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        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-05-25 03:22:22 教學(xué)反思 我要投稿
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        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思

          作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思

        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思1

          本節(jié)課是蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元第一課時(shí),內(nèi)容是第71-72例一、試一試、練一練及練習(xí)十四的1-3題。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表,以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化這一常見的、極其重要的解決問(wèn)題的策略,通過(guò)轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,把新知的問(wèn)題變成舊知的問(wèn)題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的,既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān),也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān),掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題的解決,更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的,而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。

          基于此,我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1,學(xué)生在比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這一困惑,即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形,初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想。第二環(huán)節(jié)是"回顧運(yùn)用,感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間,讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計(jì)算轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面回憶以前運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來(lái)認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)策略意識(shí)。感知轉(zhuǎn)化無(wú)所不在,真正體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化的好處。 隨后在第三環(huán)節(jié)是“觀察思考,再探轉(zhuǎn)化”,這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分,把一個(gè)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加法計(jì)算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算,初步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想,進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化。第四環(huán)節(jié)“及時(shí)練習(xí),運(yùn)用轉(zhuǎn)化”中我改變了教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式,把練一練和練習(xí)十四第2題的第(3)小題作為及時(shí)練習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題,鞏固知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。第五環(huán)節(jié)“應(yīng)用遷移,拓展深化”中通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流利用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到鞏固應(yīng)用和進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的。第六環(huán)節(jié)是“總結(jié)轉(zhuǎn)化,深化思想”,本環(huán)節(jié)包含兩個(gè)部分,首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲,再讓學(xué)生欣賞“曹沖稱象”和“司馬光砸缸”兩個(gè)古代智慧故事,激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用興趣,使他們對(duì)使用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題充滿信心。

          課前設(shè)想總是美好的,但在實(shí)際的操作中,總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。 雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的策略,但上完這一課后,我感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問(wèn)題,學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮,很難在以后的學(xué)習(xí)中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問(wèn)題上面。主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略的體驗(yàn)不夠,課堂上我沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考:為什么在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略?在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中又有哪些具體的'方法???很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨(dú)角戲”,一個(gè)人在那兒說(shuō)著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點(diǎn),而學(xué)生并沒(méi)有所想的那樣對(duì)轉(zhuǎn)化有認(rèn)同感。并且課堂上我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn),知識(shí)與知識(shí)之間的過(guò)渡語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生回答完問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得貧乏蒼白。此外,對(duì)課件的操作也存在著一些問(wèn)題,很多時(shí)候?qū)W生從我操作中的“蛛絲馬跡”中獲取了問(wèn)題的解決方法而不是通過(guò)思考主動(dòng)利用轉(zhuǎn)化策略去解決。這是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的把握不夠自信和熟悉的表現(xiàn)。

          一節(jié)課下來(lái),靜心沉思 ,積累成功的經(jīng)驗(yàn),思考失敗的原因?傊捅竟(jié)課而言,增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí),提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能,讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田,這樣學(xué)生的思維才能更靈活開放。符合就是成功,不符合就是失敗,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思2

          預(yù)習(xí),正越來(lái)越被更多的小學(xué)數(shù)學(xué)老師所青睞,它作為一種學(xué)習(xí)方法,預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,預(yù)習(xí)方法的掌握,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展有著不可估量的作用,這不容置疑。

          可有些老師提出:教材中一些需要推導(dǎo)算理、計(jì)算公式以及需要探究后才得出結(jié)論的內(nèi)容不必安排預(yù)習(xí)。理由是抹殺了學(xué)生探究的欲望,就不具備探究學(xué)習(xí)的條件了。而我恰恰認(rèn)為,這類課,預(yù)習(xí)過(guò)后,合理組織教學(xué),也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,或者說(shuō)反而具有更高的思維含量。

          例六年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題策略――替換》一課,我是這樣組織預(yù)習(xí)的:

         。1)布置閱讀書上P89-90頁(yè)的內(nèi)容;

         。2)720毫升全部倒入小杯需要幾個(gè)小杯,全部倒入大杯需要幾個(gè)大杯?你是怎樣想的?

         。3)在解決例題時(shí),你是怎樣替換的?

         。4)在探究過(guò)程中,你還遇到什么問(wèn)題?

          第二天,我這樣檢查預(yù)習(xí)并組織新課,分為這幾個(gè)層次:

          1.開門見山,檢查預(yù)習(xí)情況,指名學(xué)生解答預(yù)習(xí)要求;

          2.720毫升全部倒入小杯需要9個(gè)小杯,9個(gè)小杯是怎么來(lái)的?

          3.同樣720毫升,全部倒入大杯需要3個(gè)大杯,3個(gè)大杯是怎么來(lái)的?

          4.小結(jié)兩種替換方法(大杯換小杯,或小杯換大杯);

          5.組織驗(yàn)證;

          6.質(zhì)疑:預(yù)習(xí)中你還遇到了什么問(wèn)題?

          7.改變條件拓展提升:把小杯容量是大杯的1/3,改成大杯容量比小杯容量多160毫升,讓學(xué)生思考如何替換,組內(nèi)交流。

          8.對(duì)比總結(jié):這兩題有什么不同?

          9.鞏固訓(xùn)練:如何用替換這一策略解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

          反思:這樣的課堂把原來(lái)要通過(guò)探究,最終得到的“替換”這一解決問(wèn)題的策略,讓學(xué)生預(yù)習(xí)感知,并通過(guò)預(yù)習(xí)反饋,延續(xù)下面的探究活動(dòng),解決這節(jié)課的重難點(diǎn),可謂單刀直入,不拐彎抹角,學(xué)生的思路清晰,思考方向明確。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,我讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣,學(xué)生有充足的.思考時(shí)間,有自由的活動(dòng)空間,有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。誰(shuí)又能說(shuō)抹殺了學(xué)生探究的欲望,就不具備探究學(xué)習(xí)的條件了呢?反而,我認(rèn)為:

          1.這樣的課堂,高度激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,充分地展現(xiàn)了多樣化的見解,能讓不同層次的學(xué)生都有話說(shuō),都能或多或少有自己的思考,不至于跟不上教學(xué)的節(jié)奏,能讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

          2.這樣的課堂,學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得,敢于向課本挑戰(zhàn),從不同的角度提出不同的見解,長(zhǎng)此以往,還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解。

          3.課堂中教師可以重點(diǎn)點(diǎn)撥預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑,圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)組織合作交流,拓展、創(chuàng)新。而不至于課堂中平均用力,突不出重點(diǎn)難點(diǎn),造成會(huì)的學(xué)生不愿聽,不會(huì)的學(xué)生聽不懂。這樣的課堂,充分節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏,能有效提高課堂教學(xué)的效率,正是我們所追求的有效課堂。

        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思3

          本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表,以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化這一常見的、極其重要的解決問(wèn)題的策略,通過(guò)轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,把未知的問(wèn)題變成已知的問(wèn)題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的,既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān),也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān),掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題解決,更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的,而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。

          為此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1,學(xué)生在比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這一困惑,即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形,初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想。并請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的練習(xí)紙進(jìn)行轉(zhuǎn)化驗(yàn)證。

          第二環(huán)節(jié)是"回顧運(yùn)用,感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間,讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計(jì)算轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面回憶以前運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來(lái)認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)策略意識(shí)。感知轉(zhuǎn)化無(wú)所不在,真正體驗(yàn)到了轉(zhuǎn)化的好處。在練習(xí)中,我把練一練和練習(xí)十四第2題的前兩小題作為及時(shí)練習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題,鞏固知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。第三環(huán)節(jié)是“觀察思考,深入轉(zhuǎn)化”,這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分,把一個(gè)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加法計(jì)算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算,初步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想,進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化。

          課前設(shè)想總是美好的,但在實(shí)際的操作中,總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生知、探索、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的策略,但上完這一課后,我感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的.收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問(wèn)題,學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮,很難再以后的學(xué)習(xí)中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問(wèn)題上面。主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略的體驗(yàn)不夠,課堂上我沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考:為什么在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略?在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法?……很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨(dú)角戲”,一個(gè)人在那兒說(shuō)著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點(diǎn),而學(xué)生并沒(méi)有所想的那樣對(duì)轉(zhuǎn)化有認(rèn)同感。并且課堂上我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn),知識(shí)與知識(shí)之間的過(guò)渡語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生回答完問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得貧乏蒼白。

          總之就本節(jié)課而言,增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí),提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能,讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田,這樣學(xué)生的思維才能更靈活開放。符合就是成功,不符合就是失敗,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思4

          上周周三下午第二節(jié)課時(shí),我在六(2)班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》。同年級(jí)組的高教導(dǎo)在前幾天也上過(guò)這一課,我們六年級(jí)的三位數(shù)學(xué)老師將這一課作為同題研討,輪流上這一課,進(jìn)行集體研討。

          記得去年六月份時(shí)曾經(jīng)聽我校陳敏娟老師上過(guò)這一課,當(dāng)時(shí)的感覺(jué)就是這一課時(shí)內(nèi)容不好上,因?yàn)樗c其他教學(xué)內(nèi)容不同,并不像其他課那樣,通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個(gè)具體的知識(shí)。這一課沒(méi)有教給學(xué)生什么新的知識(shí),它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想,即轉(zhuǎn)化,教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。聽課時(shí)的我當(dāng)時(shí)只是站在教師的角度在想不好上,現(xiàn)在輪到自己也要執(zhí)教這一課了,就還需要思考很多問(wèn)題。在初步構(gòu)思這一課的教學(xué)預(yù)案的那幾天里,經(jīng)?M繞腦海的一個(gè)問(wèn)題便是什么是轉(zhuǎn)化?。我想如果教師自己都不是十分清楚的話,如何給學(xué)生上這一課呢?

          轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常采用的方法,能把較復(fù)雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,把新穎的問(wèn)題變成已經(jīng)解決的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的,既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān),也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān),掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題的解決,更有益于思維的發(fā)展。

          我想這一課的教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的,而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。一旦學(xué)生們具有初步的轉(zhuǎn)化意識(shí)和能力后,對(duì)以后的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

          分析本節(jié)課,縱觀全程,既把平移,旋轉(zhuǎn)運(yùn)用到圖形等積變化的問(wèn)題中,又蘊(yùn)涵探索圖形面積公式的轉(zhuǎn)化,還有計(jì)算小數(shù)乘法的和分?jǐn)?shù)除法時(shí)的轉(zhuǎn)化,還有數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化等。通過(guò)回憶和交流,意識(shí)到轉(zhuǎn)化是經(jīng)常使用的策略,從而主動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題;诖,于是采用以下步驟解決。一、創(chuàng)設(shè)情境,感知策略。二、合作交流,探究策略。三、拓展運(yùn)用,提升策略。

          應(yīng)該說(shuō)整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的策略,但上完這一課后,我自我感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)不夠,課堂上我沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考:為什么在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略?在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法?------很多時(shí)候都是作為教師的我在唱獨(dú)角戲,一個(gè)人在那兒說(shuō)著轉(zhuǎn)化的優(yōu)點(diǎn),我的`每一次的小結(jié)只有化為每個(gè)學(xué)生的真切體驗(yàn)才是有效的教學(xué)。

          教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn):

          一、讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

          轉(zhuǎn)化的策略對(duì)于學(xué)生而言并不陌生,在過(guò)去解決問(wèn)題中學(xué)生有過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略的經(jīng)歷,只是雖然應(yīng)用并未提升到策略這一高度,學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用應(yīng)該說(shuō)是處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。因而,學(xué)習(xí)這一策略先必須對(duì)這一策略的應(yīng)用過(guò)程重新又一個(gè)清晰的感知。借助例題1的學(xué)習(xí),我們可以讓學(xué)生在探索并運(yùn)用策略解決問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵步驟。第一步,放手讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生困惑。如例題1中的兩個(gè)平面圖形是不規(guī)則圖形,無(wú)法直接計(jì)算出它們的面積。第二步,如何運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這一困惑,即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形。第三步,思考為什么可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略來(lái)解決這一問(wèn)題,即讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)問(wèn)題較復(fù)雜時(shí)可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。在隨后的練習(xí)過(guò)程中,教師仍應(yīng)該不時(shí)地組織學(xué)生來(lái)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,思考每次通過(guò)轉(zhuǎn)化將什么問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了什么問(wèn)題,為什么需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略,對(duì)轉(zhuǎn)化的策略你又什么新的認(rèn)識(shí)------

          二、在復(fù)雜變式的應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的方法

          在明白并領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化繁為簡(jiǎn),化未知為已知之后,對(duì)于具體如何運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略而言,關(guān)鍵是針對(duì)每一個(gè)具體的問(wèn)題究竟如何尋找到轉(zhuǎn)化的突破口,如何去實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教材安排的練習(xí)中有些問(wèn)題涉及到較為特殊的轉(zhuǎn)化方法,如例題1后的試一試及練習(xí)十四中的第2題的第3小題等。教學(xué)中需要教師給予學(xué)生較大的探索空間,讓學(xué)生充分思考,去主動(dòng)探究如何轉(zhuǎn)化,還需要教師及時(shí)組織學(xué)生反思運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略后解決問(wèn)題時(shí)有什么優(yōu)勢(shì),使學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值。

          總而言之,轉(zhuǎn)化的策略不同于假設(shè)、枚舉等這些運(yùn)用于特定問(wèn)題情境的策略,也不同于畫圖、列表這些一般策略,作為一種廣泛運(yùn)用的策略,它蘊(yùn)含了一種重要的數(shù)學(xué)思想。因而,教學(xué)這一策略時(shí),教師不能著眼于學(xué)生會(huì)運(yùn)用這一策略解決問(wèn)題,應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體會(huì)數(shù)學(xué)思想的魅力。

        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思5

          本節(jié)課是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)解決問(wèn)題的策略單元第一課時(shí),內(nèi)容是第71-72例一、試一試、練一練及練習(xí)十四的1-3題。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表,以及列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化這一常見的、極其重要的解決問(wèn)題的策略,通過(guò)轉(zhuǎn)化能把較復(fù)雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,把未知的問(wèn)題變成已知的問(wèn)題。而轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的,既與實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和特點(diǎn)有關(guān),也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān),掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問(wèn)題的解決,更有益于思維的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的,而在于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)與主動(dòng)應(yīng)用。

          基于此,我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”,這一環(huán)節(jié)教學(xué)例1,學(xué)生在比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這一困惑,即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形,初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想。第二環(huán)節(jié)是"回顧運(yùn)用,感知轉(zhuǎn)化",在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間,讓學(xué)生從圖形轉(zhuǎn)化和計(jì)算轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面回憶以前運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來(lái)認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)策略意識(shí)。感知轉(zhuǎn)化無(wú)所不在,真正體驗(yàn)到了轉(zhuǎn)化的好處。 隨后在第三環(huán)節(jié)“及時(shí)練習(xí),運(yùn)用轉(zhuǎn)化”中我改變了教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式,把練一練和練習(xí)十四第2題的前兩小題作為及時(shí)練習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題,鞏固知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 第四環(huán)節(jié)是“觀察思考,再探轉(zhuǎn)化”,這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)“試一試”部分,把一個(gè)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加法計(jì)算題結(jié)合圖形從而轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算,初步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想,進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)化。第五環(huán)節(jié)“應(yīng)用遷移,拓展深化”中通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流利用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到鞏固應(yīng)用和進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的。第六環(huán)節(jié)是“總結(jié)轉(zhuǎn)化,深化思想”,本環(huán)節(jié)包含兩個(gè)部分,首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲,再讓學(xué)生欣賞“曹沖稱象”和“司馬光砸缸”兩個(gè)古代智慧故事,激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用興趣,使他們對(duì)使用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題充滿信心。

          課前設(shè)想總是美好的,但在實(shí)際的操作中,總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。 雖然整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”的策略,但上完這一課后,我感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的`教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉(zhuǎn)化的問(wèn)題,學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮,很難再以后的學(xué)習(xí)中把轉(zhuǎn)化這一策略應(yīng)用到新的問(wèn)題上面。主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略的體驗(yàn)不夠,課堂上我沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生思考:為什么在解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉(zhuǎn)化的策略?在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法???很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨(dú)角戲”,一個(gè)人在那兒說(shuō)著“轉(zhuǎn)化”的優(yōu)點(diǎn),而學(xué)生并沒(méi)有所想的那樣對(duì)轉(zhuǎn)化有認(rèn)同感。并且課堂上我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn),知識(shí)與知識(shí)之間的過(guò)渡語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生回答完問(wèn)題的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得貧乏蒼白。此外,對(duì)課件的操作也存在著一些問(wèn)題,很多時(shí)候?qū)W生從我操作中的“蛛絲馬跡”中獲取了問(wèn)題的解決方法而不是通過(guò)思考主動(dòng)利用轉(zhuǎn)化策略去解決。這是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的把握不夠自信和熟悉的表現(xiàn)。

          一節(jié)課下來(lái),靜心沉思 ,積累成功的經(jīng)驗(yàn),思考失敗的原因?傊捅竟(jié)課而言,增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí),提高學(xué)生轉(zhuǎn)化的技能,讓轉(zhuǎn)化思想扎根學(xué)生心田,這樣學(xué)生的思維才能更靈活開放。符合就是成功,不符合就是失敗,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思6

          六年級(jí)下冊(cè)第六單元《解決問(wèn)題的策略—轉(zhuǎn)化》第一課時(shí)。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表,以及列舉、到推、替換和假設(shè)等策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我直接出示例題圖,讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)的圖形面積難以直接比較,從而想到把圖形分割之后通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后再比較,這樣容易比較出大小。這部分內(nèi)容放手讓學(xué)生獨(dú)立思考與嘗試轉(zhuǎn)化的過(guò)程,使學(xué)生完整地體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的應(yīng)用過(guò)程。接著在教學(xué)完例1后,通過(guò)對(duì)過(guò)去曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的回顧,讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)化策略是一個(gè)得到廣泛應(yīng)用的重要策略。 讓學(xué)生在明白轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、轉(zhuǎn)未知為已知之后,就是如何具體運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題。

          在運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略時(shí),關(guān)鍵是針對(duì)每一個(gè)具體問(wèn)題如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化,為了讓學(xué)生體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略方法的多樣性,設(shè)計(jì)了一些練習(xí),一是空間與圖形領(lǐng)域的練習(xí),這部分內(nèi)容在計(jì)算圖形的面積與周長(zhǎng)時(shí)主要采用分割法,通過(guò)平移與旋轉(zhuǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題,這是解決復(fù)雜圖形面積或周長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的方法。二是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的'練習(xí)。練習(xí)中的題目都是比較特殊的轉(zhuǎn)化方法,可以在學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上,介紹借助圖形的計(jì)算方法,讓學(xué)生知道根據(jù)算式可以轉(zhuǎn)化為數(shù)形想結(jié)合的計(jì)算,從而找到另一種解答方法。在練習(xí)中讓學(xué)生通過(guò)這些變化的圖形和變化的問(wèn)題提高解決問(wèn)題的靈活性,選擇最優(yōu)的轉(zhuǎn)化方法,充分感受轉(zhuǎn)化策略的價(jià)值。

          通過(guò)教學(xué)反思自己的教學(xué)行為,我感覺(jué):

          1、例1的教學(xué)太過(guò)倉(cāng)促,怎樣用“轉(zhuǎn)化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形。學(xué)生不是很明白。

          2、在回顧學(xué)生以曾經(jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問(wèn)題的例子時(shí),學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的方法不適合,應(yīng)該采用講授法將如何轉(zhuǎn)化說(shuō)得再明確一些,,然后具體說(shuō)說(shuō)是怎樣運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這一策略,運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”后有什么價(jià)值。

          3、練習(xí)題的處理也缺乏指導(dǎo)。沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。

        解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化教學(xué)反思7

          成功點(diǎn)滴:

          1.直觀演示,激發(fā)尋求策略的內(nèi)需

          有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上的,五年級(jí)學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都積累了不少“轉(zhuǎn)化”的體驗(yàn),但這種體驗(yàn)基本上處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài),只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,才能促使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認(rèn)知。為此,在課的一開始,我便呈現(xiàn)了一個(gè)直觀性和操作性極強(qiáng)的素材圖“哪個(gè)圖形面積大?”學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)把這兩個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣以典型而具有直觀性的圖形轉(zhuǎn)化為切入口,既使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動(dòng),很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向,又能喚醒學(xué)生原有認(rèn)知中的“轉(zhuǎn)化”體驗(yàn),讓學(xué)生不知不覺(jué)地開始進(jìn)一步感悟“轉(zhuǎn)化”策略。

          2.回顧整理,在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略

          對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作,更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過(guò)程,尤其是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。因此,教學(xué)時(shí),加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類,以逐步建構(gòu)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的深層理解,讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過(guò)程:(1)圖形面積、體積方面的應(yīng)用;(2)數(shù)與計(jì)算方面的應(yīng)用。通過(guò)喚醒經(jīng)驗(yàn)——回顧整理——體會(huì)應(yīng)用,分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過(guò)程,符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認(rèn)知規(guī)律。

          3.學(xué)以致用,體驗(yàn)運(yùn)用策略的價(jià)值

          在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程后,精心設(shè)計(jì)一些富有變化的問(wèn)題是必要的,這對(duì)于策略的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題,這些習(xí)題的練習(xí),突出了教學(xué)的重點(diǎn),分散了教學(xué)的難點(diǎn),增強(qiáng)了教學(xué)的`有效性。學(xué)以致用,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得會(huì)更加透徹,學(xué)生對(duì)策略的價(jià)值所在會(huì)感受得更加深刻,而且在運(yùn)用策略的過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。

          4.注重反思,把握提升策略的契機(jī)

          反思問(wèn)題往往容易為人們所疏忽,但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面,也是數(shù)學(xué)思維過(guò)程辯證性的一種體現(xiàn),即一個(gè)思維活動(dòng)的結(jié)束包含著另一個(gè)思維活動(dòng)的開始。因此,在解決問(wèn)題后應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的策略,反思策略的運(yùn)用過(guò)程,對(duì)具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合,從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法,使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升,并獲得成功的情感體驗(yàn)?偨Y(jié)學(xué)習(xí)的收獲,然后出示數(shù)學(xué)家的名言,讓學(xué)生從今天學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的角度,談?wù)勛约旱睦斫猓D增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化性、歷史性,讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對(duì)話中,充分感受轉(zhuǎn)化價(jià)值的魅力所在。

          些許遺憾:

          1.時(shí)間把握不準(zhǔn)。由于學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí),對(duì)于知識(shí)的掌握不牢,(如:公式的推導(dǎo)、計(jì)算能力等),加之教師缺乏及時(shí)、有效的引導(dǎo),導(dǎo)致了部分環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。

          2.語(yǔ)言尚需錘煉。教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,有時(shí)啰嗦。

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