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        跳水教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-10-17 14:38:53 教學(xué)反思 我要投稿

        跳水教學(xué)反思

          身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編收集整理的跳水教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        跳水教學(xué)反思

        跳水教學(xué)反思1

          1、教學(xué)收獲

          抓住動(dòng)詞,自學(xué)自演。

          在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語,準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,找出動(dòng)詞,提出問題,比較這些動(dòng)詞之間的差異,然后用表演的方式,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解,表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義,而且使學(xué)生明白,連用動(dòng)詞避免重復(fù),并要力求用得準(zhǔn)確、傳神,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

          2、不足之處

          反觀整堂課教學(xué),仍有一些遺憾:

          教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們看到課文插圖上畫的`橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,很有可能沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,摔下來不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說:“孩子已經(jīng)發(fā)慌了,站在上面,方向也許都迷糊了,怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢?”面對(duì)學(xué)生的突然提問,我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的做法的正確性。

          3、改進(jìn)措施

          在以后教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言要豐富,要根據(jù)學(xué)生的回答,加以引導(dǎo)。

        跳水教學(xué)反思2

          反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面:

          一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。

          引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流,品味重點(diǎn)詞句,進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn),理解情況的危急,再通過感情朗讀,從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,使學(xué)生感受到:跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。再通過多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。

          二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

          在教學(xué)過程中,注重以讀為本,以讀促思,讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的`愛。

          三、拓展交流,了解船長(zhǎng)。

          船長(zhǎng)是這篇文章的主人公,但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問題:快想想辦法,看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的,把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。

          但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié):

          在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢?通過交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng),而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的,船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。

          在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思考:萬一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水,船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍?他該怎么辦?在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

        跳水教學(xué)反思3

          教學(xué)本節(jié)課,我首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后,出示課題,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

          一、在朗讀,感悟,體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生讀書,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的'討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,進(jìn)行想象和理解,提高學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。

          二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),首先讓學(xué)生自己想辦法:“你有什么解救孩子的辦法?”讓學(xué)生都去思考,然后探討這個(gè)辦法是不是可行,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好,使教學(xué)取得了良好的效果。

        跳水教學(xué)反思4

          曾有專家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很有趣,寫得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,那就是失敗!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我用心和我的學(xué)生打成一片,共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn):

          體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀,自悟,自得;堅(jiān)持教師為指導(dǎo),做到"指一指引"以導(dǎo)向,"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開竅,"撥一撥弄"以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路",把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。

          體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng),生互動(dòng),達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧,統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

          體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生服務(wù)!短返墓适聞(dòng)畫片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事的`現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生身臨其境的感覺,學(xué)生自然興趣盎然。

          創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也有小組交流,全班交流的機(jī)會(huì),沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。

          創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境和需求。在這節(jié)課中,讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問題。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問,學(xué)生更覺得自然,巧妙。也愿意很好是融入到作品中來。

          堅(jiān)持"以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。

        跳水教學(xué)反思5

          《跳水》這篇課文是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在閱讀課上,學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,即通過自主的讀書實(shí)踐交流,從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)閱讀!彼哪昙(jí)學(xué)生年齡小,知識(shí)和生活閱歷都有限,在閱讀教學(xué)中,很多時(shí)候是不可能直接理解人物的.心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過教師引導(dǎo),讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)孩子的心理變化過程,以及體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

          在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了7個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行兩次試講,修改之后,第三次在外校進(jìn)行公開課。

          首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,我出示了議題:試著找出文中對(duì)孩子的神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫,體會(huì)他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式,品味重點(diǎn)詞句,并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會(huì)孩子的心理變化。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子,也難以回轉(zhuǎn)身!钡,理解情況的危急,再通過感情朗讀,從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文,我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示,孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說什么。

          如果這堂課滿分是100分的話,我會(huì)給自己打70分,上完課,參考評(píng)課老師的意見思考之后,反思了一些課堂上存在的問題。

          一、在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語”環(huán)節(jié),在檢測(cè)課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,也沒有進(jìn)行板書。如果提前把它顯示出來,孩子掌握的會(huì)更加扎實(shí)。

          二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一,如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):老師聽出來了,水手們真緊張!

          三、忽略了引導(dǎo)孩子體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢(shì)提出:孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來,去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險(xiǎn)境。

        跳水教學(xué)反思6

          《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章,是一篇故事性極強(qiáng)的課文,情節(jié)跌宕起伏,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。課堂上因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理,問題提得精當(dāng),課堂上學(xué)生積極踴躍,課堂效果好。

          亮點(diǎn)一:在課上我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序,從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境,我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系,并且讓學(xué)生把描寫猴子動(dòng)作的詞語畫下來,從而走進(jìn)課文情境,獲取真實(shí)感受,并對(duì)文本中感興趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問題:如果你們此刻在船上,你會(huì)怎么去救孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的,把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的.沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的效果。

          亮點(diǎn)二:教學(xué)接近尾聲時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的問題:讀了這篇課文,你想到了什么?學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言。有的說遇到危急的情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取措施;有的說開玩笑要注意分寸。當(dāng)說到船長(zhǎng)的兒子時(shí),大家的看法就多了,有的說當(dāng)一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應(yīng)冷靜處理不要意氣用事;有的說這個(gè)孩子的行為不是勇敢;有的說做事要想想后果;有的說一個(gè)人要學(xué)會(huì)為自己解嘲;有的說一念之差會(huì)成千古恨;有的說做錯(cuò)了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好,我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想,雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認(rèn)同。認(rèn)同就是最好的開始!

        跳水教學(xué)反思7

          《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過程:船員逗猴子,猴子放肆起來;猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。

          一、教學(xué)效果

          1、逆向溯源,層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問題,激發(fā)興趣。

          學(xué)生邊讀書邊思考:到底是誰跳水?他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。)

          追問:從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)

          出示插圖,展開討論:為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。

          指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情境。引導(dǎo):孩子的處境太危險(xiǎn)了,我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎?(學(xué)生朗讀)誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境?(學(xué)生自由說)

          二、成功之處

          1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

          2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說什么。學(xué)生有的說,水手會(huì)說:“累死我了,還好救上來了”。有的說,船長(zhǎng)會(huì)說:“一個(gè)帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說,孩子會(huì)說:“爸爸,我以后再也不敢了!边有的說,孩子會(huì)說:“爸爸,我要學(xué)游泳!睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

          三、不足之處

          在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語”環(huán)節(jié),在檢測(cè)課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,也沒有進(jìn)行板書。

          在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的'地方讀得感情不到位,沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。

          忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。

          四、改進(jìn)措施

          針對(duì)以上不足,我想可以:

          1、提前把它顯示出來,學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí)。

          2、老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):老師聽出來了,水手們真緊張!

          3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢(shì)提出:孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來,去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險(xiǎn)境。

        跳水教學(xué)反思8

          課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過,但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的思想方法,為了表現(xiàn)他的`冷靜、果斷。

          因此,教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的全過程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解,抓住一些關(guān)鍵性的詞句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語言環(huán)境,對(duì)這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解,體會(huì)孩子、水手們的心情,從而使學(xué)生入情入境。

          教完后,我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎,有的說叫水手爬上去救孩子,有的說在船上放氣墊等等,我引導(dǎo)學(xué)生通過比較探究,最后得出還是船長(zhǎng)開槍逼孩子跳水,因海水有緩沖作用,尚有生還希望,這個(gè)辦法最好。

          學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。

        跳水教學(xué)反思9

          教學(xué)實(shí)錄:

          一、 導(dǎo)入新課:

          師:同學(xué)們,生活中你有過歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下。

          生:到一個(gè)無人居住的空屋子去探險(xiǎn),里面黑洞洞的,感覺很害怕。

          生:……

          師:今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

          師:你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師范讀課文,學(xué)生聽得非常投入)

          師:相信同學(xué)們一定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

          師:誰能簡(jiǎn)單說說你的感受。

          生:當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候,我的心都懸起來了。

          生:我感到很緊張。

          生:我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰明。

          生:老師,你讀得非常有感情。

          師:謝謝你的鼓勵(lì),其實(shí)不只是老師讀的好,更重要的是作家寫得好。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的作者嗎?

          師:同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?

          生:一位查到資料的同學(xué)和大家交流。

          師:我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí),有一些文章通過查找資料會(huì)幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一,希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!

          (教師有感情地朗讀,把學(xué)生帶到有聲文本中。)

          二、 自學(xué)課文,整體感知。

          師:感謝大師留給我們的佳作,讓我們來自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,帶生字詞的句子,或者你讀起來有困難的地方反復(fù)讀幾遍。

          (學(xué)生自由朗讀)

          師:老師在巡視的時(shí)候,聽到同學(xué)們都讀得很投入,但是還有幾個(gè)同學(xué),沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀,目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們?cè)賮碜x讀,這次要把文章讀得流利。不動(dòng)筆墨不讀書,讀的過程中,還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解,可以寫一些關(guān)鍵詞,自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記。

          (學(xué)生自己閱讀,閱讀后,用了默讀或?yàn)g覽的方法,把給文章做批注。)

          師:剛才同學(xué)們用了兩種方法來來閱讀,為了把文章讀流利,同學(xué)們大聲朗讀,在聯(lián)系上下文弄懂詞語的時(shí)候,用的默讀或?yàn)g覽的辦法?磥砗髢煞N方法更利于思考。下面小組交流,說說自己理解了哪些詞語,是用什么方法理解的,不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助。組內(nèi)不能解決的,記錄下來。

          (小組交流,教師巡視)

          師:下面我們一起來分享讀書的收獲吧!爸该x第各段,(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情,這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。)

          生1:我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞,形容海面很平靜,所以大家才有心情在船上逗猴子。

          生2:猴子在人群里鉆來鉆去,我知道這只猴子很好玩。

          師:有不懂的詞語嗎?(學(xué)生沒有舉手)那老師想問,你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語提出問題,但是沒提出,所以教師拋出這個(gè)問題)

          生1:就是想做什么就做什么?

          生2:不受拘束,很沒禮貌。

          師:因而,你怎么理解,可能難了點(diǎn),你能換個(gè)詞語嗎,

          生:所以。

          生:因此

          生:于是

          師:能說說因而在這里起了什么作用嗎?

          生:連接的作用。

          師:對(duì),起到承接上句,引起下句。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候,也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語,能把文章寫得更明白。

          生:老師我不明白眼巴巴是什么意思?

          (老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語)

          師:你能試著說說嗎?

          生:(很不自信)我認(rèn)為是沒有辦法。

          師:說得太好了!(剛才的同學(xué)很自信,也很高興地坐下。)

          生:老師還可以換個(gè)詞語,眼睜睜的。

          師:真好,同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思,但是一定要結(jié)合上下文來理解。

          生:老師,什么是桅桿?

          師:同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖,你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方,把帆也畫到桅桿的范圍里了。)

          師:請(qǐng)小組里的同學(xué)相互指指,到底哪里是桅桿,

          生:是船上的的那根最高的木頭。

          師:誰能不看書,到前面寫一個(gè)桅桿的桅字?

          (很多學(xué)生舉手,我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生到前面來寫。那個(gè)同學(xué)寫得非常正確。)

          師:老師問你,你是怎么記住的。

          生:我剛才讀的時(shí)候,遇到生字詞就多讀了幾遍,就會(huì)了。

          師:以后就這么讀書。你的收獲會(huì)更大!

          生:老師這個(gè)字很好記,是左右結(jié)構(gòu),左邊是木字旁,右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。

          師:剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候,知道桅桿是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。

          (高年級(jí)如何處理生字教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手,在讀中自主識(shí)字,教師不是完全不管,應(yīng)該把易錯(cuò)的字,不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)

          生:老師,我不明白失足是什么意思。

          師:誰能說說是什么意思?

          生:是因?yàn)闄M木很窄。沒有放腳的地方。

          師:課文中是怎么描寫的呢?

          (學(xué)生讀文,)

          師:這回理解了嗎?

          生:老師,孩子的爸爸為什么要開槍呢?

          師:這個(gè)問題留到下節(jié)課來解決。

          師:還有不懂的詞語嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文,思考在書中找到課文中講了幾個(gè)角色,說說他們之間的關(guān)系。

          (學(xué)生默讀思考)

          生:匯報(bào)教師相機(jī)板書。

          水手拿猴子取樂(發(fā)生起因),猴子逗孩子。是孩子追猴子(發(fā)展),失去了理智,發(fā)生了危險(xiǎn)(高潮),船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水,水手們把孩子救上了船,化險(xiǎn)為夷(結(jié)果)。

          師:你能用幾個(gè)詞語按事情的`發(fā)展順序來說說故事的情節(jié)嗎?

          學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述文章的故事情節(jié)。

          第二課時(shí)

          一、 導(dǎo)入

          師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課,看老師在黑板上畫了一些臺(tái)階,這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?

          生:這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

          師:誰能說說是怎樣走向高潮的。(學(xué)生說,教師在臺(tái)階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險(xiǎn) 高潮 孩子得救 結(jié)果)

          師:這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分,你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。

          (學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒有異議,但是發(fā)展和高潮階段出了分歧,浪費(fèi)了大量時(shí)間。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu),按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法。新課程的語文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法,這個(gè)處理,讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí),特別是明確了文章中有些段落為了上下承接,可能既有上部分的內(nèi)容,又有下部分的內(nèi)容。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么,學(xué)會(huì)承上啟下的寫作方法。)

          師:快速瀏覽,思考:文章中最吸引你的地方是哪里?

          生:孩子遇險(xiǎn)的部分,

          (其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)

          生:我認(rèn)為是孩子得救的部分。

          師:我們都喜歡完美的結(jié)局,每個(gè)人都有最美好的愿望,老師非常理解你,相信大家也都喜歡這個(gè)地方。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考,并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

          (1、學(xué)生自主讀書 ;2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。)

          師:下面讓我們一起來分享讀書的收獲。

          師:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

          生:猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼,孩子“哭笑不得”,很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒和爪子撕,)

          師:誰能來讀讀作者描寫猴子的句子,有什么特點(diǎn)?

          (一名學(xué)生站起來讀的時(shí)候,讀得很平淡)

          師:我還想請(qǐng)一名同學(xué)來讀,誰能說說為什么?

          生:她讀得沒感情,

          師:老師沒這樣說,你認(rèn)為她讀得沒感情,那你能有感情的讀讀嗎?

          (生讀得也不是很很有感情,)

          師:(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)

          生:我不同意。

          師:你能再次讀讀嗎?

          (那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子,讀罷全體同學(xué)和聽課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理,自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方,如何指導(dǎo)朗讀,不是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生,而是讓學(xué)生自覺參與到對(duì)文本的解讀。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過的成功,對(duì)于其他學(xué)生也是潤物無聲的影響)

          師:剛才這位同學(xué)精彩的朗讀,讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?

          生:用了很多動(dòng)詞。

          師:這些連續(xù)使用的動(dòng)詞,對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?

          生:很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。

          生:孩子才一步步走上了橫木。

          師:也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆。這時(shí)孩子是怎么想的?

          生:我要是拿不回帽子,也太丟面子了。我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?

          生:氣極了。

          師:文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

          生:氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣,但是沒有氣極了更生氣。

          師:這時(shí)候的孩子處境怎樣,能找出文章的句子來讀讀嗎?

          生:孩子的處境十分危險(xiǎn)

          生感情朗讀 、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

          ②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學(xué)生在聽朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài):看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。)

          師:你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?

          生:(萬分危急、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、危在旦夕……)

          師:看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見。這里孩子對(duì)于方法想很多,都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)

          師:這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)

          師:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開槍?

          生:不會(huì),

          生:船長(zhǎng)拿槍本來是打海鷗的。

          師:請(qǐng)同學(xué)們一起來讀讀父親的話,為什么父親這樣說呢。

          生:如果不這樣說,孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上。

          師:你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法。

          生:船長(zhǎng)太聰明了。

          生:自己的孩子遇到了危險(xiǎn),卻沒有害怕,想到了辦法。

          師:正是船長(zhǎng)臨危不懼,才讓孩子得救了。齊讀最后一段。

          師:“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?

          生:每一秒鐘對(duì)于孩子都是非常重要的,都決定著孩子的生命。所以人們救人心切,覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

          師:學(xué)習(xí)課文后,你有什么感受?

          生:這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要想辦法,用最好的辦法解決。

          師:當(dāng)孩子慢慢醒過來,你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說些什么呢,孩子會(huì)怎么說呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想,并寫下來。

          課后反思:這是我和徒弟同上的一節(jié)課,同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問題:“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí),如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來,感覺課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的,的確讓我思考了很多問題。

          反思之一:關(guān)注課堂生成是把雙刃劍,很多課堂上生成的東西,比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人,可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考,改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果,其一:是師生共同經(jīng)歷了一次無法預(yù)約的精彩,比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二:可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張,削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。

          反思之二:兩課時(shí)我都沒有按預(yù)案完成,我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病,就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣,盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中,無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里,都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確,切記過多,否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展,要根據(jù)單元,根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo),這樣,長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合,把對(duì)孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

          反思之三、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來的,在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序,是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右,到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊,還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。

          反思之四:課后交流時(shí),有老師問我,怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過渡,我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理,和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度!耙蚨臃潘痢币痪涫菍(duì)上下兩段的一個(gè)過渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中,要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。

          反思之五:交流中給老師們感受最大的是,我給予學(xué)生了廣泛的思考空間,不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言,不寫作業(yè),不聽老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性,不但發(fā)言,而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問題,比如:眼巴巴,失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計(jì),如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂,走進(jìn)孩子的心靈。

        跳水教學(xué)反思10

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。在閱讀課上,學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,即通過自主的讀書實(shí)踐交流,從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)閱讀。”學(xué)生年齡小,知識(shí)和生活閱歷都有限,在閱讀教學(xué)中,很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。那么,在教學(xué)中,教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢?

          《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過程:船員逗猴子,猴子放肆起來;猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過,但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的'機(jī)智,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢?

          聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文,理清事情的先后順序,我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”,“即使拿到帽子,也難以回轉(zhuǎn)身!崩斫馇闆r的危急,再通過感情朗讀,從而體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?學(xué)生找到了描寫孩子表情、動(dòng)作的詞語:哭笑不得、氣得臉都紅了,氣極了,從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。

          設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

          想象故事的結(jié)尾 在學(xué)完課文,我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示,孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說什么。學(xué)生有的說,水手會(huì)說:“累死我了,還好救上來了”。有的說,船長(zhǎng)會(huì)說:“一個(gè)帽子拿走了不就算了,有這么重要嗎?”有的說,孩子會(huì)說:“爸爸,我以后再也不敢了!边有的說,孩子會(huì)說:“爸爸,我要學(xué)游泳!睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

          語文給了我們太多太多的精神營養(yǎng),不僅需要我們遺詞造句之妙,還要我們悟布局謀篇之美,更要我們透過文本,體驗(yàn)情感,從而做到內(nèi)心思想的升華。

        跳水教學(xué)反思11

          《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說,故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系,最后出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫較少。這樣,學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面,不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。

          在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。

          在教學(xué)中,我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段,勾畫出重點(diǎn)句:“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來”,理解關(guān)鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問:“水手為什么拿猴子取樂?”,回讀“這一天,風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好,水手們心情好,所以拿猴子取樂,再有感情地讀:“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來”,最后總結(jié)問題:“猴子為什么拿孩子的帽子”。

          在處理好第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上,我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法:

        1、抓住重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞。

        2、聯(lián)系前后文分析問題。

        3、有感情地讀一讀。

        4、總結(jié)問題。接下來在處理第二、三個(gè)問題:“水手為什么不救孩子?”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問題的學(xué)習(xí)方法自學(xué),討論,匯報(bào);老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文,討論“為什么以《跳水》為題?課文主要人物是誰,作者的寫作意圖是什么?”

          當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說:“對(duì)呀,孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

          我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。

          在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。

          學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見。學(xué)生說出可能的或不大可能的'解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程。接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

        跳水教學(xué)反思12

          首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!芭d趣是最好的老師”,“興趣是學(xué)習(xí)之母”,積極愉悅的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣,就會(huì)使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮,當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來時(shí),他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《跳水》這一課,我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題:這本是一件鬧著玩的事,卻讓事情變得有危險(xiǎn),誰是最主要的原因。假如你是孩子,你會(huì)怎樣做?你是船長(zhǎng)還會(huì)有其他方法救孩子嗎?當(dāng)時(shí)同學(xué)們興趣很高,充分醞釀后抒己見,有個(gè)學(xué)生說如果他是船長(zhǎng),會(huì)立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上,小孩摔下來不會(huì)硬碰硬,那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說如果他是那個(gè)小孩,他就用猴子喜歡吃的東西逗它,猴子貪吃,自然會(huì)靠近他,然后趁機(jī)把帽子搶過來……,此時(shí),不僅學(xué)生學(xué)得愉快,教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

          其次,語文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓學(xué)生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學(xué)《跳水》一課,在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中,描述猴子的動(dòng)作、神情,一連用了多個(gè)動(dòng)詞,準(zhǔn)確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣,孩子怎么樣的.問答式,這些精彩之筆就將因無法凸現(xiàn)而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式,讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解,表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義,而且使學(xué)生明白,連用動(dòng)詞避免重復(fù),并要力求用得準(zhǔn)確、傳神,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

        跳水教學(xué)反思13

          《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫,給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

          課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問”字,問在課前,問在課上,問在課后。

          一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要!币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

          1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問 ①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的? ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)?

          2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰,他還寫過哪些文章? ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事?

          二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是教師的導(dǎo)問,學(xué)生的質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力上,力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過程中領(lǐng)會(huì)了真知。

          1、從課題處問 ①誰跳水了,為什么跳水? ②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?

          2、從文章的思路入手問(不零敲碎打) 抓住文章思路,挖掘課堂中的“問”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去? ②在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做?

          3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(不平均使用力量) 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化。” ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎?

          4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(設(shè)計(jì)坡度) 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了,他怎么會(huì)想到的? ②他碰到事情怎么做的? ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么? 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問。 ①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎?

          三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

        跳水教學(xué)反思14

          本次活動(dòng)總體進(jìn)行的很順利,幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極性也很高,對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索也具有相當(dāng)?shù)暮闷嫘,?huì)主動(dòng)的探索,去發(fā)現(xiàn)。

          幼兒在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)里對(duì)于教師的演示充滿的疑惑,并且教師提問環(huán)節(jié)里幼兒也充分的表達(dá)了自己的想法,雖然對(duì)于托班幼兒來說很多回答都不找邊際,但我認(rèn)為這樣的提問環(huán)節(jié)讓幼兒更好的培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在實(shí)驗(yàn)中幼兒還通過直接的感官的接觸,更能使他們記憶深刻并且情趣濃厚。同時(shí)在孩子們的體驗(yàn)活動(dòng)中,孩子們各自帶著興趣和需要直接和木珠接觸。

          本次教學(xué)活動(dòng)幼兒通過看看,摸摸等感官的使用在不知不覺中掌握了粗淺的探究方法和學(xué)習(xí)技能。孩子們由自我的好奇心開始去學(xué)會(huì)主動(dòng)探索,從探索中獲得到了知識(shí),自然積累了經(jīng)驗(yàn)。這也讓幼兒在獲取知識(shí)的.途徑里尋找到了快樂,讓以后更有積極性的去學(xué)習(xí),從玩樂中學(xué)到知識(shí),讓幼兒能夠更加快樂的學(xué)習(xí)。之后這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又使活動(dòng)升華,這其實(shí)也是我們老師的最終目標(biāo),讓寶寶主動(dòng)去學(xué)習(xí),去觀察、去認(rèn)知、去生活、去創(chuàng)造。

          但在活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)托班幼兒年齡較小,所以注意力的集中時(shí)間較短,部分幼兒容易去玩樂水,而不是觀察實(shí)驗(yàn)。在之后的活動(dòng)中我也會(huì)做以改進(jìn),爭(zhēng)取讓幼兒的注意力更為集中。

        跳水教學(xué)反思15

          這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn),描寫生動(dòng)。

          本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的`機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。

          這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。

          設(shè)計(jì)特色:⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),如:還有什么解救孩子的辦法?⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)想些什么?

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