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十幾減9教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的十幾減9教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
十幾減9教學反思1
本單元的學習是學生在學生已經(jīng)學習了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認識以及20以內(nèi)進位加法的基礎上進行學習的。它是進一步學習多位數(shù)計算的知識基礎，在整個小學數(shù)學學習階段占有非常重要的地位。在開學第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學書的時候，讓學生選出自己最感興趣、最想學的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法，或者學習了20以內(nèi)進位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：
一、充分激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中，都去了各個地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導入，一年級的孩子對于游玩的`情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學信息和數(shù)學問題，并在孩子們匯報的時候，重點強調(diào)有用的、有價值的數(shù)學信息。
二、通過列算式解決數(shù)學問題，進一步體會減法的意義。
根據(jù)數(shù)學信息和數(shù)學問題，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學生能夠說清楚。我先找?guī)讉�口頭表達能力強的同學說一說為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學生的反應來進行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。
三、通過擺一擺、說一說，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。
列出算式后，讓學生算出15-9=?,大部分學生還停留在畫圓圈來計算結(jié)果，有一部分學生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學生，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉。這個時候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中，清晰完整的說出來過程，引導孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進行總結(jié)。這整個過程中，我注重對于學生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范，然后讓學生自己動手操作，說一說。學生剛從寒假中回到學校，課堂紀律有點亂，這一過程，我相對減少了學生聯(lián)系的時間，如果能給充足的時間就更好了。結(jié)合練習進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8、7打下基礎。
四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式，借助破十法，引導學生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。在這個環(huán)節(jié)中，由于時間的限制，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中，將整個20以內(nèi)的退位減法放在一起，再探尋規(guī)律。
十幾減9教學反思2
推薦在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……
在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調(diào)，要求學生了解就可以了。
在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的.問題。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？
另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。
課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？
十幾減9教學反思3
“十幾減9”是人教課標版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學是在學生學習了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進行的。同時學好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學習“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎。所以這節(jié)課的學習在本單元中的學習就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。
德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學生的學習欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。
接著就出示主題圖，引導學生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多�！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。
新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學生也都能說出了這三種計算方法。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的`教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應該回過頭把復習的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習時，學生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學生圈成了以前學過的湊十法的圈法。
3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關(guān)注學困生。
如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固�？傊虒W是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！
十幾減9教學反思4
最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學流程都是，創(chuàng)設情境導入新課，引出問題，列出算式15-9=
然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報交流，學生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細琢磨了一下：
1、本節(jié)課知識的生長點在哪里?
幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學生無從下手，本節(jié)課知識的生長點應是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長點應該是20以內(nèi)的不退位的減法，如15-3=直接從個位拿走3個，現(xiàn)在拿走9個，個位上不夠了，怎么辦？然后在讓學生去探究，而且探究時小棒的準備，應該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。然后在引導，有無簡單方法，學生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.
2、破十法真的破十了嗎?
有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。
3、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？
本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7、6等，但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學習，僅僅是計算方法的鋪墊，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊，這部分真正的.后續(xù)知識應該是豎式計算，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當十，從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。
4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？
共性的東西應該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學具準備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。
5、課后練習找規(guī)律的用意何在？
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1
本題重點應在1、找規(guī)律的過程，提升觀察能力。2、多的那個1哪里來的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。
基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下
15-9=出來以后，觀察算式特點，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學過嗎？學過，比如15-3=，復習怎么做的?從個位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個位不夠了？已發(fā)認知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準備1捆5根小棒，動手操作，然后展示，展示過程重點演示破1當十的過程。
十幾減9教學反思5
這一課是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎。
本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”。
先出示游園會的場景圖，引導學生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的.生活，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學生在全班內(nèi)交流自己的算法。
二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題。
培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導學生選擇信息，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。
三、動手操作，體會“破十法”。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學習例1時，通過讓學生動手操作，借助學具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法。“做一做”時再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學中應注意的幾個問題：
1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法，應使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記，只要學生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學時不必總結(jié)計算規(guī)律。
十幾減9教學反思6
本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的`基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個一個地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應試教育。
十幾減9教學反思7
時間過得很快，開學已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細準備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后銜接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應該怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學生更容易理解。
我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰明，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有認真的聆聽學生的回答，沒有及時表揚鼓勵那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學生多說，不管他的回答正確與否，都說明他在思考了，這節(jié)課其實很好拓展，你喜歡哪種方法？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的，也正告訴我們孩子們的思維是非�；钴S的，而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享，這樣就很大的.調(diào)動了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學生的課。在教學的過程中當學生對新知識有話要說時，我們要讓學生把自己的想法說出來，要追問學生為什么，一年級的學生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要及時的引導，一步步引導學生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的鍛煉和老師的鼓勵孩子們的表達能力會更好。傾聽不是只對學生來說的也是對老師說的，認真傾聽學生的每一句話。今天申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，因為我讓學生做的練習題還沒有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學校領(lǐng)導的聽課、評課讓我受益匪淺。
最后，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導和幫助，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人，當我疑惑時是他們幫助我走出疑惑，給我力量，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。
十幾減9教學反思8
十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：
一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。
整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的.，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。
二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。
在學習新知處，我組織學生自主探索13―9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。
學生在探究13―9=？時，由于學生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；
�、谙爰铀銣p：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
�、苓B續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進的是加強對學生的指導。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13―9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。
十幾減9教學反思9
學習十幾減九對進一步學習20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此，學生學習這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設豐富的情境調(diào)動了學生學習的積極性。在新授課中，先讓學生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點，讓學生不斷地體會數(shù)學的作用。在鞏固應用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學具、實物圖擺一擺、算一算，以實物操作來加強表象，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學原則，從而提高學生的數(shù)學能力。
由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學設計上有許多環(huán)節(jié)，可在實際的課堂教學中卻出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：
�。ㄒ唬┰趶土暦殖珊颓笪粗訑�(shù)，并進行相應的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中，采用先讓學生在練習本上做再匯報的方式。
改進措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案。此外，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。
�。ǘ┰谛抡n的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數(shù)學問題，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。
�。ㄈ├}的`出示過程中，采用12個風車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學生計算出結(jié)果后才貼在黑板上。
改進措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學生完整的畫面，也就是12個風車要同進展示，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。
（四）在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中，學生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊，老師要給特殊的點撥。
改進措施：
（1）引導學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受，突破教學的重點。
�。�2）學生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。
�。�3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握。
�。�4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。
�。�5）給學生充分的時間說算法。
十幾減9教學反思10
今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。
在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的'，為孩子們的機智點贊。
但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。
這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經(jīng)強調(diào)過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。
整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。
十幾減9教學反思11
從教十幾年來，我一直非常注重教育教學理論的學習，在學習中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實際教學中。在教學中，我以學生為本，注重培養(yǎng)他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學生學習的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點兒自得。直到有一次區(qū)教師進修校的數(shù)學教研員來我校指導工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后，我開始冷靜下來，客觀地反思自己的課堂教學。
“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法�！稊�(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學生主動探索計算方法的過程。于是有了下面的教學片斷：
“還有不同的方法嗎？”“真能干！”
在游園活動的情境下出現(xiàn)例題：12－9或15－9，教師揭題并展開以下的教學過程：
師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。
學生獨立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。
師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個一個地數(shù)，1、2、3……9拿走9個，1、2、3，剩下了3個風車，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成兩部分，一部分擺9根，一部分擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
生5：想加法，算減法，因為3＋9＝12，所以12－9＝3。
生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。
在學生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小朋友聽，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學生表述自己的思維過程。
師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計算中，你喜歡哪一種就可以用那種來進行計算。
課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。同組的教師也點頭稱贊，有位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學生思維活躍，暢所欲言。另一位教師說：這堂課讓學生獨立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學生交流，而且還能充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點，同時還提出了一大串疑問：學生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與教師一對一的局面，似乎這個學生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不理想，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞�！白寣W生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩。看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。
我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法�！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦妫瑫r，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的`時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關(guān)鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展�！痹诮虒W中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理，使學生了解多種算法，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，同時，利用與同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。
找到了問題所在，我立即改進教學，在另一個班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中，我注意了引導學生進行有效的交流，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學的是一樣的�！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當?shù)囊龑�，學生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的交流有了實效。
“十幾減9”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì)。
課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐。”要想提高我們的教學水平，必須要使我們的教學經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責，更重要的是對我們的教育對象——學生負責，對國家負責。
十幾減9教學反思12
在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的`破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學反思13
這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會學習數(shù)學的作用。
教學時，我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖，為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據(jù)信息提出問題的能力，在學生觀察之后，我把學生獲得的.信息有序地寫在黑板上（使學生潛移默化的受到影響，以后能學會對信息進行類），要求學生根據(jù)給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數(shù)學生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點是探索十幾減9的計算方法，由于學生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進位加法”的基礎，因此，在我提出：你準備怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學生認可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學生也認同了這種算法。最后，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學生轉(zhuǎn)而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現(xiàn)，而在我上一屆學生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現(xiàn)。
今天的課堂練習我要求學生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學生能過關(guān)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。
十幾減9教學反思14
《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。再讓學生提出一個數(shù)學問題，然后再列式，接下來最重要的任務就是思考計算的方法。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W生一起動手擺一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導致后面在練習的時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。
總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應該是學生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個位上的`數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習，讓學生去鞏固復習那3種解答方法。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學生復述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學生說一說。
十幾減9教學反思15
本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進位加法”的基礎上繼續(xù)學習“十幾減9”。
先進行簡單的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法的口算復習，為學習新課進行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發(fā)表自己的看法。接著組織學生用學具圓片擺一擺，和小組內(nèi)互相交流。學生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”學生的`思維非�；钴S，提出了很多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為 9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點學習這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。
這節(jié)課通過引導學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學生進行個性化的學習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。
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