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        釣魚的啟示教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-09-28 22:13:16 教學(xué)反思 我要投稿

        人教版釣魚的啟示教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的人教版釣魚的啟示教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        人教版釣魚的啟示教學(xué)反思

        人教版釣魚的啟示教學(xué)反思1

          教學(xué)設(shè)計(jì)主線明晰,教材處理合理科學(xué)。這是一篇寓理于事的記敘文,以“我釣到大鱸魚——父親堅(jiān)決放魚——從中得到啟發(fā)”為線索展開推進(jìn),在設(shè)計(jì)中圍繞“我為什么不愿把魚放回湖里,而父親卻堅(jiān)持要我放?”為主問展開教學(xué),具體分解為“為什么不愿放?”——“為什么堅(jiān)持放?”——“從中得到什么啟示?”為主線,將文路、教路與學(xué)路三者統(tǒng)一。同時(shí)注意了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由表及里,由事到理的順序來推進(jìn)。

          第一課時(shí):完成“不放魚的理由”、“堅(jiān)持放魚,父親會(huì)是怎么想的”,認(rèn)識(shí)父親是個(gè)怎樣的人。對(duì)于“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難”的深刻道理暫不觸及。

          第二課時(shí):探尋在“釣”與“放”過程中“我”的心路歷程,父親由“得意”——“盯”——“不容爭辯”的內(nèi)心變化,進(jìn)而品悟文章主題,理解重點(diǎn)句子的含義。這樣將由直觀的“事”到“人”,再由活生生的“人”及深?yuàn)W的“理”,就較好地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且在教學(xué)展開中也能充分尊重學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。如:理解“啊,好大的一條魚!我從來沒見過這么大的鱸魚!崩蠋熞宰约旱尼烎~經(jīng)歷去喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),進(jìn)而深入地去閱讀文章,探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚之“大”。又如:課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。老師就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上,展開情境對(duì)話,而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說教。

          當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即:學(xué)生說到“魚大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話一定能看出魚大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚呢;引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚,必然是真正的大魚;一是品味釣魚過程的不易,“不僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過程!睂(shí)踐下來感覺這樣的處理,教師牽引痕跡過重,不如簡單處理——學(xué)生說到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚……!”讀出魚大;說到釣魚“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說明魚大,順勢再讀“啊,好大的魚!我……!”一句。使對(duì)魚“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!

          其次,按照由“事”到“人”再及“理”的教學(xué)線索應(yīng)該沒有問題,但具體操作時(shí)“事”和“人”不應(yīng)機(jī)械地割裂開,事情的推進(jìn)和人物心理的演變,本來是融為一體的,人為地分開,最終造成第一輪閱讀不夠深入豐滿,第二輪閱讀又顯與第一輪的重復(fù)。如果,在品悟“魚大”,釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo):“此時(shí)‘我’的心情如何?”→“為什么而‘得意’?”(“得意”的理由有哪些?)→讀出“我”的這份得意。這樣,層層深入,每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿,而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡,必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。

          第三,就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,尚未做到放手。主要體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。此外,這種“控制”還表現(xiàn)在第八、九自然段的學(xué)習(xí)上。教學(xué)中的.安排:學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話→再次讀兩段話。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話,除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過程。

          孫雙金老師曾說:鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章?偨Y(jié)本課教學(xué),自己在教材的研讀與把握上有了一定的深度,有了一個(gè)良好的基點(diǎn)。但如何在處理教材時(shí)做到“淺出”,要走的路還很長。所謂“淺出”,即在教材處理上“要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”、“注意新舊知識(shí)的聯(lián)系”,“教學(xué)方法、策略的選擇符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)!被蛟S,這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來,徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤物無聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧之原因所在吧。

        人教版釣魚的啟示教學(xué)反思2

          文章以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人的故事,作者從自身成長的經(jīng)歷中體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

          在教學(xué)過程中,我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線,分成三個(gè)板塊,一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)。

          在第一板塊中,我提出了這是一條怎樣的魚?引起學(xué)生的興趣,抓住關(guān)鍵的詞語體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

          在第二板塊中,我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”展開對(duì)話,體會(huì)我的心理變化,然后指導(dǎo)朗讀,加深理解。

          在第三個(gè)板塊中,劃出作者的啟示,讀讀,議議。圍繞什么是“是”,什么是“非”展開對(duì)話,抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,“魚”指的是什么?作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢?你有沒有遇到到過呢?

          基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí),但似乎我說的太多,給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上,沒有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘;另外,在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的.時(shí)候沒有強(qiáng)化,只是請幾個(gè)學(xué)生讀了一下,這里做得不到位;還有,在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí),沒有深入進(jìn)去,感覺有點(diǎn)泛泛而談。

          總的來說,上課思路是很清晰的,但是師生之間對(duì)話達(dá)不到預(yù)期的效果,可能與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)。

        人教版釣魚的啟示教學(xué)反思3

          《釣魚的啟示》記敘了在34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。

          在講《釣魚的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說明此時(shí)只有父子倆人,在這種情況下要放棄魚,真難!如果釣魚的人是你,釣到這么大的鱸魚,你愿意放了嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來。

          我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由,并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后,進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說說自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的`觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣可以使原來強(qiáng)制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來的時(shí)間里,學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)抓住語言文字深入人物內(nèi)心。

          如:“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中,“好一會(huì)兒”說明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說:“父親想:這么大的鱸魚太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說:“父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了,他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來很難。從文本描寫的語言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

        人教版釣魚的啟示教學(xué)反思4

          通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。

          一、以體驗(yàn)促閱讀

          在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭論。

          二、抓重點(diǎn)詞句,感悟情境

          語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。

          三、聯(lián)系實(shí)際,感悟文章

          在課文中,學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的`實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。

          四、不足及改進(jìn)措施

          在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。

          這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。

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