火燒云的教學(xué)反思(精選17篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,教學(xué)是我們的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的火燒云的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
火燒云的教學(xué)反思 篇1
一、重視導(dǎo)讀,在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了,腿伸開了,脖子也長了,尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。邊采取不同方式的讀,邊加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切,僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此,我在教學(xué)這篇美妙的`課文時(shí),重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界,從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)
二、重知識(shí)遷移重課內(nèi)外結(jié)合
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對(duì)半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容詞(梨黃),為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)!跋胂胩炜罩谢馃七會(huì)有哪些顏色?你能用哪些詞語來描繪?”這樣一來,學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來,進(jìn)行展示、交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì),也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué),讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
火燒云的教學(xué)反思 篇2
開學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導(dǎo)、老師們來到舜文教學(xué)督導(dǎo),作為年輕教師的我們?cè)诖舜味綄?dǎo)過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導(dǎo)的雨露中,我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在聆聽了朱老師關(guān)于語文教學(xué)中的“七清”后,不禁自問作為教師的我“清”了嗎?
對(duì)照教研中朱老師所說的“七清”,反思自己的課堂令人汗顏。對(duì)于教材的理解,自己到底做到了幾分?本節(jié)課中學(xué)生的發(fā)展,又有多少呢?
1、 課時(shí)目標(biāo)清。
教師要清楚課時(shí)目標(biāo),課標(biāo)中學(xué)段的目標(biāo)要求,與各年段間的銜接。在四年級(jí)已經(jīng)開始致力于學(xué)生讀書方法的培養(yǎng),《火燒云》一課中的訓(xùn)練重點(diǎn)為邊讀書邊想畫面,但是在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí),我卻忽視了課題中的星號(hào)。本篇課文是一篇略讀課文,課文導(dǎo)讀語中“認(rèn)真讀讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對(duì)學(xué)習(xí)本文的讀書方法有所指,再加上經(jīng)過前面三篇的.學(xué)習(xí),本課正是學(xué)生自己嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。然而在我的課堂上此教學(xué)目標(biāo)卻不見了蹤影,在課時(shí)目標(biāo)上我沒達(dá)到“清”的要求。這是導(dǎo)致讀書的無目的性、無發(fā)展的原因,沒有落實(shí)單元導(dǎo)讀提出的要求。作者通過火燒云變化快、變化多,展現(xiàn)了火燒云的美、大自然的神奇。我想學(xué)生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導(dǎo)學(xué)生,通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美,使得學(xué)生對(duì)于火燒云缺乏感性的、深層次的認(rèn)識(shí)。試問沒有喚起他們對(duì)火燒云的喜愛之情,又怎能讀出感情呢?
2、訓(xùn)練重點(diǎn)要清。
語文教學(xué)不能面面俱到,全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入,這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語言文字的訓(xùn)練,訓(xùn)練什么?可以在重點(diǎn)詞、句、段中重點(diǎn)著力。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中,抓住“燒”來讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng),這是一處語言文字訓(xùn)練點(diǎn),可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學(xué)生感受。火燒云上來了,燒紅了西邊,燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺,動(dòng)起來了,漫延起來了......美嗎?通過教師對(duì)火燒云燒起來場景的渲染,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識(shí),在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)燒字之妙有更深層次的體會(huì),而不會(huì)像我的課堂中學(xué)生理解不到位,最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然。要通過我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),教師自身也要明白為什么這樣來設(shè)計(jì)。
3、指導(dǎo)層次要清。
明確教學(xué)步驟,先進(jìn)行什么?在干什么?要心中有數(shù),才會(huì)更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度,用什么方法降低難度?先怎樣教?再怎樣教?要在 “點(diǎn)上著力,點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí),可以抓住文章伊始“晚飯過后,火燒云上來了”,通過教師的聲情并茂范讀此句,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火燒云上來后所帶來的變化的喜歡,從而推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、 策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài),向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面:跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子,而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程?梢砸龑(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察,捋清作者描繪順序,發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣。先出現(xiàn)什么?再怎樣變化?后來消失了。按照這種寫法,說說其它形狀,(把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園,其它動(dòng)物會(huì)怎樣呢?)將口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。
5、是否到位要清。
教師的針對(duì)學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸,根據(jù)事實(shí)來評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問題了,是否正確到位。不到位怎么辦?要引導(dǎo)走向深入,不能直接出答案結(jié)算。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)、推進(jìn)、指向性,好在哪?不好在哪?讓學(xué)生心中清楚,不要出現(xiàn)模糊、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言。這樣學(xué)生再回答問題時(shí)才會(huì)明確應(yīng)從哪個(gè)角度來思考。
6、提問指向性要清。
問題的設(shè)計(jì)不能過多、切忌隨意性,而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間,這樣學(xué)生才會(huì)有深入理解的可能。
7、評(píng)價(jià)推進(jìn)要清。
教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)作用、激勵(lì)作用,抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn),進(jìn)行推廣、過渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí),怎樣讓他聽別人的發(fā)言,怎樣補(bǔ)充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,著實(shí)讓我感到導(dǎo)師引路,猶如明燈領(lǐng)航的作用,相信我們舜文家的苗苗們會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo)、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長成長!
火燒云的教學(xué)反思 篇3
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),我采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考,集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、啟發(fā)想象,積累語言
在這里的教學(xué)中,我重視對(duì)詞語的積累反饋,詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語,才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識(shí)記,就很難達(dá)到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語也不會(huì)用,這是因?yàn)閷?duì)這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題,讓學(xué)生積累詞語,比如:你能幫作者把這些說也說不出來,見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時(shí)的天空嗎?學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來,說出了很多表示顏色的詞語,體會(huì)到了此時(shí)天空的色彩斑斕,讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。
二、讀寫結(jié)合,訓(xùn)練語言
為了充分發(fā)揮言語描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的.目的,同時(shí)通過學(xué)生的言語表達(dá)能力,來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時(shí),我采用了一種新的讀書方法,由老師來提問,學(xué)生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,激發(fā)學(xué)生的寫作,我想效果會(huì)更好一些,而且,這也為學(xué)生的寫作提供了框架,以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富,越來越精確。通過學(xué)生的練寫和交流,學(xué)生們有的說像一條張牙舞爪的巨龍,有的說像是一只溫順可愛的小貓,也有的說像是一只活潑機(jī)靈的猴子……學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。雖然有的學(xué)生的語言不算華美,比喻也不是特別恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
火燒云的教學(xué)反思 篇4
在《火燒云》的教學(xué)過程中,我站在教師的立場,理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí):
一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較
我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語的說開了,一學(xué)生說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了!币粚W(xué)生說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”另一學(xué)生又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)!
這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”
這也是詞語的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的`說“白茫!、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。
這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。
四、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測。”這時(shí)我繼續(xù)追問:“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變!
就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來,教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí),要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭相發(fā)言,欲望不止。
火燒云的教學(xué)反思 篇5
《火燒云》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇略讀課文,該文按照“上來了、變化著、下去了”的時(shí)間順序,以火燒云顏色和形狀變化為重點(diǎn),向我們呈現(xiàn)了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的奇特景觀,同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)火燒云的喜愛之情。
作為我的見面課,我是做了比較充分的準(zhǔn)備。在上課之前,我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文,要求針對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字查字典,然后多讀幾遍,把課文讀準(zhǔn),讀通順。同時(shí)我也搜集了大量有關(guān)火燒云的資料,比如相對(duì)應(yīng)的火燒云顏色變化圖片,課文中提到的三個(gè)形狀變化的火燒云等等。
這是一篇略讀課文,要求學(xué)生自學(xué)為主,于是我在進(jìn)入課文前就檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,把生字詞過一遍。進(jìn)入課文學(xué)習(xí),我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,找出文章是按什么順序?qū)懙,主要寫了火燒云的什么?這樣,文章的脈絡(luò)就清晰極了。本文的重點(diǎn)是“火燒云變化著”這一部分。首先是顏色變化,學(xué)生能夠很快的找出顏色變化的相關(guān)語句,并且能夠按照課文中的顏色詞,再造出更多的顏色詞,配上圖片,學(xué)生一邊讀一邊想象,很快就能夠背誦本段。對(duì)于形狀變化,我依然把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己讀自己喜歡的段落,然后分享給同學(xué),說說為什么喜歡這段,從這段你讀出了什么?分析完后,要求學(xué)生融入感情讀,讀出形狀變化的.速度之快,讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎(chǔ)上,出示形狀變化的圖片,讓學(xué)生試著看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后,設(shè)置遷移,出示幾幅火燒云變化圖,讓學(xué)生仿寫課文,說說天空又出現(xiàn)了什么,是什么樣子的,又是怎樣變化著消失的……
由于剛站上講臺(tái)不久,缺乏經(jīng)驗(yàn),教學(xué)不足之處還是有很多,值得我以后多注意。第一,時(shí)間把握不當(dāng)!痘馃啤肥且黄宰x課文,我設(shè)計(jì)的是一個(gè)課時(shí)完成教學(xué),但是用了兩個(gè)課時(shí)。第二,略讀課文精講,取舍不當(dāng)。由于第一次上公開課,心里有點(diǎn)糾結(jié),覺得這里應(yīng)該講講,那里又應(yīng)該提提,選來選去都舍不得放手,結(jié)果變成上精讀課文了。第三,環(huán)節(jié)整合有待加強(qiáng)。教學(xué)時(shí),有些環(huán)節(jié)連接得不夠自然,其實(shí)課后反思,加上評(píng)課老師的指點(diǎn),發(fā)現(xiàn)幾個(gè)地方如果稍加整合一下,時(shí)間會(huì)節(jié)約不少,而且整個(gè)過程會(huì)連貫很多。第四,要更多的放手,不要低估自己的學(xué)生。我是剛接手這個(gè)班不久,總覺得同學(xué)基礎(chǔ)不好,害怕學(xué)生這里答不上,那里又搞不清,加上處于與學(xué)生的磨合期,默契不足,擔(dān)心在公開課上丟臉,于是不敢太放手,這樣無形中限制了學(xué)生的發(fā)揮……可見,等著我學(xué)習(xí)的地方還有很多,我的提升空間也很大。
火燒云的教學(xué)反思 篇6
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)逼真的把景物美和語言美有機(jī)地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來觀察和描寫火燒云,了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的'過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
本課在本組中是精讀課文,而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中,學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫,第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;
第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時(shí)的情景。本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),體會(huì)了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì),我基本遵循了小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的理念,并結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感知課文,變抽象為具體,突破教學(xué)體現(xiàn)重難點(diǎn),小學(xué)生的好奇心易被激發(fā),于是,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)靥岢鲇懻摰膯栴},并創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過合作,尋找并歸納記字方法,分層方法,概括段意的方法。
這樣,既有效地促進(jìn)了學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識(shí),又能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,把課堂真正還給學(xué)生。此外,情境學(xué)習(xí)亦是一大特色。
火燒云的教學(xué)反思 篇7
1、“葡萄灰”的形式講顏色
作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么,我們來試試說這些顏色?
紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。
學(xué)生都能說,而且爭著說。當(dāng)然,也有說錯(cuò)的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)榉绞叫路f,要求具體。
2、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化
用一個(gè)詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快?
五顏六色、變幻莫測。
用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快?千姿百態(tài)、瞬息萬變!白兓、變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣,教學(xué)思路顯得清晰,學(xué)生獲得的`印象也就集中而深刻了。
此時(shí)的遷移教學(xué),學(xué)生都很感興趣,發(fā)言踴躍,效果是不錯(cuò)的。經(jīng)過篩選,我安排了一項(xiàng)片斷說話練習(xí),要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個(gè)練習(xí),仿中有創(chuàng),學(xué)生經(jīng)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足;因而學(xué)生情緒高漲,爭相發(fā)言。
火燒云的教學(xué)反思 篇8
《火燒云》是一篇寫景的散文,用詞也極富變化。課文(3~6節(jié))這是文章的重點(diǎn)段落,突寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。
在教學(xué)顏色變化一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子,并圈出有關(guān)的詞語。學(xué)生在交流時(shí),都找到了“火燒云變化極多極快,一會(huì)兒紅彤彤,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒……”等句子。有學(xué)生說:“從一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這四個(gè)詞語我知道了火燒云顏色的變化之快,紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。通過劃句子,圈詞語的'學(xué)習(xí)方法,我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的,為仿寫作好鋪墊。
在教學(xué)形狀變化這一部分的內(nèi)容時(shí),我又運(yùn)用劃句子,圈詞語的方法,讓學(xué)生先學(xué)“馬”的一節(jié),按照“天空中出現(xiàn)了什么?──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序,用不同的線條畫出有關(guān)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過自學(xué),找到了相關(guān)的句子,發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的寫法。另外幾節(jié)由于結(jié)構(gòu)相似,我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生知道了這段內(nèi)容的寫作特點(diǎn)。
火燒云的教學(xué)反思 篇9
《火燒云》是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文,按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序,著重寫了顏色和形狀的變化;馃粕蟻頃r(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。作者通過動(dòng)靜結(jié)合的手法,表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。
本節(jié)課,我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是,我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片,并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么,接著寫什么,最后寫什么。本來我在設(shè)計(jì)這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹保呛髞碜屑?xì)一想這一問題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度,就把問題改了。通過學(xué)生的匯報(bào),學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的'。
到最后總結(jié)部分,我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情呢?有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說,表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答,我引導(dǎo)學(xué)生說,火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了,學(xué)生馬上回答說贊美大自然。
我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書上。學(xué)生通過看黑板的板書很快就對(duì)課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三,在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第四,要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。
火燒云的教學(xué)反思 篇10
《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內(nèi)容簡單,學(xué)生自己讀就能讀懂內(nèi)容,因此本節(jié)課我采用運(yùn)用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。
新課開始,我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云,用一句話來描述。學(xué)生回答完以后,請(qǐng)大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀,學(xué)生找的準(zhǔn)。接下來開始默讀課文,邊讀邊思考邊批注,你讀懂什么?我在巡視過程中,看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上,而且歸納的很準(zhǔn)確。當(dāng)匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生舉手的人多了,回答的也到位。
學(xué)生能抓住課文的.主要內(nèi)容,抓住“變化極多”,抓住“顏色多、形狀多”,并且能通過朗讀加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后,我設(shè)計(jì)了隨文練筆,展開想象,天空的火燒云還有哪些形狀,請(qǐng)拿起手中的筆寫一寫,可以仿寫。學(xué)生行動(dòng)很快,內(nèi)容寫得好,他們的想象力真豐富。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
應(yīng)該說本節(jié)課按計(jì)劃教學(xué)任務(wù)都能完成,效果很好。我欣慰的是前幾課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法,今天這節(jié)課見效了,心里很高興。
火燒云的教學(xué)反思 篇11
《火燒云》這篇課文描寫了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景,著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿,細(xì)細(xì)讀來,不禁為作者對(duì)火燒云的喜愛之情所動(dòng),為作者細(xì)致的觀察和豐富的語言所動(dòng),更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。
這篇課文處在四年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀能力,因而在教學(xué)過程中,我準(zhǔn)備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分,引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)火燒云的奇與美,學(xué)習(xí)體會(huì)作者的觀察與寫作方法,并且學(xué)以致用,想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。
一、探究研討,感悟火燒云的奇美
這篇課文的語言淺顯易懂,非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清作者的寫作思路之后,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究,看看從文章語句的描寫中都能體會(huì)到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上,集體進(jìn)行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討,組織引導(dǎo)學(xué)生通過“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語體會(huì)顏色變化之多、之快;通過“忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語體會(huì)形態(tài)變化之多、之快。
在這其中,還要將談體會(huì)、談理解與想像畫面、朗讀感悟相結(jié)合,運(yùn)用多種形式的讀,讀出作者也讀出學(xué)生自己對(duì)火燒云的喜愛之情,從而真切感悟到火燒云的奇美。
二、品詞析句,體會(huì)作者的寫作方法
之所以我們感覺火燒云是那樣的奇美,都是因?yàn)樽髡呔实膶懽鞣椒,豐富的敘述語言。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分,作者運(yùn)用了不同的構(gòu)詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速,有ABB式、如紅彤彤、金燦燦;有ABAC式,如半黃半紫、半灰半百合色;還有比喻式,如葡萄灰、茄子紫等,當(dāng)然在教學(xué)過程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語是什么格式的,但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴(kuò)散的空間,文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”,學(xué)生想像開去,散發(fā)開去,一定會(huì)對(duì)火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的'感受,同時(shí)又學(xué)習(xí)了寫作方法,積累了語言,鍛煉了表達(dá)能力,真可謂一舉多得。
三、隨機(jī)練筆,創(chuàng)造心中奇景
通過充分的想像畫面、朗讀感悟,學(xué)生對(duì)火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受;通過品詞析句,他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動(dòng)的語言風(fēng)格;通過拓展想像,他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已,這時(shí)候,如果我們適時(shí)地引入課外資源,以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無窮的綺麗景象,學(xué)生一定會(huì)為大自然這壯觀的景象所感嘆,所折服,在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時(shí)候,如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象,我想他們一定會(huì)文思如泉涌,下筆若有神了。
火燒云的教學(xué)反思 篇12
今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學(xué)示范課,收獲很大!這對(duì)我在以后的教學(xué)上有很大的幫助!
她們?cè)谡n上思維敏捷,學(xué)生也非;钴S富有朝氣。另外,她們的課準(zhǔn)備的很充分,所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。
賈老師的課,講的是四年級(jí)火燒云這一課,首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片,學(xué)生可以說說自己對(duì)火燒云的感覺,自然而然的引出本課,她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自由朗讀課文,齊讀,開火車讀,學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力:想象火燒云還有沒有其他的.顏色?火燒云還會(huì)像什么?
賈老師語言精練,語調(diào)非常有親和力,普通話標(biāo)準(zhǔn),基本功扎實(shí),在她的課上,學(xué)生發(fā)言積極,表現(xiàn)很活躍。裴老師講的是一年級(jí)的認(rèn)字,她這節(jié)課對(duì)我印象最深的是課堂口令清晰,總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒,她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),親切的語調(diào)和微笑,提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征,在“玩”中學(xué),同學(xué)們都學(xué)的開心快樂。
總之,她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己,我會(huì)不斷地聽課學(xué)習(xí),讓自己快速成長。
火燒云的教學(xué)反思 篇13
學(xué)完本課,收獲還是不少,雖然這是一篇閱讀課文,但它接近學(xué)生的生活,孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況,在授課間,我應(yīng)用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結(jié)合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當(dāng)?shù)尼岊}。我設(shè)計(jì)了語言,引發(fā)自然界的奇麗。比如:清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時(shí)候,天邊的云彩通常是通紅的一片,像火燒的一樣,人們把這種云叫做火燒云。不過怎樣去理解課文內(nèi)容,針對(duì)本課語言的特色倒是不必要,只要認(rèn)真地讀,從讀中感悟語言的優(yōu)美。從語言中體會(huì)作者的文筆之妙,生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美,從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度,從而增強(qiáng)積累與反饋,學(xué)習(xí)作者觀察方法與想象能力,以致于一種學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生作業(yè)情況看,學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò),如果這也是語文教學(xué)的一種方向,那本人有如下反思:
一走進(jìn)文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的.景象,因?yàn)樽匀坏钠纣悾惨l(fā)無數(shù)的作家,詩人去描繪它們,贊美它們,書寫它們。火燒云就是其中之一,因此,讓學(xué)生通過資料了解課文背景還是有必要的。比如,作者蕭紅的生平,文學(xué)成就,主要作品,炎燒云的成因。
太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣,紅色光波最長,橙色光波其次,紫色光波最短。空氣的分子和空氣里飄浮著無數(shù)細(xì)小的灰塵和水滴,它們都能夠把太陽的各色光線分散開來,這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的,像紫色光就很容易被散射開來;波長越長的像紅色,橙色光就容易散射。(資料)
二議議主題傾吐感悟
本課是寫景的散文,學(xué)生應(yīng)該掌握作者的思路結(jié)構(gòu)。本文作者以形象、生動(dòng)的語言,描繪出了火燒云的奇妙景色,為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面,表達(dá)作者對(duì)自然景觀的喜愛與贊美!只要用好手中的筆,準(zhǔn)會(huì)涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷,使人置身于其中,仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話世界,如醉如癡。羅丹說:“美到處都有的,但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它。”也就是只要我們睜大好奇的眼,就會(huì)發(fā)現(xiàn);美就在身邊。
三閱讀感悟妙筆生花
本文多處運(yùn)用了排比,想象,合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫作中,想象是一種思維方式,是寫作文時(shí)必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章,加上合理的想象就會(huì)更加生動(dòng),形象,所表達(dá)的事物也更為具體,所表達(dá)的思想感情就會(huì)更加鮮明,深刻!痘馃啤愤@篇課文,作者大膽合理地運(yùn)用了想象。比如:把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現(xiàn)的動(dòng)物,讀起來讓人如臨其境,如見其表。那么,怎樣在寫作中有效地發(fā)揮想象的功能呢?這是本人必須要在本文中滲透的一種習(xí)作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié),我準(zhǔn)備了下水習(xí)作,將自己在飛機(jī)上所見的云描寫了一段:我從未見過的美!云,白得有些深厚,像被剛彈過的棉團(tuán),鋪滿了天空;順著瞧,就是一床巨被,斜著看,又像一個(gè)巨湖的底,云被與天幕緊緊相依;時(shí)而弧形成180度,平視向前,一望無際的云棉厚厚的,就是天山上的白雪,是平毯似的,要是你能感覺云在流動(dòng);一會(huì)兒就成了連綿起伏的白色小丘,一座連一座,又隨著小丘的斷開,剎時(shí)又是萬馬奔騰,那跑在最前面的馬正昂首長嘶,幾秒鐘后又不是馬了,又是一只長嘶的羊,在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩!瞧,天又開口了,遠(yuǎn)處的云層突然高漲,像黃河沖擊的巨浪,太美了!……
接下來讓學(xué)生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中,引導(dǎo)學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的,它得來源于人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),多參加社會(huì)實(shí)踐,寫作素材本身就源于生活之中,然后想象的內(nèi)容要合乎情理,要與現(xiàn)實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì)鮮明,生動(dòng)。例如:寫秋天的楓葉時(shí),會(huì)想象到燃燒的火;寫草地會(huì)想象到綠色的地毯,寫春天的花兒,會(huì)想象到可愛的小姑娘等。
四綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)先
本文在寫作上,作者就是從整體入手,然后,采用了不同的結(jié)構(gòu)方式,積累有關(guān)氣象諺語,與云有關(guān)的詩句,詞語。如:“魚鱗天,不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽,無雨去攔腰”“朝霞不出門,晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語:(略)
總之,在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,并根據(jù)成果糾正自己的教學(xué)思想,改革自己的教學(xué)方法,確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。
火燒云的教學(xué)反思 篇14
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時(shí)間軸,采用動(dòng)靜結(jié)合的手法,向我們展現(xiàn)了晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程里,顏色和形狀的變化,讓我們對(duì)呼蘭河美景產(chǎn)生無限的遐想,讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合,作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字,為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文,我預(yù)設(shè)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意,主要采用帶著問題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué);師生共同研習(xí)本課生字詞,授課方式采用集中識(shí)字教育,此處,需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下,應(yīng)盡可能采用隨文識(shí)字這一觀點(diǎn)我十分認(rèn)同,學(xué)字詞不離語境,這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過一段時(shí)間用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行語文識(shí)字教育,我發(fā)現(xiàn),實(shí)在太費(fèi)時(shí)間,我需要大量的做課前準(zhǔn)備,教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)老師“講過頭”了,或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情況。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)小組討論問題:作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生帶著問題誦讀課文,在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn),并聽取同伴的觀點(diǎn),最終整合組內(nèi)成員信息,每組推薦一人匯報(bào),大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行簡單的`概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報(bào)說:老師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認(rèn)為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn),而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子(老師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng))變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說上一些內(nèi)容,加上老師有意識(shí)的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個(gè)環(huán)節(jié),我改變策略~有原來的老師教給孩子,到孩子們生成性主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的不足之處,沒有留時(shí)間給孩子能書寫生字詞。
火燒云的教學(xué)反思 篇15
成功之處:
1。本文淺顯易懂,詞匯豐富、筆調(diào)靈活,很適合朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生自語自悟,體會(huì)語言中蘊(yùn)含的情感之美,教師只要從旁引導(dǎo)即可。
2。本課注重以教材為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問了幾個(gè)問題:還可能有哪些變化?還會(huì)有哪些形狀?還可能有哪些顏色?以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
不足之處:
只是課時(shí)有限,不能仔細(xì)欣賞,如,細(xì)細(xì)品味文中描寫顏色的詞語,細(xì)細(xì)揣摩文中疊詞的作用等。
改進(jìn)措施:
下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段,細(xì)細(xì)品味中間五個(gè)自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容,再讀文章開頭和結(jié)尾段,體會(huì)人們看到火燒云上來時(shí)的'喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情,最后總結(jié)全文。這樣,就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出,也使學(xué)生充分體會(huì)到人們對(duì)火燒云的喜愛之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設(shè)計(jì),充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。
火燒云的教學(xué)反思 篇16
在閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語段進(jìn)行仿寫語段,即讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的,掌握寫作技巧,對(duì)小學(xué)生來說是最有效的途徑。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是一生中的最強(qiáng)時(shí)期。
《火燒云》這篇課文描寫夕陽西下時(shí),火燒云顏色和形狀的變化,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層:第一層,寫火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同:寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)——“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫“狗”主要寫它的兇猛;寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”?梢哉f是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來寫。本人覺得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此,我就先指導(dǎo)學(xué)生說一說,天空還會(huì)出現(xiàn)哪些形狀的火燒云,然后,要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云,仿照課文的三段話的寫法,也寫三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫的片段,本人感到也滿意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫的片段如下:
“一會(huì)兒,天空里出現(xiàn)了公雞,它昂首挺胸地站立著,聚精會(huì)神地注視著周圍的動(dòng)靜,好像肚子餓了尋找什么食物似的,又像在等待著昆蟲的出現(xiàn)似的。過了兩三秒鐘,那只公雞大起來了,雞頭向上,雞尾巴翹起來了,可是一身的羽毛不見了,看的人正在尋找那只雞,那只雞卻變得不清楚了,什么都不像了。”
“忽然,又來了一頭大象,是龐然大物,四條腿像四根柱子那么粗,直豎的鼻子像擎天大樹。可是一轉(zhuǎn)眼,象鼻子就不見了,大象也沒了。”
“接著,又來了一只小白兔,跟我家的小白兔一模一樣,也是那么活潑、那么可愛。可是一眨眼就變了,要想再看小兔子,怎么也看不到了!
以上三段話都是陳理想同學(xué)寫的。
下面請(qǐng)看何永青同學(xué)寫的.三個(gè)片段:
“不一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了一群武士,每個(gè)武士都手拿寶劍,身穿盔甲,精神抖擻,威武無比,似乎在等待著出征的命令。過了兩三秒鐘,不知怎的武士們奔跑起來了,跑著跑著卻變成一位高大的巨人了!
忽然,來了一只老虎。老虎十分兇猛,站在那兒,樣子挺可怕的,怪不得人們稱老虎是白獸之王?墒,一轉(zhuǎn)眼,老虎的尾巴不見了,接著連老虎的身子也不見了。
“然后,天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方,似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然,狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊,一下子就逮住了一只小羊,可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了,成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見。”
火燒云的教學(xué)反思 篇17
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章,作者經(jīng)過對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描述,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。由于本文是一篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的文章,所以,在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。經(jīng)過課堂教學(xué)后,回頭總觀設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐,的確有一些值得總結(jié)和提高的`地方。
本文教學(xué)我在年級(jí)教研組常態(tài)課上上過,但由于午時(shí)是30分鐘的課堂,課文未教學(xué)完。今日,我再次在同年級(jí)3班上了這堂課,縣教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和本校部分教師聽取這堂課,我認(rèn)真記錄了她們的提議?h進(jìn)修校王校長對(duì)本堂課提出的提議是:
1、本文重點(diǎn)也引導(dǎo)學(xué)生找出,應(yīng)乘勝直追,抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),能夠淡化其余部分。
2、條件允許下,可加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛?h進(jìn)修校古教師提出:學(xué)生的課堂上對(duì)文章的閱讀顯得少了。
本校同年級(jí)王教師課后與我交流提到:
這次執(zhí)教較上次有提高,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)!貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
聽了大家的提議后,我也審視了自我的課堂,我認(rèn)為自我在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué),可是還不能運(yùn)用自如,課堂的駕御本事還需錘煉,雖不是本班教學(xué),但也應(yīng)研究課堂上如何激發(fā)學(xué)生的活力!課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控和把握上也應(yīng)注意強(qiáng)化重點(diǎn)部分的閱讀與理解,甚至學(xué)生的欣賞,想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中,自我必須要注意立足教材,認(rèn)真分析教材和學(xué)生,一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定自我的教學(xué)。努力提高自我的課堂教學(xué)本事。
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