將自己平時(shí)積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流,這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如:'著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作,毅然到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué),而今成為我國(guó)最著名的女主持人之一。'這一素材通過大家討論,發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材可以用于:學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話題之中。學(xué)生通過這樣的機(jī)會(huì),素材積累增加了,素材運(yùn)用方向也增多了。
高三語文教學(xué)反思5
反思一:在高考指揮棒下,教師講什么
教過高三的老師都清楚,我們是左手《考試說明》,右手一套又一套的《考試模擬》,就這樣教最后的結(jié)果誰也不敢妄言,更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班,似乎每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就講什么,更有甚者引用泰戈?duì)柕脑捇卮稹疤炜詹涣粝馒B的痕跡,但我已飛過”,學(xué)生會(huì)不會(huì)咱管不了,但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下,在學(xué)校每天盯著你的情況下,老師無奈。語文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課,可是在高考的擠壓下,變得刻板、教條而單一。
反思二:聽與不聽的區(qū)別,學(xué)生學(xué)什么
作為語文教師,有時(shí)連自己也茫然,為什么那些上課似乎是聽講的、跟著自己走的學(xué)生考試就沒有進(jìn)步,反而有一部分學(xué)生沒有聽講,或者干脆睡覺的學(xué)生成績(jī)也一直很穩(wěn)定,沒有退步。不止一個(gè)學(xué)生找老師問語文應(yīng)該如何學(xué),學(xué)什么。不久前我在南開大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查,在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的,有管理學(xué)院的,有化工學(xué)院的。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問題“對(duì)高三語文的態(tài)度及印象”,“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95%對(duì)高三語文持否定意見或沒有印象,有20%的學(xué)生說高三的最大收獲是通過強(qiáng)化記憶背下來詩詞,至今很有用。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學(xué)生也茫然了,新課程正轟轟烈烈地展開,但對(duì)直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個(gè)被新課改遺忘的角落。
面對(duì)雙方的困惑,經(jīng)過20xx屆學(xué)生的試驗(yàn),我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不僅學(xué)生需“激活”,教師更需要“激活”。那么高三語文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢?
語文教師要有激情
特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說過:“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人,各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾,孕思考于胸中,譴激情于筆端,揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂,學(xué)生會(huì)因教師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語文教師內(nèi)在的素質(zhì),而滿懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語文教師提出的最基本的要求。高三特殊時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語文教師,此時(shí)的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過氣來,沒精打采,如果再遇到一位一走進(jìn)教室,就會(huì)念答案記答案的語文教師,可想而知學(xué)生是什么樣子。教師要有使學(xué)生調(diào)動(dòng)心靈深處的激情,在課堂上,既能高唱 “大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,又能低吟 “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆,還要能營(yíng)造 “采菊東籬下,悠然見南山” 那種悠閑安適的意境,回歸大自然的向往;既要有“憑誰問,廉頗老矣,尚能飯否?”那種壯志難酬、憂國(guó)憂民的寬大胸懷,更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死,留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁、高亢、不屈的氛圍,還要能表現(xiàn)出 “長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂郁等等。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,感染自己,點(diǎn)燃學(xué)生,就會(huì)使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。
例如我在詩詞鑒賞課上,對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí),先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩詞蘇軾的.《念奴嬌赤壁懷古》,然后老師激情的誦讀,聲調(diào)激昂,讀出詞人的感情,師生齊讀,一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當(dāng)時(shí)的感覺:同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”;后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫,表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性,我以之作為引子,鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來。按著前面的步驟,激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識(shí)------整體控制,最后,用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點(diǎn)正確清晰地表達(dá)出來:看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國(guó)憂民、不忘收復(fù)失地,具有堅(jiān)強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。
正如語文教育專家于漪所言:“要把學(xué)生培育成人,須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,教師自己必須是一個(gè)火把,必須心中布滿了熾熱的陽光。”
高三語文教學(xué)反思6
一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了,回顧這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下頭我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)單的小結(jié)。
首先,由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平時(shí)的課堂教學(xué),尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程,我覺得,有以下幾點(diǎn)值得注意:
一、基礎(chǔ),還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識(shí),同學(xué)只要平時(shí)稍加注意,就不會(huì)失分。
二、平時(shí)講課要注重積累,注重語言積淀,不必過多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識(shí)就能完全解決的,比如說,病句題,同學(xué)明白病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,可是一個(gè)句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯(cuò)之所在,那么你所明白的這些專業(yè)知識(shí)等于是擺設(shè),沒有任何實(shí)際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對(duì)語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就明白,這個(gè)句子有毛病,那就能夠了,這能夠就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句,沒有必要非明白它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不可,這叫多此一舉。
三、在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,開拓學(xué)生的視野,增加學(xué)生的閱歷,為作文準(zhǔn)備素材。作文實(shí)際是生活經(jīng)歷、情感、觀點(diǎn)的展示,一個(gè)人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個(gè)人腹內(nèi)空空,想讓他道出來點(diǎn)東西,可真是難為他呀。相反,如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就能夠信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí),就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。
四、學(xué)過的知識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。僅有不斷地復(fù)習(xí),才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,可是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,僅有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回頭復(fù)習(xí)。
五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考畢竟是一次考試,和平時(shí)的考試其實(shí)沒什么兩樣,只可是重要性不一樣罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,就必須平時(shí)有針對(duì)性加以訓(xùn)練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓(xùn)練的過程中,要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)資料:1、書寫的規(guī)范性;2、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4、時(shí)間利用的計(jì)劃性。
六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是十分時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:能夠檢查水平,能夠看出問題,能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),能夠……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,所以不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,進(jìn)取引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了:
、贋槭裁凑Z文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?
、趲熒钚枰慕Y(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
、鄹呖颊Z文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上,指導(dǎo)為重。樹立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文本事發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①很多講述;
②很多訓(xùn)練;
、蹖(duì)學(xué)生很多的'不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過于居高臨下,并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:
①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;
、跁缛粘志,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;
、墼跓o效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,孫子異常指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:
①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;
、趯(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī),學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的歡樂,而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體此刻知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于:
、賹W(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);
、趯W(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;
、蹘兔W(xué)生構(gòu)筑本事體系;
、軒兔W(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);
、輰(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和提議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱,高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無則加勉”,對(duì)于未來的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。
高三語文教學(xué)反思7
北京市20xx年開始自主命題,20xx年開始有獨(dú)自的《考試說明》。四年來,北京卷試題從全國(guó)卷的基礎(chǔ)上出發(fā),逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題,所受束縛相對(duì)較少,命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語文考試,乃至對(duì)語文教學(xué)深層次的思考。今天,我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色,反思一下我們的教學(xué)。
一、20xx年北京試題知識(shí)含量增加,這種增加帶給我們哪些思考?舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫,由過去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題,考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》,涉及到古文、詩詞,兩漢、唐宋,范圍更寬,難度增加。從實(shí)際情況看,失分也應(yīng)比較多;當(dāng)然我們可以預(yù)期,題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。
知識(shí)因素含量高的題目,例如考查字音、字形的題目,一般來說,區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語文知識(shí)與能力的相關(guān)性
。但是,我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句,基本都不屬于一流名句,不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦,也難以成為持久記憶,除了專業(yè)人士,大概誰也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫,是需要理解,需要興趣的,是需要與思維能力、語言能力有機(jī)結(jié)合的。
名句在流傳過程中能成為一流,不是誰冊(cè)封的,正因?yàn)檫@些名句易于理解,富含興趣,相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯(cuò),第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)。
可是,如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來,尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù),完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下,需要多少時(shí)間和精力?語文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn),一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢?
一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際,
二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語言。
這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,嫻熟地引用名句,形成論證的力量。但他們的默寫成績(jī)并不樂觀。
固然,語文老師的目的是分?jǐn)?shù),但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下,一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求,而并無多大語言積淀的意義;一部分同學(xué),或時(shí)間,或精力,或興趣不逮,索性放棄。
畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里,語文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目,F(xiàn)實(shí)中,高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆,令人不滿,甚至令人憤怒,但這是現(xiàn)實(shí),我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么?
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng),本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先,看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本,更體現(xiàn)出理性色彩,說理的意味比抒情濃,作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文,其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙,沒有背景知識(shí)障礙,不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙,能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯,需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對(duì)文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問題
問題很多,如果究其根源,在于學(xué)生沒有良好的閱讀意識(shí)。
學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí),他們不愿一句一句讀,也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的.意義;他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí),不能根據(jù)文章主旨思考問題,也就不能回答最后一段話的含義;他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí),只會(huì)根據(jù)支言片語做出判斷,也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系;他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí),忘記了要理解作者怎么說,而是想著自己怎么說,于是根據(jù)自己的背景知識(shí)得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。
3、教師應(yīng)當(dāng)起的作用。
閱讀能力提高無捷徑可言,但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生,也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案,因此,他們不愿意靜下心來思考,深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題,我總相信,命題人一定對(duì)文本有著深入的了解,他們的題目和答案往往是文本理解的典范,同時(shí)也是對(duì)考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好,即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際(這次有些題確實(shí)是這樣的),但只要答案是合理的,我們都應(yīng)該看做是對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的,就是經(jīng)過認(rèn)真的分析,包括分析試題和學(xué)生答題情況,然后制訂正確的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
而這一切,都建立在吃透文本和試題,吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。
這就是《合歡樹》試題告訴我們的。
高三語文教學(xué)反思8
古詩的理解對(duì)中學(xué)生來說難度在于:一是詩歌創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際;二是古詩中的特殊句式在現(xiàn)代漢語中并不常見;三是古詩中某些詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義偏差較大,需結(jié)合具體語言環(huán)境、時(shí)代背景來理解。因此,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走:
課前預(yù)習(xí) 自學(xué)清障
針對(duì)古詩的上述特點(diǎn),課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書,掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。
預(yù)習(xí)需完成的任務(wù):
。1)了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景;(
2)利用工具書理解難懂字詞的意思;
。3)讀通詩歌,大致了解詩意;
。4)試譯全詩,運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題;
(5)結(jié)合課后思考題,嘗試歸納詩歌主旨,找“詩眼”,找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí),學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙,變過去的`被動(dòng)聽取知識(shí)為主動(dòng)索取知識(shí),學(xué)習(xí)的目的性更加明確。
教師組織分組式討論,在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果,互相彌補(bǔ)預(yù)習(xí)漏洞,解決一些問題,交流思想打開思路。教師針對(duì)共性問題及難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。
授之以漁 指導(dǎo)點(diǎn)撥
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁,“漁”即學(xué)法,譯詩有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法。釋:解釋難解字詞;留:保留字詞愿意;補(bǔ):把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來,引申出來,補(bǔ)充完整;調(diào):遇到詩中詞序變換的地方,譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。
分:將詩句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組;釋:解釋字詞;理:解釋詩句意思;連:說說整首詩的詩意。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)該是:挖掘教材,鉆研學(xué)法---精心講授,滲透學(xué)法---回顧過程,揭示學(xué)法---自學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用學(xué)法。
如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
第一步,請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫及本詩寫作背景;
第二步,初讀全詩,交給學(xué)生古詩“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法,指導(dǎo)學(xué)生釋詞句,說詩意;
第三步,激疑品詞,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境,置身詩境,緣景明情,體會(huì)杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格;第四步,帶領(lǐng)學(xué)生展開想象,反復(fù)吟詠,感受老杜品格,窮而愈堅(jiān),悲而能壯,在自怨身世之中,仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟;第五步,回顧學(xué)習(xí)過程,揭示學(xué)法----知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。
對(duì)比閱讀 探索發(fā)現(xiàn)
接下來,布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》,主要讓學(xué)生運(yùn)用從第一首詩中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐,教師可安排如下步驟:明確目標(biāo)---運(yùn)用學(xué)法自讀實(shí)踐---討論匯報(bào)---評(píng)議點(diǎn)撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個(gè)階段,第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí),第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時(shí),教師進(jìn)行巡視,隨時(shí)了解學(xué)情,進(jìn)行必要地點(diǎn)撥指導(dǎo),放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象,入情入境。教師可設(shè)計(jì)一些問題帶學(xué)生“入境”。
如《旅夜書懷》可提問,這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處?又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同?就第一個(gè)問題,學(xué)生能想到從寫作時(shí)間、作者境遇、詩風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對(duì)第二個(gè)問題,學(xué)生能想到從詩人性情、藝術(shù)手法等方面探究。
教學(xué)效果表明,此種自主學(xué)習(xí)的方式,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生明確了解讀詩歌的基本方法,不再茫然無緒且樂于去討論探究,學(xué)習(xí)興趣盎然,知識(shí)掌握得很牢固!而且記憶深刻,能更深刻地理解詩意,感受詩歌的語言美、意境美,感受祖國(guó)文化瑰寶的無限魅力!
新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”,確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要,特別是對(duì)單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”,“點(diǎn)”上求精求深,“點(diǎn)”上求輻射;以選修課為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補(bǔ)充。“選修”是必修的輔助與變通,是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。
中國(guó)古代詩歌散文欣賞(選修)是教材配套的讀本,是極好的閱讀教材,為學(xué)生提供了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo),精講賞析示例,引導(dǎo)學(xué)生自主賞析,并向?qū)W生推薦作品。
當(dāng)然,課外閱讀的面是很廣的,不應(yīng)只局限于教材和讀本,可組織學(xué)生搜集不同類型的詩歌做對(duì)比研究,或者鼓勵(lì)學(xué)生就同一作者的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理,將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。
我想如果教師能將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí),將事半功倍地提升教學(xué)效果,而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的水平和高度,就可以肯定的說他踐行了素質(zhì)教育的理念。
高三語文教學(xué)反思9
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:
一、工作態(tài)度上
這一輪,因?yàn)椴粠О啵虒W(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會(huì)過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對(duì)于語文老師來講,這是良心活,想要對(duì)得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評(píng),一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每天考默寫,每天批改,但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無回應(yīng)之感,無比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),一定要介紹作者,時(shí)代背景,講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),豐富了歷史知識(shí),積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識(shí)不豐富,挑毛病是很擅長(zhǎng)的,所以又加大了工作量。
寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,學(xué)校訂的各種套題紛至沓來,加之,后期學(xué)校格外安排的模擬測(cè)試,都使我們的時(shí)間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒課,卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有了,詞語運(yùn)用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴模F(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代文相對(duì)不太重要,而且課本內(nèi)的不會(huì)考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語病句,詩詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語、病句、長(zhǎng)短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年形成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語言……高三時(shí)就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場(chǎng)上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說學(xué)生還是形成了一定的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的`,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時(shí)間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就可以節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學(xué)生。。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗(yàn)
1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來,省時(shí)省力。
3、成語病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,形成良好的得分意識(shí)。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫,高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。
3、不知道學(xué)校最后半個(gè)月的考試安排,沒有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后,以為學(xué)生會(huì)重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請(qǐng)假的請(qǐng)假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒有波及全組。
6、金太陽專家的預(yù)測(cè)可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預(yù)測(cè)對(duì),而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選擇講,古文重點(diǎn)講。
2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,可以細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,形成序列。
3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的形成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。
七、建議
1、建議學(xué)校以后不要再訂語文金太原的專項(xiàng)題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞(這些我們也可以自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)責(zé)任),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。
2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學(xué),不知是否八校一起商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。
3、建議校長(zhǎng)以后講話慎重,語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識(shí)固然在于平時(shí)積累,但在知識(shí)普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,落實(shí)起來往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生接受起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎?對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動(dòng)作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
面對(duì)變態(tài)的高考,推著石頭上山是西西弗斯的命運(yùn),盡力而為,然后認(rèn)了,我們還能怎樣?
高三語文教學(xué)反思10
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,就要降低考查訓(xùn)練的難度,精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間,這是一個(gè)基本的前提,這樣,才能讓學(xué)生獲得成績(jī),實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,教師的'作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于:
、賹W(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);
②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;
③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;
④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo);
、輰(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾,以此?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高考是一次檢閱,高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾,同時(shí)以肯定了我的一些做法,“有則改之,無則加勉”,對(duì)于未來的教學(xué),我心中似乎越發(fā)清楚。
高三語文教學(xué)反思11
語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛,可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng),高三語文教學(xué)反思總結(jié)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過程,落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此,針對(duì)的特殊性,復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開;在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上,須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而,復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性,又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸,使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以,我覺得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,有思路、有步驟地進(jìn)行;對(duì)學(xué)生,也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
同時(shí),由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的`講課--練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個(gè)階段,都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā),高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則,工作總結(jié)《高三語文教學(xué)反思總結(jié)》。例如,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后,就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志,這時(shí),學(xué)生肯定興趣大增,情緒高漲,效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多,同時(shí),又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材;又比如,在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后,偶爾穿插古詩鑒賞,讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中,領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章,那種雄奇、壯美、深廣、博大,必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如,可把語言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫結(jié)合起來,穿入進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成,等等。總之,靈活掌握各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng),又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面,能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能,從而相對(duì)避免、因過長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是,作為教師,在把握"靈活性"原則的時(shí)候,需有高度的全局觀念,而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn),并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn),又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里,"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生,既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如,按照教師的進(jìn)度,靈活穿插知識(shí)點(diǎn),及時(shí)訓(xùn)練,補(bǔ)偏補(bǔ)弱,做到舉一反三,調(diào)整總結(jié)。相信,每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步,日積月累,某一天,可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復(fù)習(xí),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí),必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定,明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求,防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng),而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法,學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有,教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢,在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。
高三語文教學(xué)反思12
當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國(guó)式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時(shí)評(píng)類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時(shí),我們不禁感嘆,近年這種高考作文中的“時(shí)評(píng)體”引發(fā)的師生熱議與拍磚,的確不亞于當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。君不見微信中的“孩子他媽哭了,因?yàn)閻盒乃懒!”等戲言嗎!但無論如何,對(duì)于高中生寫作而言,我們必須明白,一種直擊社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題的新的作文命題形式和寫作,我們必須面對(duì);一種充分體現(xiàn)公民意識(shí)、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時(shí)代責(zé)任感的時(shí)評(píng)體作文模式,我們必須掌握。今年高三的學(xué)生,面對(duì)高考可能出現(xiàn)的時(shí)評(píng)體寫作,無從下手者眾多,教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài),而高考時(shí)間步步逼近,希望短時(shí)間內(nèi)提升時(shí)評(píng)體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈,可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思,為何會(huì)如此被動(dòng)?
時(shí)評(píng)類文章,也叫時(shí)事評(píng)論,是一種對(duì)時(shí)事進(jìn)行評(píng)論的文章。它往以社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象作為評(píng)論的對(duì)象,上至國(guó)家大事,小到凡人瑣事,都可以有感而發(fā),作出評(píng)論。既可對(duì)先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng),也可對(duì)落后丑惡現(xiàn)象批評(píng)、鞭撻,還可就某一社會(huì)問題進(jìn)行分析,闡發(fā)某種具有現(xiàn)實(shí)意義的道理。正因?yàn)闀r(shí)評(píng)類文章革故鼎新,針砭時(shí)弊,激濁揚(yáng)清,觀點(diǎn)鮮明,嬉笑怒罵,語言辛辣,講出了老百姓的心里話,所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生,學(xué)寫時(shí)評(píng),不僅能開闊眼界,訓(xùn)練語言表達(dá)能力,提高思辨能力,還能積累素材,為今后寫好議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時(shí)評(píng)兩篇,介紹時(shí)評(píng)寫作,讓學(xué)生了解時(shí)評(píng)的有關(guān)文體知識(shí),加深對(duì)時(shí)評(píng)的認(rèn)識(shí)。
可已經(jīng)是高三的學(xué)生了,時(shí)評(píng)寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會(huì)這樣?
我反思的結(jié)果是:
第一、長(zhǎng)久以來,我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,被動(dòng)學(xué)習(xí),被動(dòng)寫作,哪談得上關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),思考人生。
第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想,高考考什么,平時(shí)作文教學(xué)就教什么,論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程,規(guī)范教條死板,師生均只重寫作技巧,寫作成了純技巧性的訓(xùn)練,而忽略了學(xué)生對(duì)生活的思考與感悟,學(xué)生沒有自我的真情實(shí)感,無病呻吟,空發(fā)議論,套作連連。
如何避免這種狀況的發(fā)生呢?
我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識(shí)”:
。ㄒ唬⿵(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)。
學(xué),F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,就是作文的無序化。教師隨意出題,學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文
訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確,每次訓(xùn)練針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn),要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,學(xué)生昏昏,教師也未必了然。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求:從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu),面面俱到又無主次之分,分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力,使學(xué)生顧此失彼,茫然不知所措,作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài),結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日,長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性,制約了學(xué)生寫作水平的提高。
“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”,要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,有一個(gè)
明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個(gè)整體目標(biāo),讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程;谡w目標(biāo),在每次作文中都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力,讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn),找到寫作的新動(dòng)力,變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。循著這個(gè)序,一步一步,踏踏實(shí)實(shí)地教下去,學(xué)下去,寫下去,才可能有好的效果!
科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”:(1)定向。即高中三年有明確的總目標(biāo),每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。(2)定體。重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文和議論文。(3)定等級(jí)。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。
例如,高三年級(jí)的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行:
高三第一學(xué)期 著重審題能力(記敘文、議論文)的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累,重點(diǎn)訓(xùn)練命題作文和話題作文,強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)。
高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練,具體分為:深刻透徹;生動(dòng)形象;有文采;有創(chuàng)意。重點(diǎn)是新材料作文訓(xùn)練,適當(dāng)穿插命題作文和話題作文,讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長(zhǎng)處,確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí)。
。ǘ⿵(qiáng)化過程意識(shí)。
1、重視寫前審題意識(shí)。高考作文“基礎(chǔ)等級(jí)”的第一條要求是“符合題意”。“符合題意”就是符合題目的“規(guī)定性”,即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料,以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù),等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義,不僅要了解題目是什么,還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個(gè)“題眼”,然后進(jìn)行構(gòu)思,調(diào)用素材。
2、強(qiáng)化主體參與意識(shí)。
。1)、培養(yǎng)興趣,激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和作法,必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上,只要老師一布置作文題,學(xué)生都是哎聲嘆氣,滿臉的發(fā)煩和無奈。為此,在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識(shí)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是,首先,認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀,摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次,鼓勵(lì)學(xué)生講真話,讓他們善于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。老師一定要尊重學(xué)生的實(shí)際想法,盡管有時(shí)學(xué)生的想法是幼稚的.,不成熟的,有時(shí)甚至是不對(duì)的,但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流,去引導(dǎo),而不是以老師的身份去評(píng)判。這樣尊重主體實(shí)際的做法,既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望,也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。
。2)、互改互評(píng),百家爭(zhēng)鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫,老師改;學(xué)生應(yīng)付,教師忙碌;費(fèi)時(shí)費(fèi)力,勞而無功。教學(xué)中,我們可以嘗試把學(xué)生從被批評(píng)的被動(dòng)牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后,都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,并建立互助組。評(píng)改時(shí),先讓作者朗誦習(xí)作,談自己的構(gòu)思;再聽取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見,作者本人也可以針對(duì)別人的意見談看法,表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改,以點(diǎn)帶面,提供示范。這樣,學(xué)生各抒己見,除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方,大家思維活躍,積極參與,真正成了作文評(píng)改的主人,而不是消極應(yīng)付,被
動(dòng)服從了,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。
。3)、自由作文,放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的,作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一:可以書面作文,也可以口頭作文;既有規(guī)定作文,又有自由作文。課前三兩分鐘,讓學(xué)生輪流演講:或敘事或抒情,或奇聞逸事,或名言佳句。作文后講評(píng)課,讓學(xué)生上臺(tái)朗讀:或片段或全文,臺(tái)下“評(píng)頭論足”,各抒己見?傊,把學(xué)生看作寫作的主體,喚醒他們的主體意識(shí),使之精心構(gòu)思,自然表達(dá)。
。ㄈ⿵(qiáng)化積累意識(shí)。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑,比如注意觀察周圍的人、事、物,積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),與同學(xué)、親友交往等,把那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事,要及時(shí)地記下來;到臨考前,翻出來整理一番,記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強(qiáng)化素材積累,多閱讀課外讀物,常咀時(shí)文精華,在多閱讀的同時(shí),還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊(cè)。這個(gè)手冊(cè)要分門別類,有作文題,構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點(diǎn):一要典型,二要準(zhǔn)確,三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫作就越有底。
(四)強(qiáng)化文體意識(shí)。
1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以形象感人)要抒發(fā)真情實(shí)感。具有真情實(shí)感的文章才能夠感染讀者,而要想以情動(dòng)人,最好要寫自己有真切體驗(yàn)的內(nèi)容,并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來,與實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),必須依據(jù)如下三個(gè)原則,即以“我”為中心的原則,細(xì)節(jié)真實(shí)的原則,先感動(dòng)自己的原則。
2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以理服人):①鮮明的觀點(diǎn)②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析,就是找聯(lián)系,找這一事物與其他事物的聯(lián)系,找某一事物內(nèi)部各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。例如,“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個(gè)別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,能夠把這些聯(lián)系找充足,就是說理充分;能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,就是說理深刻。
3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(以情動(dòng)人)。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實(shí)感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實(shí)的“我”是散文的核心特征和生命所在,作者在散文中的形象比較明顯,常用第一人稱敘述,個(gè)性鮮明。散文的特征是“形散神聚”:感情體驗(yàn)就是“不散的神”,而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。
總之,不管選擇什么文體要樹立兩種意識(shí):樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實(shí)感的意識(shí),樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識(shí)。
總之,作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí)的積累,如素材、文體知識(shí)的積累;抓基本能力訓(xùn)練,如審題能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等,唯如此,方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。
高三語文教學(xué)反思13
高三,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無科學(xué)性,又無操作價(jià)值,因此不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
我以為教師的'教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
高三語文教學(xué)反思14
本人從事語文教學(xué)七年,從事高三語文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(zhǎng)期以來,高三語文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專題,各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn),“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,各個(gè)專題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系,像一條條平行線永遠(yuǎn)不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,忘了前面,有些考點(diǎn)、專題時(shí)間一長(zhǎng),又得返工。去年的期末考試就是這樣,很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問題,在考試中,尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來。高三語文教學(xué)往往會(huì)陷入非常尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考,談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>
從去年的期末考試試卷看,語音和成語題都是大家比較熟悉,在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容,只是稍微作一點(diǎn)延伸,而從06-09年的江蘇高考考題分析,我們不難發(fā)現(xiàn),試題回歸課本越來越突出,越來越明顯,從字音、字形、成語到語言表達(dá),甚至作文,都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對(duì)高考試題命題方向的改變,我們打出了回歸課本的旗幟。于是,理清教學(xué)思路,如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),如何尋求教學(xué)突破,尋找各個(gè)專題,考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),使高三語文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體,是擺在我們高三語文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問題。
去年期末考試總體沒有達(dá)到預(yù)期,一個(gè)很重要的.原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下,當(dāng)然有試題的因素,但學(xué)生寫作能力不強(qiáng),素材積累不多,語言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語文教學(xué)的主線,是語文教學(xué)的重中之重,作文分?jǐn)?shù)重,是天下第一題,大意不得。作文的成敗直接決定了語文學(xué)科的成績(jī),真可謂“一榮俱榮,一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),課外收集積累大量的作文素材,作文專項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈,這固然重要,但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?是否有更切實(shí)有效的途徑?透過紛繁復(fù)雜的專題、考點(diǎn),我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),它就是作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ),強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時(shí),實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn),另起爐灶,花大量時(shí)間來抓作文專項(xiàng)訓(xùn)練呢?我認(rèn)為很有必要。
首先,學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語的正確使用”等專題,為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中,許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,要么辭不達(dá)義、望文生義,要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專題考點(diǎn)時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生,從作文的角度多積累一些詞匯,然后學(xué)以致用,在寫作過程中,有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯,增加文章的文采,贏得老師的親睞。
其次,學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專題,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是,做這類專題訓(xùn)練的時(shí)候,改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句,都完成得較好,準(zhǔn)確率挺高,但一到自已寫作文,就不當(dāng)一回事了,無所顧忌,錯(cuò)別字連篇,標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類咄咄怪事?原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,學(xué)習(xí)這些專題的時(shí)候,沒有和作文連在一塊了,未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好,最后影響了作文的得分。
再次,學(xué)習(xí)“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題,豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文,明顯感覺到學(xué)生沒什么內(nèi)容寫?紙(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,學(xué)生平時(shí)若沒有充足的素材儲(chǔ)備,即使有較好的寫作技巧,較強(qiáng)寫作能力,也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時(shí)候,我就明確告訴學(xué)生,這些專題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專題分值,“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,在寫作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)
用、活學(xué)活用,起到良好的效果。
最后,學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題,改造并錘煉學(xué)生作文的語言。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語言應(yīng)用題,從某種意義上說,就是一篇“小作文”,它要求依據(jù)一定的句式、一定的修辭手法,重點(diǎn)考查語言表達(dá)能力,多用整句、對(duì)稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目,可謂駕輕就熟,得心應(yīng)手?梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄、根本找不到感覺了。在講評(píng)語言應(yīng)用題的時(shí)候,我時(shí)常會(huì)這樣感慨:“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來,在作文訓(xùn)練過程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉,每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外,還有其他專題訓(xùn)練,也可以和作文串起來,譬如:現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,我們閱讀文本,不單單就為了解決那些題目,還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文、范文來品讀、來學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)寫作的過程,實(shí)際上就是借鑒模仿的過程。
總之,通過對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考,我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí),即在整個(gè)高三語文教學(xué)過程中,要始終貫穿一條主線,那就是作文。讓我們心中有作文,更要讓學(xué)生心中有作文,在夯實(shí)各專題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),不忘彰顯作文的特殊地位。
高三語文教學(xué)反思15
期中考試剛過,語文成績(jī)也有了。之前的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是文學(xué)類文本閱讀,但是效果并不好,得分率還是很低,F(xiàn)對(duì)文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。
文學(xué)類文本閱讀這個(gè)板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn),與作文和詩歌鑒賞一樣,都是不好拿分的部分,所以,“工欲善其事,必先利器其”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要,并還需注重培養(yǎng)學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的能力。
1.留心文章標(biāo)題。無論哪種文體的閱讀,題目都有舉足輕重的作用,它或者為全文線索,比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》,文中圍繞燈火展開了對(duì)兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶,以及由此而闡發(fā)了人生感悟;或者暗示內(nèi)容、揭示文主旨,如《文化的梅嶺》,這篇現(xiàn)代文就著重?cái)⑹隽嗣穾X的貶官文化和梅文化,抒發(fā)了作者對(duì)梅嶺的熱愛之情。注意文章題目,是尋找理解文章的切入點(diǎn)和突破口。
2.關(guān)注文中特殊句段?傤I(lǐng)句(或段)、過渡句(或段)、總結(jié)句(或段)、高頻句,對(duì)于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子,如:結(jié)尾的議論、抒情性句子,往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段,學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準(zhǔn)確解答。
3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案,是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題,答案就在上下文,只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要準(zhǔn)確得多,自然得分就會(huì)高。比如《魂系“一線天”》一文中,有一題是“請(qǐng)用精煉恰當(dāng)?shù)?個(gè)單音詞概括‘一線天’的特點(diǎn)!睆膶W(xué)生的答題情況來看,通過對(duì)文章的仔細(xì)琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、幽、陡,這是原文中有的,而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過對(duì)文章相關(guān)段落的分析講解,學(xué)生恍然大悟,“哦,原來是這樣的啊!”在他們的回答聲中,我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗(yàn)。
“在練中學(xué),在學(xué)中練”,現(xiàn)代文的題多如牛毛,但萬變不離其宗,考查的能力是相同的,只有把有效的方法傳授給學(xué)生,并在練習(xí)中加以運(yùn)用,讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律,悟出方法,規(guī)范答題能力,才能真正地做到“不丟分”。
4.堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納:整理歸納并不是簡(jiǎn)單的看原題,畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法,但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上,而應(yīng)該是方法性的解讀,包括:解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的`歸納整理。這樣的整理需要我們?cè)谝欢〞r(shí)間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。
除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外,我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中,學(xué)生反映出的最大問題是審題錯(cuò)誤,因?qū)忣}錯(cuò)誤而導(dǎo)致一些低級(jí)失分。比如明明是問“寫景的特點(diǎn)”,而很多同學(xué)會(huì)看成“景的特點(diǎn)”;問“如何來表達(dá)情感”,答成“表達(dá)了什么情感”。這些都是一些明面上的錯(cuò)誤;還有一些暗含的要求,很多學(xué)生則忽略了。比如問“用了什么手法”,一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯(cuò)誤都是可以避免的,我們應(yīng)強(qiáng)化。
除了常規(guī)講解之外,我們還可以把現(xiàn)代文靈活地運(yùn)用到寫作中去,既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練,又能使作文有可寫的材料,這是一舉兩得的好事。在平時(shí)所做的大量練習(xí)中,現(xiàn)代文是我們可以使用的“重要資源”,因?yàn)槲恼律俨涣藘?yōu)美語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時(shí),我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄,以便寫作時(shí)可以當(dāng)作自己作文中的“亮點(diǎn)”,F(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的,大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書的時(shí)間,所以,很好地利用現(xiàn)代文中優(yōu)美語段是既替他們減輕了壓力,又幫助他們積累了較好的作文材料,可謂“一箭雙雕”。如:《胡楊樹》一文,在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強(qiáng)、死而不屈的胡楊林,在后來有一次寫作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中,而且還加上了獨(dú)特的理解,這使我在批改卷子時(shí)突然眼前一亮,給了作文較高的分?jǐn)?shù),同時(shí)也頓生欣慰之情!皩W(xué)以致用”,我想,其實(shí)也就是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過程。
當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考,命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒,考綱則是教學(xué)的中心,與高一高二的閱讀相比,靈活性就有所減弱,相對(duì)地,應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng),答題的規(guī)范性需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行,花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),可以在這一段比較集中的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),抓住文章中蘊(yùn)含的情感,適時(shí)地對(duì)學(xué)生給以鼓勵(lì)、啟迪,可以增強(qiáng)他們?cè)趬毫^大時(shí)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力,讓學(xué)生有希望地面對(duì)每一天,面對(duì)每一次考試或練習(xí)。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長(zhǎng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過程,作為教師的我也經(jīng)歷了對(duì)教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過程。其間由于自己的經(jīng)驗(yàn)和方法都還不完善,需要在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷總結(jié)探索,“領(lǐng)悟”更多的真諦!
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