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        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-13 18:38:24 教學(xué)反思 我要投稿

        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思(精選19篇)

          身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《小數(shù)的意義》教學(xué)反思(精選19篇)

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇1

          小數(shù)的產(chǎn)生與意義,是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,跳出具體的情境,從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)意義,是本節(jié)課需要達(dá)成的數(shù)學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)。因?yàn),學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)行了小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué),學(xué)會(huì)了在具體情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活經(jīng)驗(yàn)理解小數(shù)表示的具體意義,而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上,理解一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義。因此,怎樣讓學(xué)生從零散、個(gè)別、表面的小數(shù)現(xiàn)象中,整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義,也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

          一、教學(xué)思路

          第一個(gè)環(huán)節(jié),我以同學(xué)們?cè)谌昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)為切入點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)小數(shù)。然后,由學(xué)生上臺(tái)測(cè)量?jī)煞N彩帶的長(zhǎng)度來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生,使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí),有的能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多。出示課件:跑步比賽計(jì)算時(shí)間、測(cè)量體溫、量身高、超市物品標(biāo)價(jià)等,都會(huì)出現(xiàn)小數(shù),這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí),在生活中感受小數(shù)的存在和重要性,學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

          第二個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀(guān)察將米尺平均分成10份、100份、1000份,分別是多少分米、厘米、毫米,用米作單位分別是多少米,用分?jǐn)?shù)怎樣表示,用小數(shù)又該怎樣表示呢?這樣有了直觀(guān)、具體情境的支撐,從已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)入手,引起學(xué)生再憶起小數(shù),處理好了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維直觀(guān)形象性之間的矛盾,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的順利對(duì)接、生成,為進(jìn)一步抽象概括小數(shù)的'意義奠定了基礎(chǔ)。

          為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義,我精心構(gòu)思板書(shū)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現(xiàn),將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分?jǐn)?shù)、小數(shù)有序、工整地板書(shū)在黑板上,呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,觀(guān)察、分析、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示的意義,而且類(lèi)推出四位、五位……等小數(shù)的意義,從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念。

          二、反思

          1、本節(jié)課我認(rèn)為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時(shí)候,備得不夠充分,對(duì)學(xué)生的新知識(shí)的掌握程度沒(méi)有把握好,致使在課堂的環(huán)節(jié)上時(shí)間失衡,學(xué)生練習(xí)鞏固的時(shí)間太少,缺乏調(diào)控課堂的能力。

          2、還要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言的使用,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練。 總之,這堂課使我學(xué)到了許多知識(shí),更使我懂得了教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇2

          不管做什么事情,都需要事后進(jìn)行反思,以下是“小數(shù)的意義之教學(xué)反思”,希望給大家?guī)?lái)幫助!

          小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課,按說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念的知識(shí)是比較抽象的,那個(gè)整堂課需要老師很多的講解,一開(kāi)始我備課前就在苦思冥想,到底該怎么引導(dǎo)。我想還是常規(guī)保險(xiǎn)一點(diǎn),教師多講點(diǎn),這樣學(xué)生少走點(diǎn)歪路,課堂進(jìn)度就能快些。后來(lái)在我自己上課前聽(tīng)了隔壁班老師的這節(jié)公開(kāi)課,我發(fā)現(xiàn)老師講得不多,學(xué)生也可以做對(duì)題目啊。于是,我決定自己的課堂也來(lái)嘗試一下。

          首先出示:1分米=—米=()米,3分米=—米=()米。學(xué)生獨(dú)立思考后點(diǎn)名回答說(shuō)說(shuō)自己的想法,根據(jù)以往的知識(shí)學(xué)生完全有這個(gè)能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學(xué)困生,我在學(xué)生回答完的基礎(chǔ)上增加出示了一把一米的米尺,平均分成10分,通過(guò)圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一,即一分米就是十分之三米。

          接下來(lái)我出示一張把米尺平均分成100分的圖片,因?yàn)?00分過(guò)多,學(xué)生一格一格數(shù)肯定看不清也來(lái)不及,我就直接告訴他們這里1米平均分了100分,數(shù)與形的結(jié)合易于孩子的理解。接下來(lái)全班一起解決1厘米=—米=()米的問(wèn)題,指名學(xué)生說(shuō)說(shuō),學(xué)生同樣說(shuō)得很明白,后面4厘米和12厘米的同類(lèi)型題目完全可以放手,在學(xué)生獨(dú)立完成的這點(diǎn)時(shí)間里,我就去到學(xué)困生那邊多點(diǎn)撥了一下,全體完成后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法,這樣整體的學(xué)習(xí)效率就提上來(lái)了。

          最后解決三位小數(shù)的問(wèn)題我也差不多采用了上面的方法,效果也不錯(cuò)。老師提供一幅圖,指點(diǎn)一二,學(xué)生想得多,講得多,思維就活絡(luò)起來(lái)了,越學(xué)越來(lái)勁,到最后的總結(jié)就自然而然出來(lái)了。這樣的課堂成不成功無(wú)法斷言,但我覺(jué)得收效不錯(cuò)。

          【擴(kuò)展閱讀】

          類(lèi)型方法

          反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等,反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話(huà)法、錄相法、檔案袋法等等。

          縱向反思和行動(dòng)研究法

          即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn),并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在,我思故我新。

          橫向反思和比較法

          教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流,研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處,他山之石,可以攻玉,通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。當(dāng)然,無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界。

          個(gè)體反思和總結(jié)法

          “課后思”:一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考,寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記,這對(duì)新教師非常重要;“周后思”或“單元思”:也就是說(shuō),一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思,摸著石頭過(guò)河,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正;“月后思”:對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理;“期中思”:即通行的期中質(zhì)量分析,這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試,召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取意見(jiàn),從而進(jìn)行完整的整合思考;也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀(guān)反思。

          集體反思和對(duì)話(huà)法

          集體反思指與同事一起觀(guān)察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐,與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)、討論,是一種互動(dòng)式的活動(dòng),它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高,有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話(huà)說(shuō):“旁觀(guān)者清,當(dāng)局者迷”,以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐,能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí),并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀(guān)摩彼此的教學(xué),詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái),組織觀(guān)看。每個(gè)觀(guān)摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思,都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析,促使大家各自思考,然后共同研討,重在針對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思,每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出解決問(wèn)題的思路!凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突,也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。” 注重教師之間的合作與對(duì)話(huà)是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征,反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”,與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑,這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外,還可請(qǐng)教育教研學(xué)者介入,提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議,促使教師不斷反思,從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。

          集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入,要求我們教師有全新的'教育理念,全面的教育教學(xué)能力,全新的教學(xué)行為。為此,政府、教育行政部門(mén)以及學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行各層次各方面的教育教學(xué)培訓(xùn),以期提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使我們能夠真正肩負(fù)起實(shí)施新課程的重任。因此,我們教師必須在此基礎(chǔ)上,通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善,以推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中,教學(xué)反思無(wú)疑是非常有效的一種。但教師的個(gè)人反思活動(dòng)屬于個(gè)體反思,由于受到自身素質(zhì)、觀(guān)察視角、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等因素的影響,其反思內(nèi)容及程度均較低。為此,在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上,引入“集體反思”非常必要。“個(gè)人智慧不過(guò)是草間露珠,集體智慧才是長(zhǎng)河流水”!凹w反思”能夠有效彌補(bǔ)教師個(gè)人反思的不足,利用集體的智慧,共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益,在交流和碰撞中可以相互啟迪,共同提高。只有把個(gè)人反思融入到“集體反思”中,個(gè)體反思才有更廣泛的價(jià)值,個(gè)體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時(shí),“集體反思”能夠在教師教育教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系,使集體培訓(xùn)與個(gè)人成長(zhǎng)有效整合,共同推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇3

          “小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸,大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上;谶@一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法。

          一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,得到一些整數(shù),然后,出示一些小數(shù),讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步直觀(guān)的認(rèn)識(shí),加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生很快完成了舊知到新知的過(guò)渡,愉快的`進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

          二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習(xí)觀(guān)察這一學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。

          三、學(xué)數(shù)學(xué),并不僅僅單純是知識(shí)的掌握,而是要把它延伸到課外,升華到生活中去,形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,既鞏固了新知,有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。

          總之,在本課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),愿意與同伴合作交流,敢于表達(dá)自己的想法,在不斷地與同伴的交流中獲得新知識(shí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇4

          小數(shù)的意義是在三年級(jí)下冊(cè)“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始,是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的'意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

          本節(jié)課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”(生活中的小數(shù),體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系)——“認(rèn)一認(rèn)”(直觀(guān)模型與實(shí)際操作,理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系)——“填一填”(提供計(jì)數(shù)單位直觀(guān)模型圖寫(xiě)出圖中所表示的小數(shù),數(shù)形結(jié)合)——“撥一撥”(計(jì)數(shù)器,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表及十進(jìn)制,掌握小數(shù)的讀寫(xiě)法)這一過(guò)程,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為三點(diǎn)值得反思:

          1、教學(xué)中通過(guò)精心的設(shè)問(wèn),充分激活學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國(guó)中,激活了學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          2、注重學(xué)生動(dòng)手思考,把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,將操作與思考相結(jié)合,手腦并用,讓學(xué)生在交流中思考,在思考中探索,在探索中獲取新知。

          3、動(dòng)手操作,勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中,注重在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在現(xiàn)實(shí)情境中迷數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互交流、動(dòng)腦思考,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇5

          小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象,難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)已有了初步的認(rèn)識(shí),也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的'進(jìn)率,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學(xué)中注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。

          本節(jié)課,我先讓學(xué)生展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用小數(shù),學(xué)生都說(shuō)出了小數(shù)會(huì)比較簡(jiǎn)單。這樣的設(shè)計(jì),就把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系了,引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃他們求知欲望的火花,從而感覺(jué)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。接又重新復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生去體驗(yàn)。雖然最后,學(xué)生的掌握情況還算可以,但是可能對(duì)那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō),理解得不是很好。

          在課中感覺(jué)到學(xué)生是有差異的,我們要重視每一位學(xué)生。做好對(duì)話(huà)工作。學(xué)生出現(xiàn)的誤解要注意引導(dǎo)好。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇6

          本節(jié)課的安排層次清楚,重點(diǎn)突出,把小數(shù)的讀寫(xiě)法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過(guò)揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

          在教學(xué)中,孩子在用米做單位表示8毫米時(shí),出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯(cuò)誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是情有可原的,因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對(duì)于“1米等于1000毫米”用的非常少,所以,讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想:如果我在出示這一題目的時(shí)候,強(qiáng)調(diào)一下,這里是毫米,讓孩子在米尺上找到毫米是多長(zhǎng),再讓孩子找到米是多長(zhǎng),然后放手讓孩子合作,發(fā)現(xiàn)米和毫米的.進(jìn)率是多少,這樣,效果就會(huì)好的多。

          在練習(xí)中,孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題,我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去,孩子在練習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤,比如,說(shuō)完了“3分為什么表示成0.03元”這個(gè)問(wèn)題后,可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢?”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn)。

          板書(shū)中“一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話(huà),應(yīng)該板書(shū)出來(lái),給孩子一個(gè)明確的概念。

          練習(xí)的安排很有層次,每個(gè)練習(xí)的安排也都有它的目的性,如果講評(píng)時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)講,那就能節(jié)省時(shí)間解決沒(méi)有完成的兩個(gè)問(wèn)題。

          其實(shí),在教學(xué)這節(jié)課之前,孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù),但從孩子的課堂表現(xiàn)來(lái)看,孩子已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘的差不多了,所以,課前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。

          通過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去,針對(duì)孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),是一門(mén)非常深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇7

          《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué):

          第一次教學(xué): “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來(lái)處理的:借助課件直觀(guān)形象的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在想象、類(lèi)推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過(guò)程如下:

          課件演示:把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀(guān)察后思考:把1米平均分成10份,每份是多少分米?如果用米作單位寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少米?寫(xiě)成小數(shù)是多少米?學(xué)生回答后追問(wèn):這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢???學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀(guān)察板書(shū)歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法,讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,每份是1厘米,我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(zhǎng)度和1分米的長(zhǎng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo).結(jié)果是:0.1米、0.01米、0.001米的實(shí)際長(zhǎng)度是多少?學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞,他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么?為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位?

          上述教學(xué),存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題:其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學(xué)生以課件為支撐,借助想象去推理。由于缺乏操作體驗(yàn)的過(guò)程,學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已,至于 0.1米、0.01米、0.001米??實(shí)際長(zhǎng)度是多少?頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通,影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過(guò)程.教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)用0.1、0.01、0.001??等為計(jì)數(shù)單位來(lái)找小數(shù)的體驗(yàn)過(guò)程.其三、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米、1厘米的放大圖,展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn)。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo):認(rèn)為1厘米與1分米的長(zhǎng)度相等。

          針對(duì)上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改:第一、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn)。如教學(xué)110 米就是0.1米時(shí),增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份,而不是單指0-1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的.計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過(guò)程:如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。或在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米???讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中,把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里,同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0.1組成的,1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo),在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。

          按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn):“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非;钴S,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是:在直尺上找0.1米時(shí),學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn):把1米平均分成10份,0.1米不僅僅是指0-1之間的長(zhǎng)度,8-9之間的長(zhǎng)度是1米的110 也是0.1米。“不同的位置為什么表示的長(zhǎng)度都是0.1米?”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較、討論學(xué)生明白了:原來(lái)它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn):1米里面竟然有10個(gè)0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過(guò)程中,“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0.1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解.這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過(guò)程,它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是:提問(wèn)“暗示” 培養(yǎng)對(duì)應(yīng)思維、可逆思維。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn),提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題:如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō) 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位,在直尺上找到0.3米,然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米?此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0.7米后,找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米。這樣一正一反的提問(wèn),讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù)。有效培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思維、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明:在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求新、求異意識(shí).符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇8

          今天所學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀、寫(xiě)方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起,積累一定的.認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作,一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

          1.讓學(xué)生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學(xué)生對(duì)生活中的小數(shù)已有了一定的認(rèn)識(shí),因此,我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數(shù),并讓學(xué)生思考:讀后,你有什么發(fā)現(xiàn)?使學(xué)生在思考與簡(jiǎn)單的交流后,明了小數(shù)的讀法,再出示一些小數(shù)給以鞏固。

          2.讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化方法,初步理解數(shù)位順序表。在這個(gè)環(huán)節(jié),我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),合作交流,探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)都可以寫(xiě)成小數(shù),知道什么是幾位小數(shù),以及它們的含義,初步抽象出小數(shù)的意義。

          存在問(wèn)題:

          1.課前預(yù)設(shè),特別是練習(xí)量上太重,沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。課前,設(shè)計(jì)了一些題目,本想在課中全部完成,誰(shuí)知,本課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)難度,過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),也造成了時(shí)間上的浪費(fèi)。

          2.課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠,且在課中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。如部分學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù),腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主,對(duì)應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫(xiě)成一位小數(shù),我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,應(yīng)該多出現(xiàn)類(lèi)似的圖形題,對(duì)學(xué)生加以鞏固與理解。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇9

          概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),抽象難以理解,要通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思,于是我們年級(jí)組就推薦我來(lái)上一節(jié)概念課進(jìn)行研討,我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會(huì)讀某個(gè)結(jié)論,而是通過(guò)不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會(huì)概念的產(chǎn)生、是怎么來(lái)的,從哪些方面去理解,這個(gè)概念有什么作用等等。如:畫(huà)圖理解、舉例說(shuō)明理解、課件演示理解、打比方理解,把難懂的知識(shí)容易化,讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)圖、例子、比方等,自己用語(yǔ)言來(lái)描述,再歸納,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達(dá)能力,又提高學(xué)生的分析思維能力。

          這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度,用米表示,再量一量自己的桌面長(zhǎng)和寬用分米表示,當(dāng)測(cè)量都不能用整數(shù)表示時(shí),必須引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來(lái)表示,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。(實(shí)際上我的這節(jié)課課少了一個(gè)環(huán)節(jié),用米尺量黑板的長(zhǎng)度)

          小數(shù)的意義推導(dǎo)時(shí),充分運(yùn)用幻燈片演示,實(shí)物觀(guān)察,把1米平均分成10份,取其中1份用整數(shù)表示是多少?用分?jǐn)?shù)呢?十分之一寫(xiě)成小數(shù)是0.1,緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答,于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示,用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù),由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律,這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,有幾個(gè)合作小組發(fā)現(xiàn)得好,其一是得出十分之幾是一位小數(shù),百分之幾是兩位小數(shù),千分之幾是三位小數(shù)??,其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾,與第一個(gè)規(guī)律相反的說(shuō)法,第三個(gè)發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的`分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的,設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)有兩套方案,一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)現(xiàn)?二是問(wèn)題答不出時(shí),就會(huì)提問(wèn)明確些,三個(gè)表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系?如果再答不出就直接看分母是十的寫(xiě)成了幾位小數(shù),分母是一百的寫(xiě)成了幾位小數(shù)??由于自己平時(shí)的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此只到方案一就基本解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論,同時(shí)運(yùn)用了舊知識(shí)的遷移,由整數(shù)的計(jì)數(shù)單位引進(jìn),一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一或0.1,兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是百分之一或0.01,三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是千分之一或0.001??,每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米,1厘米=10毫米分析,這樣學(xué)生就更容易理解這句話(huà)的意思。

          這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察課件發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結(jié),教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥一下,自認(rèn)為還是比較成功的。

          但是犯了一個(gè)基本錯(cuò)誤,就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室,結(jié)果減少了一個(gè)量黑板長(zhǎng)度的過(guò)程;開(kāi)始提問(wèn)“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少?”當(dāng)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì)更直接,因?yàn)椴砰_(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)生還沒(méi)有弄懂老師的提問(wèn)是什么意思,是的,當(dāng)學(xué)生不能及時(shí)答出問(wèn)題時(shí)就要換個(gè)角度提問(wèn)會(huì)更好。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇10

          在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考,獲得積極的情感體驗(yàn)。

          1、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

          在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話(huà)般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

          2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

          在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開(kāi),先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱(chēng),最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。

          3、運(yùn)用多種手段,提高教學(xué)實(shí)效

          本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí),大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,刺激學(xué)生的感官,啟迪學(xué)生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時(shí),本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等,均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū),幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

          4、幾點(diǎn)不足或困惑

          小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的.概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次,但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù),有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇11

          本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識(shí)的第一個(gè)單元整理與復(fù)習(xí),課時(shí)跨度三周,主要知識(shí)有:小數(shù)的意義、讀寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫(xiě)等等,對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)前兩周的知識(shí)會(huì)有所遺忘,因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識(shí)點(diǎn),并對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理,上課師生、生生互動(dòng)補(bǔ)充的模式,或者學(xué)生本單元的錯(cuò)題重現(xiàn),重點(diǎn)講解的模式,學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上,與學(xué)習(xí)伙伴們交流溝通,充分在課堂上展現(xiàn)自己,成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下,既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己又能更好地達(dá)成課堂目標(biāo)呢?

          一開(kāi)始我還是選擇讓學(xué)生自主整理,再在授課時(shí)逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),將重點(diǎn)知識(shí)融于練習(xí)中,進(jìn)行著重的講解。試講一次后,發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)顯得枯燥乏味,而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的,無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),只能浮于表面地將知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍,無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象,且知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬,模式甚至有點(diǎn)像練習(xí)課。

          在查閱更多資料,以及向前輩們請(qǐng)教之后,我醍醐灌頂:我需要一個(gè)將所有知識(shí)點(diǎn)都能串連的'一個(gè)素材,以此作為導(dǎo)線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫(xiě)數(shù)作為導(dǎo)入,將學(xué)生能寫(xiě)出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料,達(dá)到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟,利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識(shí),建構(gòu)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。一節(jié)課下來(lái),相信學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)都能有更深刻的印象。

          但是教學(xué)之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:一是因?yàn)楸締卧闹R(shí)點(diǎn)比較多,在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,重難點(diǎn)知識(shí)的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練,有些對(duì)單位間的進(jìn)率不熟悉,有些把高級(jí)單位和低級(jí)單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算,另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫(xiě)在題目旁邊,再去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的引導(dǎo)較多,學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對(duì)了一般學(xué)生,沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展,學(xué)生失去了一些思考的空間,沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。

          經(jīng)過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思,我對(duì)復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識(shí),我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教學(xué)方法,讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量,更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇12

          本課要求結(jié)合具體的情境,進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中,我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長(zhǎng)度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實(shí)際在生活的應(yīng)用是非常廣的,因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。

          對(duì)于小數(shù)的知識(shí),學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò),學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫(xiě)。而四年級(jí)的目標(biāo)是“體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,體會(huì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化,明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,理解并掌握小數(shù)的意義!彼远鄶(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的.,可能并沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時(shí),我是通過(guò)舉例的方式,一是從元角分入手,從1角,5角轉(zhuǎn)化成0.1元,0.5元,學(xué)生理解0.1元,0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再?gòu)囊晃恍?shù)入手,讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學(xué)難度。

          學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。孩子們?cè)陟o思、合作中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇13

          小數(shù)除法的意義和計(jì)算方法的學(xué)習(xí),是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計(jì)算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識(shí)遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中,注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方,這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識(shí),同時(shí),還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。 在教學(xué)中,我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例:如:“買(mǎi)奶粉”、“買(mǎi)掃把”等事例,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中,通過(guò)學(xué)生計(jì)算、觀(guān)察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計(jì)算的方法,然后,讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過(guò)程,總結(jié)出小數(shù)除法的意義,又根據(jù)整數(shù)除法計(jì)算的方法去類(lèi)推出小數(shù)除法的計(jì)算方法,并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同,加深對(duì)小數(shù)除法計(jì)算方法的理解。

          在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí),教師雖然注意與整數(shù)除法進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生找出了異同點(diǎn):異的就是:小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點(diǎn),而整數(shù)除法沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)。同的就是:都從高位除起,除到哪一位就在哪一位上面寫(xiě)商,余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)出來(lái),就是:當(dāng)余數(shù)不夠除時(shí),要把較小的一個(gè)單位上的數(shù)落下,與前一個(gè)較大單位的數(shù)結(jié)合起來(lái)繼續(xù)再除。

          在對(duì)商的小數(shù)點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置對(duì)齊的特點(diǎn),并引導(dǎo)理解其中道理:當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時(shí),要與十分位的數(shù)結(jié)合起來(lái)再除,這時(shí)結(jié)合起來(lái)的數(shù)表示的.是幾個(gè)十分之一,除得的商就是幾個(gè)十分之一,這樣,商的小數(shù)點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前,商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置正好對(duì)齊。

          在這節(jié)課中,教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊,學(xué)生練習(xí)時(shí)間比較少,學(xué)生對(duì)新知的掌握情況沒(méi)有得到及時(shí)反饋,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。在今后的教學(xué)中,應(yīng)更加刻苦鉆研教材,熟悉教材,加快上課節(jié)奏,同時(shí),注意使用激勵(lì)性語(yǔ)言,及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇14

          在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了本學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

          首先,探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)時(shí),利用學(xué)生的'復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手,然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能較好的完成任務(wù)。

          通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運(yùn)用知識(shí)遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,提高了教學(xué)的時(shí)效性。

          這些都是本節(jié)課的重點(diǎn),而出現(xiàn)這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題,在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí),要慢下來(lái),讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇15

          小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),我雖然教過(guò)兩年,但總感覺(jué)沒(méi)有講透,學(xué)生沒(méi)有很好的理解,教學(xué)效果都不是很理想。在今年學(xué)校組織的研討課中,聽(tīng)了黃永麗老師這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)眼前一亮,她的設(shè)計(jì)精巧極了,非常有利于學(xué)生的理解。在教學(xué)時(shí)我也采用了黃老師做法:三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長(zhǎng)的紙條隨著對(duì)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的.理解后整齊對(duì)應(yīng)的貼在黑板上,隨著老師的引導(dǎo)學(xué)生很容易看出一個(gè)十分之一里面有10個(gè)百分之一,一個(gè)百分之一里面有10個(gè)千分之一,以此類(lèi)推。通過(guò)老師精心準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單的學(xué)具,學(xué)生很容易理解了小數(shù)部分各數(shù)位的大小及相鄰數(shù)位間的進(jìn)率是多少,起到了事半功倍的效果,這真是師傅明了徒弟聰。

          回顧本節(jié)課的教學(xué),雖然效果不錯(cuò),但在教學(xué)過(guò)程中也存在著不足,在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),老師引導(dǎo)太多,沒(méi)有充分放手給學(xué)生,束縛了學(xué)生的思維。今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的改變,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多:小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等,雖然在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)分明,但時(shí)間仍然很緊,致使各重點(diǎn)的探究不是非常到位,如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究,我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決,教學(xué)效果會(huì)更好。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇16

          《課標(biāo)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程;谶@一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考,獲得積極的.情感體驗(yàn)。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它為后面的小數(shù)四則混合運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為此我這設(shè)計(jì)這節(jié)課注重以下教學(xué):

          1、數(shù)形結(jié)合化抽象為直觀(guān)

          小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,為了降低學(xué)習(xí)難度,我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具體的圖形聯(lián)系起來(lái)。如:從1到十分之一再到百分之一,我讓學(xué)生把正方形平均分成10份、100份,取其中的1份是多少?用小數(shù)怎么表示?這樣讓學(xué)生從直觀(guān)的圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法。

          2、由長(zhǎng)度單位入手引出小數(shù)

          我首先出示1米=()分米=()厘米,引出1分米=()米用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)如何表示?從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=()米,用分?jǐn)?shù)怎樣表示?用小數(shù)如何表示?從而得到兩位小數(shù)。進(jìn)而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示?百分之五呢?由此得到一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。

          3、拓展小數(shù)

          在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。

          如:0.36表示36個(gè)百分之一,2.36表示236個(gè)百分之一,

          通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。

          再如:1.9表示19個(gè)十分之一,1.90表示190個(gè)百分之一。

          從而讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇17

          在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了本學(xué)案,旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧,并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

          首先,探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)時(shí),利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手,然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生,讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能較好的完成任務(wù)。

          通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體,使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾,這樣輕松理解了小數(shù)的意義,并運(yùn)用知識(shí)遷移,明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的'關(guān)系,提高了教學(xué)的時(shí)效性。

          這些都是本節(jié)課的重點(diǎn),而出現(xiàn)這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題,在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí),要慢下來(lái),讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇18

          1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

          心理學(xué)研究表明:興趣是最活躍的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話(huà)般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的`心理特點(diǎn),寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

          2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

          達(dá)爾文曾說(shuō):最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí),是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示,是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開(kāi),先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱(chēng),最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。

          3、幾點(diǎn)不足或困惑

          小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次,但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù),有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

          小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,在教學(xué)過(guò)程中,為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎,我在教學(xué)過(guò)程中,把小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解,把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。

          《小數(shù)的意義》教學(xué)反思 篇19

          《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,在教學(xué)過(guò)程中,我分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)教學(xué)小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義,第二課時(shí)教學(xué)小數(shù)的數(shù)位順序表。

          雖然學(xué)生已在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù),但本節(jié)課教學(xué)我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點(diǎn),充分運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)我把準(zhǔn)備的正方形紙片平均分成十份,并將其中的一份涂色,然后請(qǐng)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)來(lái)表示涂色部分,在學(xué)生說(shuō)出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫(xiě)成小數(shù)0.1,接著又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分?jǐn)?shù)再用小數(shù)嘗試表示涂色部分,在學(xué)生會(huì)用一位小數(shù)表示分母是十的分?jǐn)?shù)后,我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色,并請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分,在學(xué)生說(shuō)出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數(shù)0.01表示,接著我又將其中的58份涂色,并請(qǐng)學(xué)生嘗試用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來(lái)表示涂色部分。因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)和兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)三位小數(shù)我就放手讓學(xué)生用知識(shí)遷移的方法學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)掌握得較扎實(shí),所以學(xué)生學(xué)得較輕松,課堂上的師生互動(dòng)配合得很好,學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性高昂,從課后作業(yè)反饋的情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有真正的掌握。

          但教學(xué)過(guò)程中也存在著不足,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義時(shí),沒(méi)有充分放手給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),束縛了學(xué)生的思維,在學(xué)生學(xué)會(huì)用小數(shù)表示分?jǐn)?shù)后沒(méi)能趁機(jī)再次利用正方形紙的作用,引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)相鄰數(shù)位間的進(jìn)率。

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