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        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思

        時間:2024-10-24 16:36:37 教學(xué)反思 我要投稿

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思

          身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思1

          愛是什么?愛是一陣熱烈的掌聲,愛是一句友善的講話,愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng),愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶,愛是瓢潑大雨中的一把小花傘,愛是黑暗中的一支蠟燭。

          是呀,這個世界是由愛維系成的。 對于《掌聲》這堂課,上課開始我引用了文章的導(dǎo)語,與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講,讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生感受到自己時而是英子,時而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書,通過重點詞語的`理解,如“猶豫,慢吞吞等”悄然走進文章,感受英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀,表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。

          真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點。其次用對比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。不足之處:怎樣正確對待課堂生成的問題。

          特別是小組合作匯報:“如果你是英子,你會對同學(xué)們說些什么?如果你是班里的一名同學(xué),你會對英子說些什么?”同學(xué)們都會說,但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時間中抽出一點讓學(xué)生在課堂上完成此項,并寫出來。

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思2

          《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

          整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

          在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的'神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境:英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,猜想英子是怎樣想的“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去。”“不上去,才來的新老師老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

          但是這一部分也有不足的地方,英子心里活動的3個句子,雖然找出來了,但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思3

          這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

          一、環(huán)節(jié)設(shè)計

          在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

          在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實際說一說,愛還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。

          二、教學(xué)教法

          “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的.心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。

          在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

          有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

          三、媒體利用

          我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。

          四、問題設(shè)計

          在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時,總是不放心的重復(fù)提問。

          總之,我在整個的教學(xué)中,對學(xué)生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思4

          《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

          整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)!在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

          一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課,我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:????“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

          二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點

          1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

          2、在閱讀中感悟。整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

          3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,也有不足的地方,我深切地感受到:老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,就會指向不明,導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。教學(xué)過程中,我想問學(xué)生:英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象?而我卻提問:讀文后,一開始英子給你留下了怎樣的印象?找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞,就有同學(xué)說,“從那以后,英子就像變了一個人似,不再像以前那么憂郁!奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的`句子,還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,可是,不如直接說“掌聲前”,讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,失之千里”?珊,我想其實還有補救的辦法:我再次補充提問的時候,應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問,讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題;蛘,一個學(xué)生弄錯的時候,教師出示最簡單的一句(句子三)教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,而且教師抓住“低下”這個動作詞,引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。

          在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。整堂課,我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié);叵脒@節(jié)研究課,令我比較滿意的地方有:

          1、創(chuàng)設(shè)情境,催發(fā)情感體驗

          “作者胸有境,入境始與親!鼻榫车膭(chuàng)設(shè)非常重要,讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。

          可是,創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件。怎么辦?蘇霍姆林斯基說:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)!眴酒饘W(xué)生的情感體驗如果用具有感召力的語言,同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。于是,我便采用了語言感染法。比如:

          師:在小英猶豫不絕的時候,掌聲就是鼓勵的語言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),你想對她說什么?

          生:英子,勇敢地上去吧,相信你一定能行!

          生:英子別怕,我們都理解你!

          生:英子,要相信自己,你一定能講好這個故事!

          ……

          師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學(xué)的注視下,小英終于——(引讀:小英終于一搖一晃地走上了講臺。)因為小時候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英,在全班同學(xué)的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺,F(xiàn)在,她,就站在我們的面前,此時此刻,我們該怎么做?(學(xué)生鼓掌。)

          師:真好。你們也是有愛心的好孩子!老師也把掌聲送給你們。(老師鼓掌)

          我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。從而,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

          2、重視朗讀,揣摩人物情感

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此,教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉,進入角色了,才能更好地促進學(xué)生思維和情感體驗。如:

          師:如果你是小英,再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲,內(nèi)心又是多么的——(生答:感激)讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。

          師:小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,此時無聲勝有聲,無數(shù)的話語在小英心頭涌動。如果小英,你想說什么呢?可是她什么也沒說,只是向大家——(再次讀)。

          角色決定著人的思維、情感和語言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,就會情不自禁地去感受,去體會,去表達(dá),同時也學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,既使語言文字訓(xùn)練落到了實處,又使思想感情得到升華,有效地突破了教學(xué)的重點和難點。

          3、把握重點、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

          《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。所以,教學(xué)的時候我以“掌聲”為線索,先讓學(xué)生讀第一段和第五段,感受小英的前后變化,再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景,然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵與信任,是贊賞與肯定,是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。

          4、板書設(shè)計,突出重點理解

          一個好的板書,就像是一篇微型教案,突出教學(xué)重難點,并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,且簡潔明了。

          但是教學(xué)中也有很多不足之處:

          1、資料準(zhǔn)備充分,但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時,我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字,在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來多虧校長告訴我,我才給學(xué)生糾正了說法。

          2、注重了朗讀,卻忽視了扣關(guān)鍵詞、句體驗人物的內(nèi)心,所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會不深刻,有時候?qū)蠋煹膯栴}答不上來。如果我再教這課,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時,我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點詞句,體會英子的猶豫、自卑、無可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué),來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。

          3、注重“簡簡單單教,輕輕松松學(xué)”,但忘記了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中,我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,優(yōu)生寫點自己想寫的東西,學(xué)困生抄寫課文中感動的句子,可是在上完新課后多余的時間里,就是讓學(xué)生無目的的讀書,完全忘記了這一環(huán)節(jié)。

          在以后的教學(xué)中,還要加強學(xué)習(xí),充分準(zhǔn)備,精講多練,力求真正體現(xiàn)“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教育理念。

          4、《掌聲》教學(xué)反思

          《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中。

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思5

          掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第29課的課文,課文講述了一個因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子,在同學(xué)們的掌聲下她從一個文靜、憂郁的女孩變成了一個活潑、開朗的女孩的故事。《掌聲》一課作如下教學(xué)反思。

          掌聲”以后的變化,從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個“未成曲調(diào)先有情”的情境中。正是這精心的情境設(shè)計,為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著,我以故事形式導(dǎo)入,通過教師的范讀引出重點段第23掌聲的內(nèi)涵,并適時地對學(xué)生進行人文教育:“愛除了可以用掌聲表達(dá)外,愛還可以用什么表達(dá)?”最后再體會英子的來信,寄托美好的心愿。整個教學(xué)設(shè)計,思路清晰,方法獨特新穎。“”掌聲也是一種愛”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛,便成了教學(xué)要解決的核心問題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說教,它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的`載體,那就是語言實踐。

          沒有扎實的語言實踐,情感教育的說教自然成了“空中樓閣”。因此,在語言實踐時,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,讀出文中情,讀出文中味。在教學(xué)中,我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句,如第一次掌聲和第二次掌聲的句子,感悟掌聲所蘊涵的愛,體驗愛。讀重點句子時,呈現(xiàn)典型的三個層次:讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。交流中,引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語,從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由讀重點語句,讀出自己的情感體驗來。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點語句中每個字、詞里所蘊涵的意義,情感價值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié),我通過拓展練習(xí)的形式,讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說的話,也可以抄一抄課文中最令你感動的句子,加強了學(xué)生寫的訓(xùn)練,并努力做到學(xué)以致用。

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思6

          x x整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)!

          x x在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

          一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本

          x x整堂課,我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的.心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。

          x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

          二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點

          1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

          x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

          2、在閱讀中感悟。

          x x整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

          3、在體味中升華。

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思7

          《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,教學(xué)中我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

          首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始,我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感知課文大意。

          一、課件出示,品味重點語段。

          俗話說“書讀百遍,其義自見”,我通過出示重點語段,讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀,讀中體會情感,并將關(guān)鍵字詞下面點上圓點,讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情,領(lǐng)會其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時,抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁,通過掌聲給小英帶來的變化之大,不但不再憂郁,而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時,抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體會到小英當(dāng)時痛苦無奈的心情和矛盾心理,也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要!這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重,使學(xué)生由表及里,感受小英內(nèi)心的情感變化,從而加深了對文章主旨的理解。

          二、全心投入,曉之以理動之以情。

          如今的語文教學(xué)強調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一,既要教書也要育人,它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識,而是注重陶冶情操,發(fā)展個性,培養(yǎng)人格。《掌聲》一課情文并茂,加上我動情的'講述,感染打動學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時,首先被貫穿全文的“情”打動,課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入,帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,達(dá)到移情效果,教會做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時,我那感人至深的話語再次響起:“人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個人身處困境的時候,讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣,以情激情,情中悟理,給人美的享受,讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語文課,更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華,思想境界得以提升,課堂氣氛和諧而美好!

          在理解體會小英的情感變化過程中,我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué),自己體會怎樣說,這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且,當(dāng)時也收到了良好的效果。

          整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

          課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”,細(xì)讀課文體驗“愛”,生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到,不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文,讀懂一個故事,而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情,呼喚愛的奉獻。

          在這節(jié)課的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

          三、妙設(shè)情境,把“小英”請進課堂。

          把“此時此刻,小英有太多的話想說,她想說……她想說……”改成“此時此刻,你就是小英,你有太多的話想說,你想說……你想說……”我想:這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,既豐富了學(xué)生的想象,發(fā)展了學(xué)生的語言,又陶冶了學(xué)生的情操,凈化了學(xué)生的靈魂,是課堂教學(xué)中閃亮的一筆!

        三年級上冊語文《掌聲》教學(xué)反思8

          《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子,由于不愿讓人看到她走路的樣子,上學(xué)時總是最早來,最后走,盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前,內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事,她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她寫信說出了自己內(nèi)心的感受:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力,如何調(diào)動學(xué)生運用已有的'生活經(jīng)驗,進入殘疾人的內(nèi)心世界,如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進行情感與價值觀的引導(dǎo),在字里行間的研讀揣摩中,來感受人都是平等的,我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個人,并通過情感評價和潛移默化的滲透,使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

          在教學(xué)過程的設(shè)計中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,從第一次掌聲響起向前鋪開,一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因;從第二次掌聲響起向后延伸,揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情,卻帶給英子心靈以極大的震撼,掌聲的響起,時機不同,效果卻是更進了一步,以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,不能歧視任何人。

          抓住兩次掌聲同,進行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進行修改化的閱讀,采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書,教師示范讀等多種方式,通過情境的呈現(xiàn)與評價,讓學(xué)生悄然走進文本,走進英子的內(nèi)心世界,表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生替英子把信寫完整,或給英子回一封信,使情感目標(biāo)得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。這節(jié)課,學(xué)生體會到了“贈人玫瑰,手有余香”的幸福。

          當(dāng)然在教學(xué)中,我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo),對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見,但是,對個別問題還不能很好地解決,朗讀的形式也多樣化,卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

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